前言：中文期刊網精心挑選了創業課程總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
創業課程總結范文1
關鍵詞：民辦高校；自主創業；人才模式
創業人才的培養亦稱為創業教育，1989年聯合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”。會議在闡述“21世紀的教育析學”問題時，提出了“事業心和開拓教育”（enLetprise education）的概念，強調教育要培養學生開拓事業的精神與能力。后來en 1e tp rise ed-uca Lion即被譯為“創業教育”。我國為了適應社會經濟發展對高等教育人才的需要，進一步深化教育教學改革和提高人才培養質量，也在近年來大力促進高等學校創業教育活動的開展，力求使畢業生具備生存能力、競爭能力，既可尋找合適的就業崗位就業，又能在求之不得或為了尋求更好的自我發展機會時走向自主創業的道路，以緩解高校畢業生的就業壓力，這也是把高校中的技術和知識更好地轉化成社會資產的有效途徑。
1 國內外研究現狀
1.1 國外研究現狀
1.1.1 百森商學院
美國創業人才培養的主體是商學院，百森商學院是全球創業管理教育和研究最著名的學府。早在1967年白森就在全球第一個推出創業管理的研究生課程，并且把商學院本科生和研究生的課程加以整合設置，多次獲得美國和國際大獎?？梢姡咨砹嗣绹虒W院創業人才培養的典型模式。
1.1.2 哈佛大學
哈佛大學商學院將“創業精神”定義為“追求超越現有資源控制下的機會的行為”。2001年，哈佛大學在必修課中增加了“創業家”課程。至今哈佛大學已開設了15門創業管理課程，具代表性的有“創業財務”、“創業管理”、“創業營銷”等。
1.1.3 斯坦福大學
斯坦福大學的創業教育應該說是在創業活動的推動下發展起來的，1967年，斯坦福大學商學院首次開設了一門創業教育課程，隨后便不斷拓展完善創業教育領域。1996年，斯坦福商學院成立了創業研究中心。90年代，為適應網絡時代的到來，還一度成立了電子商務和商業中心?，F在，斯坦福大學商學院擁有社會創新中心、全球商業和經濟中心等與創新創業相關的研究組織。此外，斯坦福大學工學院也向本科生和研究生開設數門與創業相關的課程，包括師生研討會性質的創業思想領導者研討會（EnlrepreneurialThough Leaders Saninar）。醫學、法學院、教育學院也開設了1-3門創業方面的課程。
1.2 國內研究現狀
我國創業教育理論研究起步較晚。90年代初，毛家瑞、彭剛、陳敬樸等學者對創業教育的問題進行了有益探索。1999年1月，我國政府提出要加強對教師和學生的創業教育。這標志著創業教育成為我國高等教育改革中的重要發展方向。2002年，教育部確定九所創業教育試點院校，使我國高校創業教育研究和實踐進入蓬勃發展的軌道。對大學生創業教育的研究主要集中在大學生創業教育的基本內容、創業能力、創業意識、課程體系等方面。
在學生自主創業能力培養模式探索方面，試點院校幾年來的研究與實踐已基本形成了創業教育的三種主要模式：一是以中國人民大學為代表的“以學生整體能力、素質提高為重點的創業教育”模式；二是以北京航空航人大學為代表的“以提高學生的創業知識、創業技能為側重點的創業教育”模式；三是以上海交通大學為代表的“綜合式創業教育”模式。
2 自主創業模式研究的意義和價值
民辦高校作為我民辦教育體系中重要組成部分之一，近年來呈現高速發展的勢頭。目前，我國具有214所國家承認學歷的專科層次民辦高校，25所國家承認學歷的木科層次民辦大學。
目前，民辦高校由于定位準確、辦學突出特色，走市場辦學的道路，其學生就業率并不低于普通高校。但由于國家機關縮編，國有企業裁員等因素使普通高校傳統就業渠道不斷受到沖擊，相對普通高校處于弱勢地位的民辦高校在畢業生就業方面面臨的壓力也將越來越大，自主創業在民辦高校畢業生就業選擇中將占有越來越重要的地位、民辦高校如何實現從“就業教育”向“創業教育”的轉變已成為一項緊迫課題。
本文側重把理論研究與創業教學模式改革相結合，加速研究成果的應用與推廣，在推廣的過程中進行總結與理論提升，通過研究與實踐使自主創業教育成為民辦高校辦學特色定位的新亮點。
將學生看做知識、技能的主動建構者，努力創設適合學生認知和心理特點的教學環境，使教學成為整合學生學習與工作的過程，建構學生知識與技能，完善學生人格并促進學生適應職業變遷的過程。將工作情境引入教學過程，以工作過程作為學習項目，讓學生獨立或以小組的形式積極參與工作過程，使學生在與工作情境相似的學習情境中更直觀地學習專業知識、工作過程知識與訓練職業技能，不僅可以提高教學效果，還可以縮短學生的職業適應期限。
3 培養模式的探索
結合民辦高校的辦學特點和辦學環境，把創業教育研究擴展到民辦高教領域，為民辦高校辦學定位實現從就業教育向創業教育的轉變提供理論依據。從創業意識、創業能力、心理素質、法律知識等多個角度，對課程體系、教學方式和教學內容進行探索與改革，為民辦高校探索具有較強可操作性的創業教育模式。
現有的系統理論論述薄弱，加之對創業人才培養實踐總結不夠，導致理論研究不能夠充分發揮對實踐的指導作用。從事創業人才培養的教師除有較高的理論水平外，更應具備豐富的創業實踐經驗，目前在高校中從事創業人才培養的教師大多缺乏實踐經驗，沒有自身創業的經歷，還停留在紙上談兵的階段。這也是影響創業人才培養成敗的一個關鍵因素。目前尚無統一、
科學的創業人才培養教材，且無明確的教育目的和教學內容；學科基礎薄弱，缺乏系統的創業人才培養課程；現有的創業人才培養課程同其他課程之間的邏輯關系及課程內部的邏輯關系都有待完善。
本文的研究與總結主要集中在以下幾個方面：（1）民辦高校加強學生創業能力培養力度的必要性；（2）民辦高校畢業生就業競爭力調查；（3）民辦高?，F有教學模式的優勢與缺陷分析；（4）民辦高校加強學生創業能力培養模式設計；（5）政府與教育主管部門在民辦高校創業人才培養中的地位和作用。
民辦高校在就業市場上的競爭優勢就在于準確的市場定位和面向市場的人才培養模式。自主創業教育將成為民辦高校培養目標定位的新亮點，從就業人才培養向創業人才培養的轉變是緩解大學生就業壓力的有效途徑。
本文的創新點主要體現在兩個方面：
一是進一步深化和細化了民辦高校的創業教育研究，把民辦高校創業人才培養模式的研究具體到實踐應用，在民辦高校辦學定位和創業教育模式研究領域做出新的嘗試。
二是從民辦高校的實際出發，對課程體系、教學方式和教學內容進行探索與改革，為民辦高校探索具有較強可操作性的新型創業教育模式。
3 民k高校學生自主創業人才培養實踐設計
3.1 設計思路
首先，通過對民辦高校面臨的就業環境分析，為民辦高校辦學定位的進一步調整提供依據；其次，通過對民辦畢業生的就業競爭力情況調查，為適應創業型人才培養的新型教學模式的設計提供依據；最后，從創業意識、創業能力、心理素質等多個角度，對民辦高校創業人才培養模式進行探索與設計；重要需要政府與教育主管部門在民辦高校創業人才培養方面應發揮的作用提出建議。
3.2 實施步驟
民辦高校自主創業模式的研究，其主要方法采用的是文獻調查法、比較研究法、問卷調查法、經驗總結法等。
具體實施步驟是：
（1）查閱國內外高等學校自主創業教育研究和民辦高校辦學定位研究方面的相關文獻，分析民辦高校開展自主創業教育的必要性與緊迫性；
（2）對畢業生進行問卷調查，根據創業能力的要求，總結民辦現有教育模式的得與失；
（3）從創業意識、創業能力、心理素質、創業需必備的法律知識的培養等多個角度，對民辦高校創業人才培養模式進行探索與設計；根據研究成果進行教改實踐與經驗總結、
總之，可以明確國內高校今后自主創業人才培養的努力方向：首先，要引入國際創業人才培養的成功經驗，縮短我們自身的探索時間，少走彎路；其次，鑒于國情所限，創業人才的培養包括大學生自主創業都要遵循其自身規律，循序漸進，重視和發展小企業創業教育；再次，建立創業人才培養的課程體系，把創業人才培養列入教學計劃；最后，構建創業人才培養的理論體系，形成我國創業教育的基本模式，在此基礎上，各高校根據自身情況和輻射地區的經濟狀況加以發展優化，形成具有自己獨特風格的培養模式，提升創業人才的培養質量，促進我國社會經濟的健康發展。
參考文獻：
[1]許峰.新形勢下民辦高校管理類創業人才培養的探究[J].黑龍江科學. 2013（10）
[2]周建，金素.？？獨立學院創新創業人才培養模式探析[J].黃岡師范學院學報.2011（05）
[3]錢方，吳海濤.食品科學與工程專業創新創業人才培養模式改革與實踐[J].農產品加工.2016（18）
[4]應用型本科創新創業人才培養水平提升策略研究[J].職教論壇. 2016（01）
[5]王啟.高校創新創業人才培養存在的問題及對策[J].科學大眾（科學教育）.2016（06）
[6]蔡云.基于產學研合作的高校創新創業人才培養對策研究[J].山東商業職業技術學院學報.2016（04）
[7]彭新平，張秀梅，陳永秀.高校大學生創業人才培養對策研究[J].中國成人教育.2013（24）
[8]郭占元，安燁，梁琳.？？應用型本科高校創業人才培養模式探討[J]. 吉林省經濟管理干部學院學報.2013（01）
課題來源：黑龍江財經學院創新創業課題，
創業課程總結范文2
關鍵詞 網上創業 商學結合 課程改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.016
Vocational Courses Reform and Research Based on
"Business-School Combination"
――Take "Internet Entrepreneurship" Courses as an example
JIN Rong， LUO Wenquan
（Guangzhou Civil Aviation College， Guangzhou， Guangdong 510403）
Abstract In this paper， aiming at the existing problems of Internet entrepreneurship teaching， combining with the current demand of talents， fusion of the concept of "business-school combination"， to reform and research the course， and explore the basic model of students' autonomous learning and research-oriented learning.
Key words internet entrepreneurship; business-school combination; curriculum reform
網上創業是我院民航電子商務專業的核心主干課程，也是職業能力要求中的核心支撐課程之一，是多學科知識交融的復合型課程，也是理實一體化課程。課程系統地介紹了網上創業的基本知識、基本素質和基本技能，注重理論的前瞻性及實踐的可操作性。通過本課程的學習，可掌握網上創業的基本技能，強化創業素質，使學生更好把握商機，并有能力把創意轉為實踐。課程結合當前人才的實際需求，融合“商學結合”的理念對課程進行改革與研究，以真實的項目運作為驅動，注重培養學生職業能力，探索學生自主學習和研究型學習的基本模式。
1 網上創業課程當前存在的主要問題
1.1 理論與實踐之間的嚴重脫節
網上創業屬于新興產業，現在還處在快速發展階段，理論的總結跟不上實踐活動，難以對最新的成果進行總結，這就會出現理論總結不系統，甚至理論與實踐脫節。①雖然教學中配備了模擬軟件，但是模擬軟件與實戰軟件之間還有差距，只能供學生熟悉操作流程，難以鍛煉實戰能力。
1.2 教學活動中商業氛圍不足，創業教育滯后
近年，國家實施創新工程，并推出一系列政策支持和鼓勵大學生自主創業，雖然大學生創業熱情高漲，有想法，有沖勁，但創業能力和經驗均有待加強，尤其缺少對創業中遇到挫折和失敗的承受能力，故此，有必要在課堂中引入真實的商業運作活動，通過實際運營過程積累管理經驗，磨練專業技能，強化職業素養，鍛煉團隊協作。
2 “商學結合”實踐教學模式的具體內涵
“商學結合”指的是讓學生在校學習的過程中，可以利用學校提供的環境條件，借助互聯網技術，實現一些能夠帶來利潤創造價值的實踐活動。讓學生在學習過程中體會到互聯網的巨大魅力和經商的無限樂趣，提高學生的學習積極性。它的核心是將商務和電子密切結合，并貫穿于日常教學和學生的學習生活中。②
具體來說，學生以小組形式組成一個創業團隊，每個學生在小組中擔任不同的角色，在完成具體項目的過程中構建理論知識，發展職業能力和創業能力。課程內容重塑突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取必須圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又要考慮職業教育對理論知識的需要。③為此，每個學習情境都以典型任務為載體設計，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理實一體化。
3 網上創業課程的改革措施
3.1 教學單元組織模式的調整
根據專業人才培養方案的規定及本課程教學設計指導框架，進一步細化和明確教學載體、教學內容、工作任務、考評內容，通過對教學內容的重新組織，將學習內容歸納為創業者認知、創業環境分析、創業工具的運用，網上創業實踐以及創業團隊管理五個教學情境，詳見圖1。每個學習情境以一個或以上典型的、實際的綜合性任務為載體完成對知識的系統化，理論和訓練一體化，做到“教學做”相結合。
3.2 課堂設計與實施
教學的改革最終體現在課堂教學上，為改變過去課堂由老師主導，學生學習興趣不高，教學效果不理想的狀況，課程采取了以真實項目為驅動，學生以小組（4～5人）建立運營團隊，通過崗位角色扮演，運營一個真實的網店。團隊采取總監負責制，下設市場拓展部、銷售運營部、客戶服務部、技術支持部等，各部門根據自己的職責開展工作，詳見圖2。教師對團隊運作過程中遇到的困難及時進行指導，鼓勵團隊之間進行良性的競爭和合作共贏，引導同學們通過教學平臺探討交流經驗、分享心得或上傳相關學習資料等來共建網絡課程，使學習不再受時空限制，以此完成對知識體系的自我構建。
在教學的實施時，將每個教學情境細分為不同的子情境，通過案例導入、理論講解、要點難點、工作單實訓、實訓結果展示、知識拓展及專才訓練這七個步驟完成對知識的掌握。其中專才訓練環節是結合《阿里巴巴網店運營專才崗位證書》考證的需要，學生可通過考試獲得崗位證書。
3.3 考核方式的實施
網上創業是一門應用性很強的課程，須將理論跟實踐聯系起來考核才具科學性。因此，采用過程（50%）與期末（50%）相結合的方式，平時成績將根據創業計劃書、考勤、團隊合作、店鋪裝修和交易、教學平臺活躍度作為評定依據。
3.4 教學效果
經過兩年教學改革，民航電子商務專業學生在創業方面取得顯著成效，有個四項目通過省質量工程項目的大學生創業立項，有近十個成為校級立項。
4 結束語
運用“商學結合”的理念對課程進行了改革與研究，按照工作過程系統化的原則重構學習情境，運用“模擬企業、真實運營”的教學方法，完善多維考核評價機制，探索學生自主學習和研究型學習的基本模式，真正培養適合崗位需求的高素質學生。
注釋
① 賈雅娟.關于電子商務課程改革的研究[J].山西財政稅務?？茖W校學報，2011（1）：73-74.
創業課程總結范文3
關鍵詞：創新創業教育；河北；高職
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.25.067
1前言
大眾創業萬眾創新的發展理念和商事制度改革等一系列措施激發了百姓的創業激情。據調查，2016年15至25歲的年輕人創業意愿最強，占比提升最快，達到31.68%。對于正處在這個年齡段的大學生而言，他們的創業意愿非常強烈，創業能力也很高。但是，受多方面因素的影響，大學生創業的比例僅有1%左右；另一方面，目前中國較低的科技成果轉化率說明技術創新過程大多止于技術創新成果階段，技術創新成果商業化過程受阻，這就造成技術創新投入力度大與產業升級困難并存的現象。在雙創的背景下，高校理應承擔起為國家培養創新型人才的重任。
大眾創業萬眾創新是一項重要的國家戰略，各地高校積極響應國家號召努力培養創新創業型人才，大力建設創新創業課程。然而，由于缺乏有效的經驗借鑒，很多高校不得不摸著石頭過河，導致課程體系低效，重創新而輕創業，師資隊伍建設明顯不足等種種問題一直困擾著高校的教學管理部門。高校的創新創業教育一定不能拋開高校的本職工作信馬由韁，而應該與專業教育深度結合，否則教育太過功利必然成為空中樓閣，無法結出長久的果實。想要建設有特色的創新創業教育，除了需要深度挖掘各高校的自身資源、優勢和歷史積淀之外，還需要結合本地的地方特色，剖析創新創業教育尤其是創業教育的重點方向。
相比本科高校而言，高職院校的創新創業教育具有先天優勢。一是人才培養更為專業化，學生就業或創業方向更為明確，容易形成在某一專業領域的積累；二是學生勇于實踐與創新，愿意接受相關課程，在實踐中自我挑戰；三是學生對未來收益具有更理性的預期，能夠比較務實地進行創業規劃；四是學生創新創業的機會成本較小，如果條件允許，會有更大的意愿進行創業的嘗試；五是思維更加活躍，不迷信書本，不墨守成規，更容易產生符合市場需求的創意。因此，高職院校的創新創業教育更應成為其教學改革的重點。
調查數據顯示，河北的創新創業活力總體較強，全國創新創業綜合指標前100名城市里，河北有11個城市上榜。但河北省大學生創業人數及創業成功率遠低于社會期望水平。因此河北高職院校的創新創業教育具有一定的個性，需要根據具體分析得出相應課程的建設依據，本文對此進行了簡要分析。
2文獻綜述
美國、英國等眾多國家已經構建了大學生就業創業能力的國家框架，引領了創業教育的科學發展。如美國創業教育者聯盟2004年了《全國創業教育內容標準》，從創業技能、基本商業知識和技能、商業技能3個部分，提出了15個維度403個具體創業技能指標，成為美國創業型人才培養的基本指向。
目前，心理學、教育學、管理學等領域的專家學者已就創新創業問題進行了探討。如林崇德認為：“創造性人才=創造性思維+創造性人格”，進而構建了創造性人才的素質結構。徐小洲、葉映華認為：創新型人才素質可以從智力與非智力兩個基本維度加以衡量。其核心要素是創新素質，表現為創新人格、創新行為與創新業績。唐靖、姜彥福認為：創業能力由機會能力、運營管理能力兩個一階維度，機會識別能力、機會開發能力、組織管理能力、戰略能力、關系能力和承諾能力六個二階維度構成。
3研究要點
針對以上問題，河北高職院校的創新創業教育在建設初期應該理清如下幾個方面的內容。
3.1教學痛點總結
對于已經開設或即將開設創新創業課程的院校，應該多征集相關教師的教學痛點，對癥下藥，努力為師生營造合理的教學環境。
經過調研，發現了一些集中的問題。比如有的老師認為，創新途徑本來是非結構化的，在創新過程中會伴隨很多的隨機因素，這在結構化的創新課程中很難營造。對此，可以鼓勵教師進行課程改革，輕理論而重實踐。
又有老師認為，各專業的創新課程可能有非常明顯的差異，比如計算機類、機械類的課程很容易找到實踐項目，可以由此切入，引導學生進行創新思考；但是管理類、醫學類等專業課程就不好做。對此，需要增強師生的創新意識，不要固步自封，在專業領域挖掘能夠進行創新的方向，鼓勵跨專業協作，引導學生思考。例如在醫學專業中，一些成熟的治療方案、實驗方法等是不容更改的，否則將引發事故；但是醫療設施設備卻存在很大的改進余地。曾有學生對病床進行改進，將床架與床板設計成可以平推、分離、再組裝的結構，省去了搬動患者的麻煩，這是醫學專業與機械專業的協作。還可以關注醫院的就醫流程，設計流程優化方案，減少患者行走距離、等待時間?？傊?，問題無處不在，甚至顯而易見，只是解決問題面臨的跨專業協作壁壘太高。如何打破壁壘，是學校應該解決的問題。
還有老師認為，作為教師沒有受過系統的創新思維訓練，缺乏創新能力，更沒有創業經歷。導致教師紙上談兵，底氣不足。這是高職院校面臨的普遍問題，很少有老師具有企業就職經歷，更不用說創業經歷。缺乏實戰經驗，不理解市場運行規律，使得他們對自己講授的創新創業課程的認同感就不強。對此，學校應該鼓勵教師創業，加強校企合作，為師生提供實踐機會。同時，學校應加強與眾創空間或校外企業的合作，吸引校外有實戰經驗的企業家來校授課。
通過對授課教師的調查，還會發現更多問題，這些問題才是學校建設創新創業課程的主要抓手。因此，教學痛點是各高職院校首先需要解決的問題。
3.2國內外經驗總結
在宏觀政策層面，美國、英國等眾多國家已經構建了大學生就業創業能力的國家框架，這些政策文本為我們制定創新型人才素質結構的國家框架提供了很好的借鑒，政府相關部門應該認真研究和參考。要注重對先進經驗進行本土化改造，以適應河北省的特殊性。
在推進方法層面，國內很多高校都對創新創業型人才培養進行了各種探索。例如：清華大學等高等學府建設了創業類的課程體系，并通過MOOC平臺將部分課程公開，使得更多人因此而受益。又如：江蘇省淮安市大學城內五所院校建立了“市大學生創新創業平臺”，努力將創業靈感轉化為現實生產力。這些嘗試為我國高校的創新創業型人才培養積累了寶貴的經驗，可以從中汲取養分。
3.3河北地域個性
河北省環抱京津，具有獨特的區位優勢，這也會對河北的創業環境產生一定的影響。如果能夠為學生對河北省的產業特點進行總結，將會降低學生的創新創業成本，少走一些彎路；也便于河北高職院校對其創新創業型人才培養方向形成更清晰的界定。例如，河北省在哪些行業具有優勢，哪些行業適合新設企業進入。此外，從已有的創業項目看，很多項目都會依托于地方特色產品進行設計。河北省也有很多特色可供挖掘，例如燕趙文化、避暑山莊、磁州窯、山海關等等，可以嘗試對此進行搜集和整理，為學生創業提供參考素材。
3.4高職學情分析
在學生方面通過調查學生的創業意愿，了解學生的創業驅動、創業方向、創業障礙；分析有創業意愿的學生為什么不敢創業，缺乏哪些知識或技能，以此作為學校創業課程的設計依據。
高職學生學制較短，在有限的學習時間內還會安排大量的實習內容，學生不易形成有效的創業思路，或者創業思路無法付諸實踐。這需要將創新創業教育前移，在第一個學期就讓學生產生創新創業的動機，不斷積累。
訂單培養模式也是阻礙學生創業意愿的一個因素。由于很多高職院校采取了訂單式人才培養模式，學生在入學前即與用人單位簽訂了勞動合同。創新創業教育勢必會對此類學生產生影響，學校也會因擔心影響就業率而對創新創業教育的開設有所顧慮。然而訂單培養模式也會讓部分訂單生產生厭學情緒，其模式設計上也存在一定的弊端。這些方面有待進一步研究應對策略。
3.5溝通平臺構建
應該考慮如何建立溝通平臺，實現專業間合作甚至校際合作，實現各專業的優勢互補。學生往往受限于自身專業能力使得一些好的構思無法實現。例如基于需求設計了APP開發方案，但沒有開發能力使得項目止步于構思；或者是產品已經成型，不了解相關的OEM模式、融資渠道、銷售渠道等，讓項目團隊對市場望而卻步。這些都需要不同專業乃至不同學校間建立合作溝通平臺。
3.6校內激勵研究
高職院校應構建廣譜式、專業式、融入式“三位一體”的課程體系。通過廣譜式課程實現對全體學生的通識性教育，通過專業式課程實現對有明確創業意向的學生進行商學院式的專業性教育，通過融入式課程結合學生所學專業進行嵌入性教育。目前應該對專業式和融入式課程進行重點建設。
校內應建立有效的激勵機制。首先對創業教育進行廣譜式宣傳，確保每個有創業意愿的學生能夠了解相關政策。其次，應建立學分激勵機制，在創業過程中，學生會付出比課堂上更大的精力，應該以學分激勵的形式對學生的付出進行認可。此外，還應對指導老師予以必要的獎勵，使得更多的老師能夠參與到學生創業項目的指導工作。
同時，政府應通過制度明確創業教育的地位，確保一大批人愿意在這個領域安身立命，這是創業教育可持續發展的基石。
3.7校外資源整合
政府牽頭建立校外的創客空間，各學?？梢砸袁F場或遠程的形式進行交流和創作。進入創客空間的項目需要經過專家評審，分類匯總，分析項目的可行性，注重對項目的引導。對于同類項目可以為團隊間建立溝通平臺實現思路互補。建立淘汰機制，實現優勝劣汰。
建立眾創空間與高職院校的合作機制。眾創空間內的初創企業研發成本偏高，同時高職院校的實訓室又缺乏創新性的實驗項目，兩者之間正是需求互補，應該建立合作機制以有效地解決這一矛盾。
高職院校創新創業教育師資應注重利用外部資源。高職院校在建設創新創業平臺時應充分借助眾創空間、企業孵化園、淘寶大學等校外機構的資源，積極尋求合作，實現互利共贏。與市場對接的領域本不是學校的專長，理應尋求與專業團隊建立合作關系，項目評估、項目融資等問題都可以通過校外平臺協助解決。
4結語
這7個方面關乎創新創業教育的主體、客體、經驗、地域、校內、校外和交流這7個層次，是創新創業教育的決定性因素。只有將這些內容研究透徹，才能更有效地建設創新創業課程，為國家創新創業戰略培養合格的人才。
參考文獻
[1]央視網.2006-2016中國經濟生活大調查[EB/OL].http：///2016/03/13/VIDEeXlvhvJLdbFjMEpQKE0o1603 13.shtml，20160313.
[2]徐博，何雨欣.我國大學生創業率僅有1%左右[N].中國青年報，20140601.
[3]李勝文，楊學儒，檀宏斌.技術創新、技術創業和產業升級――基于技術創新和技術創業交互效應的視角[J].經濟問題探索，2016，（01）：111117.
[4]龐悅，盧真真，梁香美等.河北省大學生創業環境調查報告[J].經營管理者，2014，（16）：9899.
[5]美國創業教育者聯盟.全國創業教育內容標準[EB/OL].http：///content/12/0401/04/243860_199815438.shtml，20120225.
[6]林崇德.創新人才與教育創新研究[M].北京：經濟科學出版社，2009.
[7]徐小洲，葉映華.創新型人才的素質結構與生成轉化機制[J].高等工程教育研究，2012，（01）.
[8]唐靖，姜彥福.創業能力概念的理論構建及實證檢驗[J].科學學與科學技術管理，2008，（08）.
創業課程總結范文4
[摘要] 課程設計作為一種以實踐為主的教學模式，具有互動性強、掌握知識系統、能培養學生的實踐能力等優點。這種以實踐為主的教學模式可以運用于創業營銷課程教學中。論述課程設計這種輔助教學模式的優勢、在創業營銷課程教學中的具體應用程序以及教學中應注意的問題。
[
關鍵詞] 課程設計；創業營銷；教學模式
[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)05?0052?02
[收稿日期] 2014-06-16；[修回日期] 2014-06-26
[作者簡介] 潘光杰（1974-），男，山東夏津人，德州學院經濟管理學院教師，主要研究方向：市場營銷.
傳統的授課方式以教師為主導，采用填鴨式的灌輸方式，這容易導致教師主導講、學生被動學的兩個極端，很容易造成知識傳遞的單向，而抑制學生對學習的主動性和積極性。這種教學方式忽視學生的個體差異，不能有效地實現很好的互動效果。而現在普遍采用的案例教學，一般以知識點作為導向，使用的案例多是服務于局部章節的知識點，只是為一個主題來服務，而創業營銷企業案例的不可復制性，也使案例教學的效果大打折扣。實踐是提高學生實踐能力、分析能力、解決問題能力的重要環節，但是由于枯燥，缺乏相互之間的配合以及時間的限制，同學們也感覺索然無味。課程設計在理工科教學中作為實際應用的手段被廣泛應用，起到了較好的教學效果，本文將課程設計這種教學模式融入創業營銷教學的教與學的過程中，在講授知識的同時，提高學生的參與熱情，培養學生的實踐能力。
一、課程設計的概念
課程設計是教學所采用的一種特定的組織方式，它主要涉及課程目標以及課程內容的選擇和組織[1]?！逗喢鲊H本科全書課程》中將課程設計定義為：“課程設計是指擬訂一門課程的組織形式和組織結構?！盵2]課程的組織形式主要涉及課程類型的選擇，課程的組織結構則是指課程內各要素的組合。叢立新教授認為：課程設計就是對于課程的各個方面做出規劃和安排。包括從基本理念的確定到選擇具體程序方法的整個過程。從課程設計的實際過程分析，根據課程設計所承擔的任務和產生的結果，大致可分出宏觀、中觀、微觀三個層次，不同層次的設計，完成不同的任務，產生不同的結果。
綜上，筆者認為課程設計是以一門課作為設計對象，將課程目標、課程內容的各個要素進行選擇、組織而有機組合的決策過程。創業營銷課程設計的目的是：有機組合課程各部分內容，促進學生對課程各環節內容的理解與掌握；培養學生對創業的洞察能力、環境敏感能力、創新思維能力和團隊合作能力，發現問題和解決問題的實踐能力。
二、創業營銷課程設計的實施程序
“創業營銷”課程以創業營銷活動為主線，系統地研究創業市場環境分析、創業戰略選擇、創業商業模式和創業規劃、創業企業的營銷策略等理論與實務。通過本課程的教學，使學生能較全面地掌握創業營銷基礎理論和創業營銷的方法；同時，強化創業營銷實踐技能的培養，使學生學會用創業營銷理論分析和解決企業的實際問題，培養學生作為未來創業者所具備的營銷技能?！皠摌I營銷”是一門應用性和實踐性很強的課程，是創業管理的核心課程，該課程不但需要具有科學性，也具有很強的藝術性。創業營銷課程設計具體包括建立營銷團隊、篩選營銷創意、設計創業營銷方案、評價與討論等環節。
（一）建立營銷團隊
營銷團隊是課程設計的基礎，人是營銷的核心資源，將上課學生依據隨機原則，將其分成10 個左右的營銷團隊，每個創業營銷團隊大約4-5 人。建立的營銷團隊民主推出營銷經理，在營銷經理的領導下將團隊內同學進行分工，建立自己營銷團隊的名稱、團隊組織結構圖，初步選定該團隊經營項目，該項目必須是市場有一定知名度的企業或者產品，培養學生的團隊協作精神，成立營銷團隊是創意營銷課程設計的第一步。
（二）篩選創業創意
創意是創業的基礎，也是后面方案設計的基礎。篩選創業創意的過程大致是：第一，搜集與整理資料，主要包括產品大類選擇、市場二手資料的搜集，一手資料的設計和整理，根據調研結果確認創業營銷的產品；第二，提出產品創意：可以采用頭腦風暴法、小組討論法等手段，激發學生產生更多的創意，每個團隊成員根據選擇的產品自己考慮2-3 個創意；接著評價創意，團隊成員一起把各個成員提供的創意進行評價，排出先后順序；第三篩選創意，將創意里面大家認可的前3 個創意進行深入討論和論證，教師可以參與這個過程，選出最優創意；第四形成創意概念，團隊成員對創意進行深入分析，反復驗證，最終形成階段性成果，確認各個營銷團隊的產品概念。
（三）設計創業營銷方案
主要設計的內容包括：① 營銷戰略的選擇，戰略是創業的方向，可以采用的方式有：宏觀分析工具PEST、行業分析工具五力競爭模型、微觀分析工具SWOT 以及STP 戰略工具，形成階段性成果，隨之進行討論和確認，注意分析過程中學生經常犯的錯誤，例如SWOT 分析中學生經常把企業內部和外部的環境分析弄混，優勢和機會放到一起等。STP 戰略工具也是目前營銷中應用最普遍的工具，通過市場細分、目標市場選擇和市場定位，來確認該產品的市場位置，也是后面營銷策略設計的基礎。② 營銷策略的設計，主要涉及到創業營銷中產品策略、價格策略、渠道策略和促銷策略，通過對產品、價格、渠道和促銷的設計，一步一步讓學生掌握策略的具體應用。最終形成一個完成的創業營銷計劃書。
（四）評價與討論
評價是對前面所做工作的總結，采取各個營銷團隊現場PPT 演示演講的形式，由營銷團隊做出講解和說明，其他營銷團隊對該方案質疑，現場討論，該團隊回答其他團隊的質疑，教師根據演示和現場回答兩部分對各個方案打分，做出評價，最終評出優秀營銷團隊。學生對自己創業選擇的產品進行總結，總結得失，提高其應用能力。
創業營銷的課程設計方案可以參與全國大學生市場營銷大賽、新加坡國際市場營銷大賽、電子商務挑戰賽以及挑戰杯等國家級大學生大賽，提高同學們的參與熱情，并且有很多學生獲得了省級和國家級大學生競賽大獎。
三、創業營銷課程設計實踐的效果
創業營銷作為一門應用實踐性課程，課程設計能調動學生的積極性和學習熱情，根據我們的實踐，在試用課程設計的班級調查結果顯示：90%的學生認為課程設計這種教學模式提高了自己的學習積極性；85%的學生認為課程設計對掌握所學知識幫助較大；70%的學生認為提高了自己的實際應用能力；60%的學生認為課程設計對自己以后工作有幫助。從統計結果來看創業營銷應用課程設計這種教學模式受到同學們的認可，提高了學生理論聯系實際的能力以及團隊協作能力。
課程設計教學模式的優勢表現在：① 提高了學生學習的興趣；② 學生對知識的理解和掌握更加深刻；③ 增進了學生的之間的交流與合作；④對知識的掌握更加系統；⑤ 提高了學生對知識的應用能力和實踐能力。
四、創業營銷課程設計應注意的問題
（一）教師素質問題
課程設計對教師素質提出了更高的要求，學生選擇的課程設計的產品和創意千差萬別，對教師的知識和操作提出挑戰，指導教師要有廣博的知識積累和企業運營知識，指導老師要對很多行業和產品有全面的認識，否則在指導學生的時候就會出現不知怎么判斷的問題，無疑會影響教師在學生中的權威性，影響教學工作的開展。
（二）教師掌控進度問題
教師應掌控各個營銷團隊的階段性成果。創業營銷課程時間教學周期（18 周）較長，課程設計只靠課堂時間沒法完成，因此需要學生在課余用大量的時間來準備資料和討論，而階段性的成果就能看到學生的努力程度和營銷團隊的合作情況，根據運行情況來調整營銷團隊的分工情況。對學生的階段性成果進行評價和反饋，做到課程設計的完成進度與教學同步。
五、結語
從實踐來看，課程設計研究有助于改變目前教與學的教學模式，教師也可以有效檢驗學生的知識掌握程度。課程設計這種教學模式有助于師生溝通和交流，幫助學生將學到知識應用到實踐中；在教學設計方面，課程設計研究可以使教師充分認識到：創業營銷知識不但要組合在一起來應用，而且要和實踐相結合，提高創業營銷的應用性和實踐性，從而提高學生的營銷能力和素質。所以課程設計在創業營銷中應用具有良好的應用前景，無疑也是一種有效的教學模式。
參考文獻：
[1] 施良方.課程理論[M].北京：教育科學出版社，1996：81.
創業課程總結范文5
【關鍵詞】 美國 創業教育 經驗 啟示
創業教育是指以課堂教學和課外活動為主要載體，培養學生的創業意識、從事創業實踐活動所必備的知識、能力與心理品質的教育。本文以斯坦福大學為例，總結他們的創業教育經驗，以期對我國大學的創業教育提供借鑒和啟示。
1 美國大學創業教育的經驗
1.1 以學院為教學主體
學院的學科特點、專業資源和人才培養目標的特殊性，決定了其在創業教育教學中主體地位，成為創業教育的發起和推動機構，在創業教育的開展中起著舉足輕重的作用。為了使創業教育的各個方面活動的實施得到進一步完善，一般都在學院中設置創業研究中心，擔負學院學生的創業教育教學和科研工作，斯坦福大學于1996年成立了創業研究中心。該中心配備了具有理論知識和實踐經驗的教師，負責和外部取得聯系，協助學生創業實踐活動的展開。
1.2 課程設置全面，教學方式靈活
美國高校創業教育課程系統化，涵蓋了創業構思、建立、融資、管理等各方面，增強了學生的創業意識、積累了創業知識。斯坦福大學的核心課程——“創業學”課程體系，包括戰略與商業機會、創業者、資源需求與商業計劃、創業企業融資、新創企業的快速成長五個部分，體現了從尋求、抓住商業機遇，組建團隊，制定商業計劃，籌集資金到管理創建企業的過程。[1]
美國大學的創業教育，強調理論與實踐互動，強調靈活多樣的授課方式，由此，美國大學在課堂教學中，都避免了傳統的、機械化的教學，靈活運用多種教學方式，來完成教學任務。斯坦福大學在教學中主要采用了案例教學、項目教學、嘉賓講座的形式。學生進行個案分析，加深知識理解，提高知識理論水平，團隊合作能力，說服他人能力；學生完成與課程相關的項目，深入了解企業面臨的問題，培養了學生分析、綜合能力；成功創業者親身經驗的講座，使學生掌握了創業的規律，增強了對創業過程的理性認識。
1.3 注重創業實踐
美國大學創業教育是實踐多于規則的講授，十分注重課外的實踐活動。比如斯坦福大學，為學生舉辦了創業計劃大賽，培養學生的創業意識、激發學生的創業熱情。還有學生組織的創業俱樂部或協會，舉辦一系列的活動，加強與企業的外部聯系，為學生提供與企業界資深人士、風險投資家、創業家溝通交流的機會；學校為學生提供了向創業者、創業領域專家咨詢的會議，為學生排憂解難，提出建議。在這種自由、寬松的環境中，學生得到了課堂上難以學到的知識，學生在潛移默化中各方面的素質和能力都得到了提高。
1.4 師資力量雄厚
美國大學教授創業教育的教師一些是專職教師，他們對管理、經濟、會計、金融方面的知識十分了解，理論基礎知識豐厚；另外他們自身也有創業的體驗，他們在企業作為咨詢者、投資者，甚至自己就創辦過公司。它們的親身體驗，加深了對創業過程的了解，更有利于課堂的教學。為了加強對教師的培訓，常舉辦專門的培訓項目，教師之間相互交流創業教育經驗，提高教學和科研水平。還邀請成功創業者、企業管理人員、風險投資專家等參與教學活動，向學生講授創業的現實經驗，使學生了解創業過程面臨的問題，加深學生對創業過程的理解。
2 對我國大學創業教育的啟示
由于我國的創業教育起步較晚，還未形成相對成熟的理論體系和框架，在實施創業教育過程中還存在著一些問題。借鑒美國大學創業教育的經驗，對我國大學創業教育的啟示有以下幾個方面：
2.1 樹立創業教育的理念
長期以來，我國傳統的教育觀念認為大學一畢業面臨的選擇就是就業、考研、出國，就業的觀念是自己需要雇主，尋找一份工作，自己自主創業方面是被動的。大學的目標也僅限于培養研究型、應用型的學生，缺乏對學生創新精神與創業意識的培養。[2]因此，要轉變傳統的教育理念，改革人才培養模式，從就業教育轉向創業教育，鼓勵大學生將被動地就業觀念轉變為主動的創業，樹立起既要就業也可以創業，將創業作為自己職業的選擇。
2.2 構建系統化的課程體系
課程結構要實現必修課與選修課，理論課程與實踐課程相結合的形式，將第一課堂和第二課堂相結合來開展創業教育。課程的重點應該放在培養學生創業意識，傳授學生創業所需的知識結構，完善學生的綜合素質。對商學院的學生，可以開設系統化的課程，豐富的課外活動，讓學生在理論、實踐方面都有所提高，讓學生進行系統深入的學習。對其他的專業，可以通過開設幾門學生感興趣的、與自己今后創業密切相關的、實用的選修課程，學生可以從中獲得創業所須的必要知識，從而受到創業教育的熏陶。
2.3 強化學生的實踐
我國高校的創業教育形式相對單一，主要以課堂教育為主，且內容陳舊。開展創業教育活動是創業教育的一個重要環節，創業教育只重視知識傳授和一定程度的技能培養是很不夠的，還應該重視學生的創業實踐。學?？梢蚤_展以下活動，以強化學生的實踐，如可以邀請創業者來校開展學術報告、講座，學生創業者之間，學生與創業者、企業家之間召開研討會，相互交流經驗，共同協商。
2.4 加強師資隊伍的建設
教授創業教育的教師只是理論研究的專家學者，缺乏創業的親身實踐體驗，講起課來難免有一種紙上談兵之感，教學質量得不到保證。對于開設創業教育課程的專職教師而言，要鼓勵他們到企業當中深入實踐，親自了解企業的運作情況。積極開展國內外的各種學術交流活動，以加強教師的教學水平。還可以聘請一些經驗豐富的企業家、成功創業者、創業投資專家擔任學校的兼職教師，參與學校的教學和科研工作，開拓學生的視野，為大學生開展創業活動提供咨詢和指導。
通過對美國美國大學創業教育的研究，結合我國的國情，改善我國大學的創業教育，對我國大學創業教育的發展有巨大的作用。
參考文獻：
創業課程總結范文6
關鍵詞：主體參與； 教學模式； 創業教育；應用
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）11-0074-02
主體參與教學模式是在現代教育理論的指導下，以教師為指導，以學生為主體，讓學生主動參與教學活動的教學模式[1]。主體參與教學模式能營造自由、平等和寬松的教學環境，活躍課堂氣氛，激發學生的自主性和能動性。其在高校創業教育課程中的具體應用體現出主體參與教學模式的教學價值，凸顯出創業教育課程所要求的體驗性、參與性及實踐性等特點。
一、創業教育課堂應用主體參與教學模式的操作程序
1.創業教育課堂的教學流程
包括需求診斷、明確目標、課程設計、課程實施及效果評價等步驟。
（1）需求診斷。在開課前或首次授課中通過問卷、訪談等方法來了解學生的不同課堂需求、課堂期望和創業困惑，及時調整授課內容。
（2）明確目標。創業教育課堂教學以培養創業意識、樹立創業精神、了解創業知識、體驗創業過程及提升創業能力等為內容，重點落腳在學生創業意識和創業精神的培養上，鼓勵大學生把創業作為未來的一種職業選擇，在擁有就業機會的情況下能夠勝任工作崗位，在缺乏就業機會的環境下能夠自我雇用，能夠具備創辦和經營中小企業所需的知識和技能。
（3）課程設計。課程設計要預期其復雜性，要明確做哪些事，有足夠鮮活的素材源，靈活使用不同教學方法。
（4）課程實施。課程實施過程即學生參與過程，一般包括喚醒參與、情境參與、總結提煉和遷移運用四個過程。
（5）效果評價。一是對主體參與教學模式的評價，評價標準之一為學生積極參與，表現為學生的參與是活躍的、交互的，培養了大學生良好的態度、情感與人際交往能力等；評價標準之二為學生有效參與，即學生在參與過程中是自由支配時間的、目標達成的及思維受到啟迪的，培養了大學生的實踐能力與創新能力[2]。二是對創業教育課堂教學的評價。評價內容應以社會評價、個體發展水平評價或成就評價為基本內容，按照定性評價與定量評價、個體評價與總體評價相結合的原則，突出縱向評價和自我評價，而不是以簡單的創業率和成功創業率來衡量。
2.創業教育課堂應用主體參與教學模式的操作程序
包括喚醒參與、情境參與、總結提煉和遷移運用四個操作程序，分別對應啟動、展開、深入和拓展教學內容四大任務。
（1）喚醒參與——啟動教學內容。在簡單介紹教學目標、教學原理（亦可以省略）的前提下創設問題，如“為什么選擇創業”、 “什么樣的人能成為創業者”、 “如何抵御創業風險”等問題，從而激發學生學習興趣，喚起其表現欲，明確形成主體參與目標，開啟教學內容。喚醒參與環節可以視情況在課前布置，要做到清晰明了、自然貼切。
（2）情境參與——展開教學內容。創設參與情境，靈活使用分組討論法、游戲法、創業角色扮演法、創業案例分析法及企業經營活動情景模擬法等，提供必要時間，讓學生自由表達思想觀點，展示自我，全面展開教學內容。情境參與環節要做到學生參與充分，教師控制適時、引導及時。
（3）總結提煉——深入教學內容。在整理所有觀點、協調不同觀點及指出錯誤觀點的基礎上，引入相關理論體系，歸納參與情境和課堂內容，畫龍點睛。總結提煉環節對教師要求很高，教師要做到胸中有丘壑，提煉要有深度有高度。
（4）遷移運用——拓展教學內容。遷移運用環節是課堂教學的繼續與延伸，通過課后的企業家訪談、創業計劃書撰寫與競賽、創業素質野外拓展、企業走訪、企業單位實習見習以及創業活動實戰演習等活動來鞏固、驗證和運用課堂知識，解決現實問題。
二、創業教育課堂應用主體參與教學模式的條件與策略
1.條件與方法
該模式實施的具體條件一般要有一個50～60平方米的教室，有活頁掛紙及訂卡板，有可以活動組合的桌椅，U字形的座位擺放，學生人數限制在 40名以下，設有學生席卡等。其常用方法有案例分析法、角色扮演法、討論法、游戲法及頭腦風暴法等，在使用中要清楚各種方法的優勢劣勢及其注意事項。
（1）案例分析法。創業案例分析法沒有正確答案，但要有最佳的參考答案。要注意案例發生的時效性、案例特點的共同性以及案例內容的貼近性。案例一定是近年來發生的帶有共性的與大學生生活、時代特點及學生學歷和專業背景相關的實例；案例人物既要有人人知曉的成功創業的知名人士，更要有大學生身邊的創業人物，比如本校大學生或所在城市的其他高校大學生。
（2）角色扮演法。角色扮演法表現出較多的優勢，如角色扮演中的角色、環境和目標比其他方法要更加明確；參與者能在一個安全的學習環境里練習基本技巧，面對挑戰能有機會回顧過去行為的優劣，可以發揮想象進行探索、實踐而不用承擔任何后果，可以在語言和非語言行為上獲得反饋的機會等，還可以促進新想法、策略的產生以改進效果。但是，角色扮演法也存在較為明顯的劣勢。比如：不能滿足每個個體對特定行為的需要；強調個人能力，難以體現團隊精神；參與者的表演理解力會影響角色的效果等。
（3）討論法。討論法可以使參與者及時向老師反饋對知識的運用情況，參與者之間也可以通過交流而改變自己的態度，參與者之間都是同學關系，能夠較為容易接受對方的觀點。但組織者要注意的問題也非常多，包括：明確研討的目的，控制研討規模；把握對象特點；做出明確的小組人員分工；圍繞主線，不要離題，避免陷入不必要的爭議當中；要有很強的時間控制能力；處理問題要堅定；要有傾聽不同意見的坦誠、寬容和公正的態度；適當引入相互競爭與多角度探討問題；保證所有觀點得以同等對待的公正性；要善于總結。
（4）游戲法。游戲法的參與者較為自由，能夠發揮學生的想象力，也可以相互啟發、橫向學習而產生頓悟。游戲法具有趣味性，這種“做、看、想”并行的體驗式學習方法能提高學習效果。
（5）頭腦風暴法。頭腦風暴法是一個創造性解決問題和產生想法的技術方法。它的目的就是盡可能多地產生想法。它經常從一個問題或一個難題的陳訴開始，每一個想法又導致一個或者更多的想法，最后產生大量的想法。運用頭腦風暴法盡量進行實物展示，并且要堅持四個原則：一是不要批評和評價其他人的想法，二是要鼓勵隨心所欲地去想并歡迎那些看似瘋狂的想法，三是要有大量的想法，四是要在其他人的想法基礎之上改善和提高。
2.實現策略
（1）更新師生觀念，強化學生主體。教師轉變觀念的具體策略有：1）教師要打破以教師、課堂和書本為中心、以講授為主線的傳統教學模式，突出大學生的主體地位，變講堂為學堂，變多講為多啟發，變填鴨式教育為賞識教育和快樂教育等，使大學生真正成為運動場上的運動員。2）教師要改變重理論輕實踐的觀念，重新確定評價體系，變傳統的考試考核方式為創業計劃書的撰寫和展示。3）教師要注重學生的參與度，盡量做到使學生全員參與、全身心參與、全程參與及高質量的深度參與[3]。4）教師要尊重學生個性。既要關注全面，又要尊重個性差異；既要關注課堂所有問題和預設問題，還要關注個別問題和即時生成的問題。
學生應增加主體意識，自覺、能動地參與學習過程，主動思考，敢于表達思想，學會展示自己；在課堂上要學會自我管理、自我教育、自我監督、自我完善和自我尊重，通過積極的教學實踐活動獲得進步與發展。
（2）優化教學情境，設置教學活動。活動是學生主體存在的方式，是學生主體發展的依托。教學活動為主體參與提供保證，教學情境為教學活動提供保障。因此，教師課前的教學活動設計和教學情境的創設尤為重要。具體策略有：1）創設的教學情境要優美、舒適，要有創意、有趣味。2）教學活動的設計要有針對性、目的性，與創業實踐活動相結合。3）教學活動要有吸引力，要讓學生能獲得成功體驗；要有矛盾沖突和懸念，能激發學生興趣。4）教學活動的個人活動、分組活動和集體活動要協調呼應。
（3）營造和諧的教學氛圍。具體策略有：1）營造民主的教學氛圍。創業教育課堂不是“一言堂”和“統一思想”，教師要充分發揚民主，包容不同觀點，做到各抒己見、集思廣益。2）營造自由的教學氛圍。主動參與就是一種自由狀態，自由支配的時間是主體參與的必要條件[4]。應讓學生擁有自由支配的時間去充分思考、討論和發言，保證人人都有參與的機會，特別應格外關注那些性格內向、從未展示自我的學生。3）營造平等的教學氛圍。師生交流、生生交流是平等關系和伙伴關系，教師要去權威化和專家化，變知識傳授為經驗分享。4）營造信任的教學氛圍。教師要充分信任和激勵學生，發現每位學生身上的閃光點，尊重每位學生的獨立人格。民主、自由、平等和信任的和諧教學氣氛以及優化的教學情境，能夠讓學生愿參與、易參與、樂參與、善參與及會參與[5]。但應注意和諧教學氛圍的營造不能走向另外的極端，如片面夸大學生的主體作用而忽視教師的管理職能，片面夸大學生的創造性而忽視理論知識的系統傳授等[6]。
高校的創業教育課程教學有其特殊性，為了彰顯其體驗性、參與性和實踐性，主體參與教學模式是其必然的選擇。只有不斷改進和完善創業教育課堂的主體參與教學模式，才能真正提高創業教育的課堂效果，保證創業教育的質量。
參考文獻：
[1]唐德斌. 大學英語主體參與教學模式探討[J]. 四川教育學院學報，2005（7）.
[2]洪發林. 簡論學生主體參與教學的價值、標準及策略[J]. 遼寧教育，2005（12）.
[3]王飛，等. 主體參與教學模式在應用物理學基礎課程中的實踐與探究[J]. 重慶工學院學報：自然科學版，2007（8）.
[4]蔣士會. 試構“主體—參與”教學模式[J]. 教育科學研究， 2003（10）.
