前言：中文期刊網精心挑選了拓展訓練激勵口號范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
拓展訓練激勵口號范文1
1、創設情境，激趣導入：
⑴ 猜謎語：“嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，飛到西來飛到東……”（蜜蜂）出示圖片。
⑵ 蜜蜂“飛到西來飛到東”干什么？（采花粉釀蜜），蜜甜不甜？（做嘗甜味的表情）
⑶ 蜜蜂采花粉釀的蜜很甜，我們每學習一個新的知識，掌握一項新的本領，高興不高興？甜不甜？
⑷ 讓我們就像小蜜蜂一樣，來到盛開著知識鮮花的語文園地中，盡情地采集知識的花粉，釀出知識的甜蜜吧。
2、在黑板上出示課題：語文園地七及幾叢綠草鮮花圖片（綠草叢中暫隱藏“我的發現”等欄目標題），師生共誦自編兒歌：“來到語文園地，這里花香四溢，我們是快樂的小蜜蜂，知識的花粉釀甜蜜。”圖片演示小蜜蜂采蜜動作。
（設計意圖：由小蜜蜂采蜜類比語文園地學習，既充滿兒童情趣，又體現了學生學習的主體意識，主動參與，自主學習，并體驗到學習的快樂。）
二、教學“我的發現”
1、演示小蜜蜂飛到第一個草叢，翻轉綠草叢，呈現“我的發現”之花，口號：“我的發現，只要細心！”
（設計意圖：情境設計吸引學生的注意并激發學生的主動探究。）
2、出示字的組合體“音克（上下結構）”的放大圖片于黑板上，示范拆合過程并相機提示：拆合字的部件不拆散筆畫。
3、小組合作，觀察并動手拆合“音克（上下結構）”的組合體卡片，發現其中所隱藏的字，一個個寫下來，比快，比多。
4、指名小組展示拆合結果，并請學生上臺，師生合作演示拆合過程，板書這些字。
（設計意圖：師生互動，平等合作，學生更輕松主動，合作探究更積極。）
激勵：獎“園地之花”。
5、拓展練習：從“樹、春、園”等組合體或字中，選自己最有興趣的一個，也可以自己想出能夠拆分的字，小組內互相考一考。
（設計意圖：充分尊重學生的主體體驗，給學生的主動探究，合作體驗提供空間。）
6、又學到一種新的識字方法，高興不高興，甜不甜？（生做甜的表情）我們已經把“我的發現”之花釀成甜蜜了！
（設計意圖：“園地之花”的激勵，甜的表情動作，符合“園地”中“小蜜蜂”角色的情感體驗，也體現成功的樂趣。）
三、教學“日積月累”
小蜜蜂飛到第二個草叢，翻開綠草，呈現“日積月累”之花，口號：“日積月累，越積越多！”
1、“我會接”──詞語接龍
⑴ 以書中詞“父親親人……”為例，通過教師有節奏的示范讀“父親的親呀，親人的人呀，人生的生呀”，帶動學生跟讀接龍，迅速板書，相機指導方法和規則。
（設計意圖：師生共讀，在和諧的氛圍中，既培養了語感，又領悟了接龍的規則，提高了學習效率。〕
⑵ 任選一個非課本上的詞（如“園地”）為龍頭，小組合作接龍，在規定時間里，比快、比長。
（設計意圖：自主、合作、探究，語文實踐活動極大地拓展了語文學習的空間，喚起學生已有的信息儲備，利于知識積累。）
⑶ 展示：小組各自帶讀本組接龍詞語，師生共同評價。口號：“日積月累，越積越多！”“甜不甜？”
2、“讀讀說說”──“把”字句、“被”字句轉換練習：
⑴ 指名朗讀、對比，體會兩個句子之間的關系，男女生分讀、齊讀。
（設計意圖：讀中悟、悟中讀，加強語言和意象的聯系，體會句子中兩個事物的主動和被動關系。）
⑵ 指名練習（師動作演示、引導）：“他把小魚放進大海里”，改成“_____________被_______________?！饼R讀、體會。
⑶ 拓展訓練。
① 以課堂環境、實物等隨機內容，結合教師表情、動作演示等，練習由“把”字句到“被”字句的口頭轉換。
② 教師只以動作演示，引導學生根據情境，自主說出“把”字句或“被”字句以及兩種句子的相互轉換。
（設計意圖：以身邊的環境、實物為語言載體，給學生學習創設良好的學習情境，師生平等對話，充滿親和力的互動，學生學習更輕松、更有趣、更主動。同時結合動作演示，由提供“把”字句訓練轉換為“被”字句到由只以動作演示，由學生自主說出“把”字句、“被”字句及二者的轉換，注意到學生的認知規律，拓展了課本的知識容量，從知識目標到能力目標，大大提高了學生的學習效率。）
激勵：“園地之花”。這朵園地之花又釀成甜蜜了，真甜！
（設計意圖：不時體驗享受成功的快樂，觸激大腦皮層的興奮點，符合兒童認知心理，保持學習主體良好的注意狀態和參與的主動性、積極性。）
3、“讀讀背背”──《小花鹿》：
⑴ 出示情境：神秘地請一個同學藏在講臺后面，帶上小花鹿頭飾，語言引導：在美麗的森林里，有一個可愛的小動物（慢慢露出庭角，輕輕搖擺），你們看它是誰？它可愛嗎？
（設計意圖：由文中的圖畫轉為頭飾表演，由靜態到動態，拉近了小鹿與學生的距離，學生更樂于與小花鹿親近，表達情感?！?/p>
⑵ 指名說出對小花鹿的可愛的感受，培養情感。
⑶ 自由讀《小花鹿》，讀出對小花鹿的喜愛之情。
⑷ 指名讀，評議：讀出了小花鹿的可愛嗎？
（設計意圖：朗誦是學生對課文理解認識的外化表現，因此，朗讀應該帶有個性化色彩。自由讀到指名讀，只要表現出對小花鹿的喜愛，只要有學生主體的情感體驗，都予以肯定。）
⑸ 指名同學分別扮演小花鹿、小山羊、小白兔，表演讀《小花鹿》（熟讀成誦）。
⑹ 情感滲透：喜歡它們嗎？（小動物走進同學們中間）讓我們和小動物們成為好朋友吧。
（設計意圖：由表演讀到小動物來到學生中間，學生可以自由地表現與小動物們的情感交流，體現了語文學科的實踐性，也培養了學生的人文素養，豐富了學生的精神世界。）
四、總結、課堂延伸
拓展訓練激勵口號范文2
為更好地激發職工的工作激情，樹立職工之間積極溝通、相互信任、團結協作、贏在團隊的意識，增強職工的責任感及歸屬感，展現漢十人的風采。xxxx全體職工分兩批參加了以“激揚青春，放飛心靈”為主題的雙峰山戶外拓展活動。
星空下，拓展訓練在一場別開生面的篝火晚會中拉開了帷幕。經過教練一番簡單的介紹之后，所有的參訓人員被分成了兩組，由大家舉薦出兩名隊長。集思廣義后，擁有極富創意的隊名及響亮口號的兩個小團體——“穿山甲”、“老虎團”，就這樣產生了。在之后的培訓中，隊長要帶領全體隊員共同完成由教練安排的各種項目課程，保證不落下每一位隊員。熊熊烈火在燃燒，大家圍坐在篝火旁，做著各種小游戲，雖然山里的溫度有點低，但是大家的熱情卻很高漲，歡聲笑語充斥在山間。
第二天清晨，在我們響亮的隊號中開始了團隊拓展項目：“鐳戰”、“荊棘取水”、“智慧穿越”等。其中鐳戰，是指在模擬的軍事場景中，使用仿趁軍事裝備，模擬軍事實戰，進行軍事任務的游戲。是一種互動性強、仿真、易智、趣味、培養個人綜合體能和團隊精神的全新運動，同時又是一個體驗個人意志和素質的運動。我們在教練的安排下進行了“廢墟戰”和“城堡戰”，整個鐳戰游戲中，不僅體現了職工們的自我保護意識和應變能力，而且充分發揮了團隊合作精神。
下午進行了個人拓展項目“懸崖速降”和團隊項目“人山人?！?。其中速降是在教練的指導與保護下，利用繩索由巖壁頂端下降，隊員自己掌握下降的速度、落點，以到達地面。面對這項挑戰自我的項目，大家內心充滿新奇與恐慌。站在懸崖上，真的有種高處不勝寒的懼意，在教練的鼓勵及耐心教導下，我們邁出了克服心理恐懼的第一步;懸在半空中，掌握不了平衡，不敢繼續下去的時候，在同伴的呼喊及幫助下，我們邁出了第二步;在同伴的鼓勵及教練的保護下，我們鼓足勇氣，鎮定從容的面對風險，從自我激勵、自我控制到超越自我，我們最終走向了成功。
拓展訓練激勵口號范文3
一、創設情境
營造氛圍是以給師生課堂活動預熱，拉近師生關系，增進情感，使課堂輕松愉悅，便于信息傳輸為目的的。教師要依據自己對當堂學習內容的理解與把握，設計一個能激發學生學習興趣、引發內驅力的學習情境，讓學生盡快進入課堂學習所需要的狀態。也就是說，這是課堂伊始的兩個不同的導學動作，做得好，會發生積極的課堂效應。
以主體教育思想為指導，我們結合實際情況構思如下幾條課堂教育教學原則：一是教師必須營造和諧寬松民主式的課堂教學情境。二是巧設懸念，創設疑境，讓學生質疑問題，讓學生參與知識形成的過程。三是“三個提倡”：提倡學生走上講臺講課演練，提倡學生“七嘴八舌”，提倡學生標新立異。積極創設一個“爭鳴”的氛圍，使課堂做到“松而不散，活而不亂”，讓學生的主動性、積極性和創造性得以充分發揮，使課堂充滿生機活力。四是實現“六個結合”，即：教師行間巡視與學生參與知識形成的過程相結合，師生之間與學生之間綜合交流共同研討相結合，教師點撥誘導與學生獨立思考相結合，教師因勢利導與學生大膽質疑勤提問相結合，發展智力與培養能力相結合，實現教知識與教方法結合。五是面對有差異個體采用“低起點、小步走、快反饋、多層教、多鼓勵”的教法，耐心細致，循循善誘，其潛質也會慢慢地發掘出來。
二、確立目標
不論教學單元內容多少、難度大小，其學習目標是一定的，但在不同課型的課堂上，教學任務卻各不相同。比如在“問題發現課”這一課型的實施中，目標是這個單元的目標，而任務是通過自主學習，個人發現問題，通過小組合作生成小組問題。而在接下來的“問題生成課”上，學習目標相同，而任務卻是要生成班級問題。課堂上若師生的任務感都很強，完成任務的可能性就大大提高了。在一個單元的教學中，目標與任務是包涵與被包涵的關系，目標之下有任務，任務是為達成目標服務的。
三、因才個輔
自主與個輔是同一個課堂時空內發生的兩個教學動作。作為教師就是要放心、放手、放開，在課堂上讓學生自主地與文本對話、與編者對話、與同伴對話、與老師對話、與自己對話，實現建構式學習。個輔就是要求教師對學生進行有針對性的個別指導。教師要做一名指導者，為學生的學習提供有意義的指導；做一名引領者，把學生從正在發生的低效與無效學習中引領到有效的狀態中來；做一名督促者，對不良的學習動作進行矯正、規范；做一名激勵者，隨時分享學生學習的成功與快樂。
四、平等交流
在實施的所有課型中，都涉及交流這個動作。首先，交流的基礎是自主，實施交流學習的前提是組織好有效的自主學習，這樣才會保證交流學習的有效；其次，交流有層級，一般是先有與同桌交流，然后是小組交流，最后是全班交流；再其次，交流講究時機、方式與技巧，比如小組范圍的交流是在教師的要求與組織下組員之間的交流學習，有任務、有分工、有責任、有評價。在這個過程中，教師要引導學生認識交流的意義與價值，改善交往的情感與態度，實現學生之間的平等交流，要做一名合格的組織者、合作者、督促者、指導者、管理者、評價者、激勵者。
五、展講展示
展講是“單元整體問題導學模式”的所有課型實施中必然發生的教學動作。第一，展講主體是學生與教師，以學生展講為主，教師展講為輔。學生展講應以本學科的學習委員為主，其他學科的學習委員為輔。教師的展講則要依據需要，當學生遇到學習障礙與困難時，再進行精彩展講。這需要教師備課要充分，有對學情的準確把握與對課堂的精心預設。第二，展講有層級，展講既會發生在小組，也會發生在全班。第三，展講內容有要求，既應有問題的解決方案，也應有方法思路和相關的拓展。
六、訓練指導
訓練與指導同樣是一個教學時空內發生的兩個教學動作，是單元教學結束時的必選動作。首先，我們強調訓練題要有強度，教師在進行訓練設計時，要體現幾個特性。一是目標性，訓練題目要緊扣單元目標；二是綜合性，能將單元知識點，綜合在訓練題目中，以便于對學生進行有強度的訓練；三是情境性，要把相關的知識要點放入學生熟悉的背景中，使其能將所學知識從教材的情境中，引申拓展到生活情境中；四是思想性與開放性。訓練過程要有強度，應達到以下要求：訓練就是考試，要限制時間；要獨立完成；要規整，講究訓練速度與質量；要在課堂上進行完整的訓練。與此同時，教師跟進指導。學生訓練過程中，教師要時刻關注本學科的學習委員，目的是要由學習委員對小組成員的訓練進行評判，這是達到課堂訓練的強度、實現課堂高效的重要舉措。
七、歸納延伸
歸納與延伸往往是“單元整體問題導學模式”各種課型實施中的最后一個動作。在新課程教學的視野中，“功在課前，效在課中，果在課后”，在實現歸納的同時，必須把課后拓展延伸作為課堂學習的一個不可或缺的部分。課后的拓展延伸內容若設計精當，必將為課堂增效。
拓展訓練激勵口號范文4
競爭社會需要寬容
需要換位思考
競爭社會的工作節奏明顯加快，對工作能力的要求也不斷提高。人們對自己的要求會提高，對別人的要求可能會更高。而這一“更高”往往會給人與人之間的關系帶來緊張甚至矛盾――這時，寬容和換位思維就顯示出一個人的協調性，它甚至會成為影響個人和企業發展的重要因素。
李小姐從5米高的“空中斷橋”上走下來后對記者說：“在地上時，看見別的同事站在空中的橋上半天不敢跨過去，心里很不以為然。不就是1.3米的跨度嗎？竟然還需要下面的人不斷喊口號、不斷給他掌聲鼓勵才能跳過去。但當自己親身走過之后才知道，在空中的感覺和在地面是完全不一樣的。在地面的人很難理解在空中跨出那1.3米要戰勝多少困難。
工作中同事間的相處也是這樣。我們都很善于對別人的工作品頭論足；對他人的成績不以為然，而對其過錯卻非?？燎螅骸鞘且粋€弱智的錯誤，是掛在很多人口頭的話。這種方式，既不利于工作，也不利于團結，而且如果每個同事都持這種思維方式的話，工作環境就會變得很壓抑?！?/p>
對此，李小姐體會殊深。她曾因同事和上級讓她感到委屈而離開，她曾服務的這家企業的業績也一直在下滑。“這件事使我對同事多了戒備心理，也對別人更挑剔。走過‘空中斷橋’后，我就想，如果當時我們同事間、老板與員工間都懂得站在對方的位置去判斷是非，都懂得互相體諒、寬容，那么，結果可能就不是這樣?！?/p>
游戲：空中斷橋――在離地8米高的空中，架設了A、B兩塊木板，木板間距1.2米至1.9米，受訓學員要從A木板跨越至B木板。
競爭社會更需要信任
需要掌聲和鼓勵
陳小姐在一天的游戲中表現相當突出?！白畛醯巧?米高空的斷橋時，我真有些害怕。這時培訓師及時地指導我行動，隊友們也喊著我的名字和口號激勵我，我是在掌聲中跨過斷橋的。接下來在‘登天梯’訓練中，大家都推選我做第一組成員，要我給大家做個好榜樣。這個信任更給了我膽量和自信。游戲讓我知道別人的信任和掌聲的重要性，而在現實工作、生活中，別人對我的信任度以及我對別人的信任度都不夠高，我給別人的掌聲和別人給我的掌聲也都不夠響亮。也許，從此我會習慣給我身邊的人多些信任和掌聲。”
翟先生是一個民企老總，他在做“背摔”訓練失敗后，與培訓師交流：“我之所以不能按要求直挺挺地從1.6米的高臺上倒下來落到大家用手腕組成的軟墊上，是因為我心里擔心自己這么重的身體，倒下后隊員會不會突然害怕我的重量而紛紛把手腕撤了？我做這個游戲失敗的原因也許和我的企業目前出現困境的原因有些相似：我比較多疑，不太信任人。
二十年前，我從手工作坊開始，把企業做到今天有上千人的規模。但我自己對企業的管理卻有點力不從心了。所以，從前年開始我就高薪聘請總經理，這兩年總經理換了三個，但頻繁的換人并沒有讓企業有起色；我分析了一下自己換人都有一個共同點：經理人都抱怨說在我這里得不到充分的信任。這個游戲的感悟，可能會對我的企業有些幫助?！?/p>
游戲：背摔――要求小組成員依次從1.6米的平臺上，直身向后倒去，小組其它成員則依次排在一起，伸出雙腕做成軟墊在平臺下接住倒下來的團員。
競爭社會更需要安全感和歸宿感
競爭中冰冷的一面，總是讓人感到殘酷。現實生活中，員工們感受到的大多是冷冰冰的各種考核指標，而原有的集體溫暖，原有的可資寄托的歸宿感和安全感在漸漸消失。
但一個團隊的競爭力恰恰來自于每一個成員的積極努力，一個感受不到“安全”和“歸宿”的團隊，其競爭力必然要大打折扣。從事多年拓展訓練的趙教授說，拓展訓練的一個目的，就是要在訓練中讓學員意識到：一個給全體成員“歸宿感”的團隊，才是有競爭力的團隊。
有一位從事證券工作的領導，與他的員工們一起參加“登天梯”的訓練：他與合作者從地面開始，他先踩著伙伴的肩膀爬上第一根懸在空中的木樁后，再將伙伴拉上橫木樁，如此爬向第二個、第三個……當他們最終上到12米的高空下來后，他感慨地說：“我之所以有今天這么高的位置，是因為有人讓我站在他的肩膀上。如果我爬上第一個階梯后就拋棄了‘讓我踩肩膀的人’，那就不可能再往上爬；而旁邊那些為我拉著‘保護繩’的人，也會從第一個人的遭遇中對自己的‘未來安全’和‘歸宿’感到擔心。一個‘高高在上’的人的舉止，會對‘下面的人’產生直接的感情影響，最終影響團隊精神?！?/p>
自己的經歷，讓這位領導決定：單位的處級干部都來參加這個項目的培訓。他要讓他的下屬都明白，做領導的要學會讓下級感到有團隊在，就有他們的利益在，就有他們的安全在。只有團隊中人人一起進步，才有自己的真正進步，這樣的團隊才可能在市場競爭中立于不敗之地。
游戲：登天梯――六根直徑大約20厘米的木樁成梯狀懸于12米的高空，小組成員被隨機分成2人一組，相互配合共同向上攀。而在天梯旁，團隊成員從左右兩邊為登梯者拉著“保護繩”。
做完這個游戲，以前老跳槽的王小姐發現，自己能在這家公司一呆五年不走，就是因為在這個團隊里感情上有安全感，領導懂得怎樣從根本上關心員工――放手讓大家大膽工作，同時為大家解決工作中出現的疏忽和漏洞。
游戲：過電網――一張由很多小洞組成的網掛在空地上，團隊成員要自己想辦法，讓每一個成員選擇一個不同的洞穿過去，身體的任何部份都不能觸到網。
競爭社會更需要充分溝通
人際矛盾的原因，大多可追溯到“溝通不暢”上來。謝培訓師告訴記者，忙碌的現代人相互間的溝通已成了一個不小的問題。
拓展訓練激勵口號范文5
優化校園環境，提高硬件水平
校園文化能給人以熏陶與感染，是人的素質發展的重要前提，是學校品牌建設的直觀形象，是辦學品位的外顯。學校立足實際，實施校園環境的全面改善和硬件水平的全面提升，努力實現校園的“數字化、人文化、園林化”。全面改觀校園環境。逐步推進環境建設。“一網兩電”進入課堂，校園數字化管理全面推行，增添管理軟件，開設數字化管理平臺。加強校園文化建設，從設施、內容等方面再度突出其教育性、藝術性，建設各專用室的專業文化，使校園文化更具內涵，使校園環境內外協調。
追求質量提升，提高辦學信譽
堅持“科研興?！薄Ｔ诿繉W期舉行一次高質量賽教活動的基礎上，學校抓好兩個教研組的教育科研工作，語文以“快樂式”為主，奇快作文為輔；數學以“教學”為主，加強小學體藝技能普及工作的操作范式。形成豐富的實驗研究成果。在課題運作中提高教師科研能力、理論水平和教改意識，打造學習型、科研型、學者型的教師隊伍。
堅持“質量立校”。狠抓質量是一種務實的教學行為，學校將主要工作放在教學研究、質量管理等方面。德育。一抓規范。強化情感體驗和行為訓練，加強道德實踐。二抓拓展。拓寬德育領域，逐步建立學生成長電子檔案，研究“網絡德育”。三抓創新。開辟新的德育陣地，把，心理健康教育等列入德育課程。四抓新校訓教育。學校提出四字新校訓，誠：誠實、誠懇、誠心、學做真人：毅：堅毅、剛毅、果毅，學做強人；智：睿智、聰慧、創造，學做能人；和：和諧、合作、團結，學做好人。五抓警校共建。智育。通過案例分析、強弱幫扶等措施，全面縮小班級差距，努力減輕師生負擔，提高學生的全面素質。體育。把乒乓球、腰鼓等幾個主要技能項目的普及工作抓實抓優，確保人人具備兩項以上技能。美育。把創建陜北藝術特色學校作為新起點，注重培養學生認識美、審視美、鑒賞美、表現美的能力。⑤綜合實踐教育。把思教、藝教和技能教育作為重點，認真扎實地搞好實踐教育，不斷形成教育特色。
堅持“特色亮校”。學校堅持“實踐教育”特色創建，以“課題引領、課堂實踐、基地輔助、活動充實”為創建思路，堅持向“三個層面”推進(領導管理實踐、教師教學實踐、學生學習實踐)，往“三個方向”拓展(課堂實踐、社會實踐、生活實踐)，從“三個抓手”切入(體育上乒乓球與羽毛球、藝術集體舞以及陜北腰鼓、綜合實踐活動的資源開發與利用)的“三三方略”，不斷豐富與充實實踐教育的內涵。
抓好隊伍建設，提高教學質量
打造優秀的干部隊伍。學校堅持“以實際工作需要為前提，以中青年干部為主體，少而齊、齊而精、專兼職結合、多功能組合”的干部設崗原則，以競崗為主要方式，強化干部的目標意識、服務意識、全局意識、實踐創新意識和效率意識。堅持“高起點思考、高效率運作、高品位展示”的工作標準，積極推行競崗制、試用制、任期制、立體評價制和考核激勵制，促進干部隊伍的成長與成熟。
建設優秀的教師群體。針對教師隊伍參差不齊的狀況，學校大力加強師資隊伍建設。①對40周歲以下的教師從學歷進修、學識拓展、科研水平、教學能力四方面定出三年的發展目標，按目標制訂具體的要求。列入教師考核，激勵教師持續發展。②推廣和堅持學校校本培訓的經驗，為教師搭建專業發展的舞臺，確保教師的學習、實踐、訓練落到實處。③完善骨干教師評選制度、一線教師考核量化方案等，學校內部分配向教學成果、教學質量傾斜。④做好一年一次的教師評聘工作、年度考核工作及職稱晉升工作。
拓展訓練激勵口號范文6
誤區一、盲目把別人的成功當作自己前進的拐杖
培訓最大的誤區就是以為別人成功的模式可以到處復制，不分場合的亂用一通。如，在服務禮儀的培訓中，沃爾瑪的“露出八顆牙齒、三米微笑一米招呼”是大家用得最多的案例，然而，營銷人員露出八顆牙齒就真的達到了微笑服務的最高境界了嗎？其實并不盡然，筆者在儀容培訓的實施過程中就發現，一些人露出八顆牙后給人的感覺就和皮笑肉不笑畫上了等號，一些人則是抿著嘴微笑的樣子要比露出八顆牙齒好看得多，而另有一些人則在露出五六顆牙齒的時候笑得最動人。這種情況下你還要求員工露出八顆牙嗎？
所以，筆者對員工的最終要求就是，不管是露牙笑還是抿嘴笑，哪種笑容好看就用哪種，前提是，你的笑容一定要真誠。而在首次接近顧客方面，筆者也在“三米微笑一米招呼”原則之后又增加了一個“道具接近法”，通過一杯水一張宣傳單很自然的消除了顧客進店時的那種防范心理。
同樣，在說道VI理論的時候，很多人都強調讓所有的員工統一著裝會有助于企業形象的提升，然而在實施過程中你也會發現，統一著裝用在辦公室人員身上是最合適不過的，但如果用在需要到外面跑業務的銷售人員身上就不太妙了，因為他們去拜訪陌生客戶的時候保安不會讓他們順利通過，而一些客戶也會因為他們的著裝把他們當作推銷保險的而將他們拒之門外。
西施一顰一笑都能讓人心動不已，而東施效顰卻只能導致失敗，培訓亦然，如果不能因地制宜因材施教的去進行培訓，結果也很難讓人滿意。
誤區二、劍走偏峰，錯把釣桿當釣技
某次到外地講課，在車上和前來接我的小伙聊到了成功學，小伙告訴我，他每天起床后都要大聲的跟自己說一聲“我要成功”，現在已經堅持八個月了，但不知道為什么成功離他還是那么的遙遠。
筆者告訴他，春不種則秋不收，但春天播種以后秋天就一定會有收獲嗎？不一定！你的尚未成功在于成功學的知識只能激勵一個人的斗志增強人的信心并促使人加倍為目標去奮斗，但是，成功學在某一種具體的成功途徑上卻沒有可操作性的使用方法，如成功學只能告訴你銷售的前提是先把自己銷售出去這個道理，但對如何才能把自己銷售出去卻無法提供可操作的細節。這就和釣魚一樣，成功學能給你的只是一個人人都可用的釣桿，但有了釣桿以后還得學到釣魚的技巧才能釣到大魚，如果說，積極的心態和資源平臺就是釣桿和誘餌的話，那么，操作方法和技巧就是釣技，要釣到魚，這三者缺一不可。
然而，在實際的培訓活動當中，我們也容易犯這種錯把釣桿當釣技的錯誤，劍走偏峰，說到品牌運作就是CIS理論、培養團隊精神就是拓展訓練、提高員工能力就教唆成功學、實施企業文化就是一句口號。卻不知，品牌是一個系統工程，是產品、品質、傳播、渠道等要素的綜合實力的表現，并不是一個企業識別理論就可以完成的；團隊精神就更不用說了，如果企業對員工利益的分配有問題，在公司內部未能樹立溝通合作、講求奉獻的精神，再多的拓展訓練也無濟于事；至于企業文化，他的精髓是一種人生觀價值觀對員工所造成的一種潛移默化的影響，是一種工作信念，絕非一兩句口號那么簡單。而我們的培訓如果只是將這種形式主義的東西代替真正實用的操作方法和技巧，又怎么不誤導學員呢？
誤區三、死搬教條未能與時俱進
業界曾流傳著一個這樣的故事：北京一家公司的老總聽了人性管理的課程后大受啟發，回去后在公司實行人性化管理，當員工違犯規章制度時均“人性化”了之，結果半年后這家公司沒了。為什么？原因就在于這個公司的老總犯了教條主義的錯誤，未能將人性化管理“本土化”運用，因為人都是有惡習的，人性化管理的前提必須是制度化管理，只有通過制度對人類的不良行為予以約束后才能給員工更多的關懷和快樂，要不然，人的惰性和不良習慣就足以將一個公司推向深淵。
學員不分清紅皂白的死搬教條，講師則更因為不了解企業情況而很容易變成紙上談兵。就拿FABE公式來說吧，很多人給學員培訓的時候也是死搬硬套的叫學員要先說特點再說優點，然后說利益，最后再提供證明。然而，在真正的銷售過程中你會發現，等你把產品特點（特性原理）說完的時候，顧客早就不見蹤影了，為什么，原因就在于你的第一句話沒能打動顧客，顧客哪還有興趣聽你吱吱喳喳地說那么多呢？。所以，筆者在講授《導購攔截的六步八法》，其中說到新中源超潔亮產品賣點的時候就跟學員說，你要先說優點：“這是一種密不滲污的拋光磚，就連記號筆都滲不進去”，先引起顧客注意然后再來說這種磚的特點：“這種磚不滲污的原因就在于，它將相當于100萬分之一毫米大小的納米材料燒制在磚的表層，將拋光磚的氣孔全部封住，而油脂茶水等污漬的大小一般都在10萬分之一毫米左右，必須縮小十倍才能滲得進去，但污漬不是孫悟空啊。”最后跟顧客說：“所以，用了這種產品以后，你每天搞衛生就可以節約30分鐘，而且十多年后，你的家的地面還是像這樣鮮亮如新，多劃算啊。這是記號筆，你隨便寫點東西試一下?！?/p>
同樣是四個要素，但改變其排列次序將FABE改為AFBE使用后效果就好多了，其原因就在于先說優點能迅速吊住顧客胃口從而讓顧客產生興趣去聽后面的內容。但如果不在終端第一線親自感受，又有多少人會對FABE公式進行銷售培訓的改良呢？
培訓實戰也要與時俱進。
誤區四、本末倒置，搞笑的才是最好的
為了活躍課堂氣氛，很多講師都用講故事講笑話的方式進行授課，筆者亦然。用故事啟迪學員思維、用笑話活躍課堂氣氛本來無可厚非，但慢慢的，搞笑好像成了培訓課程是否成功的重要標準，而且越來越多的講師和學員都開始進入了這個誤區。
搞笑的才是最好的嗎？其實并非如此，在大笑一通后只記得笑話而不記得實際內容的現象舉不勝舉，這樣的培訓就和枯燥無味的那種培訓一樣，都因為走向了極端而變得迷失了方向。
