前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職法律案例教學法研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
本文首先闡述了案例教學法的特點和意義，并與舉例教學法進行對比的基礎上提出了案例教學的注意事項，最后從案例選擇、討論、量化考核等角度，對高職法律案例教學法的實踐進行深入解讀。
關鍵詞：
案例教學；價值觀；思想道德
一、引言
在高職法律教學中，開展案例教學法是提高學生學習認知，降低教學難度，提高學生學習能力的重要模式。案例教學法是高職生開展法律學習的重要媒介，學生可以借此發表學習體會，提高課堂教學效率，將抽象的教學目標轉化為具體形象的教學案例，調動學生的學習認知，進而達到教學目標的貫徹和執行。
二、案例教學法的特點及意義
第一，高職法律教學中所選用的教學案例必須短小精悍，滿足課堂教學需求，而在應用方面，需要側重對于教學案例的分析交流，實現教學案例的針對性和實踐性，具體地講，案例教學法的特點主要表現為：一是教學案例短小精干。在高職法律教學中，由于課堂教學知識點眾多而抽象，這就要求采用的教學案例必須短小精干，保證教師可以根據教學案例安排相關的知識點教學和法律理論。二是注重教學案例分析。高職院校的法律教學必須迎合社會主義核心價值觀的培養和思想道德的培養，引導高職生能夠樹立正確的思想道德修養和法理思維。第二，在高職法律教學中開展案例教學法，能夠提高課堂教學的活躍度，有助于學生的學習認知和教師開展有針對性的教學活動，實施案例教學的意義在于：其一，有助于課堂教學的開展。在高職法律教學中，通過案例教學能夠對于法律知識點進行有效引導，可以作為教師貫徹并執行課堂教學目標的有效手段，而利用教學案例來開展有效的課堂討論，能夠激發學生的創新型思維，引導其達到更高層次的學習認知。其二，有助于增強教學的針對性。目前，受困于高職院校的學生生源和院校特色，高職院校的法律教學大多不盡如人意，很多高職院校只是將法律專業教學停留在照本宣讀，沒有進行專業知識細化和教學思想引導，而高職院校的學院特色也決定了高職法律教學很難貫徹深入，學生只能淺嘗輒止。
三、案例教學法的注意要點
第一，在高職法律教學中，案例教學法是舉例教學的拓展和延伸，通過在舉例教學中開展有針對性的案例教學，能夠將師生、生生、生本之間做到有效互動。案例教學法與舉例教學都是通過事例來解釋法理常識、法律規定和思想道德修養，它采用深入淺出地案例來引導課堂教學活動。但是，兩者具有明顯的不同，主要表現在以下兩個方面：首先，舉例教學法是教師在課堂上開展課堂教學中所選取的法學案例，它是課堂教學內容的一個環節，其作用是便于學生學習和理解，屬于教師教的范疇，學生很少參與。而案例教學法則是圍繞學生的學習體會開展的案例分享教學，主要是學生參與討論，教師做引導和點評。其次，在教學案例的設計過程中，舉例教學更側重案例的學術性和關聯性，而案例教學法注重實現課堂教學的互動和交流，將法律常識、理論知識和教學要素進行有效傳導。第二，在高職法律教學的過程中，案例教學需要教師開展案例制作、案例引導、組織討論和教學考核等一系列教學活動，它對教師的實踐教學能力提出了非常高的要求，主要為：首先，教師應該熟悉案例制作的流程，熟練運用Flash、PPT和交互式電子白板等多種工具，能夠將課堂教學的基本理論和法理知識結合教學案例進行有效的制作，從而能夠真正保證課堂教學能夠聯系法律實踐活動，實現教師的教學案例真正服務于課堂教學環節。其次，教師應該將司法實踐案例和生活實踐案例做到活學活用，教師應該積極組織司法工作者走上課堂，給學生展現生動的教學案例，延伸教學案例的生活啟示，從而真正確保課堂教學案例能夠理論聯系實踐，實現學生從感性認識升華為理性認知。第三，在高職法律教學中，教師的學習體驗是課堂教學的核心環節，也是開展案例教學法的重要因素，高職生的學習能力和生活經驗匱乏，受困于周圍的生活環境，他們對于社會現象的認知缺乏足夠的判斷能力，對于高職法律教學不屑一顧。如何提高學生的學習興趣，采用切實可行的教學手段來提升學生適應案例教學的能力，成為擺在廣大高職法律教師面前的頭等大事。
四、高職法律案例教學的實踐
第一，在高職法律教學中，教學案例的選擇與準備是案例教學法能否成功的重要前提，在課前，教師應該通曉本專業、本課堂教學內容的基礎理論和法律知識點。其次，教師在選擇與準備教學案例時，應該側重能力培養為主導，分析討論為重點。例如：在進行“宗教信仰及文化權利和義務”這一內容的學習時，教師應該深入宗教信仰自由的內涵，深入理解公民有信仰宗教的自由，也有不信仰宗教的自由這個核心主題，側重打造和諧民主的宗教信仰文化，從而為教學案例的選擇做好足夠的理論準備，深入理解本章節所涉及的宗教與文化權利方面的內容，并且明白兩者之間的相互關系。在撰寫好教學案例后，教師應該將教學案例分發給學生預習準備，學生分組進行討論準備，做好學習前的準備工作。第二，在課堂教學中，教師針對教學案例開展導讀和指導學生針對案例進行必要的討論，成為開展案例教學法的核心環節。例如：在培養學生“法律思維”的案例教學中，教師就可以開展有針對性的教學案例的導讀與討論。首先，教師可以選取有針對性的教學案例來引出課堂教學目標，通過學生熟悉的教學案例來深入淺出講解教學內容，降低學生對法律思維的陌生感，從而能夠明確教學案例的內容和教學目標，教師可以通過一些常見的侵權或違約法律案例來引出“法律思維”這個教學重點，引出關于樹立法律思維的教學任務。其次，在案例教學法過程中，教師應該組織學生對于教學案例開展積極思考，積極分組討論，鼓勵學生針對敏感話題和社會現象開展交流分享。教師可以通過食品安全侵權的案例指導學生進行法律維權的討論，通過學習思考來了解如何運用法律手段來維護自己的食品安全權益，從而樹立更加齊備的法律思維意識。第三，在開展案例教學后，對教學成果進行量化考核是改進課堂教學方法的一個重要環節，也是檢驗教師運用案例教學法開展課堂教學的一個重要標準。在設計制定教學案例的考核體系中，教師可以按照三個步驟開展有效考核：首先，在學習思維方面，教師應該通過案例教學過程中的學習表現和分組討論中發現的問題，來評判學生的學習能力和學習狀況，分析和指導學生解決學習中的困難。其次，在學習技能層面，教師應該側重檢驗學生的邏輯思維能力和語言表達能力，將學生在分組討論和交流互動中的表現納入量化考核體系中，有效評價學生的表達意見，分析案例的能力，研究學生在交流互動和信息分享討論中的能力是否提高。最后，在學習態度層面，教師應該將思想道德修養的考核體系貫徹和完善，重點衡量學生的學習新年、人生觀和價值觀是否符合新時代的社會發展需求，將學生的法律意識和道德水平也應該納入考核的范圍內。
五、結束語
綜上所述，案例教學法是高職法律教學中廣泛應用的教學模式，教師應該學會制定完整的案例教學體系，學會將法律教學中的重點和難點進行有效仔細歸類，保證案例教學法的系統性、完整性，學會運用案例教學法來服務于課堂教學活動，充分調動學生對于法理知識、法律規律和思想道德品質的學習和提升，激發學生的學習主觀能動性和思維邏輯能力，保證課堂教學活動的有效開展。
作者：于巍巍 單位：浙江育英職業技術學院
參考文獻：
[1]蔣忠海.高職法律教學中案例教學的應用研究[J].現代企業教育，2014(12).
[2]姚兆鋒,禹路兵.高職法律教學中案例教學法的運用[J].大眾科技，2014(05).
[3]梁立新.新形勢下高職法律教學中案例教學法的運用分析[J].讀天下，2016(23).
[4]鐘文浩.法學教學中案例教學法有效策略研究[J].課程教育研究，2015(13)
