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金色的草地教案范文1
天藍如碧，萬里無云，燦爛的陽光揮灑著金色的光芒。在一片綠茵茵的草地上，一個活潑的身影在不斷地閃動著。那是琪。琪一邊向前走，一邊不時蹲下身子采集著小路邊的山菊。山瓣上的露珠映著陽光，閃閃發亮。
琪用繩子精心地扎好山菊，一路小跑著來到老師辦公室的窗前，她的臉因興奮而變得紅紅的。老師不在辦公室里，辦公桌的右上角擺著一個地球儀，旁邊放在盒子里的墨水瓶沒有蓋上蓋子，大概是老師走得太匆忙，忘了蓋上吧！琪這樣想著，把目光移向辦公桌的另一邊：是一本翻開的語文教案，上邊還放著一副老花鏡；在教案的斜上方是一本翻到9月10日的日歷，“中國教師節”那幾個字雖然不大，但卻是那樣的顯眼，使琪將目光久久地停留在上面?？粗粗?，她的嘴角邊漸漸露出了不經意的微笑，她在心中輕輕地說：“謝謝您，老師！”頓時，太多的感受涌上心頭。琪轉過身，懷著異常激動與喜悅的心情，小心翼翼地把一束嫩黃色的山菊老師的筆筒，然后悄悄地走開了。
陽光照進窗子，照在山菊上，燦爛無比。老師，多么像這燦爛的山菊呀！它雖然沒有牡丹的華貴，玫瑰的芳香，美人蕉的艷麗，但它卻有自己的美，它是平凡的，無處不在的。它總是靜靜綻放著樸素的美，默默無聞地貢獻著自己，這不正像我們的老師嗎？
微風吹過，陽光下的山菊輕輕擺動，散發出怡人的清香……
金色的草地教案范文2
一、通過講故事 巧妙創設教學情境
根據課文內容，用講故事的方法進行課堂導入，使學生興趣盎然，學習積極性一下子被調動了起來。如在上《十五從軍征》這首漢代樂府民歌的過程中，我給配上低沉哀怨的音樂，為學生講述一位80多歲的老兵征戰多年回到家鄉的故事，要求學生認真傾聽，把聽到的內容在腦海里轉換為形象的畫面。在與學生的互動交流中，我發現這一導入為學生插上了想象的翅膀，激活了他們的思維。有學生談到“這老兵多么幸運，打了六十五年的仗卻沒有死，還活著回來”，我順著學生的思路說：“是啊，這是一件多么值得慶幸的事呀，請看‘出門東向看，淚落沾我衣’，回到家里他反而悲傷流淚，是為什么呢？”自然而然把學生的思路引到了本文的重點部分，老兵回家看到了家園淪為荒野，家中的親人一一凋零的慘狀，這樣順理成章地引入全文，學生的體會入情入景。
二、通過調動情感，巧妙創設教學情境
語文特級教師于漪曾說：“要使學生感動，首先自己要感動?！彼獭?，你在哪里》的教案就是“用淚水寫成的，”結果課堂哀思如潮，學生難以自控。由此可見，課堂教學中教師投入真情，才能撥動學生心底的琴弦，獲得巨大的審美力量。其實，課堂就像一部交響曲，要有和低潮部分，這樣才有吸引力。教師要努力創設情境，激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，提高教學效果。
課余時間我經常觀摩在全國課堂教學觀摩會上成功的課堂實錄，融會貫通，力爭讓我的課堂教學也充滿魅力，形成自己獨特的教學風格。2012年學校舉行的課堂教學大比武活動中，我選擇了六年級下冊語文《金色的魚鉤》一課。課文講1935年秋，在二萬五千里途中，一位老班長接受黨交給的任務，盡心盡力照顧三個傷員，在即將走出草地時，自己卻犧牲了的故事。為了讓學生真正把書讀到心里，與作者一起喜怒哀樂，課堂上我創設了情境：英雄，您一路走好！我插入了一段哀樂，并配上對老班長的悼詞，力求語調抑揚頓挫，富有表情，誦讀感情真摯，節奏快慢有致，充分表達出了對老班長的深切思念和由衷的敬佩之情。教室里的空氣一下子像凝固了一樣，學生的表情莊嚴、肅穆，無不感動。我趁熱打鐵，又創設了一個情境：向英雄默哀、致敬！將課堂引向了，學生情感與作者思想產生了強烈的共鳴，領悟到了今天的幸福生活是來之不易的。這樣創設了恰當和諧的教學情境，構建了良好的師生關系，調動了學生有效的學習情感。既培養了學生的學習信心，調動了其學習的主動性，又使課堂教學真實有效。
三、通過多媒體運用，巧妙創設教學情境
根據少年兒童，樂于接受形象化教育的特點，恰當地運用多媒體組合教學手段，通過鮮明的畫面構圖，逼真的形象，色彩，美妙的影響效果，再現具體感人的情境，有利于調動學生學習的積極性，參與性，因此運用多媒體參與語文課教學，是優化教學過程，提高教學質量的有利手段。
如我在講《水滸傳》時，先運用多媒體播放了電視劇《水滸傳》中與課文相關的《魯提轄拳打鎮關西》、《智取生辰綱》電視片段，同學們興趣高漲，對魯達的不畏、嫉惡如仇和吳用的神機妙算佩服得五體投地，對課文中心的理解也就更加深刻透徹了。
四、通過幽默的語言，巧妙創設教學情境
在課堂教學中，教師的語言若能像相聲、小品演員那樣妙語連珠，引人入勝，將會深深地感染和吸引學生，使學生感到聽課是一種享受，學生學得愉快，教師教得也輕松。如在學生聽講出現疲倦樣子的時候，用幽默喚起學生的情緒：春天的課堂里，和煦的春風吹得學生睡意朦朧，我見狀，也佯裝打瞌睡，并絮絮囈語：“暖風吹得師生醉，直把教室當臥室……春眠不覺曉，還是睡覺好?！闭Z調抑揚頓挫，充滿幽默風趣的情味，學生被逗樂了，教室一片笑聲，驅散了學生的朦朧睡意。 幽默和笑聲使學生的情緒進入了亢奮狀態，自然趕走了瞌睡蟲。相反，板起臉孔來說教，除了會引起學生的反感，不會有太大的醒神作用。
又如《釣魚的啟示》一課，老師請一個學生讀釣魚的過程這一部分，該生讀不順暢。
老師：第一次釣魚吧！準備工作不夠，這么磨磨蹭蹭的，魚早就跑光?。ㄟ@時大家都笑了起來） 老師：所以，做任何事之前都得做好充足的準備?，F在看看別人是怎么釣的吧！ 老師又找了一位同學還讀這一部分。
在平時的語文課堂上，我時不時通過說笑話、引典故、插入名人趣事或歇后語的方式，這種方式既可以引起學生發出會心的笑，又不失教學的神圣和典雅。既能使學生開啟心智，又能使學生在思想深處留下深刻的教育印痕，有的還能使學生終身難忘。這樣使學生在幽默的歡聲笑語中，收獲智慧、情感和力量。
