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大學生人才培養計劃范文1
【關鍵詞】高職“雙元制”；職業規劃；課程設計
國家十三五規劃中提出加快發展職業教育，使得越來越多的學生能夠進入高校接受高等教育，但是每年日益增長的畢業生數量是當前社會關注的一個熱點話題，如何提高大學生的就業質量，使得大學生就業問題得到可持續發展，是目前高校都急需研究的一個課題。在此背景下，各地高校都開設各具特色的職業規劃課程，來幫助學生更為優質的就業。德國的雙元制教育給我們的職業教育帶來很多的啟發和借鑒，在此人才培養模式下，職業院校的學生能夠更深入生產實踐的一線，學生們在特定的工作情景中去學習，與企業和工作內容直接交流。學生被以崗位要求做為培訓目標，更好的掌握了職業能力，在進一步結合理論教學后，學生更能深入理解職業規劃的內涵，個人的職業規劃更為具體和可操作，從而更能夠為企業所歡迎，達到高質量的就業。筆者所在的蘇州健雄職業技術學院是德國雙元制本土化踐行一個前行者。
蘇州健雄職業技術學院地處蘇州太倉市，擁有近200家德資企業，被譽為“德企之鄉”，優越的企業資源，是雙元制教育落地的根本。10年來，與健雄學院建立融合合作關系的企業86家，達成合作關系的企業超過200家，學校將“定崗雙元”模式已推廣到15個專業3500名學生（光明日報）。學院建立了國內唯一的中德雙元制職業教育示范推廣基地，目前已經成為成為長三角知名的人才培訓基地。
為了打造企業學校的“利益共同體”，學院引入企業用人的評價標準來制定職業規劃課程標準，重點打造學生的能力素養?，F將其職業規劃課程的具體內容設計梳理如下：
課程定位
一、課程的性質和作用
1.引導學生進行正確的自我分析與評價，實現正確的自我認知。
2.引導學生探索適合自身全面發展和終身發展的職業方向，提高職業素養。
3.幫助學生了解企業管理知識，理解企業管理思想和行為，縮短崗位適應期，提高職業發展能力。
4.幫助學生學習自我管理。
二、課程教學整體設計
1.課程模塊。
我院職業規劃課程分為8個模塊，共四個學期，每學期16課時分8周上。具體設置如下：
2.課程教學整體設計――考核評價體系。
三、學情分析及學法指導
1.學情分析：
（1）基本不了解企業文化方面的相關知識，也基本沒有系統思考過自己的職業生涯發展，學習能力有待提高。
（2）來自不同地區，具有不同的地域文化、家庭背景，心理素質參差不齊，主體樂觀向上，個別學生存在自卑的心理障礙。
（3）個別人行為散漫，紀律觀念淡薄，自控能力較差。
（4）有就業意識，但就業準備不足，參與市場競爭能力不夠，很多畢業生不能客觀的認識自我，在求職擇業創業教育中顯得十分消極被動。
2.學法指導：
（1）案例材料提前預習，倡導主動探究法，積極地思索，收集必要的信息。
（2）通過參與小組研討、角色扮演、情境互動等形式，與小組成員建立感情，增強團隊意識。
（3）問答參與，作業練習，運用歸納總結反思法，布置團隊課后參與社會與市場實踐。
四、課程特色
1.與我們課程開發的合作單位大多數是在華德資企業。例如：太倉中德技術工人培訓中心，舍弗勒培訓中心，蘇州華南印務有限公司。部分課程單元由各合作企業的人力資源管理人士擔任。
大學生人才培養計劃范文2
關鍵詞 技術本科院校 技術人才培養 人文關懷
黨十七大報告提出“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導?！比说膯栴}始終是一切教育包括高等教育的出發點和落腳點，對于人類的每一個個體而言，人文關懷不僅僅是理論問題，我們僅做些學院式的探究而已，它始終是我們安身立命之本，構成了我們人類文化生命中最重要從而也是不可或缺的一部分，在以培養技術應用型人才為主的理工科院校就顯得尤為重要。在技術教育和技術人才培養過程中嵌入人文關懷和人文教育是一項關乎學生本人的長遠發展、關乎黨和國家長遠發展的戰略性舉措，學生本人、家庭、學校、國家和社會都應貢獻自己的一份力量。
一、“人文關懷”與技術人才培養的辯證統一
在目前的技術本科院校中，很多高校將單純的技術人才培養作為學校教育的出發點和落腳點，而在這個過程中，忽略了技術教育的人文關懷，由此造成了由技術引發的一系列社會問題。隨著技術實踐活動的發展，技術的負面效應也不斷呈現，技術也有其自身的局限性和盲從性，例如，環境污染問題、氣候變化、核武器對人類生存狀態的現實威脅等等，技術的發展呈現出一定的不可預知性，毫無疑問，學校教育在這個過程中負有一定的不可推卸的責任。
與技術的迅猛發展相同步的另一番情景卻是這樣的，自文藝復興以來，“人是目的”的命題早已深入人心；技術的終極目的服務于人也是不言自明，所以在技術教育和技術人才培養的過程中，如何體現人的主體地位，如何確保和實現人的尊嚴、價值就成為當下的核心要義。技術人才培養是整個育人體系的過程和途徑，小至個人，學有一技之長乃是生活愉悅幸福安康的必然途徑，大至社會，科技進步經濟發展乃是國家強大人民幸福的必由之路，凡此種種，不難發現，為人類、為社會謀福祉才是技術人才培養的終極目的。人文關懷的最終指向也是“人”本身，只是其是從生命體驗本身、內在地、以人本主義的形式指向和服務于人本身；技術人才培養卻是以外在的、技術的、科學主義的形式指向和服務于人本身，所以，“人文關懷”和“技術人才培養”這二者是殊途同歸，在達到共同目的的過程中，他們是相輔相成，相互補充，相得益彰的。
二、技術本科院校大學生人文關懷現狀調研
為了有針對性地了解技術本科院校加強大學生人文關懷培育的現狀，筆者以上海電機學院為例，對該校的工科同學進行了調研，共發放問卷100份，其中回收問卷91份，其中有效問卷83份，筆者有重點地對以下問題進行簡要了簡要的分析調研：
（1）在對問題“您認為技術本科院校學校層面的人文關懷對大學生成長重要嗎？”的回答中，81.93%的同學認為“非常重要”，14.46%的同學認為“一般重要”，僅有2.41%的同學認為“不是很重要”，還有1.20%的同學認為“不清楚重不重要”，據此不難看出，技術本科院校大學生人文關懷的重要性，這已在大多數同學中已經形成了共識。
（2）在對問題“您認為技術本科院校的大學生人文關懷效果如何？”的回答中，12.28%的同學認為“非常好”，68.67%的同學認為“一般”，另外還有3.62%的同學認為“不清楚”，8.43%的同學認為“不是很好”，這組數據告訴我們，技術本科院校大學生對學校人文關懷并不是很滿意，這就從側面反映出該校的人文關懷教育還有很大的提升空間。
（3）在對問題“您認為大學期間最應該注重哪些方面的學習和培養？”的回答中，18.07%的同學選擇了“人格培養和塑造”，59.04%的同學選擇了“學習專業知識”，還有22.89%的同學認為應該是“學會思維”，由此可以看出，技術本科院校的同學大部分都已認識到加強學習的重要性，但是同學們仍對“人格培養和塑造”的重要性認識不足，這是今后應該著力加強和培養的方面，也是對大學生今后成長發展更為重要的方面。
（4）在對問題“您在上海電機學院聽過多少次人文社科方面的講座、報告”的回答中，15.66%的同學選擇了“10次以上”，43.37%的同學選擇了“5次左右”，34.94%的同學選擇了“1至3次”，6.02%的同學選擇了“無”。據此不難發現，相當一部分的同學都聽過人文社科方面的講座，只有一小部分的人沒有聽過此類的講座和報告，但是一個更加根本的問題呈現在我們面前：因為本次采訪的大都是大三、大四的同學，所以相對來說，這些同學在學校三四年時間參加的人文社科講座相對來說還是很少的。
綜上所述，技術本科院校的絕大部分同學都是能夠認識到人文關懷培養的重要作用，也有相當部分同學意識到了學校在人文關懷培養方面的不足；在技術本科院校中，相當部分同學將知識的學習置于人格培養至上，學校也沒有或是足夠地引導學生加強社會歷史文化等社科知識方面的學習；通過調研，筆者還發現，技術本科院校中相當大一部分同學希望學校能積極開設相關課程和講座，構筑和加強多元體系的校園文化建設，倡導社會實踐，用心對待學生，以實際行動踐行人文關懷的理念。
三、在技術教育和技術人才培養過程中嵌入人文關懷的路徑探討
當下，技術本科院校加強大學生人文關懷迫在眉睫，學校應審時度勢，根據實際需要，采取措施，積極付諸實踐。加強對大學生的人文關懷，理解學生，尊重學生，愛護學生，關注學生的實際需要，為學生的發展創造條件，這是貫徹以人為本的教育理念的重要途徑，同時，這種人文關懷的內容是豐富多彩的，實踐途徑和形式也是多樣的。
（一）學校要充分認識到加強大學生人文關懷培育的重要性，上下一心，形成合力
偉大的德國哲學家康德說道“人是目的”，這個命題向我們揭示出了人具有至高無上的價值和尊嚴，體現了人的地位、境界和操守，同樣，這句至理名言也揭示了教育的目標，培育人、教育人，培養學生健全、完整的人格。依筆者之見，首先，技術本科院校首先要在校級層面統一思想和認識，對加強大學生人文關懷教育達成共識，思想上的行動往往是實踐的先導和指路明燈。學校上下要充分認識到加強大學生人文關懷教育的極端重要性，要形成一種觀念自覺，要深刻體認在技術本科院校加強大學生人文關懷的必要性和迫切性，形成合力。其次，自上而下的宣傳和氛圍的營造是加強大學生人文關懷的必有途徑，共識的下一個行動就是宣傳動員以至達到一種氛圍和環境，這樣才能為實施人文關懷的具體操作細則奠定基礎和鋪平道路。再次，因時因地制宜，結合學校實際，出臺相關加強和實施人文關懷的政策、措施，按部就班，有序推進。
（二）轉變育人機制，將學生從“被動的客體”變為“主動的主體”
毫無疑問，人文關懷的本質要義即在于尊重和培育學生的人格，發揮學生的積極性、主動性和創造性，所以轉變現有的不合理的育人機制是實施和保障技術本科院校大學生人文關懷落到實處的重要環節。
技術本科院校要轉變育人機制，首先要充分尊重大學生的獨立人格，將培養健全完整的人格作為育人的首要目標，其次才是傳授知識和培育思維，所以培育學生獨立健全的人格體現了以人文本的核心教育理念。其次，技術本科院校要將傳授知識的方式由灌輸式向啟發式躍進，變學生從被動的接受者向自覺自愿的主動學習者邁進，這是當代大學生構建自主式學習方式，培育自律性道德規范的必經之路，也是廣大教育工作者對高等教育規律的尊重和應用。
（三）構筑合理的課程體系，大力加強校園文化建設
1.加強大學生人文關懷，必須深入到第一課堂的腹地――設置合理的課程體系
技術本科院校，特別是在人文課程設置較弱的技術本科院校中，人文課程存在著一系列問題，比如基礎課程不健全、結構不盡合理等現象，所以，技術本科院校亟需加強人文課程的基礎地位建設，并將人文關懷培養計劃納入到具體的專業教學過程中來，整體優化課程結構，全面提高課程質量，并通過嚴格、規范的考核來保證這些措施都能落到實處。
2.積極拓展第二課堂，大力加強校園文化建設
在技術本科院校中，大學生參與校園文化活動就是一個自我教育、自我修養、自我完善的過程。在一般的技術本科院校中，人文社科方面的文化積淀不深，校園文化正好在一定程度上可以彌補這個不足，學校方面應立足宏觀，依托有力的抓手和平臺，積極鼓勵和引導校園文化的發展，不斷拓寬校園文化的領域，發揮校園文化在培育大學生人文關懷方面的主導作用。在此基礎上，筆者所在的學校進行了成功嘗試，比如說每月定期舉辦的博學講壇，邀請各界成功人士給學生做報告，每學期學校都會舉辦高水平的高雅藝術進校園活動，為學生們準備豐富的藝術盛宴，此外，學校每學年還評選一次學校重點社團，以此激發這些社團開展高水平的活動，切實發揮校園文化在引導大學生成長成才中的重要作用。
四、加強技術倫理教育是在技術本科院校加強人文關懷的題中之義
技術倫理學是在倫理學基礎上發展起來的一門新興學科，其研究內容是一個發展開放的體系，隨著技術實踐活動的發展，技術發展的負面效應不斷呈現，例如，環境污染問題、氣候變化、核武器對人類生存狀態的現實威脅等等，技術的發展呈現出一定的不可預知性，為了人類更美好的未來，人們要對技術的一系列環節加以節制和完善，在技術的發明過程和使用過程、在對技術的完善過程中要不斷嵌入倫理的、道德的因素，使技術的發展與人類社會的發展總體上保持一致。為此在技術本科院校中加強技術倫理教育就顯得尤為迫切，加強技術倫理教育實則是為人類的終極幸福做貢獻，事關人類終極福祉。所以，在技術本科院校加強大學生人文關懷就離不開技術倫理學。
總之，技術本科院校的技術人才培養與人文關懷二者是一個有機統一體，在實踐中二者應是相輔相成，但在實踐操作中，技術人才培養與人文關懷卻存在著一定的割裂現象，筆者期望通過此文能在技術本科院校有效地架起這二者之間的橋梁，并進行一定的嘗試性探索。
參考文獻：
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[2]汪青松，查昌國，張國定.楊叔子院士文化素質教育演講錄[M].合肥：合肥工業大學出版社，2007.
[3]維柯著.論人文教育[M].王楠譯.上海：上海三聯書店，2007.
作者簡介：
金輝（1983.1- ），男，河南三門峽人，哲學碩士，上海電機學院電氣學院講師，研究方向：技術哲學、思想政治教育。
基金項目：
大學生人才培養計劃范文3
一、我國高校大學生就業難的現狀分析
高等教育提高了國民素質、培育了民族信仰、提升了國家競爭力，與國家的民族大業息息相關。我國高等教育，自上世紀末進行了由“精英教育”到“大眾教育”的轉變。為經濟建設培養大量急需人才，但也出現了一些新問題，如大學生“畢業即失業”等，影響我國高等教育的健康發展、社會的穩定和諧。
據國家人社部公布的歷年來我國大學生就業情況數據表明：2000年以來，高校大學生畢業人數增長迅速，2005年達到338萬，2010年達到631萬，高校畢業生就業形勢日趨嚴峻，高校畢業生的供給數量持續地超過了社會需求量。尤其是2008年以來，我國大學生就業形勢更為嚴峻，就業率僅68%。與此同時，我國經濟增速放緩，就業崗位增速放慢，不少企業出現減少招聘人數甚至裁員現象。這都表明，我國大學生就業難的形式依然相當嚴峻，高校畢業生人數持續大規模增長，大學生就業率持續走低，就業壓力不斷加大，大學生就業難會在很長一段時間內成為一個沉重的社會話題。
二、我國高校大學生就業難的原因分析
大學生就業難的產生是多因素共同作用的結果，而其中高等教育人才培養觀念、體制、管理、模式四種因素，是造成大學生就業難的根源所在。
高等教育培養觀念與社會脫節。我國延續千年的科舉取士?魍澈汀爸匱?輕技” 思想的影響深遠，技術等級再高的工人依然還是地位低下的勞動者。 “勞心者治人，勞力者治于人”，這些傳統觀念在今天的中國依然還在奴役著人們的思想。學歷高等于能力強，接受高等教育就等于成才這些觀念依然根深蒂固。高校在順應政府辦學觀念和迎合社會培養人才觀念要求的前提下，在招生人數、專業設置和培養質量上，過快、過急、過浮。逐漸形成了人才培養的結構性不平衡，與社會人才需求結構相比不相適應。另外高?！爸卣猩p就業“的辦學觀念，導致高校沒有有效地介入社會就業機制，忽視大學生就業前的準備，放松大學生就業前的指導，就業服務不完善，造成大學生在就業面前無所適從 ，直接影響了大學生對就業與職業發展的理解和把握，不利于學生與用人單位和與社會的對接。
高等教育體制與社會實際不符。我國高等教育辦學體制主要是政府辦學政府管理，社會辦學政府監管的辦學形式。政府和各級各類高校之間的復雜關系，在一定程度上就會產生不利于對高校進行有效管理和高校不能自主最大化的因素，這些因素的存在直接或間接地導致了大學生就業難的客觀因素。政府受社會復雜因素的影響，往往不能很好地根據社會對所需各類人才結構的需求來規劃高校規模和人才培養結構，在辦學、招生、培養、就業方面出現了許多不盡合理現象。應急式的專業設置出現了，學生人數增加了，但有的高校師資建設較薄弱，管理手段不夠過硬，培養出的人才和社會所需出現了很大的偏差。此外，對高等教育的行政化管理，容易出現許多的主觀性、片面性、隨意性。這些都可能造成高等教育發展過程中的許多決策性偏差，如政府在高校發展過程中沒能根據社會實際，科學地制定規劃、有效地進行管理，使專業的設置、學生數量、教學資源的配置、人才培養的質量和社會所需人才的結構諸多因素不符，就必然造成大學生就業難。
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關鍵詞：標桿管理 大學生創新計劃
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（b）-0241-01
標桿管理是現代管理活動中進行組織績效改進和獲得競爭優勢的重要管理思想和工具，通過確立、借鑒采用其他組織最佳實踐的過程，不斷進行評估、改善和實踐，提高自身組織效益和競爭力[1]。標桿管理的理念產生于20世紀70年代，由美國施樂公司開創，主要用于商業管理，該方法被譽為20世紀三大管理方法之一。1991年美國高校借鑒商業管理的標桿管理模式，著手在高校管理中實施標桿管理，波士頓大學、賓夕法尼亞大學等美國知名高校均在本科教學中引入標桿管理的方法[2]。趙耀華將標桿管理分為運營標桿管理、績效標桿管理和戰略標桿管理三大類，其中運營標桿管理關注組織的具體流程環節，績效標桿管理關注組織的績效和改進，戰略標桿管理關注組織的規劃和定位[3]。
我國的大學生創新計劃始于2007年，秉承“興趣驅動、自主實驗、重在過程”的實施原則，倡導以學生為主體的項目管理模式，成為了深化本科教學改革、全面提高本科教學質量的重要抓手，為我國近年來的創新人才培養做出了重要貢獻。上海交通大學將標桿管理的理念運用于大學生創新計劃管理之中，在提高大學生創新計劃的實施質量和管理水平的過程中做出了一些探索和實踐。
1 大學生創新計劃學生層面的標桿管理引導
大學生創新計劃學生層面的標桿管理主要基于“運營標桿管理”的理念，關注項目實施的具體細節、流程，學校通過項目運行過程、宣傳過程引導學生在微觀環節實施標桿管理，提高項目管理水平和實施質量。
1.1 運行過程的標桿管理引導
立項過程中，學校評審主要依據項目內容（項目研究意義、項目前期基礎、計劃進度、特色創新）、項目負責人因素（項目負責人是否具有前期科研訓練背景、項目負責人責任感情況）對新立項大學生創新計劃項目給予不同程度的資助并擇優推薦作為國家級、上海市級候選項目。整個立項過程中，學生可以在內網上自由查看其他項目的立項申請材料，在立項過程中分析自己項目的不足，找準自己項目的標桿，明確自身提高方向。
中期檢查過程中，學校在院系答辯的基礎上，組織校級層面的中期檢查答辯，學校在答辯環節上組織相近專業的專家組成評審大組（例如：生物、藥學大組等），更客觀、嚴格給予各項目組評價。中期檢查專家主要根據項目進展、任務安排、問題解決、院系考核結果、答辯過程表現等考核因素對各項目組進行考核。整個答辯、專家問答環節全程對各個項目組開放，學校鼓勵其他項目組參與和旁聽。專家在點評環節中給予各項目指導，使各項目明確自身不足，同時各項目組可以在旁聽和公開答辯的過程中再次尋找自己的標桿，通過向標桿項目學習，提升自身水平。
結項檢查與中期檢查類似，學校在院系答辯的基礎上，組織學校層面的結項答辯給予各個項目評價。在大學生創新計劃人才培養的全過程中不斷進行標桿選擇、自身改進，使學生獲得了良好地實踐執行能力、項目管理能力和團隊協作能力。
1.2 宣傳過程的標桿管理引導
為了營造標桿管理的氛圍，學校舉辦大學生創新計劃優秀項目交流會，讓其他大學生創新計劃學生近距離感受標桿的魅力。交流會主要采用經驗交流座談、互動問答等方式有針對性的為新一批大學生創新計劃項目塑造新的標桿。
除此之外，學校還構建優秀大學生創新計劃網絡展示平臺，平臺將大學生創新計劃優秀項目答辯視屏、研究論文、心得分享進行全校展示。各項目組均可以在該網站上以不同的點切入，從項目分工管理、PPT制作技巧、演講陳述、論文撰寫技巧等多個方面尋找標桿，不斷提升項目完成質量。
2 大學生創新計劃院系層面的標桿管理引導
大學生創新計劃院系層面的標桿管理主要基于“績效標桿管理”的理念，關注院系項目實施的數量、質量和改進方法，學校通過項目管理過程、考核過程引導院系在中觀環節實施標桿管理，提升院系項目數量、提高院系項目質量。
2.1 管理過程的標桿管理引導
學校定期組織各院系進行大學生創新計劃工作交流匯報，交流會上各院系分享自己在項目管理、經費管理、師資管理的特色，同時學校選取院系優秀管理典型，并倡導其他院系學習參考。在院系管理層面，各院系可以選取相應的標桿，不斷根據自身實際情況完善創新計劃的管理。
2.2 考核過程的標桿管理引導
年終院系考核過程中，學校將各院系大學生創新計劃項目數、參與學生人數、學生成果數量作為院系重要的考核指標納入院系考核方案，同時作為《本科教學年度工作報告》的重要組成部分向全社會公開。通過院系的考核競爭機制在院系樹立大學生創新計劃管理院系標桿，其他院系可以尋找自己的不足，完善管理工作。
3 大學生創新計劃學校層面的標桿管理
大學生創新計劃學校層面的標桿管理主要基于“戰略標桿管理”的理念，關注學校大學生創新計劃人才培養的定位，學校通過各種方式在宏觀環節實施標桿管理，明確大學生創新計劃與學校人才培養目標的關系。
2009年上海交通大學提出了“知識探究、能力建設、人格養成”三位一體的人才培養理念，大學生創新計劃作為學校人才培養體系的重要組成部分。上海交通大學國內外調研、學習等活動尋找大學生創新計劃與學校人才培養目標結合的標桿，不斷從戰略層面優化學校頂層設計，提高大學生創新計劃與學校人才培養目標的融合度，以期提升大學生創新計劃對人才培養的貢獻。
4 結語
隨著人們對標桿管理認識的不斷深入，標桿管理的應用不斷得到拓展。大學生創新計劃穩步推行的過程中，確保創新計劃實施質量、提高創新計劃管理效率對于高等教育內涵式發展背景下的創新型人才培養尤為重要。在大學生創新計劃管理工作中應積極探索、應用標桿管理的方法，通過微觀（學生團隊）、中觀（院系）、宏觀（學校）管理三個環節，不斷尋找、設立標桿，提出優化和改進策略，行成良性循環，以保證大學生創新計劃實施質量，提高大學生創新計劃管理效率。
參考文獻
[1] 王慧英.標桿管理理論在我國高等學校管理工作中運用的研究[D].長春：東北師范大學，2006.
大學生人才培養計劃范文5
關鍵詞：大學生；目標牽引；素質拓展；體系構建
中圖分類號：G640.2 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2012）21-0150-02
一、大學生素質拓展的內涵與價值
素質又稱素養，從教育學范疇來看，主要是指“人在先天生理的基礎上在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特征及其基本品質結構”[1]。素質通常包括人的思想素質、政治素質、身體素質、道德素質、審美素質、勞動技能素質和知識能力素質等。
素質拓展又稱拓展訓練或外展訓練，它起源于二戰時期一所“阿伯德威”海上訓練學校。這所學校早期主要依靠自然條件和人工設施，來訓練年輕海員的海上生存能力和船只觸礁后的生存技巧，并利用制定的心理挑戰項目來提高海員的心理素質。二戰后，開始接受對軍人、學生、工商業人員等社會群體的訓練，訓練目標也由單純的體能、生存訓練向心理、人格、管理訓練等方面擴展[2]?？梢姡刭|拓展包含自我挖掘、自我挑戰、全面發展的內容。
大學生素質拓展是指“人才培養主客體基于對社會需求與高校人才培養互動、社會發展與大學生和諧可持續發展需求認知，通過有效工作使得大學生整體素質得以提升和延伸的活動”[3]。素質提升主要體現于人才培養的精度、強度和優質度，而素質延伸則主要體現于人才培養的寬度、跨度和轉換度。從實踐層面來講，大學生素質拓展對于挖掘大學生的個人潛能，培養其健康心理素質、開拓進取精神和團隊合作意識，促進大學生全面、和諧、可持續發展具有重要作用。
二、目標牽引式大學生素質拓展的現實思考
團中央、教育部、全國學聯2002年3月聯合在全國63所高校試點推行“大學生素質拓展計劃”。概括地講，該計劃是以開發大學生人力資源為著力點，以整合深化教學主渠道外有助于提高學生綜合素質的各種活動和工作項目為手段，通過人生發展導航、素質拓展訓練、建立認證體系、強化社會認同等四個環節，在思想政治與道德素養、社會實踐與志愿服務、科學技術與創新創業、文體藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓等六個方面引導和幫助廣大學生完善智能結構、提高綜合素質、實現全面發展的新型教育形式。計劃的實施體現“尊重個體差異”、“重視實踐環節”、“實施分層教育”等的素質教育規律，為進一步深化教育教學改革、提高人才培養質量、探索新的人才培養模式提供了方向指引。
教育的根本目的是培養人。人才培養模式要緊緊圍繞人才培養的根本目標。目標是航燈，是指引?！澳繕藸恳健比瞬排囵B模式，是一項以學生成長目標為導向，貫穿大學全方位和全過程，將專業學習與課外素質拓展有機結合的系統工程。通過專業認知教育和生涯規劃指導，幫助學生明確大學期間的階段性目標和規劃人生發展方向，并提供可實現目標的專業教育課程群和素質拓展活動群，由學生以目標為導向、以“兩群”為路徑，在導師的指導下自我規劃、自主選擇、自己實施，從而實現學生由被動型學習向主動型學習、由盲目型學習向目標型學習、由應試型學習向素質型學習的三個轉變[4]。
“目標牽引”與素質拓展有完美的契合點，兩者相輔相成，構成一個完美的有機整體。目標牽引是前提和基礎，素質拓展是途徑和平臺。在大學階段，受學生個體興趣愛好、成長環境、自己定位、父母期望等的多重影響，不同的學生制定的大學時期的階段目標和長遠目標具有差異性，這些差異性更多地體現在職業戰略規劃即畢業后不同出路的選擇上?！拔覍砀墒裁础?、“我現在應該干什么”，即為大學生個性化地設定職業目標和選取職業領域范圍。目標牽引式大學生素質拓展體系的實施，就是在合理分析的基礎上，幫助學生明確自己在校期間的階段性目標和畢業后的職業目標，然后讓學生圍繞設定的目標充分利用好“第二課堂”，不斷提升自身綜合素質和社會競爭優勢，以便在社會分工譜線中實現合理定位，找到合適的位置，實現自身的可持續發展。比如，對于畢業后打算考研深造的學生群體來說，他們需要具備較深的專業理論知識和素養，需要學好專業主干課程和高數、英語等核心課程，同時訓練自己的科研能力；該群體的素質拓展平臺是相應的學科競賽、科技創新活動和相關課題；同時也可組織該群體參加適當的考研經驗交流會等活動。而對于那些打算畢業后自主創業的學生，他們需要具備靈活的頭腦和創新的意識、較強的綜合素質和能力，具備一定的管理財務知識、較強的人際交往能力和對國家政策的把握理解力；該群體的素質拓展平臺是創業指導課程、創業類型社團、職業規劃類社團、創業設計大賽等。
三、目標牽引式大學生素質拓展體系的構建思路
構建目標牽引式大學生素質拓展體系，應遵循人才成長的客觀規律，緊密圍繞“目標牽引”的各個環節，從青年學生的群體特點、現實需求以及潛在需求出發，結合校情實際和育人特色，將素質拓展體系滲透到大學生活的各個方面，促進大學生綜合素質的提升，促進大學生人生價值的最大實現。
具體來講，目標牽引式大學生素質拓展體系可以分為三個部分：大學生涯規劃、職業生涯規劃以及素質拓展認證（見下圖）。
目標牽引式大學生素質拓展體系結構
該體系結構體現由宏觀到具體實踐的思路。三個部分相輔相成，構成有機整體。大學生涯規劃是起點，職業生涯規劃是目標，素質拓展認證是樞紐。也就是說，大學生涯規劃是我們的短期目標，職業生涯規劃是我們的長期目標。進入大學后，學生應逐漸明確自己的短期目標，然后再大致規劃自己的長期目標。一旦學生找到人生發展的方向，內心知道“自己想成為什么”、“今天要為將來做些什么”時，就會立即從眼前開始，通過素質拓展體系，循序漸進地進行實踐，促進自身全面發展。
1.把握“大學生涯規劃”這個基礎。大學生涯規劃是大學生素質拓展的基礎。生涯規劃的目的在于，讓受教育者能夠科學合理、有計劃地安排接受教育的形式、內容、途徑和目標，以期完成學業和提高自身素質，同時為實現以后的人生目標奠定基礎。一般來說，大學生涯規劃可遵循六個步驟，即：目標分析、資源分析、條件分析、機會選擇、時間管理、學業評價[5]。學校在實施大學生涯規劃過程中可將學生自主規劃與教師引導修訂相結合，幫助學生分階段設定目標并逐步實現，如設立課堂學習規劃、社會實踐規劃、考研就業規劃、技能發展規劃等。此外，大學生涯規劃的實施還可以通過師長幫帶制度或增設獎勵學分等方式進行。
2.明確“職業生涯規劃”這個目標。職業生涯規劃著眼于職業發展，是以既有的成就為基礎，根據個人特點和強項，認識自身價值，對自己有一個準確定位，通過評估個人目標和現狀的差距，提出最適合自己的發展方向，可以說，職業生涯規劃是大學生涯規劃的導航，大學生涯規劃是職業生涯規劃的保障。職業生涯規劃可分為確定人生目標、認同人生目標、細分人生目標、規劃人生歷程、實踐人生目標、完善人生目標等六個步驟。高校應從專業設置的特點、學生培養方向以及國情現實出發，教育引導學生結合自己的興趣愛好、價值追求，規劃職業發展道路，組織開展一些針對性強的實踐活動，幫助學生更好、更快地從“專業”向“職業”過渡。
3.著力“素質拓展認證”這個樞紐。素質拓展認證是指在大學生參與各項素質訓練后，對其訓練構成和獲得的結果進行記錄和評價，為社會認同大學生的素質訓練作參考。素質拓展認證即評價體系，主要由評價原則、評價指標、評價標準、評價方式、評價結果等構成，是建立科學的大學生素質拓展體系的重要環節。學生自主的開放式認證，是目前高校最普遍的素質拓展認證方式，其特點是：先參與活動后進行認證、申請認證不設門檻、評價成果不設量化指標等。作為第一批進行“大學生素質拓展計劃”的試點高校，北京科技大學形成了具有特色的“六給實踐模式”[6]，即給學生提供學分、經費、教材、網站、榮譽、證書等六項資源。浙江大學提出了“KAQ實踐模式”[7]，即知識（Knowledge）、能力（Ability）、素質（Quality）并重并進的教育模式，通過建立大學生素質拓展網，成立大學生素質拓展認證中心、社會實踐指導中心、學生科技指導中心等機構，為學生成長成才提供有利保障?？梢哉f，素質拓展認證已經被越來越多的高校所認可并積極實踐。
當然，目標牽引式大學生素質拓展體系的構建，還需要一種維護保障機制，可主要從組織保障、制度保障、師資保障、基地保障、經費保障等五個方面著手進行。為此，學校應成立校、院、班共同協作的三級組織機構，建立大學生素質拓展的實施制度，使工作協調有序、有規可依；應培養高質量的校內外師資隊伍，建立校內外素質拓展基地，為學生成長成才提供鍛煉平臺；還應多種渠道籌集經費，為大學生素質拓展計劃的有效實施提供充足的經費支持。
參考文獻：
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[2] 彭艷，張建省，耿麗敏.大學生素質拓展體系構建探析[J].經濟研究導刊，2010，（19）：260.
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[4] 陳穎，李平.煙臺大學推出目標牽引式人才培養模式[EB/OL].煙臺大學報，2011-11-22.
[5] 譚英耀，霍韻櫻.大學生全面發展與素質拓展計劃研究[J].中山大學學報論叢，2007，（12）：131.
大學生人才培養計劃范文6
【關鍵詞】藝術類學生人才培養學生工作創新
近年來，隨著我國經濟社會的發展，文化產業的蓬勃，學生在高考中越來越多地傾向于選擇藝術類考試。而藝術類考試對文化分數稍低的要求，也導致了很多學生在高考中選擇藝術類考試以達到上大學的目的。這些藝術類學生作為大學生中的一個人數不斷增長的特殊群體，表現出了很多不同于非藝術類大學生的特點，對高校的人才培養和學生工作提出了新的要求。
一、藝術類大學生思想行為的特征
總的來說，藝術類大學生主流是健康向上的，表現為思維活躍、個性鮮明、醉心專業等；但是由于藝術教育的特殊性導致了藝術類學生也存在著太過自我、文化涵養亟待提高等特點，這些特點也帶來了消極影響。
1、思維活躍，創造性較強。
由于專業學習的特殊性，藝術類學生思維普遍較活躍，對新鮮事物比較敏感，充滿好奇心，接受新事物和新思想非?？欤粍撛煨暂^強，對事物見解獨特，熱情又充滿活力，易受外界環境的影響，甚至能在一些小細節的激發下，產生巨大的創作靈感。
2、個性鮮明，自我意識強。
藝術類學生在學習的過程中接受的是個性化的教育，主張更多地強調個性表現；從學習方式上來講，藝術類學生在學習中更多的是個體的行為，講究在學業中發展自己的個人特點。這樣的教與學就容易導致藝術類學生養成追求個性，崇尚自由，甚至標新立異，一切都從自我出發，自我中心，集體觀念、團隊精神相對薄弱，行為上就表現為散漫、隨意性大等特征。
3、醉心專業，文化素養不高。
藝術類學生都普遍看重自己的專業學習，愿意花大量的時間和精力來學習和提升專業水平。但由于我國目前對藝術生的高考選拔方式也造成了他們的文化分相對較低，文化素養相對不高的現狀。上大學后沒有了高考壓力，大部分學生都有意無意放松了對文化課程的學習，基本的理論修養和人文知識嚴重缺乏，最終反而局限了專業水平的進一步提升。
4、樂于實踐，功利心重。
藝術專業學習的特點決定了藝術類學生在大學期間要參加更多的藝術實踐活動以提升專業素養；另一方面，專業的實用性也較強，學生參加社會實踐的機會也較多。這既鍛煉了學生的動手能力和實踐經驗，但是又容易讓學生產生急功近利的功利思想。在學生的專業學習和學生活動中的表現尤為明顯：參與的時候都希望能夠與各項獎勵甚至是入黨等掛鉤，如果沒有如愿工作的積極性和主動性都會下降。
二、當前高校學生工作與藝術類學生人才培養之間的差距
在藝術類學生的培養中，由于專業的特殊性，學生工作更是不求有功但求無過，隨著學生的增加和教育的發展而導致學生工作與藝術類人才培養之間的差距越來越大。
1、目標上的差距。
針對藝術類學生這樣一個特殊的群體，有些高校的學生工作對其的不同的人才培養目標認識仍然不足，了解仍然不夠深入，在認識目標上就有一定的差距。
2、功能上的差距。
在工作實際中，部分高校學生工作的功能依然十分單一，尤其是服務學生的功能體現的并不明顯，工作形式傳統，內容單一，使學生工作不能更好地作為教育活動來發揮自己的教育屬性的功能。
3、作用上的差距。
藝術類學生思維活躍，創造性強，個性鮮明，自我意識濃，但目前大部分高校的教學設計仍然呆板，學生管理仍然采取統一集中的一刀切模式，不能滿足藝術類學生的個性發展和創造性。學生的思維個性都受到約束，引導服務學生成才的項目也沒有納入到高校學生工作考評的系統中來，導致學生工作在發揮作用上與藝術類人才培養要求之間存在一定的差距。
三、高校學生工作服務藝術類人才培養目標的創新途徑
學生工作應充分發揮其自身的強大功能，從思想引領、第二課堂活動和社會實踐等三個層面來作為服務藝術類人才培養目標的創新途徑，在提升教學質量工作中發揮作用的同時，也促進學生工作自身上檔次，上層次。
1、通過思想政治教育工作來引領學生思想。
高校的思想政治教育在培養藝術類大學生的過程中有不可或缺的作用。學生工作者通過思想政治教育這個手段來引領藝術類大學生樹立積極正確的意識。首先，引導藝術類學生主動接受思想政治教育的內容，走出專業學習的小圈子；其次，引導藝術類學生樹立主流世界觀、人生觀和價值觀，主動融入集體，強化團隊精神和奉獻精神；再次，引導藝術類學生學習文化基礎知識，提高文化素養。
2、開展好第二課堂活動。
第二課堂活動是指除根據教學計劃和大綱進行的課堂教學活動之外的一切與學生教育相關的活動，其在藝術類大學生的人才培養中的作用越來越突出。首先，有利于藝術類學生的知行合一，藝術類學生的專業特點決定了其需要大量的藝術實踐才可能會有真正的成長和提高；其次，有利于培養藝術類學生的競爭與合作意識；再次，有利于藝術類學生健全自身人格。
3、組織好社會實踐活動
社會實踐活動是學校按照人才培養的目標，組織學生用節假日等時間參加社會政治、經濟、文化生活的體驗性教育活動，是課堂教學活動的有益補充，在藝術類學生的人才培養中也起著越來越重要的作用。首先，有利于提高理論水平，社會實踐活動為進一步提高藝術類學生的理論水平提供了廣闊的平臺；其次，有助于提高實踐動手能力，通過直接參與到社會實踐活動中，用實踐提升藝術類學生的動手能力；再次，有利于實現就業和創業，通過社會實踐活動投身社會、了解社會、參與社會，進而找準自己定位，為今后就業或創業打下基礎。
參考文獻
[1]歐陽俊虎.新時期藝術類學生的特點及教育管理對策[J].云南師范大學學報（教育科學版），2001，（2）.
