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法律案例分析論文范文1
案例型畢業設計模式，將學生畢業設計與法學專業學生在司法機關、律師事務所的畢業實習結合起來，圍繞實習過程中接觸的經典案例，采用案例選擇、文書設計、模擬審判、案例分析“四步走”模式。相比傳統畢業論文模式，實踐性是案例型畢業設計模式的靈魂。一方面，強調整個設計以具體案例為中心，要求學生從原告、被告、法官等多種角色的視野去閱讀案例，并運用所學理論去分析和解決案例中發現的問題，目的性強，有效地避免了脫離實際的傾向，真正起到了強化學生實踐能力培養的目的。另一方面，強調把設計與畢業實習結合，突破往常的“閉門造車”，要求學生在法院（或檢察院、律師事務所）實習時去發現問題、分析問題、解決問題，不僅提高了畢業實習質量，也加強了“法律人”素質的培養。
一、案例選擇
案例型畢業設計模式強調對學生法律實務能力的考核。按照這一模式，不僅對學生實務能力提出了更高的要求，給教師的指導也提出了更高的挑戰。案例選擇是整個模式的基礎，所選案例的實踐與理論價值將直接決定整個畢業論文設計的質量。相比法學教學中案例教學法、模擬法庭中案例選擇注重專業性、典型性、現實性、熟悉性，以達到緊扣專業課程教學具體內容，解決教學中的重點難點，提高學生課堂學習氛圍的目的，案例型畢業設計模式下的案例選擇考慮綜合性、疑難性、不確定性三個因素，這樣才有助于對法學專業學生法律實務應用能力的綜合考核。
其一，綜合性。畢業（論文）設計是對法學專業學生四年法學知識與技能學習的整體考核。我國著名法學教育家孫曉樓先生認為，法律人才需具備三個要件：一是法律的學問；二是法律的道德；三是社會的常識。所選擇的案例涉及的知識應該有一定的跨越度，可以學科之間有跨越，也可以部門法之間跨越。通過這種知識領域的跨越，即考核學生對法學思維、知識掌握應用的能力，又考核了學生將各類知識整合運用的綜合素質能力。其二，疑難性。過分簡單的案例讓學生覺得容易，無法激起學生畢業設計的興趣，也容易導致整個設計模式“走過場”；但是太難，又容易導致學生無所適從，整個模式停滯不前。所以指導教師在指導學生案例選擇的時候，應該把握好“度”，合適的案例應該是能讓學生經過認真思考和分析后，運用所學的法學專業知識解決案例中存在的法律問題，同時調動學生的思維積極性，去觸類旁通地整合運用其他的相關知識。其三，不確定性。案例的選擇必須具有一定的不確定性，不要強調一律得出一個正確的結論，正如一位美國法官所說“我們能夠做出最終判決并非因為我們判決正確，相反，我們之所以判決正確，是因為我們有終審權”。案例的不確定性能為學生多重視角、多角度分析案例埋下伏筆，便于最大限度地激活學生的思維并進行考核。
二、文書設計
法律文書被稱作“看得見的正義”，以其為載體所體現的司法直接體現法律的權威。法律文書寫作形式上的格式化包含著遠遠超過形式主義的法律內容，它是法律專業知識的積累、復制與繁殖，是文書制作者按照邏輯規則整合和實際運用法學知識的能力，是文書制作者在司法實踐中的品格和創造性思維，其根本目的是通過建立法律語言的話語權威實現國家法治。在當代，法律文書作為一種重要的精密的司法技術，日益凸顯其重要性。故對這一技術能力的掌握，將直接體現法學專業法律應用型人才培養的質量。對法學專業學生文書設計能力考核時，筆者以為應該強調文書設計的完整性和規范性。
其一，完整性。案例型畢業設計模式文書設計階段要求學生對整個案例所涉及的訴訟文書進行設計，因此對學生設計文書進行考核的第一個要素就應該是其所設計文書是否完整。而一個案例所設計的文書是否完整，又直接取決于案例的性質與案情需要。指導教師在指導時應該把握好，也為指導教師對法律實務能力的掌握提出了更高的要求。其二，規范性。文書設計的規范性一方面體現在格式規范性，不同種類的法律文書有不同的格式要求，此點較易把握；另一方面體現在文書語言規范性，此點更難把握，對學生法律應用能力和綜合素質能力提出了更高的要求。正像原最高人民法院院長鄭天翔曾指出的那樣：“現在有些司法文書，包括最高法院的一些司法文書，水平不高。有的語句不通，甚至有錯別字；對事實的敘述邏輯性不強，層次不明；對使用法律的理由表達不充分，有的不準，有的甚至出現嚴重差錯?！本唧w而言，文書用詞規范性應從以下四個方面考核：表意準確、質樸莊重、言簡意賅、邏輯嚴謹。
三、模擬審判
通過模擬法庭進行模擬審判一直是高校法學專業提高學生法律實務應用能力的重要手段，也是法學實踐性課程教學的重要一環節。模擬法庭被定性為高校培養“法律人”的“職業訓練場”，從“法學院到法院的橋梁”。但是相比模擬法庭，除了在角色分配、開庭程序等相同外，畢業設計模式下模擬審判有兩點重要的不同：其一，案例的二次選擇性。畢業設計模式要求每個學生都要根據自己實習的單位進行案例選擇、文書設計，但對模擬審判案例的選擇時，要求指導教師對學生提供的案例進行二次選擇，依據指導的人數在本組指導學生提供的案例中選出一兩個更典型、更能對學生法律審判實務能力考核的案例進行角色分配和審判。其二，審判的“實戰性”。相比傳統模擬法庭教學，更多是圍繞教學需要（尤其是訴訟法教學），重視附著在“法庭審理”的“程序性”上面的“表演性”，設計模式下的模擬審判，不僅要求學生熟練掌握整個庭審程序，還更強調對學生法律審判實務應用、應變能力的考核，故應該重視過程的“實戰性”或“對抗性”，而畢業設計案例選擇環節要求案例的不確定性也為“實戰”預留了空間。
四、案例分析
模擬審判的結束并非意味整個畢業設計的結束，還要求學生根據選擇或參與的案例選擇角度進行分析總結，一方面考核學生發現、解決問題的能力，另一方面也促使學生更深入地學習、研究法律知識，提升法律實踐技能，具備現代法律人素質。而根據選取的角度不同，案例分析可以包括評述型、分析型。
其一，評述型。這種類型要求學生從案例選擇到模擬審判的整個過程自行評述總結，如案例的選擇是否具有綜合性、不確定性、疑難性，文書的寫作是否規范、案例審判時證據是否確實充分、辯論是否有理有據、運用法律是否得當等?？隙ǔ晒?，指出不足，啟發以后更深入的學習，也進一步提升了學生法律實踐技能。其二，分析型。學生在圍繞案例進行畢業設計時對其中的某一個問題感興趣，然后把問題挖掘出來，結合專業深度討論，提出觀點。這一類型不僅對學生分析問題、解決問題的能力進行考核，還強調觀點創新，要求學生有創新思維。分析型一方面適應了對法學專業學生能力“多元化”的需要，部分學生經過四年法學知識學習后具備一定理論創新能力，甚至考了研究生，即將跨入“研究型”法律人才培養模式，分析型案例分析為這部分學生畢業考核提出了更高的要求；另一方面也避免了對傳統畢業論文模式進行改革，追求“一元化”“一刀切”帶來的弊端。
高等教育大眾化背景下，高等教育出現多層次性、多類型性、專業差異性，因此，對畢業論文的要求和形式，也應“因校制宜”“因業制宜”。法學專業案例型畢業設計模式的提出和構建，為高校畢業論文模式的改革與創新做出了建議性的嘗試。
參考文獻：
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[2]周萍.以法律文書寫作學回歸法學為視角的法學發展趨勢[J].西南農業大學學報（社科版），2008，6（03）.
法律案例分析論文范文2
為適應建設社會主義法治國家對于實踐型法律人才的需求，法學理論本科教學在繼續加強法學理論教學的基礎上，應加大實踐教學的力度。通過貫穿大學四年的實踐教學使學生初步具備從事法律職業的各種職業技能，能夠獨立妥善地處理各類常見法律問題，養成良好的職業道德，成為社會主義法治理念的踐行者。
一、實踐教學培養目標
法學本科招收的學生年齡偏低，社會經驗幾近于無，大學期間是其人生觀與價值觀形成的關鍵時期，[1]通過大學四年連貫的實踐教學培養，學生可在以下方面初步具備合格的實踐型法律人才的基本素質。
1.職業態度：明確實踐型法律人才的角色和社會責任，樹立實踐型法律人才的價值觀與發展觀。
2.職業素養：熟知各類實踐型法律職業的職業道德，高度認同社會主義法治理念，并身體力行。
3.職業技能：在掌握扎實的法律基礎理論知識基礎上，具有解決法律實踐中出現的各類常見的法律問題的實踐能力，包括論說能力、法律文書寫作能力、邏輯推理能力等。
4.創新能力：運用已掌握的理論和實踐方面的知識解決在法律實踐中遇到的各類法律問題，學會歸納總結問題、運用文獻資料、分析推理以及形成妥當的處理意見的能力。
5.溝通能力：具備融入社會和團隊的能力，掌握與各類型人溝通交流的能力，具備協調團隊內部成員的能力，具備不同團隊之間協作的能力。
二、實踐教學培養培養措施
在大學四年期間保持實踐教學的連續性，將實踐教學與理論教學緊密結合，把法律實踐教學的各種方式按照法律實踐教學的目標分解到大學四年中，通過實踐教學增強學生對于法律職業的認同，并逐步達到從事法律職業所需要的各種能力，為其職業生涯打下良好的基礎。具體為：
(一)旁聽案件審判
法院審理案件是參與訴訟的各方運用實體法與程序法實現各自訴訟目標的活動。旁聽法院審判可以使學生直接了解法律在真實案件中的作用。在法學院實踐教學中，旁聽典型案件的法庭審判應當成為學生四年學習中經常性的實踐教學活動，但在不同階段有不同的教學目標。在第一學期，主要是通過法院旁聽感受真實的法律實踐;在第二學期及以后各個學期都應當根據理論教學內容，安排學生旁聽典型案件的審理。除第一學期外，其他學期的旁聽審判由共建實踐教學基地的法院在法學院的模擬法庭進行。審判后，由法學院教師組織學生圍繞被審理的案件的實體與程序問題進行討論。
(二)案例教學
案例教學不同于在理論課講授過程中為說明問題而采用的教學案例，它是在理論教學的基礎上，由教師組織開展的以真實案例分析為對象的實踐教學活動。案例教學可以使學生體驗實踐中的法律，認識到法律與社會的互動，法律并非體現為僵化的法條。[2]從第一學期到第六學期，根據理論課教學內容安排適當的案例教學課程。在開展案例教學的同時，增加法律文書書寫，在法學院教師和實踐基地教師的指導下，撰寫成各類法律文書，并逐漸學會將案例分析撰寫成各類法律文書，例如詞、辯護詞、判決書等。
(三)模擬法庭教學
模擬法庭教學活動既包括模擬法院審理案件的實踐教學活動，也包括模擬各種仲裁活動。該活動在第二學期至第五學期進行，每學期根據理論教學的內容，安排不少于5次的模擬法庭或仲裁活動，在法學院教師和實踐基地教師的指導下對典型案例開展活動，力求每個學生都參與進來。如果時機成熟，可以組織學生參加全國模擬法庭賽。
(四)社會調查
已經具有一定法學知識的學生，需要對運行法律的社會有所了解，而通過社會調查可以更好地理解寫在書面上的法律條文，同時也會更加清楚自己身上的責任。在第五、第六學期的寒暑假，由法學院教師根據每個學生的實際情況分別布置社會調查任務，開學初將調查報告交給指導教師，由指導教師對調查報告的質量做出評價。
(五)學年論文
學年論文安排在第六學期進行，論文的選題主要來自學生進行社會調查中發現的問題。教師應當指導學生透過社會現象發現蘊含在現象背后的法律問題，問題的發現過程應當由學生獨立完成。學年論文的寫作是一個綜合訓練過程，通過這種方式可以培養學生發現問題，運用各種知識解決問題，以及條理清晰地進行書面表達能力。
(六)診所式教學
診所式教學強調學生對真實案件的實際參與，鍛煉學生的應變能力。在第七學期，由法學院派出符合“雙師型”要求的教師與實踐教學基地教師在實踐教學基地開展診所式教學實踐活動。
(七)專業實習
在第八學期前半程，安排學生
專業實習。通過到法律實踐部門親身參與法律實踐活動，可以了解實習所在的法律實踐部門的具體工作方式、工作流程。真實案件操作使學生在體驗法學基礎理論作用的同時，充分認識到實踐中一些不可言傳的技術細節，為日后工作打下良好的基礎，不至于出現眼高手低的情況。
(八)畢業論文
在第八學期的后半程安排畢業論文寫作。畢業論文的選題應當來自專業實習中發現的問題，學生需運用各類知識提出解決問題的方案。畢業論文由法學院教師與實踐教學基地教師共同指導完成。
法律案例分析論文范文3
論文關鍵詞 獨立學院 刑法 案例教學法
刑法學是一門很重要的法學專業主干課程，具有內容多、難度大、不易掌握等特點，抽象的法律解釋容易枯燥。獨立學院學生，更需要培養他們的實踐操作能力。刑法案例教學不但能使抽象、復雜的法律條文變得簡單、易懂，調動學生的學習興趣，而且有利于提高教師的素質，有效地檢測教學效果，通過開展案例辯論、案例分析，啟發學生從不同角度思考問題，培養學生的職業能力、創新精神和團隊合作能力，全面提升學生的綜合素質。
一、目前獨立學院刑法案例教學存在的問題分析
近年來，獨立學院刑法教學中已經普遍穿插了案例教學，但由于獨立學院發展歷史不長，師資隊伍還不很穩定，教研投入力度有限，獨立學院刑法案例教學還存在不少阻礙和問題。
1.案例教學方法相對單一。理論講授法仍然是當前獨立學院刑法課程教學的主要方法，講授過程中任課教師大多會穿插案例教學，但案例教學方法較為單一，舉例的方法是通常使用的方法，主要用于解釋某一刑法基礎理論知識?！鞍浮薄袄怼苯Y合不緊，很多時候是教師設問，教師自己回答，學生參與程度低，學習積極性沒能充分調動起來。教師沒能精心設計案例教學課程，在教學活動中仍然扮演著中心角色，案例討論的課堂組織不到位，學生分析和解決問題的能力沒能得到培養和鍛煉。
2.案例教學課時不足。很多獨立學院刑法教學按總則與分則分上下兩個學期完成教學，每學期周課時3節，其中實踐教學課時沒有硬性規定，因需要講解的內容較多，整個刑法教學基本以理論講授形式進行。案例教學需要全面了解案情、分析探討爭議問題，常常要花不少教學課時，很難從現有的每周3節課時里抽出時間組織案例教學。
3.教學案例沒有系統化。案例的選擇直接關系到案例教學的質量和效果，任課教師往往隨機從網上收集案例，很多案例都近乎虛擬，案情設計有些理想化，案例爭議性較小或代表性不強，當地法院時新的審判實例使用不多，沒有形成統一的刑法教學案例集。
4.案例教學考核方式不盡科學。案例教學考核機制不健全，目前針對案例教學的考核方式主要是期末考試的案例分析題，這種考核方法帶有較大的偶然性，且不能考核學生的綜合素質。
5.案例教學配套機制不健全。案例教學不僅涉及教學方法和理念的革新，還需要教師素質的不斷提升、教學管理和教學內容的不斷完善以及學生的積極配合和參與。但從當前獨立學院案例教學的實際情況來看，在案例教學的教學思想和理念上尚未形成正確、統一的理解和認識，任課教師組織案例教學的積極性不高，教研組織力度不夠，而且，案例教學師生素質也難以滿足嚴格意義上案例教學的要求。
二、獨立學院刑法案例教學改革設想
獨立學院的應用型人才培養定位要求學生具有更強的實踐能力，刑法案例教學的改革和運用是切實提高學生分析問題和解決問題能力的重要途徑。
（一）改革刑法案例教學模式
刑法案例教學本身是個復雜的過程，其中不僅涉及教師的講授方法，還涉及學生的參與方式和課堂氛圍。在案例教學過程中，教師應根據教學內容靈活采取多種教學模式：
1.列舉案例教學模式。這是目前大多數獨立學院刑法教學過程中使用頻率最高的一種模式。列舉案例教學是指教師在授課中，為了解釋某一法律理論、法律條款或某一實踐問題而列舉一個或一組案例進行示例性解說的教學方法。列舉案例教學對案例的細節沒有過多要求?？梢允菐拙湓捑椭v完的一個案例，也可以是在一節課內講完的一個案例。既可以是實際案例，也可以是教師根據有關材料加工而成的案例。
2.課堂案例討論模式。課堂案例討論模式可選擇使用，課堂討論可以小組討論或對抗辯論形式進行。重要的討論案例應課前提供給學生預習。小組討論時小組成員可相對固定，一般為4-6人，小組討論時，每個成員都要求充分表達個人觀點，教師可選擇部分小組當堂進行觀點闡述，最后任課教師進行點評分析。對抗辯論通常將全體學生按照觀點不同分為2-4個小組，經充分討論后以小組形式當堂進行課堂辯論。辯論過程可以充分調動學生的積極性，增加同學、師生間的交流和了解，也能有效地培養和鍛煉學生的表達與合作能力。
3.模擬法庭模式。刑事案件的模擬法庭教學可與“刑事訴訟法學”課程教學同步進行。由學生擔任法官、檢察官和律師角色，利用律所或法院提供的真實案例，按照法院審理刑事案件的程序和方式進行模擬審判。學校需建設模擬審判法庭，并購置必要的服裝和器具，力爭達到仿真效果。模擬法庭教學需要做多方面的準備工作，使用次數不宜過多，一學期以3-5次為宜，每一個角色可由3-5人擔任，學生可更換角色進行操練。
4.法律診所教學模式。診所法律教育是一種由教學單位開設的，在教師的指導下，學生們憑借自己已經學到的法律知識去辦理真實案件的教學方式。診所通過指導教師（Clinic Professor）指導學生為社會弱勢群體提供法律咨詢、法律文書、或參與案件等方式，促使學生在具體辦案過程中主動學習法律和運用法律，加深對法律的理解。同時，也使學生應有的職業道德和社會責任感得到增強。
筆者所在單位早在2006年就建立了江西省第一家高校法律援助工作站，一直以來，利用這一平臺，在法學專業教師的指導下，組織學生對社會提供了大量的咨詢、代書、調解、調查和訴訟等法律服務。學生參加法律服務的熱情很高，所有參加法律援助的同學都認為在提供服務的過程中學到了許多課堂教學中不能學到的知識和經驗，學生的綜合職業能力得到了有效地培養。這種教學模式一般是利用課外時間進行，需要任課教師課外進行單獨指導。辦案過程中，教師可拿些典型問題到課堂討論，教學效果非常好。
（二）合理分配教學時間，保證必要的案例教學課時
《刑法學》計劃課時一般為108-126課時，而需要講授的內容較多，如果面面俱到，則完不成教學任務，根本沒有案例教學所要求的分析和討論時間。任課教師應合理分配講授課時，挑選各章節的部分內容著重講解后，類似內容可通過案例教學形式完成。這樣既避免了連續理論講解的枯燥，又挪出了案例教學時間，培養了學生的實踐能力。特別是刑法分則的講解不需要面面俱到，只需挑選重點罪名進行案例討論式教學。
本課題組還設計在《刑法學》課程結束后，作為必選課程開設一門“刑法案例分析”課程，約18-20課時（9-10周），時間安排在大三年級。主要通過對典型案例的分析、討論，鍛煉學生邏輯思維及口頭和書面表達能力，同時緊密結合司法考試題型，訓練學生充分運用已有的刑法學知識分析和解決問題。法律診所式教學也可在這一階段進行。
（三）收集典型刑法案例，編輯刑法教學案例集
案例的選擇至關重要，過于簡單的案例，沒什么爭議，提不起學生的興趣；案例太難，讓學生不知從何下手，則會產生畏難情緒或依賴思想，容易造成冷場，也不利于調動學生的學習積極性。所有案例的選擇一定要有針對性，難度要適宜。
采取案例教學法，應該精心選擇并編寫系統案例。選編案例一般應注意以下幾個問題：其一，案例要新穎。即盡可能選擇司法實踐中的最新案例，以使案例教學更加貼近現實生活，并通過案例討論了解司法實踐中提出的新問題。其二，案例要典型。即緊密圍繞所要傳授的核心內容和基本理論選編一些有代表性的案例，以達到通過案例討論使學生加深理解法學基本理論之目的。其三，案例要系統。根據不同章節的教學內容配備相應的典型案例，理論和實踐緊密結合，同時，根據理論學習的需要選定案例，并設置問題的廣度、深度和難度。其四，案例要多樣。既要選擇僅涉及一個問題的單一題眼的案例，也要選擇適量的綜合性較強的案例；既要選擇發生在學生身邊的微小案例，也要選擇在全國有重大影響的大案要案；既要選擇已有確切答案的案例，也要選擇爭議頗大，尚無定論的案例。
（四）改革刑法學課程考核方式
刑法學課程考核和成績評定可由三部分組成：平時成績、面試成績和期末考試成績。
1.平時成績。課堂表現應作為學生平時成績的重要部分，課堂案例分析和討論是記錄平時成績的重要依據。任課教師要對學生課堂案例分析討論時的表現進行及時的記錄和評分，這有利于調動學生參與案例研討的積極性，保證學生適應從被動旁觀者到主動參與者的角色轉換。
2.面試成績。面試以現場抽題并口頭回答問題的形式進行，主要題型為案例分析。面試可以很好的檢測學生的口頭表達、邏輯思維、心理素質以及應變能力等。學生抽題后需有必要的思考時間，教師當堂根據學生表現，記錄學生得分。評分時既要關注學生對問題的判斷結果，更要注重學生對問題的分析和思維過程，教師需及時點評，肯定優點，也指出不足。
3.期末考試成績。期末考試以筆試形式進行，主要考核學生對基本概念、基本理論的掌握及其運用情況。重點可模擬司法考試試題形式，考試題型主要采取選擇題與案例分析題型。筆試成績還是學生總評成績的主要部分。
三、實施案例教學法應當注意的問題
（一）案例選擇的適當性與典型性
案例教學的要求較高、難度也較大，教師平時需要注重積累和搜集典型案例，適時編制教學案例集，針對主要知識點配備典型案例，并及時更新，供教學使用。教師應與司法實踐部門密切合作，一方面可以獲取最新、最接近生活實際的案例，另一方面也有利于運用理論指導實踐，在實踐中進一步檢驗和完善理論。
（二）實行小班授課制
實施案例教學應當實行小班授課。目前，我國高校流行多班合并上課的做法，學生少則六七十人，多則100余人。在這種大班授課的情況下開展案例教學是相當困難的，即便勉強采用，也不可能產生應有的效果。因此實施案例教學必須實行小班化授課方式。班級人數最好控制在30人左右，案例教學時間彈性較大，很可能拖堂，課程應盡可能安排在某時間段的最后一節課。
法律案例分析論文范文4
【關鍵詞】應用型人才；獨立學院；法學學科；發展
近年來，高校法學本科畢業生的就業形勢堪憂，而獨立學院（及民辦高校，下同）法學畢業生就業狀況則更遜一籌，這固然與高校擴招密切相關，但就獨立學院畢業生就業不景氣而言，與獨立學院法學教育不能很好地匹配社會對應用型法律人才的需求也不無關聯。完全將這種狀態歸因于法律人才供大于求，有失片面。中國正處于市場經濟深入完善、民主法治不斷健全的過程中，此時斷言法律服務市場人才已經飽和是不能令人信服的。在當前和今后相當長的時期內，社會需要高素質應用型法律人才，那些既有法學理論素養，又有法律實踐技能的法律人才決非就業市場上的棄兒。他們不僅能滿足社會需求，還可能創造出社會對法律人才的新需求，因此，即使只為提升畢業生就業率的緣故，獨立學院的法學教育也應著眼于培養面向社會需求的適用法律人才，并由此確定學科發展方向。
一、我國應用型法律人才的社會需求分析
從不同的視角出發，可以對人才進行多重分類。在我國，一種通常的分類是以社會服務面向為視角，將人才分為：學術性人才、工程型人才、技術型人才與技能型人才四種。后三種又可歸于應用型人才之中，與學術型人才相對應。學術型人才面向學術研究、教學與理論創新；工程型人才將理論適用到實踐中去，解決實際問題；技能型人才具有豐富的實踐經驗，因而具有對特定活動的熟練操作能力和技巧；技術性人才是從技能型人才中分化出來的，與技能型人才的純粹操作能力相比，更強調其在科技領域、高科技領域具有相當的智能知識和能力。較難區別的是工程型人才與技術型人才，如果確有必要區別，那么，前者側重于規劃、組織與解決較大問題的能力，后者側重于智能性操作。
對于高等學校的分類，意見比較一致且對政府決策和高校影響比較突出的是在借鑒卡內基分類的基礎上提出的研究型、研究教學型、教學研究型、教學型的‘四分法’理論”。這種高校的分類方法之所以被廣為接受，主要在于它能較好地揭示各高校在培養人才上的不同社會職能，但因這種分類中暗含的等級特征，及現實中引致的盲目攀比而受到詬病。高校的分類法則確有改進的必要。即使那些研究型的大學也不會完全著眼于培養研究型人才，它們培養的畢業生中的一部分甚至大部分并不為著日后去從事科研或教學，它們的法學院培養的法律人才有很多是從事法律實務的?？梢钥隙ǖ氖?，現階段我國的獨立學院——它們定位或被定位為教學型或至多為教學研究型大學——在法律人才培養方面，高度統一的目標是為社會培養應用型法律人才。這些獨立學院也很期望跨入到研究型大學的行業，提升辦學檔次，以便在激烈的競爭中處于有利的地位。然而，現有的辦學條件包括國家對獨立學院較為固化的政策，不能支撐它們的追求，所以，獨立學院培養應用型法律人才的目標是極為現實的選擇，這種選擇雖包含無奈，但也不失為正確，因為社會更多需要的是應用型法律人才而不是學術研究型法律人才，如果法學院都去追求培養學術型人才，最終必將造成社會資源的浪費及人才供需間的嚴重脫節。
社會更多需求的是應用型法律人才，獨立學院其實也是朝著這個方向去塑造自己的學子的。但是，為何法學畢業生的就業率不理想，獨立學院法學畢業生就業率更低呢？原因當然是多方面的，其中有兩個原因可能更具決定性。第一，獨立學院法律人才的培養與社會的結構性需求不相吻合。各培養單位對法律人才的社會需求現狀并非沒有認識，而是在有相當認識的情況下，緣于具體操作上的差誤，導致了供需對接上的錯位。第二，獨立學院并未培養出眾多的能拉動中端法律服務市場的適用人才。即使大中城市目前對法律人才需求呈疲軟狀態，也不能被看作法律服務市場已經飽和，真正的問題是，學校培養出來的人才普遍缺乏運用法理解決實際問題的能力，連勉力維繼都談不上，更不用說創造出法律服務的社會需求、撬活中端法律服務市場了。按照人才分類“四分法”觀點進行分析，具有在中端法律服務市場就業潛力者應是工程型法律人才。法律工匠般的技能型人才無法承擔創造性解決實際法律問題的重任，點對點似的技術型法律人才雖掌握了一定的法律知識，不乏解決單個問題的能力，但終因缺乏綜合性分析和解決問題能力的訓練，不具有上手快、適應性強、可舉一反三，觸類旁通的基質，還是缺乏中端市場的就業競爭力。
二、獨立學院法學學科的發展方向
1.拓展生存空間?；盍Α？s小辦學規模，無異于擠壓生存空間。各獨立學院需維持法科學生一定的招生規模，使一套專職教學隊伍基本的教學量能得到滿足，否則，法學專職教師會逐漸流失，最終喪失學科發展的基本條件。此外，在獨立學院法學教育的低谷時期，教師既需要有緊迫感，又需要有責任心，應把自己從事的工作當做一項事業來做。
2.圍繞社會需求調結構。所謂法律人才需求過剩，只是一種假象，是結構性的過剩。有三種結構性過剩比較突出，一是運用法學知識處理法律問題的工程型法律人才較為缺乏。這些法科學子中的翹楚者，即使是去大都市謀求一份職業，也并非難事，倒是那些通過機械記憶法條進行學習者，即使通過司法考試，就業時也往往難遂其愿，偏偏他們又占據多數。二是在大城市扎堆尋求就業機會，不愿到西部或鄉鎮去。三是課程結構失調，一些課程學后用不上，與法律有關的非訴業務知識課程又不常開設。對第一類失調的調整，可在咬定培養工程型法律人才的目標下，在有限的教學時間的前提下，妥善處理好教學改革、司法考試、法學理論教育、法學實踐教育幾者之間的關系或矛盾，在與司法考試具有緊密聯系的課程上，考慮司法考試點多面廣的特點，以講授知識點為主，以討論、提問等方法為輔，以提高單位時間攝取知識的效率，并盡量避免學生為通過司法考試而單純機械記憶法條的現象。同時，強烈倡導在法學主要核心課程學習完畢后，專門開設一門案例分析課，最好是將民商法、刑法、行政法、經濟法、各訴訟法等不同部門法的相互交織的真實或虛擬的案例串通起來，融會貫通，在課上充分貫徹學生主導，教師指導的教學改革思想，充分錘煉學生分析處理案例的能力及口頭表達能力，兼收復習、鞏固所學知識之效。也可以將各部門法單獨開設案例課，因它對教師知識的廣度要求較低而易于實行。這種做法的好處在于現實生活中的法律問題不會遷就理論上的部門法劃分，單個部門法的案例訓練，沒能給工程型法律人才的培養以真正的幫助。對第二類失調的調整，很簡單，就是招生法科學生時向西部傾斜，中東部的生源一般可能因為西部更艱苦而不愿到西部去工作，但有理由相信，西部的生源如果沒有更好的就業預期，他們是不恥回到自己故鄉工作的，其中還會有甘愿回去的。對第三類失調的調整，可以采用課程替換的方法，合并或壓縮一些課程，強化或新開一些課程。
3.立足長遠發展樹品牌。獨立學院法學教育開展的時間不長，還沒有積累品牌效應?，F實是：在研究生錄取上，在就業市場上獨立學院的法科畢業生遭受到了歧視。這當然與獨立學院畢業生在招生就業上整體受到歧視有關聯。歧視不可怕，可怕的是懷有甘愿受歧視的宿命論。須知，新生事物在它誕生之時，往往是弱小的，會受到排斥和冷落，但當它像一顆新芽在頑石的夾縫中奮力頂出，面向陽光茁壯生長時，誰也不能小視它的生命力。獨立學院法學教育可以開獨立學院之先，培植其品牌成長，化品牌劣勢為品牌優勢。第一，提高司法考試通過率。第二，既觀照目前，又立足長遠。固然，在教學中一味專注理論授受，全然不顧對學生實踐技能培育的自殺式做法實不可取，但不重視甚或忽視給學生法律思維的訓練、法學理論的栽培、法治精神的滋潤也難免有短視之嫌。學生所習得的一定的法律思維、法學理論和法治精神，正是法科畢業生職業生涯的起點，并讓他后勁十足、終身受用，為此，畢業生也才有取得成就的原始資本，也才能為母校帶來良好的聲譽。第三，獨立學院法學教育品牌要依賴各獨立的教學單位來樹立。這明顯存在兩面性，一面是共利，樹立品牌對各方有利；一面是競爭，各教學單位相互競爭不可避免。兩者統一于有序的競爭。即無序競爭，則兩敗俱傷，良性競爭，則彼此得到完善，在各自贏得社會聲譽的同時，也使整體贏得社會聲譽。
4.勇于革新傳統求實效。法科的學生，四年的學習時間不是多了，而是少了。國外的法學教育多是分為理論學習與技能訓練兩個階段，時間在六年左右。為了節約成本，我們在四年的時間里，要完成這兩個階段的任務，太難了。但現實中的畢業論文寫作與畢業實習兩個項目，卻形式遠遠大于內容，慷慨地揮霍掉了可觀的時間。如果，通過大力治理，仍不能使它們回歸本原，那么不如大膽地對它們進行革新。對于畢業論文寫作，寫作的資料搜尋、謀篇布局、格式安排等可放在法律文書寫作中講授，畢業論文可以由幾篇書面案例分析代替，學生可選取在案例分析課上寫作的三篇質量較高的案例分析，經過修改潤色后集結成畢業論文，論文答辯代之以案例分析答辯。對于畢業實習——真正能為學生提供極短期職業訓練的一個機會——宜組織集中實習，不宜分散實習，以便于學校對學生進行監控和指導。可惜的是要求實習的學生多，能接受學生實習的單位少，能夠將學生接納進去實習已屬不易了，如何能去苛刻地要求實習單位真心地去指導學生呢？于是，學生花幾個月的時間僅學會了法律文書的整理、歸檔、裝訂技術就不足為怪了。如果是這樣，還不如由有實踐經驗的教師或者聘請有經驗的律師來校對學生集中進行職業訓練更好一些。
5.建立密切聯系促合作。建設好獨立學院法學協作機制這一組織，爭取提升該組織的規格，以它為合作和交流平臺，商討共同發展對策，適時開展學術交流，做出幾件富有意義的事。當前，該組織可以爭取創辦一份正式的法學學術期刊，為獨立學院法學教師學術成果的發表提供便利?？梢越M織各成員單位的學生開展辯論賽，組織教師進行教學比武，通過媒體宣傳報道擴大影響。還可以廣泛收集多媒體教案，著手建立試題庫，為一線教師提供服務。
參 考 文 獻
[1]何美歡.論當代中國的普通法教育[M].北京：中國政法大學出版社，2005
[2]霍憲丹著.法學教育：從社會人到法律人的中國實踐[M].北京：中國政法大學出版社，2010
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法律案例分析論文范文5
關鍵詞：模擬法庭；實踐能力；考核評價機制
《模擬法庭》教學是目前我國高校法學教育普遍采用的一種教學模式，主要是指教師組織學生對訴訟的中心環節――開庭審理進行模擬實踐，即模擬法庭審判的全過程，通過角色投入，實踐開展庭審中的各項工作，以提高學生的操作能力的一種實踐性教學方法。教育部高等教育司在1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中已有規定：“主要實踐教學環節：包括見習、法律咨詢、社會調查、專題辯論、模擬審判、疑案辯論、實習等”［1］。
《模擬法庭》作為一種實踐性課程，是促進學生運用專業理論和專業知識觀察問題、提高專業分析能力的有效方法，是培養學生理論與實際相結合的必要形式。其考核的目的就是檢驗學生的理論知識應用能力、創造思維能力、事實認證辨析能力、案例分析能力、應變能力、語言表達能力、協作應變能力、社會交際能力等，最終達到全方位地提高學生執法水平的目的。為了使學生能夠重視并積極參加實踐教學活動，考核方式就顯得十分重要。
一、傳統《模擬法庭》考核方式評析
目前我國很多高校對學生考核主要采用“平時成績+期考成績”的模式，這種考核方法與《模擬法庭》的教學不相適應，并不能充分反映學生的實踐操作能力。在《模擬法庭》的教學中教師無法兼顧到每一個學生，這使得教師無法對《模擬法庭》教學效果進行一個有效的、客觀的評價。
現有考核機制存在以下問題：第一，考核形式單一，側重理論。閉卷考試只側重考察學生的理論知識，忽視了對學生基本技能和動手操作能力的培養和考察。第二，考核具體標準缺乏，多流于形式。理論界、實務界都普遍認為：“法學教育的重點在于培養學生運用法學理論和方法分析問題以及運用法律管理事務與解決問題的能力”［2］。法學教學不僅是對理論知識的傳授，其最終目的是把理論知識運用于實踐中。在現有的對學生成績考核評價體系中，“實踐性教學”考核項僅占平時成績的10%左右。采用A（優）、B（良）、C（中）、D（及格）、E（不及格）的等級評定。很多高校由于缺乏具體標準或采取的標準不一，大部分教師往往憑主觀印象給學生打個等級，并不能真實地反映學生實踐能力的水平。
1.多種評價機制
評價方式可以是學生自我評價，可以是由教師對學生個人或小組做出點評，也可以是學生之間的相互評價，既可以采取口頭方式，也可以由學生提交書面報告，既可以私下對某個學生或某個小組的模擬活動進行評價，也可以在更大的范圍內進行，以便給其他學生提供更多的學習和思考機會。
教師的評價行為是一種指導性對話，并不是簡單指出錯誤或不足，還應當告知學生處理問題的更好和更有效的方法。對學生模擬活動的評價其最終目的是為了幫助學生養成良好的思考習慣，“從實踐中學習”、“從錯誤中學習”。
2.學生自我評價為主，老師總結為輔的機制
在模擬法庭結束后，還要組織學生對本次模擬法庭進行總結分析。總結分析從幾個方面進行：首先，由每個學生寫出總結報告，分析自己在模擬法庭中的做法、做得好的地方、成功的經驗、存在的不足及原因；然后，結合觀看模擬法庭的錄像，組織學生進行討論分析，找出自己、別人在模擬法庭中存在的問題和不足；最后，由老師就本次模擬法庭的情況進行總結評析，肯定學生的成績，找出存在的不足，指出改正的方法。
3.開卷閉卷相結合的機制
考核方法主要是開卷和閉卷相結合，閉卷主要是考核對相關知識點的理解和記憶；開卷主要通過以下方式：（1）網上提交作業或課程論文；（2）寫見習或實結；（3）寫調查報告；（4）通過案例分析來考核學生的綜合實踐能力。
二、《模擬法庭》考核方法的創新思路――采用多元化的考核評估體系
《模擬法庭》考核的目的主要是對法科學生實踐能力的考核?？己藢W生的邏輯思維能力、交流能力、談判能力、訴訟能力、調研能力和隨機應變能力等。為此，就要建立一個開放性的、多元化的考核評價體系。
1.考核方法多樣化
改革過去的統一閉卷考試模式，重點考核目的從知識點考核向知識分析能力考核轉移?？己说姆椒ㄓ卸喾N。（1）口試：考核時采取面試的形式。讓考生抽取教師提前放置在信封中的題目，學生當場或準備后回答由評委圍繞考題所提的相關問題，評委根據考生的綜合表現給出成績。測評涉及的題目多為與該課程相關的綜合論述性題目或者案例分析題目，涉及理論知識點較多，能比較準確地考核學生掌握法學知識的廣度、深度和靈活性。更重要的口試有助于培養鍛煉學生思維的敏捷性，提高其應變能力和口頭表達能力、縝密論證能力以及如何運用這些知識點進行問題分析的能力，為盡快適應將來的法律職業奠定基礎。（2）開卷考試：考核時題目主要為案例分析或大型論述題，允許學生攜帶教材、法規等參考資料進入考場。（3）論文考核方式：主要是要求學生對所學課程中的某一個理論問題進行闡述，要求論文論點正確，論據充分，具有邏輯證明力。字數不少于4000字。
2.考試類型多樣化
考試類型的多樣化就是要把平時考核、期中考核、期末考核和綜合考核等形式有機地結合起來。根據各實踐實驗課程的要求不同，教學內容和考試對象要有所區別。平時考核形式不應該局限于作業、考勤方面，也應該做到多樣化，要把專題辯論、觀摩庭審、模擬審判、社會調查、法律援助、案例分析報告、課程論文撰寫、見習等情況納入平時考核的范圍。
三、《模擬法庭》考核方法的創新模式――以“實戰”型模擬法庭演練為學生成績考核依據
《模擬法庭》的教學模式方面，傳統教學模式主要是“表演型”，通過學生多次排練，即準備好所有的法律文書及臺詞進行表演?！赌M法庭》的考核方法方面，應該以“實戰”型模擬法庭演練為考核依據?！皩崙稹蹦M演練要經過以下5個步驟：選定案例、確定角色、分組討論、庭前準備（主要是法律文書的準備）、正式開庭?？己艘龅揭韵聨c：
1.模擬環境的真實性
盡管是模擬，首先，在環境布置上，要嚴格按照現行法庭的規格設置；其次，在庭前準備階段也要嚴格遵守保密原則，各個不同角色的小組要獨立分析案例；最后，在庭審中要以現行的法律規定為依據，有利于學生對立法動態及時關注。
2.模擬過程的實戰性
把傳統的“表演型”改為“實戰型”進而使模擬法庭具有實戰性。在教師的指導下：（1）選定案例。案件的來源可以從法院、律師事務所等單位收集借閱已審結的案例，也可以充分利用互聯網。（2）確定角色。將學生分成審判組、控訴組（原告組）、被告和辯護組（被告組），證人組等。（3）分組討論。在庭審前不做任何實質性的排練，僅僅針對案情和一些必要的問題進行討論。（4）庭前準備（主要是法律文書的準備）。在正式開庭前，學生應該準備好相應的訴訟文書，按法定程序傳遞給對方。（5）正式開庭。從開庭審理到做出判決都要嚴格依照法定程序進行。
模擬過程的實戰性要求學生充分發揮主觀能動性，案例的選擇和分析、法律文書的制作、開庭審理、宣判等每個階段都由各組學生獨立完成，讓學生真實地面對庭審的每個階段，而不是排練好臺詞的表演，從而提高《模擬法庭》的實戰性。在庭審過程中，學生要運用相關法律的規定對案件進行分析，這樣能夠為學生的邏輯推理和隨機應變等能力的提高提供一個平臺，進而提高學生理論與實踐結合的能力。
3.模擬效果的放射性
《模擬法庭》不是簡單地對某一個或某一類案件進行模擬總結，而是通過對案件分析和定性，進一步對學生的實踐、應變、表達等綜合性能力予以提高。通過模擬庭審的每一環節以及對案件審理中具體問題的解決，不僅能使學生了解和掌握處理案件的方法和技巧，還能進一步鍛煉他們的理論知識應用能力、創造思維能力、事實認證辨析能力、案例分析能力、應變能力、語言表達能力、協作應變能力、社會交際能力等。
四、《模擬法庭》考核方法的設計――形成由參加模擬法庭學生評價與教師評價相結合的評價機制
1.評價機制
《模擬法庭》倡導以學生為主體，那么評價也必須以學生為主體。［3］（1）學生的自我評價。在模擬法庭審判完畢后，參加模擬法庭的學生，應當就庭前工作的準備情況、庭上的表現以及遇到的疑難問題等進行自我總結，找出不足，以及改進的經驗。（2）由旁聽學生進行評價，可以使旁聽的學生也能參入到模擬法庭的審判中，在模擬庭審過程中找到他們要得到的分析和解決問題的思路、方法、技能和知識點。（3）教師或其他專家綜合點評。綜合點評是從多主體、多層次、多方面對學生在“實戰”型模擬法庭中的表現行為進行的評判或衡量［4］，點評中要指出以下幾點：①程序是否合法，操作是否規范；②法律運用是否準確，說理是否透徹；③語言表達是否流暢、精彩；④臨場的應變能力如何，是否有創新思維；⑤法律文書的寫作能力如何；［5］⑥模擬卷宗的整理、歸類是否符合規范。
2.評分機制
比賽評分包括對原告組、被告組和審判組三個方面進行評分，分別適用不同的評分標準。具體要求如下：原告組和被告組進行法律文書評分和言辭辯論評分。法律文書的評判標準包括法律知識、邏輯推理、資料搜集與運用、結構的清晰程度及組織、法律文書格式等五項，每項為3分，滿分為15分。言辭辯論是指當事人及人在訴訟過程中的言辭表現，包括法律知識、邏輯推理、言辭表達、應對能力和臨場風度等5項，每項為5分，滿分為25分。對審判組的評分主要針對法官在審理案件過程中對于程序的調控和把握。具體包括：開庭前的準備、對案件事實的調查、法庭辯論階段的控制、案件的裁決，語言表達和風度等5個方面，每項為4分，滿分為20分。
成績采用百分制，在每場模擬法庭結束后，將評委對其原告組、被告組和審判組三個組的評分加在一起，即為該場模擬法庭的最后得分。
《模擬法庭》實踐教學，能夠為學生提供一個模擬法律實踐的場所和機會，促進學生理論化、體系化的書本知識與實踐的銜接和轉化，縮短法學教學與法律工作實踐的距離?！赌M法庭》的考核是對如何開展合作性學習的一種有益的探索，也是對如何將傳統法學教育的嚴謹性和現代法學教育創新性有機結合的實踐。
參考文獻：
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法律案例分析論文范文6
作者簡介：李宗錄，山東科技大學文法學院副教授，博士，碩士生導師;王德梅，山東科技大學文法學院2014級民商法學碩士研究生。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0592（2015）05-235-02
一、法學本科教學的現狀與課堂案例教學的意義
我國法學界對法學教育應是法律素質教育還是法律職業教育的問題已有較多的論述，目前來看，學界形成的基本共識是：法學教育應從法律素質教育為主導轉變為以法律職業教育為主導。法學教育需要通過具體的教學來實施和完成，因此，如何在法學教學中完成以法律職業教育為主導并兼顧法律素質教育仍存在進一步探討的空間。從我國目前法學教學的設計來看，法學本科教學主要分為課堂教學與課外實踐教學環節，其中課外實踐教學環節主要包括實習、學年論文、畢業論文等環節。但是，基于目前對法學本科學生實踐教學環節的考察，由于存在多種主客觀因素的影響，學生很難獲得實質學習的機會和鍛煉，因此法律職業教育的目標難以通過實踐教學環節實現。
2002年開始實行的全國統一的司法考試，對我國傳統的法學教育理念和教學方法產生了較大的影響，許多學校和教師開始著手引入案例教學方法，以彌補法學教材的不足?？傮w來看，各校為適應法律職業教育而采取的案例教學法，在我國傳統的案例分析教學法之外，借鑒和發展了兩種新的案例教學法：
第一種，個案全過程教學法。這種方法主要借鑒英美法法律診所教學模式，例如清華大學、復旦大學、煙臺大學已經在運用。由于這種案例教學法需要充分的準備且要求學生有一定的法律知識儲備，不但需要教師和學生投入較大的精力，還需要學校能夠在課堂教學之外專門提供財力和教學場所的支持，因而能以普遍推廣，在清華大學和復旦大學也主要針對法律碩士專業的學生采用，因而這種方法并不適合大部分高校法學本科教學。
第二種，實例研習教學法。這種方法主要借鑒德國的案例教學方法。這種方法需要完整的實際發生的案例，一個案例中往往包含較為復雜的法律關系和知識點，如果學生還沒有較為系統學習的話，那么在教師與學生的互動中效果往往較差。而且，德國的實例研習教學法與其司法考試的風格是較為一致的，而我國的司法考試仍然注重的是某一知識點的考察，因而完全套用德國實例研習教學法也往往遭遇師生互動的尷尬，實際效果并不理想。
在我國法學本科教學中有兩個重要因素必須予以重視：一是法學本科教學評估機制，二是立法越來越健全規則越來越細致。法學本科教學評估對教師完成相應課程的教學大綱任務有較為硬性的要求，對各教學環節也有規范性要求，教學評估總體上利大于弊，但在一定程度上也讓教師不求最好但求無錯，更注重了教學的形式規范和教學大綱任務的完成，教學效果不再是主要追求的目標;而立法的健全和細致要求更長的教學時間才能展開，但現在本科課程的課堂教學學時普遍被壓縮，教師難以對教學大綱中的知識要點予以展開講授，案例講授中也不可能采用較為復雜和完整的案例進行互動。
因此，綜合考慮目前法學本科課堂教學的現狀以及司法考試的需要，如何在課堂教學中既能系統地向學生傳授某一課程的基礎理論和基本理念，又能讓學生通過運用所學知識提高其分析問題解決問題的職業技能，就顯得尤為重要。所以，在法學本科課堂教學中采取案例教學法應當注意兩個標準：一是根據教學大綱知識點選擇案例;二是對選擇的案例適當刪減，以適應課堂教學學時的限制。以上兩點似乎是向傳統案例分析教學法回歸，不可否認的是，課堂案例互動教學法與傳統案例分析教學法具有傳承性，但創新有兩點：（1）強調學生的主動性與主體性;（2）強調教師的引導作用，通過不斷對學生的觀點提出質疑和正確引導，實現師生之間的互動交流。我們的實踐經驗證明，學生對這種案例教學法參與熱情較高，都希望能夠發表自己的觀點并希望與老師對話交流，而且能夠加深對知識點和立法規則的理解。
二、法學本科課堂案例互動教學的實施機制
為了達到學生主動參與并與老師互動的目的和良好效果，需要在法學本科課堂案例教學中采取可操作的實施機制，實施機制由以下幾個環節構成：
第一個環節，教師在開課前根據教學大綱知識點篩選教學案例。我校法學本科生的課兩節課連排，時間100分鐘，要在這100分鐘內根據所講授的內容確定重點講授的知識點，然后根據2-3個重點篩選相應案例，一般按照每個重點選擇兩個案例，以便在課堂教學中可選擇一個或兩個互動。案例的選擇途徑，一般通過最高人民法院出版的案例選集，法學網站，尤其是目前各級法院將已生效的裁判文書公開上網，更加方便了篩選案例，另外歷年司法考試真題中的案例也是可選擇案例的途徑之一。
第二個環節，教師在開課前將篩選的案例優化為適合課堂教學的案例，設計問題，形成學生面上使用的案例教學版本，開課后發給學生，人手一本，并作為平時作業測評成績的一部分。然后，在學生版本的基礎上，對案例法律關系進行圖標結構分解，簡要闡明案例分析要點，以及案例分析中學生可能出現的問題注明提示，作為教師與學生互動的素材，在此基礎上形成案例互動教學的教師版本。
第三個環節，開課后即將學生版本的案例集發給學生，說明案例集的使用方法并作為平時成績的一部分。每次課后針對下次課將要涉及的案例布置給學生，要求學生在課下預習下次課的內容對布置的案例做出分析和解答。學生可以主動要求回答案例，也可以教師提問的方式抽查學生課下完成作業的情況，這樣既可以節省讓學生在課堂上閱讀案例的時間，給學生留出了大量的思考和討論的時間，而且也促進了學生課下的預習，利于教師對知識點的重點講授和案例教學的互動效果。
第四個環節，在課堂上安排合適時間進行案例互動教學，在一位學生提出自己的觀點或答案后，其他同學可以提出質疑，首先提出答案的同學應當予以回應，教師可要求提出質疑的學生闡明自己的觀點，其他同學還可以對其觀點提出質疑，如此反復。教師在聽取學生發言過程中，首先要對學生的觀點予以理解，并在理解的基礎上以蘇格拉底對話的方式讓其發現自己觀點的不足和欠缺，繼而引起學生進一步思考，在聽取學生們充分闡發觀點的基礎上，教師應從正反兩方面對學生的發言做出評價，然后對討論的案例進行引導性的分析和講解，老師的引導和最后解答應從培養學生的法律思維和正確解讀知識點的角度切入。
第五個環節，在課程全部結束后，要求學生將已經解答完的案例集上交給老師，以便老師根據學生在課堂上的表現并結合案例集課下解答情況，給出平時成績;同時，將附有案例圖解和分析內容的教師版本的案例集發給學生，讓學生通過再次閱讀參考答案和分析過程，溫習已學過的知識點和案例，有利于學生課后復習和應試。
第六個環節，課程全部結束后與學生交流，聽取學生的感受和建議，進一步優化案例設計和互動教學的方式。根據我們的經驗，對《民法學》這門法學本科生的學位課，由于知識點特別多，學校安排的學時只有108個課堂教學學時，相對于繁雜豐富的知識點而言這些學時是偏少的，但這是客觀情況，在這種情況下，我們的經驗是兩節課連排的民法學課程，在每次100分鐘內應將案例互動教學的時間控制在30分左右，否則就不能完成大綱要求。從實踐效果來看，教師基本達到了案例輔助課堂教學的效果，學生對此種教學方法非常滿意，在課后與學生的交流和調研中，學生認為這種案例教學安排既能很好地掌握民法學的知識點，理解了法律條文的含義和精神，同時也提高了他們分析問題解決問題的能力，法律思維也得到了鍛煉。
三、法學本科課堂案例教學的前提保障
為了法學本科課堂案例教學機制的順利實施，應當具備以下前提條件作為保障：
1. 小班上課。為了保證教師與學生之間較好的案例教學的互動效果，使學生都有參與的機會，使每個學生與教師交流的時間多一些，應安排小班上課。我校法學本科生每年招收大約100人左右，一般分為3個班，每個班30人多一點，民法學課程由三位民法老師各自承擔一個班的教學任務。根據老師與學生的反映可以看出，對小班采用案例教學較三個班合堂上課教學效果有顯著提升。
2. 由上同一門課的幾位老師組成課題組共同完成教學案例集編寫工作，包括篩選案例、優化案例、設計問題、圖解案例、案例分析等工作。課堂案例教學的前期準備工作是很繁重的，費時費力，如果沒有老師之間的合作是難以完成的。同行之間的合作也是集思廣益的方式，會使案例集優化工作更加出色。一般來說，可由有這方面意愿的老師提出建議，取得教研組長的支持和同行老師的自愿參加，因為這些工作可能不符合其他老師教學和科研工作的安排和思路，不能強求，而是應當尊重各位老師的意愿，也利于合作的順利進行。
3. 平時成績與卷面考試成績的分配比例合理。綜合考察學生案例書面解答和課堂發表的觀點，作為學生平時成績的主要評測依據，有利于激勵學生在課下更加認真地預習課程并對案例作出深入思考，使學生之間有一種競爭心態;若不與平時成績掛鉤，案例教學對學生課下的約束程度就很小，而是僅憑學生的學習自覺性了，學生也會只把課堂上聽老師分析案例給出標準答案作為目的，就缺乏參與的積極性和主動性。我們的經驗是案例教學中學生的書面表達和課堂表現應占民法學這門課總成績的30%，這個比例既能讓學生認真對待民法學整體體系的學習，又能注意平時的預習和技能的訓練。如果太低，就難以調動學生參與的積極性。
4. 最好讓學校安排多媒體教室。案例教學非常適合使用多媒體教學，案例的展示、圖解以及邏輯分析都會通過多媒體完整的演示出來，具有非常好的直觀效果。但如果沒有多媒體教室，課堂案例教學法仍然是可以推行的，因為學生手中已有紙質的案例集，教師手中也有教師版本的案例集。因此，安排多媒體教室配合案例教學只是一個優化條件，不是一個必要的條件。
