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思想品德研修總結范文1
關鍵詞：思想品德課堂 學為主體 以學定教
從走上講臺的第一天開始，我就立志使自己的每一節思想品德課取得成功。二十多年來，從執教上崗匯報課到學習交流課，從執教觀摩展示課到評選優質課，從執校級教公開課到精品課，從角逐十佳課堂大賽到參評縣市教學能手，我為此矢志不渝、上下求索。在付出艱辛的同時我也獲得成功的喜悅。公開課、優質課、教學能手等一張張榮譽證書很顯然是對我的思品課堂取得成功的充分肯定和有力證明。在我沉浸于過往成功喜悅中飄飄然時，2015年全省班主任遠程研修作業中一道“成功的課應是什么樣的，在你的課堂教學中是否經常出現？”命題不知怎地，打住了我，搔頭搓手，托腮凝思，提筆難下，一幕幕往事如煙，萬語千言不知從何說起。
成功的思想品德課堂應是什么樣的？我在二十多年的記憶閘門里搜尋足跡，我在二十多年寫下的一本本教學案、一頁頁教學反思中查找烙印，我在二十多年耳濡目染的專家、學者、同事、學生的課堂點評、議課反饋里篩淘。成功課的標準和特征可謂仁者見仁智者見智，我單從學生角度幾番梳理品咂，慢慢地幾個詞語清晰起來――以學定教、讓學生學會學習質疑提問、學為主體、以生為本，這分明是在告訴我一堂成功的思想品德課就是以此為核心特征的。
美國課程學家拉爾夫?泰勒曾說：“學習是通過學生的主動行為而發生的，學生的學習取決于他自己做了什么，而不是老師做了什么?！敝逃姨招兄壬缇痛舐暭埠簟敖痰姆ㄗ颖仨氁鶕W的法子――先生的責任不在教，而在教學，教學生學”，因此學生應該是課堂教學過程中學習的主體。
通讀課程標準不難看出，初中思想品德課應著力解決的問題是，面對日新月異、紛繁復雜的社會生活，如何幫助學生在社會問題面前做出正確的價值判斷和選擇，讓學生學會學習、學會生存、學會做人，促進學生健康成長。
在思品課堂教學中，思維貫穿整個學習過程，教師主動退到“幕后”，引導學生學會發現問題，鼓勵學生提出自己的見解。讓學生不迷信教師、不迷信課本、不迷信權威，促使學生從被動聽眾轉變為主動參與的“演員”，讓其勇敢地在“前臺引吭高歌”激揚文字，有什么疑問就敢于在課堂上提出來，有什么“怪誕想法”就說出來，問題的結論是什么有什么結果發生就直抒胸臆敢于預見，在“臺上”多想多問多說。師生之間、生生之間相互交流直言不諱，各種說法觀點交織碰撞，無論提出的問題是否幼稚淺薄，不管觀點看法是對是錯或者模棱兩可，學生能提出說出指出就代表著勇氣和興趣，就說明學生真在用心思考，真正把大腦運轉起來，就說明學生真正進入了課堂教學主人角色，就表明了老師不再壟斷課堂提問，提問權回歸于學生，就證明了老師已領悟了教學的真正本質，達到了教學的最高境界。這樣，學生真正完全參與到教學活動中去，主體地位得到充分展現。
一堂成功的思想品德課不需要教師每次都幫助學生一個標準答案。老師不應咬定“標準答案”不放松，不要過度關注教學結果，而要注重“標準答案”這一結果取得的教學方法與過程。面對個個嗷嗷待哺希冀得到標準答案的學生，作為老師應既要告訴學生標準答案其實并非絕對標準，又要教給他們提煉概括匯總答案的方法。老師請進門，修行在個人。老師給學生的“魚”是有限的，學生總有一天要吃完，所以老師更應該教給學生“漁”――即點金術，這樣學生會在以后的人生道路上獲取取之不盡用之不竭的知識活水，所以對老師而言教是為了不教，為了讓學生學。在所有活動中，思維活動是最高級的，教學的本質就是引領學生的深度思維，培養其質疑能力。思想品德課堂不應對以解決課本知識問題為目的，讓學生浮于知識的表面，不應對標準答案眾里尋他千百度，而應用思維紅線貫穿，以開發學生思維、引導學生善思多思為主，通過創設結合現實結合學生生活的問題情境，增強學生的思維探究興趣，讓學生們質疑問題無拘無束，思考問題盡心竭力，提出見解踴躍積極，展現自己個性特征淋漓盡致，這樣學生能夠更好地養成獨立思考的品質和開拓創新的精神，有利于未來的健康發展。
世界上沒有一成不變的事物?！皹藴蚀鸢浮笔菤v史性的，在特定環境下才有其“標準”意義，隨著時空變幻、歷史更迭，它便會由真理走向謬誤。教學中教師每給學生一個標準答案，就增強學生對標準的依賴性，就使其僵化意識進一步固話，可以說在對學生進行一次無限可能性和創造性的扼殺。
思想品德研修總結范文2
一、提高知行合一的可信度
思想品德課是一門德育課，它強調生活即德育，德育即生活。學生品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。而思品教材從編寫到使用，有一個時間段，有時教材內容會有一定的局限性。這就要求教師要敢于大膽地取舍教材，刪除那些過時的內容，從日常生活中捕捉與教學有關的新鮮、生動、有趣的資料來豐富教學內容。
如蘇人版八年級下冊第10課―《人生與責任》，教材中選用了上世紀六十年代草原英雄小姐妹保護羊群的故事，這則故事是勇于承擔責任的精神榜樣，感動了幾代人，但這樣的榜樣與學生的現實生活有著較大的差距，讓學生感覺高不可攀，很難產生共鳴。我在這一課教學時，播放了黨的十代表、我縣老子山鎮郵政支局副局長、被鄉親們親切稱為一心為民的“大湖鴻雁”唐真亞的事跡視頻，并提問：“唐真亞身上有哪些優秀品德值得我們學習？”在學生回答的基礎上，歸納出唐真亞身上最珍貴的品質就是強烈的責任心，以此引出本節課的課題《人生與責任》。在進入“責任的特點”這一教學環節時，展示該班班主任在青少年時期、成年以后的不同時期承擔的責任，以此引導學生思考、歸納出責任無時不在，責任伴隨一生、責任往往多重等特點。因為選取的是學生身邊的榜樣，拉近了課程與學生、理論與生活的距離，使學生從身邊的榜樣中受到教育，提高了辨別是非的能力。
二、形成知行合一的內驅力
“曉之以理，導之以行”，“明理”是學生良好品德形成和發展的基礎，只有“明理”明得透，“激情”才能激得真，“導行”才能導得實。然而，在思品教學過程中，我們常會看到課堂上是“你教我學，你說我服”。學生在課堂上不會積極主動地進行思維，不能或者不敢正確表達自己的真實想法。這導致學生認為一些道德認知是“假大空”，在課外的行為實踐中，學生就會出現“知是而言非，言是而行非，知行不統一”的現象?？梢姡胱寣W生“行動”起來，首先須讓學生真正“心動”起來，要讓學生心悅誠服地接受教育。
如在組織九年級第五課《與誠信同行》的課堂教學時，我將這一課設計為三部分―誠信之喜、誠信之憂和誠信之責。課前布置各學習小組從不同角度收集有關誠信或不誠信的故事，每組在預賽的基礎上推薦一名同學參加班級的“誠信故事會”活動，然后由同學們結合故事內容，總結歸納誠信的含義、誠信也是一種資源（誠信之喜）、不誠信的現象及危害（誠信之憂）、如何做一個誠信的人（誠信之責）。讓學生自己搜集資料，自己匯報演講，以此激發他們思維的積極性，引導他們在課堂上主動說、主動議、主動參與，完全把學習的平臺交還給學生，讓他們在主動參與學習的過程中認知明理，激發學生的道德情感，從而促使其良好品德的養成。
三、營造知行合一的廣闊空間
良好品德的形成，不是一朝一夕的努力或一節課所能奏效的。要將學生課堂內獲得或被激發的道德情感轉化為現實生活中的道德行為，更多的需要在學生較長的實踐活動中逐步養成。因此，教師必須開放教學過程，打破教室、課堂、教材的限制，努力為學生營造一個廣闊的道德踐行空間。
如在學習八年級《保護人類共有的家園》這一內容之后，為將“知”有效地落實到“行”中，我結合學校每學期開展的“保護環境，愛我家園”活動，要求學生分組開展“我是環保小衛士”社會實踐活動，每組不限形式。作業布置下去，同學們開動腦筋，積極行動起來。有的小組同學們利用家中廢棄的可樂瓶、易拉罐、一次性餐具、舊電池等材料制作玩具；有的小組同學們開展了“護綠認綠”活動；有的小組同學們自發地去撿拾公共場所的垃圾；還有的同學通過實地考察、走訪了解洪澤湖水資源情況，并根據調查的第一手資料，寫出一份調查報告。通過社會實踐，同學們環保知識豐富了，環境意識增強了，環保行為得到落實了，真正實現了思品教育的知行合一。
四、拓展知行合一的參與度
教學評價，是學生思維方向和道德行為的向導，是激發學生正確的道德行為的有效途徑。然而，當前思想品德課的評價卻單單圍繞在了一堂課或一張試卷上，這種以教師為主的單向評價方式削弱了學生的自我教育能力。缺乏對道德行為的必要評價，培養出來的學生只是會說不會做、知行脫節的“偽君子”。因此，開放思品課的教學評價十分必要。
如在每學期上課前，我會制定教師評價、學生自我評價、學生互評、學生家長評價等相結合的行為表格。學期結束時，結合平時積累的原始資料，將課堂學習表現評價、日常行為表現、綜合實踐活動評價和考試成績等有機地結合起來，把過程性評價和終結性評價相結合，計算出本學期思想品德課分數。促使學生和家長不再只關注期末考試，改變知識學習與行為表現相脫離的現象。
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一、培訓目標
1.圍繞中小學（幼兒園）教師有效備課，以“單元備課”為主題，組織教師開展全員網絡研修，使教師樹立“以學定教”的理念，厘清單元的教學目標與教學重難點，系統地掌握備課方法和策略，提高教師的教學設計技能和教育教學綜合素養。
2.提升教師的職業認同感，使教師掌握快樂工作的方法，加強教師專業自主發展的意識。
二、培訓對象
（一）網絡研修對象
鎮江市中小學（幼兒園）全體教師，約23000人。
（二）骨干集中培訓對象
本次全員培訓的市和縣（區）項目管理者、班級輔導員，研修指導專家（以市級學科帶頭人和教研員為主）。
三、培訓學科與內容
（一）培訓學科
1.小學：語文、數學、英語、品德與生活（社會）、音樂、體育、美術、信息技術、小學科學。
2.初中和高中：語文、數學、英語、思想品德、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、美術、體育、信息技術。
3.幼兒園：五大領域、保教技能。
4.非任課教師的校（園）長和上述學科外的其他學科專職教師可自主選擇一個學科參加培訓學習。
（二）培訓內容
本次培訓內容共25學時，分三個階段完成。
每個階段設計相應的任務，教師需要學習課程、參加活動、提交作業，同時進行拓展性學習。內容安排如下：
階段任務簡介課程學習活動設計作業設計
第一階段 通識課程 （1周5學時）
1. 解讀項目方案，裝飾社區個人空間； 2. 進入教師工作坊和研修社區報到，找朋友，加入研修團隊； 3. 學習“平臺操作指南”； 4. 學習通識課程。幸福課堂建設基本要領； 幸福班級建設基本要領。設計研討活動，主題為： 當前教師的職業幸福感怎樣？造成這種現狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級為單位圍繞該話題討論。
第二階段 單元備課 （2周16學時）
1. 學習關于備課策略的專家講座； 2. 接受學科單元備課專題指導； 3. 參加研修活動，提交作業。學科備課策略綜述； 如何根據學生認知、個性特點進行學習指導、交往指導和心理健康教育； 學情分析的策略及工具 教學目標與檢測設計； 教學目標的確定與達成； 教案與學案； 單元備課專題指導課； 學科綜合性學習課程的備課策略和實施策略； 學科綜合實踐活動案例評析。設計研討活動，主題為： 你在備課方面主要存在的問題有哪些？造成這種現狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級為單位圍繞該話題討論。任選其一完成作業。 1.梳理單元教學重難點 2.提交一節課的教學設計 3.提交一節課的學案
第三階段 案例觀摩 （1周4學時）
1. 單元備課過程視頻案例觀摩、分析、研討； 2. 參加研修活動，提交作業。此部分課程由鎮江優秀的教師、教研員與研修網聯合開發。 從備學生、備內容、備方法、備條件、備資源、備技術、備教案等方面出發，站在學生有效學習的角度展現備課過程。 課程開發時以視頻和文本為素材，經過設計，制作為多媒體課程。以供教師觀摩和研討。就某個備課過程中好與不好的環節進行評點。需要提出問題，分析問題，解決問題。觀察與思考鎮江同行同一單元的單元備課，修改完成第二階段的作業
說明：本表中的研討活動及作業設計為樣例。為了使學員對研討活動和作業更感興趣，將在項目實施前組織學科帶頭人論證和修訂。第三階段的課程，由鎮江市教育局與中國教師研修網聯合開發，開發方案另擬。
四、培訓策略
1.針對性
本次培訓主題聚焦單元備課能力提升，以本地使用教材第一、二單元為載體，研修任務、課程及活動均緊緊圍繞備課實踐能力的提升。同時部分課程由鎮江市學科帶頭人和優秀教研員與中國教師研修網聯合開發，增強針對性。
2.任務驅動
本次培訓采取任務驅動的方式，為學員設計真實的任務情境和遞進式研修任務，參訓學員可依照任務流程，完成各項學習任務，在做中學，學中做。
3.網絡研修與校本研修結合
本次培訓將網絡研修與校本研修密切聯系起來，校本研修的主題與網絡研修保持一致，校本研修的成果通過網絡研修社區呈現。
五、時間安排
本次培訓自20xx年8月中旬開始，9月底結束。具體安排如下：
時間 事項 備注
7月上中旬召開各縣市區人事科長，各直屬學校校長、人事秘書會議，部署項目實施工作時間、地點另行通知
7月15日前填報、審核學員信息表信息填報方法詳見附件
編班，配備輔導員管理員
8月12日前召開項目啟動暨骨干集中培訓會議時間、地點和參訓對象另行通知
8月15日前各縣（市、區）完成對各班級項目骨干的培訓具體時間、地點、參訓對象由各縣（市、區）自行確定
學員登錄培訓平臺，核對個人基本信息，熟悉操作流程并進行學習預熱；班級輔導員組織學員上線預熱，創建本班QQ群并引導學員加入，建設班級溝通渠道。具體內容詳見中國教師研修網“20xx年鎮江市中小學（幼兒園）教師全員遠程培訓”網頁
8月15日-9月15日學員在線觀看課程，參與互動交流，撰寫研修作業； 研修指導專家和班級輔導員在線輔導、答疑。
其中9月1日-9月15日學員結合遠程學習所獲運用到教育教學實踐中，提交作業。 以學校為單位組織教師研討及實踐，提煉研修成果。
市項目辦對各縣（市）區進行項目中期調研評估具體安排另行通知
9月25日前做好項目總結評優工作；抽查參訓人員，組織集中閉卷考試具體要求和辦法另行通知
9月30日前召開項目總結表彰會議具體時間、地點、對象另行通知
六、培訓形式
1.依托中國教師研修網遠程培訓平臺，以網絡課程資源為載體，以網絡研修指導為支撐，建立網絡學習班級，配備班級輔導教師，組織參訓學員有效進行網絡研修與校本研修相結合的遠程培訓。
2.通過“觀看視頻課程-閱讀相關文章、評論-完成和提交作業-參與在線研討交流-反思總結”等流程，將專業引領、自我反思和同伴互助同步融入網絡研修的整個過程。
3.中國教師研修網將根據學習的內容與進度開展研討活動，促進學習中的深層次、多角度反思，增進學員之間的交流與分享意識，培養學員在網絡環境下自主研修的習慣。
七、考核評價
本次研修將從參與度、貢獻度、影響力等緯度，對參與本次研修的不同群體（學員、研修指導者）進行相應的考核。
1.學員考核
本次研修學員的考核分為任務學習與拓展學習兩項。
任務學習為必做項，占比80%，考核內容為課程學習、提交作業及研討活動。
拓展學習為選做項，占比20%，考核教師在網絡研修社區開展互動交流與協作學習等行為，如上傳資源、評論留言等。（評分規則另發）
2.班級輔導員考核
對班級輔導員從以下兩個方面進行考核：一是本人的工作情況得分，占比50%，二是本網絡班級學員的平均得分，占比50%。（評分規則另發）
3.頒發證書
學員培訓成績合格者，由鎮江市教育局頒發合格證書。
4.評優
為檢查網絡學習效果，培訓結束后市教育局將適時從參訓人員中按地區選取3%（2%為市教育局任抽，1%由轄市區推薦）人員統一組織集中閉卷書面考試。各地區參考人員的考核平均分數作為檢查考核各地培訓成效和20xx年鎮江市教師發展先進校評選的主要依據，教師個人培訓情況納入市級中青年骨干教師及以上拔尖人才評審的范圍。
網絡研修項目評優堅持過程性評價與終結性評價相結合、定量與定性相結合、考核與激勵相結合原則，從多個緯度進行評定。具體評優獎勵辦法由鎮江市教育局另行頒布。各類評優的榮譽證書由鎮江市教育局頒發。
八、培訓管理
（一）建立20xx年鎮江市中小學（幼兒園）教師全員遠程培訓項目領導組
組長：z
副組長：zz
組員：zz
（二）領導組下設項目管理辦公室、課程專家團和技術保障組
1．項目管理辦公室
主任：z
副主任：z
成員：zz
項目管理辦公室具體負責項目的統籌、協調和運行管理。
2．課程專家團
課程專家團由市教研室為主建立的核心指導組及其下設的學科專家組組成，統一負責項目實施過程中各個學科的研修指導工作。組長：朱春曉，副組長：譚慶仁。
3.技術保障組
項目技術保障組由市電教館統籌組建，具體負責項目實施過程中的平臺、網絡維護以及其他學習設備、設施的保障工作。組長：汪翀，副組長：陳肸。
（三）各轄市（區）同步建立對應機構，并報市項目辦公室備案。
（四）以轄市（區）為主體建立網絡學習班級
1.各轄市（區）統一以學科為單位建立網絡學習班級，原則上每100人編為1個班（大學科的尾數班原則上不少于50人），每個班配備1名輔導教師。每個網絡學習班級可以學?；蜉o導區為單位設立若干學習小組并配備1名組長協助班級輔導教師做好培訓管理工作。人數少于100人的小學科，原則上以縣（市、區）為單位建立1個網絡學習班。
思想品德研修總結范文4
網絡研修;校本研修;互聯網+培訓
網絡研修與校本研修整合培訓是教育部2013年推出的示范性遠程培訓項目的子項目，該項目以教育技術信息化為基礎，以走向校本服務為目標，研修內容涵蓋義務教育階段各科目，研修時間跨度長達一年之久，是一種迥異于以往的國培項目，是教育部深化中小學教師培訓模式改革的重要探索。作為一種新的培訓模式，它將網絡研修的優勢與校本研修的優勢進行整合，既強化雙方優勢，又避免兩種研修模式獨立運行所存在的劣勢，使1+1產生遠大于2的效果。
一、網絡研修與校本研修整合培訓的提出
改革開放以來，我國教師培訓目標大致經歷了傳授知識、提高教學技能、教師專業化發展、教師繼續教育等階段。培訓的內容主要包含專業能力知識和公共課程。如教材教法過關、聚焦課堂、師德師風、心理健康、公共安全等。在培訓方式上主要有短期集中面授、校本培訓以及新世紀以來的遠程培訓。從總體上看，集中培訓和校本培訓兩者的培訓質量和實效性要高于遠程培訓，但亦非令人十分滿意。集中培訓需耗費較多的經濟投入與時間成本，培訓經費是集中培訓組織者面臨的第一道問題，工學矛盾則會壓抑培訓參與者的積極性。校本培訓立足學校，志于解決學校和教師的發展問題，較為有效節約培訓成本和解決工學矛盾問題，是一種參與式、同伴互助式的培訓模式。校本培訓的局限在于它是相對封閉的，是小團體之間智慧火花碰撞，該培訓模式存在教育理念更新緩慢、專家引領不足、課程資源稀缺等不足。遠程培訓模式是互聯網+培訓的有益嘗試，它運用現代教育信息技術，將專家講座、視頻等生成性資源上傳到網絡平臺中，學員通過網絡跨越時空與地域限制，可重復研習，在網絡上完成作業和開展教研活動，受眾量大和經濟性是其最大優勢，其劣勢在于它是一種“空”對“空”的培訓形式，對學習欲望不強的學員約束力不足，容易“出現學習資源打開著，人卻不在電腦前”的現象。在培訓工作推進困難境況下，既要考慮培訓承受能力，擴大培訓數量，又要提高培訓的針對性和實效性，網絡培訓與校本培訓的對接成為培訓模式創新的探索方向，其創新路徑就是網絡研修與校本研修的整合，該整合旨在推動網上研修和網下研修結合、虛擬學習和教學實踐結合的混合式學習，促進信息技術與學科教學深度融合，打造教師學習共同體，建立校本研修良性運行機制，推動教師培訓常態化和教師專業自主發展。這也是教師培訓與信息化深度融合的必然趨勢。
二、網絡研修與校本研修整合培訓實施情況
2013年，教育部啟動網絡研修與校本研修整合培訓項目，建設網絡社區，從各省選出50000名左右教師，通過一年左右的時間，進行不少于80學時的專項培訓。培訓學科共22個學科。其中小學品德與生活等9個學科，初中思想品德等13個學科。本次研修采取分階段的形式進行：第一階段為培訓準備階段。主要包括培訓方案的細化和完善、培訓平臺功能優化、培訓課程資源整理等。第二階段主要是通過集中和線下的培訓方式對該項目的培訓者進行培訓，旨在提高各地區培訓者對整合培訓模式的了解和運用，以指導本地區學員開展研修活動。第三階段為全員遠程培訓。由學員組建群組在網絡平臺開展課程學習、在線研討、在線問答等活動;圍繞網絡上的研修心得在線下進行基于教師個體經驗的備課、團隊互助的協同備課和課后反思性備課等三次備課，并圍繞三次備課和上課，跟進開展計劃研討、備課研討和分工觀課評課等教研活動。第四階段為項目總結反思階段。各地區各學校做好培訓總結，研究此類研修模式之弊益，深入探索培訓模式創新之道。2014年，教育部完善和創新網絡研修，依托網絡社區，從相關省份選出50000萬名中小學教師參加不少于120學時的線上線下培訓（80學時線上學習+40學時線下學習），重點提升教師信息技術應用能力，進一步創新遠程培訓模式，形成校本研修良性運行機制，提高校本研修質量，促進教師學用結合，推動教師培訓常態化。2015年教育部將繼續實施該項目，擬通過建設示范性網絡社區和教師工作坊，對80000萬名教師進行專項培訓和培養400名工作坊主持人，引領40000名各地骨干教師教研員進行工作坊研修，打造教師學習共同體。
三、網絡研修與校本研修整合培訓取得的成效及存在的不足
首先，培訓理念創新。培訓理念在培訓系統中起方向性指引性作用，可以說，有什么樣的培訓理念就有什么樣的培訓效果。一方面，傳統的培訓大多采取單一的集中、遠程或校本的培訓模式，割裂了這三種培訓模式的關聯，在發揮這些單純培訓模式的優勢時也難以避免的陷入自身局限性的困擾，無法克服培訓模式本身攜帶的矛盾。網絡與校本的結合，打破長期以來困擾網絡培訓的質量不高和校本培訓的引領性不足的問題，它是一種新的理念，具有較強的可行性、實用性、持續性。另一方面，以往的培訓更加注重“培訓”，或以傳授專業知識為主要目的，或以提升教育教學技能、課題科研技能等強調教育技術技能為主的培訓，即“授之以魚”或“授之以漁”。網絡研修與校本研修整合培訓模式更加注重“研修”而非“培訓”，即以學員自我體悟為主的 “內生式的研修”，強調在專家引領和同伴互助下，學員自我修煉、自我反思、自我提升、自我發展，有利于激發教師的學習積極性。
其次，培訓方式的融合。在教育信息化的不斷深入的趨勢下，信息技術與課程整合成為了新課程改革中的一項重要議題，教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出要促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。網絡研修與校本研修整合培訓通過網絡研修社區和教師工作坊的形式，將研修教師的力量凝聚在一起，構建起學習共同體。通過大力推動教師網上和網下研修結合、虛擬學習和現場實踐結合，推進高等學校、培訓機構與中小學結對幫扶，引進優質培訓資源，直接將最新知識理念、學科前沿知識傳給一線教師，又通過建立校本研修良性運行機制，打開校本培訓封閉之門。
再次，培訓實效的突破。培訓實效是中小學教師培訓項目的生命。教師能夠通過參加培訓使自身教育理念與時俱進，使教學技能更加豐富，使自身更加專業化成長，這樣的培訓才是有實效的，才能夠持續發展。沒有實效的培訓無疑是一種巨大的浪費，投入的財政經費和參訓教師的時間精力常沉沒在這些無效的培訓之中。網絡研修與校本研修整合培訓具有較強的培訓實效，是因為它是一種以解決問題為導向的培訓模式。問題是事物的矛盾所在，發現問題，解決問題才能推動事物向前發展。教師在教育教學實踐中難免會遇到各種各樣的疑難雜癥，將這些教學問題提出來，向共同研修伙伴或者專家請教，也可以通過網絡研究優秀專家的視頻課例，認真學習，認真反思，不斷解決教學中的實際問題，從而提升自己的教育教學能力。網絡研修與校本研修相結合的培訓模式是一種聚散靈活現學現用的研修模式，易于達到理論學習探討與教學實踐互動相結合，教師需求差異與個性化專題研究相匹配，培訓學習與教學應用無縫對接的效果;更加注重理論滲透、注重實踐過程、注重針對性、注重應用、注重后續跟蹤指導。參加研修的教師表示，以往校本教研，大都屬于“粗放式”“草根式”的教研，缺少規范和打磨，收效甚微。而參與網絡研修與校本研修整合培訓的教師必須經歷結構化、規范化的研修打磨過程，強化校本、師本、生本問題的篩選，聚焦問題針對性地開展研討，提高了研修教師發現問題的意識和捕捉問題、分析問題、解決問題的能力，使研修教師得到一些看得見、摸得著的研修效果。
最后，培訓團隊的壯大。網絡研修與校本研修整合培訓作為新的培訓模式，其試行和推廣必然仰賴于強有力的組織力量。該模式主要由管理模塊、學科模塊和技術支持模塊等三個并行并進的模塊組成。最重要是學科模塊，該模塊是網絡研修與校本研修整合培訓的落腳點。學科模塊中包含指導專家組、學科指導組和研修組。這些組通過工作坊的形式將專家、指導教師和學員融匯在一起，開展網上交流、討論、質疑、分享經驗、同伴互助、表達困難、獲取指導和網下實踐、反思、自主學習、行為跟進等活動。隨著研修活動的開展，研修團隊也隨著參與研修人員的增加而不斷壯大，從而引領和帶動更多的新手參與研修。
當然，網絡研修與校本研修還處在探索階段，在實施的過程中難免還存在一些問題。1.區域發展不平衡。發達地區因經費充足，項目實施較為順暢，欠發達地區則進展緩慢。城市設備充足，教師的信息技術能力基礎也較好，開展有聲有色，農村教師受限于設備和教師自身專業發展動力等因素，進展緩慢。2.工學矛盾依然突出。參加研修的教師大都是各個學科骨干，都承擔較重的教學任務和行政任務，在教學與研修的沖突中常因無法分身而顧此失彼，導致學員積極性不高。3.研修平臺在實際培訓過程中常出現問題，如瀏覽器版本過低或過高導致平臺無法打開、視頻不能觀看、作業評論不能提交、上課錄像無法上傳等，在很大程度上打擊學員的學習積極性。研修平臺管理功能也需優化，研修平臺因功能不完善，無法督促學員學習，學情統計困難，需大力改進平臺的相關技術。
四、網絡研修與校本研修整合培訓模式的發展策略
（一）加大對邊遠貧困地區的經費投入，積極創造教育公平。教育公平是社會公平價值在教育領域的延伸和體現，包括教育權利平等和教育機會均等兩個基本方面，人們可以通過教育改善生存狀態，提升參與社會實踐的能力。教育公平不只是針對學生，對教師同樣不可或缺，教師需要通過培訓等形式的繼續教育來促進專業發展。對邊遠貧困地區的教師而言，接受培訓是一種權利，更是一種不可多得的機會。貧困地區教師的調訓率和參訓率明顯低于城市發達地區，許多城市教師一年內參加各級各類培訓多達數次，而邊遠貧困地區教師從業多年依然未參加過培訓，造成城市地區教師培訓“倦怠感”和邊遠貧困地區教師培訓“饑餓感”的困境。加大對邊遠貧困地區的培訓經費投入，改善當地培訓硬件條件，積極推動網絡研修與校本研修整合培訓模式在邊遠地區落地生根，充分發揮其“普惠性”，讓培訓事業發展成果惠及更多邊遠貧困地區教師。這正是網絡研修與校本研修整合培訓模式的生命力所在，也是實現教育公平的重要舉措。
（二）推動培訓機制創新，激發研修團隊活力。網絡研修與校本研修整合培訓是內驅力與外驅力相結合的培訓。校本研修推動整個研修團隊不斷自我審視、自我總結、自我反思、自我提升，通過研修團隊內部喚醒推動個體研修活力。網絡研修則為研修團隊提供豐富有針對性的學習資源和便利的學習方式，為校本研修提供更高的平臺，更寬廣的視野，從外部引導和推動教師研修向更高水平發展。網絡研修與校本研修能否有機整合關系到該培訓模式的成敗。這就需要在網絡研修與校本研修整合過程中完善制度安排和以包容的心態鼓勵基層首創精神，將基層首創之經驗加以提煉升華，并使之制度化以進一步促進研修方式整合。管理模塊、學科模塊和技術支持模塊的各部分是互相關聯協調，不可分割的整體，任一模塊的缺失都會影響培訓效果。專家指導組、學科指導組、研修組和學員之間必須構建有一套相互協調、靈活高效和良性向上的運行機制，確保專家的示范引領作用、學科指導的傳幫帶作用。研修團隊中各個角色的定位要進一步清晰，并制定相應的工作職責，保證研修進展順利。此外，在培訓中需要建立管理員、指導老師、學員的評優評先體系，通過激勵措施，激活研修個體的正能量，讓個體研修活力競相迸發，讓培訓的正能量充分涌流。
（三）完善教師考核評定標準，緩解工學矛盾。教師工作量是衡量教師工作情況的重要尺度。教師工作量除了應該包括常規的教學、備課、作業批改、自習輔導、行政事務等方面的外，可將網絡研修和校本研修等教研活動納入工作量統計，教研活動是對日常教學過程、教學目標、教學評價、教學管理的探討、研究、反思和提升。有效的教研活動能夠誘發教師研究興趣，促進教師專業成長，對學校改進教學活動和提高教學質量也有大有裨益。反之，教師只能依靠個體力量支撐其成長，整個學科乃至學校都會因為缺少研究團隊和教學實踐研究而難以得到質的提高。通過學校管理的科學化，將網絡研修與校本研修整合培訓納入工作量統計，賦予教師有更多的空檔時間用于研修，才能有效減少工學矛盾，提高教師研修積極性，提高研修質量。
（四）是升級平臺技術，提升研修質量。網絡平臺是開展網絡研修的重要載體，是教師開展網絡研修的聚集場所。網絡平臺的用戶使用體驗直接關系到教師參加網絡研修的積極性和實效性。必須加快平臺改進升級，破解平臺兼容性、便捷性、實用性、交互性不足的問題，提升網絡平臺使用的滿意度。要加快推進中小學教師信息技術應用能力提升工程，加強對教師信息技術應用能力的培訓，改變教師的研修理念，提升教師的應用操作能力，減少操作失誤，增加平臺使用興趣感和愉悅感。通過平臺技術的完善與學員自身應用信息技術能力的提升，促進網絡研修與校本研修有機整合，提升教師研修質量。
（五）加快研修成果研究，推動培訓模式應用。互聯網+培訓是培訓的發展趨勢，它既改變培訓者的教學模式，也推動學習者學習模式的轉變，因此要加強對網絡研修與校本研修整合模式的研究，總結研修模式利弊，推動培訓模式應用。一是將信息技術應用能力與教師資格定期注冊、評聘、考核、晉升和獎勵相掛鉤，從政策上為推動網絡研修與校本研修整合模式的應用打下堅實基礎。二是通過整合研修示范課評選、信息技術與學科融合成果比賽和優秀課程征集等活動，大力宣傳網絡研修與校本研修整合培訓模式的優勢。三是加快本地研修資源庫建設，搭建優質資源庫服務共享平臺，鼓勵研修教師上傳自制課例持續充實校本研修資源，為研修教師提供貼近實際的研修案例。探索建立若干個研修整合創新實驗區、網絡研修社區和實驗校，不斷推進研修整合模式深入發展。
思想品德研修總結范文5
關于體育老師工作計劃范文 一．指導思想
為了更好地貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，以育人為宗旨，以促進學生身心健康為目標，深入貫徹學校體育，衛生工作兩個《條例》，深化體育教學改革，增強學生身體素質，提高學校體育運動水平。
二、工作目標
1、以《學校體育工作條例》為學校體育工作的基本法規；
2、以素質教育全面深化體育教與學方式改變；
3、以科學的管理促進學校體育的全面健康發展；
4、認真完成這學期趣味體育節開展工作；
5、繼續以教科研為先導，深化教學改革，提高教師教學科研水平，全面推進素質教育；
6、全面提高學生第八套廣播操技術動作；
7、全面提高學生的身體素質，嚴格執行《學生體質健康標準》；
全面提高教學質量。
三、主要工作和任務
1、加強科學管理
建立健全學校體育工作領導小組，在芮校長的領導下，周老師全面負責管理學校的體育工作，實行每周例會制，匯報本周的工作情況及布置下周的工作任務。實施“分工負責，分管齊抓的管理制度”，“負責到人，工作到位”的責任制度，加強對體育工作的指導檢查，不斷總結，不斷完善，狠抓落實。
2、確定目標
《學校體育工作條例》是學校體育工作的指導方針，是部署實施體育工作的依據。特別是新教材的實施以后，怎樣上好體育課又是一個很大的難題。根據體育大綱精神，規范堂課質量，領會精神實質，確定工作目標如下：貫徹兩個條例，上好兩操兩課兩活動，將體育課與體育活動課相結合，提高學生的身體素質。
3、提高堂課質量
本學期體育組將狠抓體育常規，提高堂課質量，根據大綱，新教材，繼續組織好體育教師對新教材的培訓工作，使體育教師領會新課程標準的精神實質，根據新教材和學生具體情況制定好教學計劃。備好室內和室外課教案。體育教師堅持“繼續學習”，從進修、培訓、理論學習和聽課中不斷汲取知識，提高師德水平，理論水平，教學和教科研能力。在各方面嚴格要求自己，做到為人師表，嚴守學校作息制度，不遲到，不早退。上課統一運動服裝，對待學生耐心細致。建立好體育科研小組，有計劃，有步驟地實施教科研，多統計數據，以論文的形式來匯總。上課多練，多講，以達到提高學生身體素質的目的。嚴格執行《小學生體育鍛煉標準》，探索“學生體育素質”的評定標準。
4、做好器材管理
有標準,有計劃地配置器材、設備等，落實場地、器材、設備的管理制度,確保其最大的使用率和安全性。各位老師教育好學生不能隨便進入體育室，借了器材要及時歸還，做到誰上課誰負責、誰借誰負責。
四、具體工作安排
二月份：
1、制定好體育教學計劃，認真完成開學的一切準備工作。
2、協助有關科室做好學期前學生廣播操的管理工作。
三月份：
1、組織田徑隊、足球隊訓練工作。
2、安排科組研修課互聽課，深入進行課題研究。
3、完善學校大課間活動內容及形式。
4、制定20--年華富小學第十五屆體育節活動方案
四月份：
1、抓好運動隊的訓練工作及日常體育工作。
2、組織20--年華富小學第十五屆體育節暨趣味運動會活動
五月份：
1、協助有關科室抓好學生兩操管理。
2、
六月份：
1、抓好各運動隊的集訓工作。
2、做好學生體育成績評定工作及學期體育工作總結。
七月份：
1、
2、
八月份：
1、
2、
九月份：
1、制定學校體育工作計劃，認真完成開學的一切準備工作。
2、積極開展學校的田徑隊、足球隊組隊及訓練工作，爭取在各項體育賽事中取得好的成績。
3、認真抓好體育課的課堂常規教學。提高體育課課堂教學質量。
4、安排科組研修互聽課。
5、做好參加福田區中小學田徑運動會的準備工作。
十月份：
1、繼續進行學校各訓練隊的訓練工作，舉行對內比賽。以提高隊員成績。
2、積極做好學生身體素質測試、登記工作。確保學生體質素質登記和測試工作順利進行。
3、繼續加強組織學校大課間活動。
4、加強全校的廣播操質量監督工作，提高做操質量。
十一月份：
1、組織參加福田區中小學田徑運動會。
2、請區教研專家來校進行講座，研討，及課題研究。
十二月、一月份：
1、組織《學生體質健康標準》測試、匯總、上報及驗收工作。
2、做好學生體育成績的評定與體育工作總結。
關于體育老師工作計劃范文
本期我接受了學校交給的體育課的教學任務，新的學期，新的開始，為了搞好本期工作，制定教學工作計劃如下：
一、指導思想
新學期里，本人將積極接受學校分配給自己的各項教育教學任務，以強烈的事業心和責任感投入工作。遵紀守法，遵守學校的規章制度，工作任勞任怨，及時更新教育觀念，實施素質教育，全面提高教育質量，保持嚴謹的工作態度，工作兢兢業業，一絲不茍。熱愛教育、熱愛學校，盡職盡責、教書育人，注意培養學生具有良好的思想品德。認真備課上課，不敷衍塞責，不傳播有害學生身心健康的思想。
二、教學常規
我將積極從提高課堂教學效益的各個側面探討提高課堂教學效益的因素。我將積極學習，翻閱有關資料，對教育理論、目標教學、教學方法、學法指導、智力因素和非智力因素等進行再認識，提高用理論來指導實踐的能力，積極實行目標教學，根據教材和學情確定每節課的重難點。平時備好課，上好課，向45分鐘要質量。堅持周前備課，努力做到備課標、備教材、備學生、備教具，備教法學法。從知識能力兩方面精心設計教案，并積極地使用各種電教器材，提高課堂教學效益，堅決杜絕課堂教學的盲目性和隨意性。在課堂教學方面我力爭課堂解決問題，在教學中抓關鍵，突重點，排疑點，講求教法，滲透學法，既教書更育人，使學生的身心得到全面和諧的發展。課堂上語言準確簡潔，突出重點，突破難點，精講多練，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使學生的聽、寫、讀等綜合能力都得到提高。
三、教研工作
我將積極參加教學研究工作，不斷對教法進行探索和研究。進一步完善課題研究，努力探索體育教學系統化，注重學生的興趣的培養，提高學生的身體素質，為“健康第一”打下堅實的基礎，為學生的終生體育打下良好的基矗。
四、出勤
在工作中我一定要做到不遲到、不早退，按時坐班，平時團結同志。作為一名教師，我一定自覺遵守學校的各項規章制度，以教師八條師德標準嚴格要求自己，工作嚴肅認真，一絲不茍，決不應付了事，得過且過，以工作事業為重，把個人私心雜念置之度外，按時完成領導交給的＇各項任務。
五、學期工作目標
通過本期教學，使學生能更好地提高自己的身體素質，為今后繼續學習打下良好的基矗使學生在德、智、體各方面全面發展。
關于體育老師工作計劃范文
一、指導思想及目標
全面貫徹黨的教育方針，進取推進素質教育，努力實現“以德育教育為首，以藝術教育為特色，以提高學生綜合素質為根本”的辦學目標。以學生《體質健康》為重點深化體育課堂、體訓隊教學改革，提高體育教學質量，加強出操、集隊、集會紀律，做好出操、集隊、集會常規訓練，以德育教育為核心，在體育教育教學中注重思想教育，培養學生樹立遠大夢想，注意加強提高學生團結協作本事，增強學生團體主義觀念，樹立團體主義榮譽感，培養不怕苦、不怕累、頑強拼搏、進取進取的個性，提高學生克服困難、戰勝困難的本事，為適應未來社會生活和激烈競爭奠定基礎。
二、工作任務及要求
1、抓好“兩課兩操一活動”，增強學生組織紀律觀念，有效提高學生身體素質。
“兩課兩操一活動”是學校體育工作的重點，“兩課兩操一活動”質量的好壞將直接影響學生身體素質的好壞和健康況狀的好壞。所以，首先要求每位體育教師都要樹立抓好“兩課兩操一活動”的思想觀念;其次要求體育教師認真鉆研體育教材，努力提高業務水平，做到寫好學期工作計劃、授課教案，多花時間備課，不打無準備之仗，向四十分鐘要質量，切實提高教學質量;第三是配合學校抓好早操、眼保健操工作，加強兩操紀律，增強學生組織紀律觀念，樹立遠大夢想，營造良好校風、學風;第四是認真組織課外活動，要求每一位體育教師在值周期間保證課外活動時間、認真安排好課外活動資料、進取發放體育器材、充分利用現有場地器材，督促學校保障每生每一天有一小時足夠活動時間和注重激發學生參加體育鍛煉，全面提高身體素質。
2、抓好《體質健康》工作，注重新教材的培訓學習，注重領會新教材中推進素質教育的意義，注重結合我校學生實際情景進行教學改革，確保達標率、優秀率穩步提高，切實提高我校學生身體素質。
推行《學生體質健康標準》上報工作，目前我校沒有按上級部門要求配備相關器材，可是對新教材資料的了解是初步的，對新教材中所體現出的推行素質教育意義還不夠深入，更談不上對新教材的研究，更缺乏新教材的教學經念。所以，本學期體育教學工作計劃的重心放在注重新教材的培訓學習，注重領會新教材中推進素質教育的意義，注重結合我校學生實際情景進行教學改革，探索適合我校學生身體生長發育和探索適合我校學生身心健康成長之路。
三、教學措施
1、進取鼓勵學生自覺鍛煉身體習慣，努力提高全校學生的體鍛達標合格率。
2、本學期關注起始年級學生行為習慣，思想品德狀況，學生要堅持構成體育鍛煉規范化要求。
3、要不斷加強對教學教材的研究，重視體育教師專業的發展，本學期進取開展教學基本工操練。從上課的儀表服裝、備課教案、課前的準備開始。
4、以據學生的特點，要主動與年級組之間配合協調，利用一些休息時間，包括中午、放學后等時間，組織年級間和班間的體育競賽，促進學生進取鍛煉身體，激勵學生為班級爭光，培養學生的榮譽感。
5、要進取配合好教務處、政教處工作，認真組織管理好每一天的全校廣播操和每周一次的升旗儀式，各班進出場線路有序、隊伍整齊。
思想品德研修總結范文6
關鍵詞：民族地區；校本；研訓；教師；成長
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485（2013）05-013-03
我校立足于校本研訓，促進民族地區教師專業成長，從創造條件、開辟資源，完善制度規范管理，我校立足校本研訓，通過有效策略進行校本研訓活動，深化課程改革，激發教師研訓熱情，不斷提高教育教學質量，促進了教師的專業成長。
九龍縣沙坪中學建于1983年，是一所民族混居地全員寄宿制農村中學。目前在校學生有1763人，其中初中部有學生1704人，初中部全部住校，全?，F有教職工103人，其中專業教師88人。由于地處偏僻，長期以來學校引進人才難，有了人才也留不住。近年來，全校學生每年按300人左右遞增。受學生急劇膨脹的壓力，學校不得不擴大教師招考數量。其中2009年以來新分到我校的教師達到41人。教師普遍年輕化，出現青年教師學歷高，經驗少，老教師學歷低，知識老化的現象。如何才能讓年輕教師快速成長，讓老教師轉變觀念，提升學校教師的整體素質，促進教師的專業發展。我校立足校本研訓，通過有效策略進行校本研訓活動，深化課程改革，激發教師研訓熱情，不斷提高教育教學質量，促進了教師的專業成長。結合我校開展校本研訓的實際，我們進行了以下幾方面的實踐探索：
1 領導重視、創造條件、開辟資源，是開展校本研訓的重要保障
我校高度重視校本研訓工作，提出了科研興校的發展思路，我們認為辦好學校和提高教育質量的關鍵是教師隊伍建設。因此我們把學校定位為既是學生成才的搖籃也是教師成長的沃土。學校成立了由校長為組長，主管教學的副校長、教務處、教科室、教研組組成的校本研修領導小組，定期召開會議，明確職責，落實任務。我們將青年教師的培養作為學校的一項重要工作來抓，定期研究校本研修工作，建立校本研修的保障機制。
1.1 提高認識——樹立校本研修的理念
面對當前教育改革，通過學習，使我們認識到：校本研修是學校的一種健康向上的文化，是辦好一所學校的綜合研究活動。它是以學校為研修主陣地，以學校教師為研修主體，以學校教育教學實踐中的實際問題為研修內容，以促進學生發展，教師專業化水平提高為研修目的，把教師培訓、教育科研、教學研究、學校管理和校本課程的開發等有機地融為一體的綜合研究活動。它既是一種基于教師和教育教學的行動研究，也是一種制度建設，更是一種健康向上的學校文化。對教師隊伍建設制訂長期發展的規劃和近期工作計劃，并積極組織實施。
1.2 創造條件——做到四落實
1.2.1 經費落實。校本研訓經費將統一在學校教研經費中劃撥，用于研訓管理、教研活動、教師獎勵、教師外出取經等等開支，以確保校本研訓工作正常有序的開展。
1.2.2 師資落實。校本研修師資在校內主要依靠如下人員：學校有高級教師7人，中學一級教師20人。精心挑選好各學科教研組長、備課組長、骨干班主任等。充實師訓師資。
1.2.3 書籍落實。書籍是人類進步的階梯，為了教師學習的需要，學校重新購置圖書5000多冊，其中購置了一批教育專著書供教師借閱。訂有多種教育期刊和報紙，保證每個教師學習的需要。
1.2.4 硬件落實。學校加強教學硬件建設，增加電子白板、電腦和網絡等設施設備。為教師學習、研究提供良好的環境。
2 完善度，規范組織管理，是確保校本研訓工作順利開展的前提
建立與新課程相適應的以校為本教學研究制度，是當前學校發展和教師成長的現實要求與緊迫任務，也是深化教學改革的方向和重點。我們的做法是：
2.1 確立學習制度，樹立終身學習的理念
學校擬定了《沙坪中學教師讀書活動方案》營造濃厚的學習氛圍。學校加強學習的管理，通過“四層次、三必須、兩有、一檢查”（在學習形式上分四個層次，每月一次全校教育理論講座、一次教研組學習、一次網上學習、一次個人學習；在學習內容是做到三個必須：必須是先進的教育思想、必須是科學的教育理論、必須是與教學實踐相結合；在學習管理上實行兩有一檢查，即：有學習筆記、有學習體會，每學期檢查一次，期末進行考核。）落實學習活動，樹立教師終身學習理念。
2.2 完善培訓工作制度
每周日19：00—20：00為全體教師的思想政治及業務學習和培訓時間。每月組織一次專題培訓，培訓內容為：職業道德、教育理論、新課程理念、各科課程標準、教科研方法、信息技術等。根據課題研究的實際組織專題培訓，培訓時間及內容根據具體情況確定。
2.3 建立健全教師研訓考核制度
建立骨干教師培訓、評選和考核的相關制度。教導處建立健全教師培訓的業務檔案，將教師每年參加研訓活動、繼續教育培訓納入教師年度考核、評優評先、職稱晉級的內容之一。
2.4 完善教研組工作制度
教研活動必須有計劃，有內容，有安排，有記錄，有總結。建立完善備課組工作制度、教師反思制度。
2.5 建立健全教育科研獎勵制度
將教師參與培訓、課題研究、撰寫、出版教育理論成果納入教師評優選先、晉級的重要內容。對教師參與研究并取得一定成效，撰寫論文獲獎，對改變教育教學現狀，提高教育教學質量有突出成績的教師給予嘉獎。
2.6 制定計劃——啟動校本研修工作
學校制有教師長期發展的規劃和近期工作計劃，不斷提出階段性實施意見和改進措施。學校每學年制定校本研修的工作計劃，積極組織實施。對各項專題內容，又制定專項計劃來開展各項工作。
3 落實內容，確定形式，認真實施校本研訓工作，是推進校本研訓的關鍵
對教師的研訓內容，既要注重理論學習又要兼顧實踐操作。在理論學習方面，使教師對新課程的改革目標、理念、內容、方法有初步了解，幫助教師從理念上認同課改的價值。在實踐操作方面，研訓不僅要讓教師從概念上理解新課程，而且應努力促成教師在行為上發生相應的變化。同時學校將教師基本功、理論業務知識、師德師風、學校管理、教學研究，課題研究作為校本研訓的主要內容。
研訓的效果不僅來自于研訓內容，也體現在研訓方式上。在校本研訓的實踐中，我們采取參與式、交流式、案例式等方式。參與式體現了以研訓的參與者為主體，人人都行動的培訓思想；交流式即在獨立思考的基礎上進行分組討論、大會交流；案例式則使教育理論與教育實際緊密結合，對解決教育教學中的突出問題較為有效。同時我們還開展教學會診等形式的培訓活動，來提升教師的業務水平。組織學科骨干教師參加公開課、優質課、說課、技能競賽活動；開展師徒結對活動和教師之間推門聽課活動。各教研組根據自身特點創造性地開展教研活動，豐富活動內容，實現教師之間溝通、交流、學習、互補與發揮。開展三課兩反思，撰寫課堂即時案例、教后記、教育日志、反思文章、教育隨筆的撰寫，創建網絡教學論壇，通過論壇形式開展交流活動，促進教學業務水平的提高。
4 創建具有校本特色的研訓模式，從自發走向自覺，是促進教師專業成長的健康之路
4.1 建立多層次研修共同體，同伴助推，形成研修的自覺氛圍
由于我校地處偏僻，交通不便，與外界交流少，專家難以請進來，所以必須強化自身的造血功能。為此我們建立了多層次的研修共同體，形成研修網絡，讓教師的研修在同伴互助的推動下，從自發走向自覺。
一是構建學科研修共同體。以學科教學研究為中心教研組，教研組研修為教師的專業發展架起平臺，實現同伴間的互動。
二是構建課題研修共同體。課題組來自有相同研究專長的，不同學科的同伴，為教師教育科研發展架起了平臺，促進教師專業發展。
三是構建跨學科的大教研研修共同體。門類性接近的學科組成大教研共同體。如文字學科的語文+英語、科學學科的物理+化學+生物、人文學科的思想品德+歷史+地理、藝體學科的音樂+體育+美術。跨學科同門類共同體的建立有助于擴大研修學習的范圍。能充分發揮互補的作用，促進教師專業成長更加全面。
四是構建學科內年級備課研修共同體。備課組是以研究和解決教師在教學實際中面臨的各種即時性問題為首要任務的有相同價值取向的共同體。是以集體備課、案例研討、專題研究為主要方式的校本研修活動。
五是構建青藍共同體。師徒結對、合作交流能夠充分發揮名師帶頭作用，促進年輕教師快速成長。一師收多人為徒，一徒拜不同工作的人為師，舉行隆重的拜師儀式，簽訂師徒結對協議書，對不同級別的師傅在聽課、上示范課、輔導、競賽獲獎等有明確的規定，學期結束對照考核。
4.2 嘗試“案例式反思”研究，提升教師專業發展水平
案例研究是教學理論的故鄉、教學問題解決的源泉、教師專業成長的階梯。“案例教學+實踐反思”是造就經驗教師和專家的必由之路。學校在全體教師中開展課堂即時案例、教后記、教育日志、教育隨筆的撰寫評比活動?！拔抑v我的故事”敘事性的教研反思交流，精品案例月評與匯編等活動，促使教師自覺反思，養成反思和記錄的習慣。將教育理念與教學行為有機融合，不斷增加教師的思考力和感悟力。以自我反思來提升教師的專業發展水平。
4.3聚焦課堂，發展小專題研究，提高教育教學質量
課題研究是促進教師進一步成長的必由之路。我們努力構建多級課題網絡，做到學校有主題、科科有課題、人人有專題。立足課堂，把解決課堂中的實際問題做為教科研的研究重點。各教研組每期提出1—2個最突出的問題，作為微型課題進行實驗研究。 在教學中提倡自主、 合作、 探究能力培養，形成濃厚的科研氛圍。在以學生為中心的研究中，教師的研究成果豐富，不僅提升了教師的研究能力，同時提高了教育教學質量。
