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會計中級學習計劃范文1
關鍵詞:信息技術;中職會計教學;優化創新
當今社會是高度信息化社會,以多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術已經滲透到社會的各個方面,尤其是教育領域,當然會計教育也不例外。
信息技術在中職會計教學中的應用主要有兩個層面。一是基于“輔助”的理念,將信息技術作為教學媒體、手段和方法來幫助教師或學生解決教或學中的問題;二是基于“整合”的理念,使信息技術作為構建自主探究學習環境的重要要素來支持學習。信息技術在這兩個層面的應用可引起教學內容、教學模式、學習方式的改變,能讓學生改變單純的接受式學習方式,學會自主、研究式的學習,并能提高學生的動手操作能力。因此,將信息技術應用與會計學科教學勢在必行。那么在信息化環境下,如何優化和創新會計教學,達到最佳教學效果?本人認為,可以從三個方面著手:
一、應用多媒體技術講解、演示,提高課堂教學效果
多媒體技術具有整合功能,把各種媒體信息進行整合,反映到課堂教學中使它具有了直觀形象、化繁為簡的功能,它逼真的畫面、動態的過程,配以聲音、顏色等,給教學帶來了新的活力,使會計教學有了質的飛躍,本來枯燥無味的課堂因多媒體技術的作用而使得本身抽象的知識變得生動活潑且易懂明了,促使學生主動觀察、分析、理解、想象,構建自己的知識體系。
(一)多媒體輔助教學是能調動學生所有器官的授課方式,可以激發學生的求知欲,使學生產生積極的學習情緒,變被動學習為主動學習
例如在《財務管理》中講授股份有限公司的相關知識時,由于其中涉及的相關法律條款多而煩瑣,而學生對紛繁復雜的社會經濟活動又缺乏基本的了解,如果讓學生直接置身于這些生硬的法律條文中,學生肯定覺得難以理解。教師可以首先通過計算機向學生展示他們通過電視廣告等媒體熟悉名稱而不熟悉具體情況的一些公司的情況(比如家電零售連鎖企業國美、參與策劃“超級女生”的蒙牛乳業等),一開始就吸引了學生的注意,激起了學生的興趣,產生了要了解、探究股份有限公司的欲望。接下來的學習過程中教師可以適時地運用現代信息技術手段,靈活地運用電教媒體,創設教學情境,渲染氣氛,制造氛圍,刺激學生的視覺、聽覺感官,使他們更加興奮,產生積極的情緒與愉悅的心情,學習興趣和探求知識的欲望會愈加強烈,,從而提高了他們學習的積極性和主動性。
(二)信息技術的應用,可把抽象的內容具體化、復雜的過程簡單化、枯燥的內容形象化,可在保證教學質量的前提下,提高信息傳送量
例如在《財務會計》中,資產負債表的編制這一節內容是整冊書的重點,也是難點。難就難在其項目繁多,資產負債表共有90個項目,而一般企業的總賬及明細賬至少有45個,各項目與賬戶之間有著各種關系。如果使用傳統的教學手段,由于各項目涉及的賬戶繁多,無法在黑板上一一列出,只能照書本,憑一張嘴巴“空對空”地講授。這樣,教師費勁、費時,學生聽起來費解,弄不清各項目計算的來龍去脈,教學效果自然不理想。利用AUTHORWARE等多媒體軟件制作的課件,運用超文本等功能,為資產負債表各個項目放置一個按鈕,只要用鼠標點擊按鈕,就會打開該項目對應的窗口,上面列有該項目涉及的所有賬戶,計算公式,并舉例說明如何計算取得,什么時候應將相關賬戶期末余額相加,什么時候應相減,注意事項有哪些等。這樣,將各種關系、計算過程清晰地展示給學生,學生容易理解,印象深刻,使復雜的問題簡單化,從而收到良好的課堂教學效果。突破了教學難點,突出了教學重點,以較大的信息量縮短了時間,提高了教學效果。
二、通過網絡教學,培養學生自主學習和研究性學習的能力
在目前新的教育形勢下,要求我們教師在課堂教學中要運用啟發式的教學方法代替傳統的“填鴨式”教學,改變過去“上課聽講義,下課背講義”的學習方法,喚起學生的主體意識,確立學生的主體地位,發揮學生的主動精神,教師要為學生開拓思維空間,幫助學生破除因循守舊的思想,增加思維的自由度,鼓勵學生探索,啟發學生發現問題,互相討論研究問題、解決問題,讓培養的學生由"知識型"轉變為"素質能力型"。而多媒體技術和網絡技術集音、像、動畫于一體,生動形象,具有其它教學手段不可比擬的優勢。它們為突出學生的主體地位創造了良好的環境,為拓展學生思維創設了理想的空間,由被動接收變化為主動探究,積極參與。
網絡教學是利用校園網現有的機房平臺,在局域網上安裝智能化的財會教學軟件來滿足多名學生在計算機上學習的需求。這一軟件以學為中心設計教學,一般包括授課系統、學習系統、答疑系統、作業批閱系統等教學環節,人機交互功能突出,能真正做到因材施教。再者,網絡教學不拘泥于教學進度的統一,你可以多次學習同一內容,計算機肯定"百問不煩";你也可以據你的知識水平“挑三撿四”地學,突出其個別化教學的優勢,為培養學生自主學習能力創設了良好環境。另外,學生可以通過多媒體光盤提供的多媒體課件或直接從互聯網上瀏覽或下載與會計專業有關的互動式網絡課程的網頁開展自學,根據需要構建自己的知識結構;課堂教學可以在老師的指導下開展在線討論,利用在線的測試隨時評價學生的學習效果,以便學生隨時掌握學習進度。課后,學生可通過E-mail、QQ群或校園論壇與老師和同學溝通、交流等。這些現代信息技術的廣泛使用,大大增強了學生的主體意識,激發了學生的學習動機,開發了潛力,提高了學生自主學習的能力,學生掌握了這些工具性的知識及繼續學習的技能,為其終身學習奠定了扎實的基礎。
三、建立模擬實踐教學系統,提高學生的實際操作能力
職業中學會計教學的目標是為企業輸送一線會計人員,這些人才除應具備好的文化素質,扎扎實實的專業基礎知識外,還應有較強的動手操作能力。學?？梢越⒛M實踐教學系統,建立以計算機為核心的“會計實習室”,學生在計算機上模擬練習會計實務。模擬系統設計時可聘請企業會計參與,將生產經營過程中的各個核算環節設計成各個片段,通過電腦系統將生產情景再現,讓學生身臨其境,根據具體情況作出正確的分析、判斷和處理,幫助學生提高會計工作實際操作能力。比如要學生掌握“材料采購”業務的處理,可以在計算機系統中設計一段采購員采購材料的FLASH,為了區分不同情況下的賬務處理,可以將最后交到會計手上的原始憑證設計成給出五種不同的選擇畫面,第一種情況交到會計手上的原始憑證有“增值稅專用發票”、“收料單”、“銀行支票存根”和“運輸發票”,第二種情況是交到會計手上的原始憑證有“增值稅專用發票”、“收料單”和“運輸發票”,第三種情況是交到會計手上的原始憑證有“收料單”,第四種情況是交到會計手上的原始憑證有“增值稅專用發票”和“運輸發票”,第五種情況是交到會計手上的原始憑證有“增值稅專用發票”,分別給出這些發票的實物模型,讓學生根據計算機所提供的種種情況進行有關的賬務處理,然后再把學生的答案與計算機里所有的標準答案進行對比,供學生參考,在這樣反復訓練中,使工作中的問題、差錯得到反復強調,以提高學生的實際會計工作能力,增強學生就業的競爭力。
總之,隨著互聯網與通訊科技、計算機科技、軟硬件設備與技術的快速進步,可以預見,信息技術將是現今會計教學中的必要元素,信息技術與會計學科領域整合應該是未來會計教育的主流。教學重心由“教”轉向“學”,學生完全由教師控制的,被動的學習狀態轉變為主動、自定步、雙向自由交流狀態的新形式是當前會計教學的必然趨勢。但是,課堂教學不是每一節課都要使用電化教學,因為教育畢竟是一個將自然人培養為社會人的過程,傳統教學中的人與人面對面的心靈交流是程序化、信息化教學媒體所無法取代的,計算機等信息技術只是輔助教學,而不是代替教學,因此,只有將傳統教學中優良的教學方法和現代信息化教學手段有機地結合起來,才能使會計教學更加完美,從而達到最佳的教育教學效果。
參考文獻:
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會計中級學習計劃范文2
關鍵詞：信息化教學手段；信息化教學資源；會計電算化教學
目前，大部分高校的會計電算化課程教學采取的都是“教師演示 學生操作”這種傳統的、以教師講授為核心的教學方式，這導致目前會計電算化教學中存在以下常見問題：
一、教學手段缺乏創新
目前，大部門院校會計電算化課程所采用的教學手段仍局限于多媒體課件演示、學生實訓的模式，雖說達到了隨學隨練的目的，但是過程難免枯燥，這種教學模式，對學生的吸引力不大，不利于學習積極性的調動，往往剛開始的諸如建立賬套、基礎信息設置等內容，學生還能夠循規蹈矩的跟上節奏，而隨著積極性的降低，往往到了教學內容相對較難的薪酬管理、固定資產管理、應收款管理以及應付款管理等子系統的學習時，也正是學生產生懈怠情緒之時，有些學生會因為學習難度加大而產生畏難情緒，久而久之，失去學習熱情，甚至自我放棄。
二、教學資源單一
目前授課過程中的教學資源絕大多數來源于課本，教師的教學過程往往是以課本案例為驅動，通過教師演示完成案例，學生練習案例，達到教學目的，課下的練習也多以書后實訓習題為主，除此之外，再無其他知識來源，單一的教學資源使得學生知識面狹窄，甚至拋開課本之后，遇到其他案例，無從下手，成為一個只能在課本中生存的“偽會計”。
三、考核方案局限性大
為了全面掌握學生的學習成果，考核是必不可少的一個過程。傳統的期末考核是給學生一份賬套資料，要求學生完成從建賬開始一直到期末業務處理的全過程，通過截圖及上交賬套，展現考核結果。但是這樣的考核方式，一來無法嚴格控制時間，二來無法保證真實有效性，很多同學通過ps可以偽造截圖，如此便失去了考核的真正意義，并且龐大的數據資料也為教師的期末閱卷工作增加了極大負擔。針對以上存在于會計電算化教學過程中的諸多問題，我從以下幾方面提出自己的一點建議：
（一）教學手段大膽創新，充分利用現代化教學手段
在現如今通訊工具和應用軟件如此發達的時代，教師教學不應只拘泥于多媒體設備，學生操作也不應只拘泥于電腦。例如，教師可以下載繪圖APP在手機或平板電腦上，通過簡單操作使其映像到教師客戶端，當涉及會計工作流程或操作流程的學習內容時，可以讓學生代表在手機或平板電腦上根據自己的理解設置操作流程，其他學生通過觀看映像實時看到該學生的操作，并可通過小組討論提出自己的看法，進行修改完善，而教師可以讓學生按照自己的想法實施操作，驗證方案可行性，針對操作過程中出現的問題進行重點擊破，如此教學，學生的能動性被充分調動，學習積極性高漲，整個過程注意力集中，全員參與度高，教師在教學過程中也突出了重、難點，學生的印象會更加深刻。除此之外，還可以充分利用微課等教學手段，以幽默、學生喜愛的方式帶出教學內容，使學生在輕松愉快的環境中完成學習。
（二）教學資源多樣化，充分利用網絡資源
在如今的信息共享時代，教學資源多樣化不再是紙上談兵，隨著“網易公開課”、“中國大學mooc”等慕課APP的層出不窮，學生在課下也可以隨時隨地聽大師上課，開拓眼界、豐富知識面；而隨著“藍墨云班課”、“網易云課堂”等教學APP的衍生，教師的整個教學過程，從考勤到授課內容的導出及展示、從隨堂測驗到課下作業的布置及回收，都能在手機上輕松的完成，并且可以快速、直觀的看到數據分析結果，從而對學生的學習效果進行全面系統的掌握，以便在教學過程中做到有的放矢。
（三）考核方式信息化，公平、快捷、高效
隨著社會考試無紙化的普及，院?？荚嚐o紙化也成了趨勢，這不僅可以節約成本，減少浪費，而且尤其適用于操作性非常強的課程。如今，越來越多的財務軟件開發了考試系統供廣大學習者或用人單位進行知識考核及人才選拔。不僅可以做到在規定的時間內對參考人員盡可能全面的進行考核，比例合理，而且實用性高，可以充分讓學生做到學以致用，不再是丟掉課本就不會走路的“偽會計”；而由于其是在龐大的題庫中自由組卷，也充分避免了舞弊現象的發生?？傊瑫嬰娝慊鳛闀媽I學生的必修課程，在學生職業能力的培養方面起著重要的作用。因此，激發學生學習積極性是提高教學質量的核心，也是需要我們在教學改革中需要長期探究的恒久課題。
參考文獻
[1]鐘志賢.信息化教學模式[M].北京：教育科學出版社，2007.
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關鍵詞：會計信息化 教學目標 教學內容 重構
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）10-0024-02
一、引言
在未來信息社會，企業信息化是增強市場競爭力的客觀需要，是實現管理創新的重要途徑，而企業信息化的核心在于會計信息化。會計信息化在我國已經經歷了三十多年的快速發展，計算機作為會計工作的基本工具，已經成為現實。我國發達地區會計信息化的普及程度約為80%，欠發達地區的普及程度約為50%，會計人員或者即將走上工作崗位的會計專業的學生若不懂會計信息化， 可以說是“寸步難行”[1]。
目前，無論是在中國還是在西方的會計教學體系中，“會計信息化”都是高校會計專業的一門主干課程，而且其內容也是會計專業學生必備的基本知識[2]。各個高校的會計專業基本上以《電算化會計》、《會計電算化》、《會計信息系統》、《會計軟件應用》等開設了相應課程。
我國的會計信息化的教學始于80 年代，近幾年隨著信息技術的發展，會計信息化的進程發展迅速，其內涵和外延都發生了很大的變化，傳統會計電算化背景下的教學目標、教學內容已不再符合社會的需要。因此，對新環境下的會計信息化教學目標進行重新定位并重構教學內容是當務之急。
二、高校會計信息化教學目標變革與定位
1.會計信息化的發展
會計信息化產生于1979年，以長春第一汽車制造廠從東德進口一臺EC-1040計算機進行計算機輔助薪酬核算的試點工作為標志。隨著集成性的不斷發展，經歷了單項會計數據處理、部門內信息集成、企業內過程集成、企業間過程集成等四個階段[3]。
其中，前兩個階段一般稱為“會計電算化”階段，即以記賬憑證為數據起點，最后實現用計算機對經濟業務進行記賬、算賬和提供報表等功能。這使得會計人員從繁重的簡單重復勞動中解脫出來，大大提高了會計數據處理的速度和準確性。但電算化會計數據處理實質上并未突破手工化處理的思想框架，是基于手工化發展而來的，其業務流程與手工操作方法基本一致，是以視圖為導向，通過計算機技術對手工會計的仿真或模擬。
后兩個階段一般稱為“會計信息化”階段。會計信息化更能從內涵及深度上概括現階段信息技術在會計工作中的應用狀況，表達了我國繼會計電算化之后的一個新的發展階段。會計信息化是企業信息化的一個部分，是利用現代信息技術，基于事件驅動原理對傳統會計模式進行重構，打破了原有部門內的界限，從整個企業管理的角度進行出發，實現了財務業務一體化，即業務處理與財務核算緊密集成，此時，會計信息的采集、存儲、處理和傳輸嵌入在業務處理系統中，使原有會計信息的處理流程發生一定的變化。
2.高校會計信息化教學目標的變革與定位
我國高校的會計信息化的教學開始于80 年代，此時商品化的會計軟件缺乏，企業如果需要實現會計電算化一般需要自行開發。此時會計信息系統的應用范圍僅限于財務部門內的數據處理量大、計算簡單且重復次數多的單個核算業務，只是對手工流程的簡單模擬，程序也相對簡單，在此背景下，自行開發會計軟件是可能的。因此，在這個階段，高校會計信息化教學目標的定位是培養會計軟件開發和維護管理人員。此時會計信息化的理論教學內容主要是深入學習系統分析、設計、實施、運行維護等系統開發與設計的具體內容，從整個系統的整體設計到系統中每一個功能模塊以及各個模塊中每一個文件、數據庫的具體設計；而實踐教學內容則是具體會計軟件系統的開發，如賬務處理系統、薪酬核算系統等。
從2000年開始，會計信息化進入高速發展期。隨著商品化會計軟件的普及以及會計軟件向部門級、企業級、企業間發展，功能也從事后核算到事中控制、事前預決策發展，會計軟件發展的很快也變得越來越復雜，企業很難自行開發會計軟件也沒有必要自行開發，因為直接購買商品化會計軟件周期短、風險低、成本低。在這種背景下，再將會計信息化的教學目標定位為會計軟件的分析與設計則不太現實也沒有必要。此時，會計信息化教學目標主要定位為對會計軟件應用方面的能力的培養。會計信息化的理論教學多是介紹一到多個具體的會計軟件的操作應用，實踐教學則是獨立操作一或多個會計軟件。
然而，學生所面臨的是一個真實而又千變萬化的信息化世界，知識陳舊的周期相對縮短。由于市場上的商品化會計軟件非常多且隨著企業內外部環境的變化商品化會計軟件的變化也非常快，我們不可能在短短的一個學期之內介紹所有的會計軟件及所有的功能并考慮到會計信息化領域的所有變化。如果只是學習并操作具體軟件，則容易陷于“知其然而不知其所以然”的狀況，當面對沒有操作過的功能或沒有操作過的會計軟件或會計軟件升級變化時則不知如何應對。
另外，會計人員所處的工作環境越來越復雜，會計職業的一個重要特點就是要和基于計算機的信息系統打交道。在一個組織中，作為會計信息系統的主要使用者的會計人員必須參與信息系統的設計并理解其運行過程；作為會計管理人員必須能夠評估信息系統的運行情況；作為內部審計人員和外部審計人員必須能夠評價信息處理的質量，評價信息輸入和輸出的正確性；作為會計咨詢人員，其會計咨詢的一個主要的工作方面就是設計、執行和評估信息系統。
在這種背景下，我們應將高校會計信息化的教學目標定位于培養了解會計信息化的內涵和外延，能夠深層次應用、管理和分析評價會計軟件的應用性和創新性的中級會計信息化人才。這一教學目標主要包括三個能力層次的培養：（1）深層次應用：能夠正確地應用會計軟件且在操作出錯后能夠追跟溯源并進行修改；（2）管理：能夠根據企業具體情況以及內外部環境變化對會計軟件進行初始化和管理維護；（3）分析評價：分析評價現有的會計信息系統的問題并提出改進、升級方案以及對企業舊流程的優化與重構等。
三、高校會計信息化教學內容重構
要實現上述目標，需要理論以及實踐兩個層面的配合，這樣通過理論指導實踐，實踐印證理論，共性到個性的結合，能夠培養舉一反三、觸類旁通、融會貫通的能力。
1.會計信息化理論教學內容的重構
要培養上述能力，就理論教學而言，不能依附于某會計軟件具體介紹操作應用，而應從系統分析與設計的角度講解會計軟件各個子系統的功能結構以及內外部數據關系，目的是使學生掌握會計軟件數據處理的原理及一般流程。會計人員只有掌握會計軟件的數據處理原理和一般業務流程，才能在面對不同會計軟件、沒有操作過的功能和會計軟件隨外部環境或應內部需求變化發生變化時，能夠舉一反三，以不變應萬變，更好地運用會計軟件完成財務核算、管理與預決策任務；只有掌握了其設計思路，才可以更充分地進行功能的挖掘，從會計工作的需求與信息技術的可實現性出發提出可以實現的需求。另外，會計信息化作為一門交叉、邊緣性學科，還應介紹會計與信息技術融合所產生的一些理論前言，如近些年隨著XBRL優勢的體現及在全球應用的廣泛，我國財政部提出了逐步擴大范圍的使用XBRL進行信息披露的規劃，因此，為了培養符合市場需求的會計信息化人才，在會計信息化理論教學中也應涉及相應的內容。
基于上述分析，會計信息化理論教學主要內容如表1所示。
2.會計信息化實踐教學內容的重構
在理論教學中對會計軟件的處理原理及一般流程掌握的基礎之上，實踐教學應基于ERP流程設計自主型和配合型實驗案例進行分層、對比實驗，做到理論與實踐的印證。
2.1自主型實驗案例模式
每位同學首先獨立依次進行總賬、報表、薪酬、固定資產、應收應付賬款、銷售、采購、庫存與存貨、成本管理等模塊的非集成應用下的操作，目的是掌握每個模塊的基本功能和操作流程；然后進行這些模塊的集成應用下的操作，目的是掌握財務業務一體化下的業務操作流程，并能夠與前期的財務會計手工綜合實驗的流程與結果進行對比分析。這里每位同學都要模擬多種崗位，目的是了解整個流程與功能。
2.2配合型實驗案例模式
由多位同學構成一組，分別模擬不同的崗位角色，配合完成財務業務一體化集成應用下的操作，這時可考慮使用不同的軟件來完成。目的一是仿真企業真實環境，了解不同崗位之間如何配合完成工作；二是對比學習不同的會計軟件，更好地掌握會計軟件的共性與個性。
四、結論
隨著企業信息化的發展，市場對會計信息化人才的需求日益迫切。高校會計信息化人才的培養，不僅要基于市場準確定位培養目標和內容，還要注意創新教學模式，優化教學手段，并做到會計信息化與傳統會計理論的無縫銜接與融合，以及整個課程體系中所必須的信息技術基礎課程的支撐，才能培養出符合市場需求的具有應用和創新能力的新型會計信息化人才。
參考文獻
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[2] 劉永澤，孫光國. 我國會計教育及會計教育研究的現狀與對策[J].會計研究.2004（2）.
會計中級學習計劃范文4
關鍵詞：信息化教學；會計；實踐教學
教師的地位在信息化時代可能由此發生改變，從傳統單純的“教”學生可能變為向學生“學”，師生之間可能因為互聯網的作用產生互學互促的教育形式?；ヂ摼W的深入發展，給教育帶來一系列改變。
1相關定義
1.1信息化教學
信息化教學是與傳統教學相對而言的現代教學的一種表現形態，并非僅僅指現代信息技術對教學領域的介入，而是以信息技術的支持為外在顯著特征，在更深層面上，它還涉及現代教學理念的指導和現代教學方法的應用。［1］信息化教學是一種新的教育方式，運用現代信息技術，貫徹教育學理論和思想，開發教育資源，將各類信息資源與各科課程知識相結合，優化教學過程，提升學生的知識建構能力，提高教學效果。
1.2會計實踐教學
本文“會計實踐教學”的對象相對狹隘，是指高職院校為會計專業學生開設的會計類相關實訓課程，包括會計類每門課程的單項實訓和綜合實訓，不包括校內外實習實訓基地的教學內容和教學方式。
2信息化教學的表現形式
2.1教學內容的呈現方式信息化
在傳統教學模式外，教師可借助圖文音頻等直觀、易懂的方式讓學生理解知識，接受難點，有些抽象的概念可以更形象化，有些操作性強的知識與技能可以通過圖像和視頻的方式，更為具體直觀地向學生展示操作要領。
2.2學生的學習方式多元化
學生除了在課堂內聽課，查詢課本外，還可以在課外通過電腦網絡幫助了解不懂知識，深化感興趣的內容。無論任何時間任何地點可以查詢自己想要弄清楚的問題。還可以通過網絡平臺尋求學習伙伴，一起研討問題，完成老師布置的學習任務。
2.3教學過程中師生的互動方式多樣化
在傳統模式的教學形式里有問答式或講練式等方式，通過教材、黑板、老師教授的情境形式完成教學過程。信息化技術貫徹在教學中，體現為：教師可以通過互聯網在課下增加與學生的互動與了解，學生可以通過相關互聯網客戶端上傳作業，教師可以在這個平臺審批作業，上課前，教師布置好課堂中的內容，提前設計問題或任務、將學生帶入情境。課中，對知識與帶著問題的學生進行巧妙引入與引導，得出問題答案。此外，教師可利用學生的不同表現設置多元化考核方式，考核方式的多元化給予不同個性學生積極性，同時也增加了師生互動的色彩。
2.4學生的學習主體地位凸顯化
學生作為知識的接收者更顯性，完成對知識的吸收與再建構。建構主義提倡教師指導下以學習者自主探索為中心的學習，學習者通過一定的情境，借助別人的幫助，通過必要的交流，達到意義建構。［2］學生通過對知識的學習，對有關知識涉及的多樣性信息資源的篩選，獲取對知識的理解，對問題的解惑與深入探討，實現知識的傳遞和再創造，并將之通過多媒體、PPT、視頻、錄像等方式呈現學習過程，展現學習成果。通過現實世界與虛擬世界知識經驗的積累和更新，完成自我知識的更新和改造，同時，學習互助，增加與人相處的協作性認識。
3信息化教學與會計實踐教學的關系
3.1矛盾對立
在會計實踐教學理念上，此門課程強調手工操作，著落點在學生的反饋積極性和操作技能的吸收上，表現形式是學生動手練習會計手工操作，掌握操作要領。信息化側重于幫助受教育者的知識吸收和接受，完成對知識的解釋與疏導，幫助學習者更快更有效率地理解知識，建構知識意義。在這個過程中，信息化可以幫助學生利用信息資源更快速地理解教師所講授的知識，反而會滋長學生的惰性，學生認為能理解即好，并不會強烈地感知必須完成操作，落實到行動上。能達到一定教學目的，但是良好教學效果的實現還必須依賴教師引領、督促學生完成實訓手工操作。
3.2協調統一
（1）信息化教學促進了會計實踐教學實施方式的多樣性。教師不僅可以通過傳統的授課方式講解知識，還可以通過多媒體、圖片、音頻、拍實訓視頻等直觀方式演示教學，不單單是填鴨式傳授，教學方式的多樣化可以給學生帶來更多不同的參與體驗；（2）信息化教學提高了會計實踐教學效果。信息化資源的融入帶來傳統教學形式的變革，學生能從課上和課下一起完成對知識的消化和再造，并且在課上和課下實現學習互助，在網絡上和網絡下完成協助與合作。通過實訓實體賬本和網絡視頻、多媒體、音頻等虛擬作品形式完成教師布置的教學任務；（3）信息化教學促進了教學理念的革新。信息化是一種系統的方法，教師必須是信息的篩選者，對信息技術有一定素養，運用靈活多樣的教學形式傳授知識，設計多元化的考核方案督促學生完成課堂上和課堂下的知識學習與知識再建構，完成與他人的合作和分工，通過互聯網，吸收有利知識，調整和豐富自己的知識再認知；（4）信息化教學的意義在具體課程教學中得到實現。信息技術作為一種技術，在與各門學科的結合中得以實現價值。各門學科知識所需要的呈現方式也對信息技術的成長和變革提供了機會和動力。
4信息化教學在會計實踐教學中的應用實施
4.1引領學生信仰上的革新
帶動學生樹立知識無邊界，學海無涯的理念。學習不再是短暫的獲取知識營養，而是一種永恒的探索和對知識的持續敬畏。引領學生樹立終身學習的理念與保持對學科知識更新的態度。信息不再是圖文音頻這些形式上的組合和積累，而是一種能量，改變我們的學習理念和生存理念。在知識理念上，應該保持多元化的思想，兼收并蓄，為我所用，舉一反三。
4.2樹立突破時空界限的教學理念
不局限于課堂內45分鐘，而是課上課下的過程探索，永恒追求。網絡信息隨時隨地可更新供查詢。信息化帶來了一個開放的教學系統。教師以開放式的教學思維設計教學過程，讓學生根據自己的學習需求，在課下利用豐富的信息資源進行自主化學習，探究、解決自己的各種問題。學習的模式不再僅僅依賴于教師和教材。
4.3協作學習與個性化學習相結合
以實訓教學為契機，在尊重學生個性化的前提下，帶領學生領悟協作精神，培養互助意識。不僅可以在實訓課堂內實現小組劃分，小組成員間的摩擦和配合，還可以在課堂外進行協助與交流，探討教師布置的教學問題和任務。不僅在現實世界完成知識的經驗積累、做賬與小組分工，還可以通過虛擬世界中完成賬目的問詢，小組協助，通過信息技術完成信息化的小組作品和信息化的實訓成果展示。倡導個性化自主學習意識的提高，同時關注多元觀點與互助學習能力的提升。
4.4多元考核評價方式
教師不再依據單一的考核方式給定學生成績，既考核實訓結果，也放眼實訓過程。既可以增加實訓賬本的質量考核要求，也可以增加做賬視頻的分值含量。既可以在乎個性學生的表現形式，也可以看中小組配合的默契程度。既可以由教師給定學生成績，也可以由實訓小組互相給定成員成績。更新考核理念，從多元化思維上制定考核方式，促進學生學習課程的積極性和對知識后續探索的熱情。包括評價主體的多元化、評價方式的多元化、評價標準的多元化。以評促學，保證學生的積極性。
4.5問題或任務驅動
以會計課程理念為支撐，以高職教學目標為出發點，設計完整的問題或任務，教師做信息資源的刪選者和知識的先行者，科學安排、合理組織，優化教學，有目的地設置問題和任務，引領學生通過信息技術開啟對知識的探索，引領學生思考問題，團結協助，樹立讓學生成為問題情境中的角色，激發學生思考，促進學生學習與問題（任務）知識相銜接的良性互動，完成巧妙的教學設計。
參考文獻:
[1]祝智庭.現代教育技術——走進信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2002.
會計中級學習計劃范文5
關鍵詞 高職院校 會計專業 實踐教學 優化措施
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.044
Abstract With the continuous promotion of China's education reform， higher vocational education has become more and more clear about its own teaching objectives and direction， the quality of teaching is also a trend of increasing year by year. Under the background of rapid development of market economy， the society is constantly improving the standards and requirements of the graduates of the accounting profession， and the accounting teaching in higher vocational colleges is facing new opportunities and challenges. Practice teaching is an important part of accounting teaching， however， there are still many problems in the current accounting practice teaching， which restricts the development of higher vocational accounting students. This article mainly aims at the optimization of the practical teaching system in the accounting teaching in higher vocational colleges.
Key words vocational college； accounting professional； practice teaching； optimization measures
隨著我國高等教育的普及，高職教育扮演著為社會提供實用型人才的輸送者，對社會發展起到了積極的推動作用。目前高職院校中的教育目標是培養綜合能力高、專業技能強的實用型人才。因此，實踐教學對于高職會計專業學生來說具有重要的現實意義。然而，在目前我國高職會計實踐教學的現狀分析，仍有不少問題存在，制約了會計專業學生的發展。
1 高職會計實踐教學定位
為了明確高職會計實踐教學的目標，需要從各方面出發，把握社會對會計人才能力的要求，才能有針對性開展會計實踐教學。
1.1 職業定位
高職會計專業學生能夠勝任的工作可分為會計職業和非會計職業。會計專業是會計專業學生的首選，同時也是會計教學的主要目標；非會計職業是次選，例如企業管理、市場營銷、統計學等。會計職業是指財會類的基礎工作，包括了出納，收銀，工資、成本、資金、費用、賬物等方面的核算，制表、財務管理、會計主管、數據錄入及電算管理等方面，并不包括財務經理、會計科研以及會計教學等方面工作。①因此，高職會計教學適應的職業大概有出納、會計、審計以及財務管理等職業，并且前兩個職業是高職會計教育主要側重的方向。每一個職業都需求具有該專業技能的人才，專業技能可分為核心技能以及拓展技能，其是開展高職實踐教學的側重點。
1.2 工作能力分析
工作能力主要包括基本能力、拓展能力以及關鍵能力。基本能力是指從事該職業的基本工作能力，一個職業大致可以確定2～4項基本能力；拓展能力是指對基本能力的延伸與升華；關鍵能力是指在進行職業工作時除了基本能力外必不可少的能力，包括了創新能力、學習能力、應變能力等。②筆者以多年教學經驗分析，會計專業的基本能力主要為會計流程運用能力、經濟業務處理能力、成本計算能力、電算系統操作能力；拓展能力可細分為財務報表審計能力、電算系統管理能力、基礎理財能力；關鍵能力可分為學習能力（獲取信息能力、學習新知識能力、發現問題能力、總結歸納的能力）、應變能力（分析問題、解決問題的能力）。
1.3 教學目標定位
通過上述高職會計專業的職業以及工作能力定位，筆者對于高職會計實踐教學目標定位為：（1）中小型企業的會計或出納職位，能夠獨立完成企業經濟業務處理并編制財務報表；（2）能夠獨立進行手工帳以及電算處理；（3）具有一定的財務審計能力。
2 高職會計教學中實踐教學體系存在的問題
高職會計教學中的實踐教學對于促進學生的全面發展具有較好的應用效果，能夠促進學生的專業技能以及綜合能力提升。然而，目前高職會計實踐教學中仍存在不少問題，主要表現為以下兩方面：
2.1 重理論輕實踐
在現代高職教育中，堅持“以學生為主”的教學原則，注重發揮學生的主觀能動性，通過教師的積極引導。與普通高等院校相比，高職院校更加注重學生專業技能的培養，面向市場需求。③但是，由于部分高職院校在會計教學中，沒有清楚認識高職會計專業的特性，從而導致會計專業教學中出現了“重理論，輕實踐”的現象，導致實踐教學不能達到其預期目標。部分高職院校只注重理論知識的學習，忽略了實踐教學，導致學生綜合能力以及專業素質的培養不足，特別在實踐教學體系中表現出了較多的問題，并且主要表現為教學形式單一以及教學設計不合理。部分高職會計教學中只關心課堂教學效率，使用傳統的教學模式，教師向學生灌輸會計專業基礎知識的同時，沒有注重學生的知識掌握以及鞏固情況，隨著教學層面的加深，會計知識會越來越難，且越來越復雜，導致學生無法跟上教師的進度。這時教師需要有效發揮主導作用，做好教學計劃，及時給予學生教學指導，要不斷改善自身教學形式，有助于提高學生對于會計學習的積極性，此外，由于教學計劃是開展教學活動的依據，其科學、合理對教學效果有直接影響。部分高職院校對會計實踐教學的認知存在誤差，教學定位不準確，實踐教學內容不合理。
2.2 缺乏實踐資源
充足的實踐資源能夠為高職會計實踐教學提供物質基礎，其包括了思想觀念以及教學資源。其中思想觀念是指高職會計實踐教學體系的指導思想，對于優化實踐教學體系具有重要的影響。然而，部分高職院校在思想觀念方面比較傳統，將大量的資金投入學?；A設施的建設中，雖然為學生提供了較好的校園環境，卻沒有找準教育的定位，不能促進學生的全面發展。④此外，由于教師在教學活動中起主導作用，教師的思想層次對實踐教學效果具有重要影響，若教師沒有轉變傳統教學觀念，可能導致實踐教學的效率降低。在教學改革不斷發展的時代，職業教育理念需要更新，指導現階段高職教學活動。此外，教學資源是實踐活動開展的重要前提。部分高職院校缺乏實踐意識，實踐教學資源準備不充足，制約了實踐教學的開展。
3 高職會計教學中實踐教學體系的優化措施
3.1 加強實踐課程教學的質量管理
實踐教學需要以提高教學質量為主，不斷改進教學模式，實現學生綜合素質的培養。實踐教學作為教學過程中的重要階段，需要重視學生操作能力的培養，提高學生對理論知識的理解，并積累經驗。⑤傳統實踐教學模式中缺乏有效的教學質量管理措施，例如在實踐過程中，教師對學生的步驟缺乏有效的監管、學生之間沒有進行合理評價、實踐過后沒有對自身錯誤的操作進行自我反思等環節，實踐教學的質量受教師的專業素質、責任心以及學生的主動性與自覺性的影響?，F代社會發展需求的是高素質的人才，傳統的實踐教學方法已經不適用于現代教學中，實踐教學質量管理需要將提高教學效果以及明確教學目標作為自身工作的重點。
3.2 構建專業實踐教學的校企合作平臺
學校通過以市場需求為導向，并結合企業實際工作，與企業共同制定“校企合作”模式，在該模式的應用過程中，學生能夠學到課本外的知識并且培養自身的專業技能，將課堂教學與實踐教學有機結合。傳統的實踐教學模式是由學校進行分配、學生進入學校所分配的企業開展實踐活動，然而這種傳統的實踐方式受到各方面因素的影響，例如企業分配給學生的工作不夠深入，無法實現實踐教學的目標；此外，部分學生沒有耐心和意志力，不愿主動參與實踐活動中，其無法有效發揮學生的主觀能動性；即使在面對畢業的壓力下，學生也只是對學校所要求的實踐活動進行被動參與，從側面表現了傳統的實踐教學模式束縛了現代教學的發展。⑥素質教學下的實踐教學需要以學生為主，讓學生自主參與實踐活動，才能夠幫助學生理論聯合實際，培養學生的創新能力和辯證思維。因此，在實踐教學中需要構建專業化實踐教學模式，學校與企業相聯合，設計專業的實踐教學模式以及社會實踐模式，根據會計課程的特點，讓學生進行會計實習、專業調查以及考察，提高學生對課程的認識，加強理論知識與實際的聯系。
3.3 將實踐成績納入成績評價體系中
由于大部分學校都存在“重理論輕實踐”的現象，導致了會計課程過分重視理論成績的考核，反而忽略了對學生有重要影響的實踐成績，也導致了部分學生在實踐教學中不積極參與教學活動，沒有重視自身技能的培養，只是機械地完成教師布置的任務，而沒有對其中深層次的含義進行了解，導致的實踐教學質量下降。因此，將實踐成績納入成績評價體系中，有助于提高學生對于實踐教學的認知，促進學生主動參與實踐教學活動中，能夠發揮學生的主觀能動性，實現學生綜合能力的提高。
4 結束語
實踐教學是現代專業教學中的重要內容，也是培養學生應變能力以及操作能力的重要途徑。在會計課程實踐教學體系中，實踐教學的主體地位受到了各種因素的影響。高職會計專業是一門實用型較強的課程，其具有專業性、職業性以及實用性的特點，因此，在會計專業教學中要注重實踐教學的實施，有助于培養學生的綜合能力。文章首先針對高職會計實踐教學定位，通過明確職業定位、工作能力以及教學目標，然后分析了高職會計教學中實踐教學體系存在的問題，主要表現為“重理論，輕實踐”以及缺乏實踐資源著兩方面，最終提出了高職會計教學中實踐教學體系的優化措施，旨在提升高職會計專業學生的就業競爭力。
注釋
① 陳兆芳.高職會計實踐教學體系的探索與實踐――“三段雙軌遞進式”實踐教學模式[J].會計之友，2013.14（2）：98-99.
② 李傳雙.高職會計專業課程體系及教學模式創新與實踐――以浙江商業職業技術學院為例[J].會計之友，2014.21（17）：111-113.
③ 繆啟軍，張學芳，王敏等.高職會計專業實踐教學創新――基于記賬式教學性生產型實訓基地[J].商業會計，2014.41（24）：102-104.
④ 李松青.關于高職會計專業實踐教學體系的思考[J].中國職業技術教育，2014.5（13）：14-15.
會計中級學習計劃范文6
【關鍵詞】現代化教學;會計教學;應用;多媒體
隨著新課改的不斷推進，國家對于素質教育的大力提倡，無論哪一學科教學都需順應發展形勢，靈活開展教學活動，才能在新的教育形勢下得到革新與進步。會計學科本身是一門理論性與實踐性非常強的學科，不僅對核算與上報的準確性有嚴格要求，同時對賬面的美觀以及速度等有嚴謹的規定。新形勢下，紙上談兵、高分低能的會計專業學生將被社會所淘汰，因此，需要順應時展需求，在會計教學中融入現代教學手段，實現會計教學效率的提升。
一、傳統會計教學存在的不足
結合當前社會發展形勢分析，傳統會計教學方式已經不能滿足會計人才培養需求。傳統的灌輸式課堂教學中，學生被動的獲取專業知識，在整個教學過程中，學生的學習主動性沒有得到發揮，講授內容還是停留在傳統的手工記賬運行模式上，加上落后的教學環境，使得傳統會計教學無法提供學生專業內容，無法跟進會計實訓內容發展。會計專業學生想要對會計專業知識進行深度學習，通常只能通過教師提供的測試進行檢驗，在檢測方法不科學或者不及時的情況下，學生的會計專業知識掌握并不完善，無法進行科學有效的補充，不利于會計教學效率實現。
二、在會計教學中運用現代化教學手段的意義
（1）提高整體感知效果。在會計教學中融入現代化教學手段，最明顯的意義在于為會計教學提供了強烈的感官刺激，提高了整體感知效果。現代化教學手段中多媒體技術的應用，為會計教學提供了豐富的教學資料，通過視頻、圖片等形式表現出來，為學生會計知識學習提供了強大的信息量，與傳統教學方式相比，對知識的吸收更深入，也更符合學生的認知規律，對于會計教學效率的提升具有非常積極的意義。例如在會計教學中，教師用現代化手段將記賬憑賬掃描在會計信息化系統中，通過一系列專業的演示，學生對于知識的掌握更加牢固，學習效率更高。
（2）對教學信息進行有效整合。在會計教學過程中，借助現代化教學手段的利用，使教學信息得到了有效整合?，F代化教學形式多種多樣，使原本單調、枯燥的會計教學內容變得豐富多彩，這種形式多樣的教學內容與學生大腦內部網狀結構相匹配，實現了教學信息的有效整合。同時，現代化手段在會計教學中的應用使教學模式更具層次感，通過引導學生會計教學內容進行積極探索，層層深入，提高學生對會計問題的探究興趣。在會計課堂教學中，現代化教學手段的應用為課堂教學帶來了會計行業最新發展資訊，使會計專業學生在課堂中收獲了最新會計理論、研究方法等。
（3）優化學習效率?，F代化教學手段應用是隨著計算機技術的發展而不斷興起的，一定程度降低了會計教學活動在時間上以及空間上的局限，極大的實現了會計教育資源共享，有效的改變了傳統教學模式下會計資源滯后問題。此外，現代教學手段在會計教學中的應用包括虛擬教室、圖書館等專業設施設備，為會計教學提供了更加靈活的學習形式，豐富教學資源，使會計教學活動擺脫了實體實驗室限制，有效的解決了會計師資力量不足，實訓場地限制等問題。
（4）有助于學生團隊協作精神培養。在互聯網技術日新月異的大環境之下，現代化教學手段中加入了各種教學互動模式。在會計教學中，這些互動模式的應用更好的促進了學生自主性學習，引導學生進行積極探索，獲得大量會計資訊。同時，在互動教學模式之中，學生之間加強了溝通與合作，也有利于學生團隊協作精神的培養，為其今后良好的會計職業素養培養奠定了良好基礎。其次，在會計教學中運用現代化教學手段，使教學過程得到了合理優化，教學內容更豐富，教學模式更加創新，學生的合作精神、創新能力等，在這一良好教學環境之中得到了的鍛煉。
三、現代化教學手段在會計教學中的應用策略
（1）運用現代化教學手段進行會計演示教學。在會計教學過程中，會計教師可以從會計教育網站上獲取專業的教學素材，在課堂教學中，通過現代化教學手段呈現在屏幕上，使這些教學素材進行生動呈現，如此一來，有效減少了課堂板書時間。同時，也使會計知識容量得到擴充，學生對于會計教學內容的記憶程度與理解程度相對增加。在會計教學中，還可以運用現代化教學手段，對抽象的、難以清楚表達的知識點與概念進行動態展示，區別于傳統教學對理論知識講解的不全面，現代化的教學手段可以將這些知識點以動態圖片或者視頻形式表現出來，結合教師簡單的表述，學生對于知識點的理解更加深刻。
（2）運用現代化教學手段開展探討式教學?；ヂ摼W的持續發展為會計專業教學帶來了全新機遇，在會計專業教學中，可以運用多媒體技術配備專業的會計專業教室，引進先進的電子教學系統、實訓廣播等，通過這些現代化教學手段應用，引導學生開展探討式教學。在會計專業教室內開展會計教學時，學生可以針對不理解的知識點隨時進行提問，教師可以對學生的上機實訓操作情況進行實時的監督與分析。如此一來，更好的實現了學生與教師之間的學習交流，使學生的學習效率得到提升，同時也有利于對會計問題持續深入探究，培養學生團隊協作精神。
（3）運用現代教學手段開展現實與虛擬的互補教學。在傳統會計教學中，由于受到諸多因素影響，教學過程費時費力，在有限的課堂時間內，無法讓學生系統的掌握會計知識，如手工記賬方式，在課堂中根本無法解決，課堂的局限性使得教師只能給學生講授一些基本原理，而無法對完整會計教學內容進行呈現。而現代化教學手段在會計教學中的應用，可以通過下載整套會計實訓的賬薄管理、模擬出會計總監、主管等職務，開展職務扮演活動，使整個賬務處理流程進行清晰的呈現，包括會計報表編制、企業財務狀況、現金流量的分析與評價等內容。通過現代教學手段的應用，開展現實與虛擬的互補教學，讓會計專業學生在虛擬的會計教學環境中獲得現實企業會計核算過程體驗，對會計專業學生分析問題與解決問題能力具有積極的推動作用。
（4）運用現代化教學手段實現遠程教學模式。在現代會計教學過程中，遠程教學模式的應用是一種將現代化專業技術與會計學科體系進行完整結合的模式，這一教學模式更符合時展需求，是現代化信息技術體系下會計教學的創新模式。遠程教學模式的應用有效實現了教師、學生以及多媒體、教材的科學整合，打破了傳統教學模式下的諸多問題，為培養滿足社會發展的復合型人才提供了優秀的教育資源。
四、結語
在會計教學中，現代化教學手段的應用改變了傳統會計教學帶來的束縛，引導會計專業學生更好的理解會計專業知識，通過逼真的會計模擬實驗、創新會計課堂教學模式，為培養會計專業學生更好的步入社會，參加工作提供積極促進作用。
參考文獻：
[1]張鳳.關于會計電算化教學的幾點思考[J].漯河職業技術學院學報，2016，04：99-101.
