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信息技術培訓心得總結范文1
發揮校本培訓的功能和優勢，促進教師專業化發展，努力營造教師終身教育和可持續發展的良好格局。通過培訓使我校教師的職業道德和專業素養得到進一步提高，深入樹立正確的教育觀念，完善知識結構，提升知識層次。面向全體教師，以師德為首，以理念培訓、業務培訓、信息技術培訓為重點的思想開展多種形式的培訓工作。
二、工作目標
通過培訓使教師進一步提高師德修養，掌握現代教育教學理論和現代教育技術，充實文化知識和學科知識，增強教科研能力，提高教師隊伍的整體素質和任職能力。
三、培訓內容與方法
本期培訓主要采用專題講座、自學自練、觀看錄像、研討交流的方法進行。
1.師德培訓。以《義務教育法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業道德規范》等法律、法規為依據，本著理論聯系實際的原則，在校內廣泛開展教師的思想政治教育和職業道德教育，積極組織教師參加職業道德和心理健康培訓，強化教師自身修養，堅持依法施教、依法辦學。
2.專題講座內容為：追尋名師成長的足跡，重在引導教師樹立理想，苦練內功，提高自身的專業素質，做有思想的教師。引導教師拓寬視野，厚實知識背景。
3.每位教師認真讀一本教學專著或教學雜志，完成2000字左右的學習筆記，同時加緊對所任學科的專業知識學習，爭取在教師專業技術測試中取得優異的成績。
4.分學科組進行各學科的教材解讀，主要將小學階段教材內容分類梳理，分類講解，重在引導教師掌握各類內容在各個年級教學時的度。
5.觀看錄像主要觀看名師的課堂教學錄像，并做到在觀看之后研討交流，進行課堂教學點評。
四、培訓組織與實施
1.加強領導，建立組織
學校領導要正確認識校本培訓的作用，向教師大力宣傳校本培訓的積極意義，引導教師正確了解校本培訓的性質特征。負責校本培訓工作的組織、協調與考核。
2.做好培訓情況記載。包括：參培教師出勤、培訓內容、培訓形式、培訓時間、授課教師等。
3.重視培訓過程資料的積累。包括：文件、制度、計劃、總結、培訓教材、培訓活動情況記載、考勤登記、考核材料和教師個人培訓檔案的建立等等。
4.考核。及時將教師的學習筆記、聽課記錄、課件、學習體會等材料和教師參加培訓的考勤情況，作為教師考核并獲得校本培訓學分的重要依據。公務員之家:
五、鎮第四中心小學暑期教師培訓安排表
時間
主要活動
負責人
7月8日至
7月20日
1、每位教師認真讀一本教學專著或教學雜志，完成2000字左右的學習筆記
2、學科專業知識復習
7月22日至
7月25日
教師職業道德與心理健康培訓
7月28日至
8月5日
信息技術培訓
8月24日
分學科組進行各學科的教材解讀
8月25日
觀看名師的課堂教學錄像
信息技術培訓心得總結范文2
一、培訓目標和培訓重點
（一）培訓目標
1.促進教師提高課堂教學的能力與技巧，提升教學質量；
2. 促動教師關注自身的工作形象與方法，提升自身素養。
（二）培訓重點：
1. 圍繞有效教學這一主題，開展教師再備課、課堂紀律管理、作業有效批改、后進生轉化等專題培訓，提升教師教學能力
2.繼續扎實有效地推進集體備課、一人一課活動，積極探索校本教研的有效途徑。策劃形式多樣的校本培訓活動，為教師搭建專業成長的平臺；
3、開展讀書活動和心得交流，促進教師的自主學習，豐富教師的專業知識和廣博的文化知識，豐厚教師的文化底蘊；
4、繼續扎實開展青藍工程結對培訓和現代教育技術培訓
二、每月主要內容和基本形式
月份
主要內容
基本形式
備注
2
1.制定校本培訓計劃
2.制定教研組工作計劃
3.校長“推門聽課”活動
集中
集中
個人
3
1.各學科第一次集體備課
2.開展全員賽課活動
3.特色培訓：如何締造完美教室
集中
集中
集中
4
1.讀一本教育著作：《第56號教室的奇跡》，撰寫讀書筆記
2.信息技術講課：如何制作flash課件
3.各學科第二次集體備課活動
4.先進教師交流：仕陽鎮小送教下鄉
自學
集中
集中
集中
5
1、第三次集體備課活動
2、評價研究活動：學生作業有效評價研討活動
集中
集中
6
1.教育科研講座：如何讓復習課更生動
2.各學科教學工作總結
3.期末教科研工作全面檢查、總結
集中
信息技術培訓心得總結范文3
關鍵詞: 高校教師教育技術再培訓
當前,信息時代對教育提出的挑戰,使教育技術在現代教育體系中起著不可替代的作用。作為利用現代化教學手段,培養新世紀人才隊伍的重要基地,高校所面臨的任務尤其艱巨。而要對學生進行相關的教育,首先就要對高校教師進行教育技術的理論和實踐培訓。自教育部將1999年定義為“現代教育技術年”以后,教育技術在大學教育教學中如何廣泛應用、靈活應用、最好應用的問題,已日益緊迫地擺到我們面前。
“教育者必先受教育”,定期的教師培訓是提高教師教育技術素養的重要途徑。徐州師范大學是江蘇省在這方面開展得比較早、比較深入的學校之一,該校從1999年就開始進行教師教育技術培訓的探索,并于2002年初發文實行 “45歲以下教師教育技術全員培訓工程”,同時大幅度增加多媒體教室的數量,多批次資助多媒體課件制作、多媒體課程建設項目,使得該校的教師教育技術培訓工作取得很大進展。截至2009年7月,已經有1180多名教師報名參加該工程的初級培訓班,940多人通過考試拿到江蘇省高校教育技術培訓中心頒發的合格證書。多數教師已經知道基本的教育技術理論知識,學會獨立進行課堂演示型的多媒體課件制作?？梢哉f,“廣泛應用”這個目標,已經在該校基本達到。
但實踐表明,即使是進行了如此大面積且有效的培訓,大多數教師與科學、靈活地運用教育技術的目標仍然存在一定距離。如何進一步提高教師理解和運用教育技術的能力,有效地進行教師的個性化再培訓是目前教師教育技術培訓工作的一個難題。筆者通過長期的調查研究認為,主要可從以下幾個方面著手解決。
一、通過CAI輔助教學錄像比對,消除抵觸情緒
要繼續深化教師教育技術培訓,首先是讓廣大培訓對象認識其必要性,特別是那些在初級培訓班中表現突出,認為所學到的知識已經完全滿足教學應用的教師。這些教師有的把講稿完全電子化,制作成電子書本;有的將自己的課堂演示做成讓人眼花繚亂的多媒體藝術T型臺,美輪美奐的界面、音樂、圖案背后,科學的教學系統設計、學生要學習的內容被冷落;有的將多媒體和教學內容結合得比較好,但是在授課的過程中卻把全部注意力都放在計算機屏幕上,忽視了學生。
因為視角的原因,這些教師不僅不能意識到自身存在的不足,反而有著盲目的自信,認為自己的課堂已經是比較完美的多媒體輔助教學了,所以對提高性的再培訓有比較大的抵觸情緒,認為這種培訓完全沒有必要,是“折騰人”。對于這些教師,勸導、旁敲側擊的效果總是不理想,建議通過直觀的教學錄像比對,讓他們直接看到自身的差距。
在進行個性化再培訓之前,要求認為自己有資格免培訓的教師進行CAI輔助微格試講,讓他們觀看自己的試講錄像,并和錄像網絡資源庫中的全國、省級優秀課堂教學參照錄像進行比對,只有合格并通過考試委員會復核才可以直接頒發合格證書。在以一個聽講者的角度看到自身在實際教學中存在的差距和不足之后,參加培訓的緊迫感會激發這些教師學習的主動性和積極性。
二、采取教育技術培訓“學分制”,健全課程選修平臺
在經過初級教育技術培訓之后,受訓教師往往認識到自己在技術上的差距,而沒有感覺到在教育理論上的落后;在制作多媒體課件的過程中,大多數教師往往是憑借經驗和感覺來進行,并沒有經過科學的規劃和細致的設計工作;在計算機輔助授課工作中,他們在知識信息化整合過程中,對于知識點如何拆分,轉化成何種多媒體信息類型、要轉化的程度等方面缺乏經驗,并且很不耐煩進行這方面教學信息的詳細設計工作。
教育技術培訓注重的是理論和實際兩個方面的結合,而不僅是純技術工具的介紹。這就要求教師不但要對所教內容有深刻的理解,而且要結合教育理論使教學設計科學化。由于學科的差異,教師對于學習的需求和興趣也有很大差異,采取原來的大一統,大班集體上課的方式明顯已經不能滿足教學的需要。
針對上述在教師中普遍存在的運用教育技術的三種弊端,我們認為可以參照目前高校的學生選修課程制度,分別開設以下四類選修課程:1.教育技術理論類,包括教學設計、教育技術研究方法、學與教的心理學、建構主義學習理論等課程;2.開發平臺類,包括Authorware、Flash、PowerPoint、幾何畫板、物理實驗室、Xml等;3.資源編輯類,包括Photoshop、3Dmax、超級解霸等;4.藝術修養類,包括音樂美學、平面設計學、色彩學、空間設計理念等,每類課程可以選修其中一種以上,考核合格后獲得相應學分,積累學分達到規定分數即完成培訓任務,獲得高級培訓班合格證書。
在技術類課程的學習中,應該注意到參加學習教師的知識水平,所講授的每門課程的相應深度,而且在教學中應遵循簡單、實用,不貪多、貪高等基本原則。
三、建立培訓師資庫,引導學員使用教學素材資源庫
一般來說,往常的教師教育技術培訓,一般都是由教育技術中心或者教育技術系的教師擔任授課教師,其他專業、系科的教師作為被培訓對象。這種師資模式在初級培訓班,即以掌握基本理念和基礎軟件開發技術為主要目的的培訓中是適用的,但是,在進行強化班、高級班的培訓工作,采用學分制培訓方式,開設多個選修課程以后,僅僅依靠原來的培訓教師是遠遠不夠的。
要解決這個問題,必須在更大范圍內發現人才,建立培訓師資庫。師資庫的選擇范圍除了原來的授課教師外,還應該包括教育、計算機、音樂和美術類的教師,只要是擅長某門選修課程教學內容,有一技之長的教師,都可以納入培訓師資庫,擔任培訓班某個單元的教學工作。培訓師資并沒有免除被培訓的特權,他們既是某門課的授課教師,又是其他課程的學員,同樣要積累學分通過考試。通過這種發揮長處、互通有無的教學方式,學員接觸到的教學風格更加多樣化,學習到的內容更加實用和豐富,而原有的授課教師也可以得到全面的發展和提高。
教師要合理使用教育技術,對教育資源的收集、整理和制作是必不可少的。但是僅僅只做一名資源收集者是遠遠不夠的,還和個人性格、教學特點緊密關聯,而在教學實踐活動中發現、總結、整理和加工的隱性資源同樣重要。不同的教師有獨特的教學習慣和對學科內容的理解與把握,教師要想把性格特點和學科內容進行有機結合,合理使用信息,就必須創造屬于自己的教學資源,建立起適合個性化的教學資源庫,包括媒體庫、題庫、教學設計方案庫、參考文獻庫、網絡資源庫等,這樣才能在教學中如魚得水。
四、深化同專業教師小組交流,建立新型人機關系概念
協作學習是教育界提倡的學習模式,它有助于培養學習者的合作精神和協同解決問題的能力。但是作為學習的提倡者,高等學校的教師,特別是沒有配套學科助手的中青年教師和非師范院校出身的教師,由于工作性質和時間的關系,大多仍以自我為中心進行教學科研工作,很少見面和交談,又由于個性、學習經歷等原因,造成相互之間的教學理念和方法的重大差異,這種差異尤其體現在教育技術的運用方面。
信息社會的網絡平臺使教師間的協作交流成為可能。因此,我們倡導開展教師中,特別是同學科背景的教師之間開展相互聽課和廣泛的網上交流,并要求他們歸納討論的心得,并將其引入參加培訓學員的評分體系。教師們借助Email、MSN、學校BBS上相關學科論壇等方式,加強教學經驗、學科教學改革等方面的交流,交流的內容包括“本專業網絡精品課程的講授、方式、效果學習”、“授課內容中哪些部分應該用計算機輔助體現”、“課堂講授中間如何處理和計算機的關系”、“如何查找所需的信息”、“如何引導學生進行研究性學習、自主學習和協作學習”等。特別在是否、何時、如何使用計算機多媒體教學手段,如何把握教學者和計算機的關系等問題上要加強討論。
通過交流,這些教師認識到:作為教學活動的組織者和學生學習的引導者,教師在教學過程中的肢體語言、感染力和人格魅力是計算機手段所不能替代的。但是,由于人體功能的局限性,很多教學內容是教師所不能模仿,或采用常規教學媒體所不能實現的,這時候,計算機形象、科學的仿真又大大優于人體,“人”、“機”之間是為了教學效果服務的新型關系。所以,信息時代的新型教師,作為高等教育的傳播者,必須盡快轉變傳統的教學觀,與社會的發展同步,不但應該具備良好的個人素質和深厚的專業知識,更應該具備教育技術意識和掌握教育技術方法。
五、開展電子教案交流展示,鼓勵知識的整合創新
參訓教師從參加培訓之日起,就要一邊學習計算機軟件、教育理論,一邊構思、制作、完善他們的電子教案,這樣他們的教案就會日益完善。在培訓結束時,讓他們將教案收集起來,進行演示交流,有助于他們認識自己的長處和不足。
隨著信息技術的飛速發展,把信息技術與學科知識進行整合已成為目前教學改革的發展趨勢。在培訓中,我們應注意改變原來那種單向傳播、灌溉式的被動培養人才模式。在信息技術飛速發展、網絡資源豐富多彩的今天,教師必須重新認識與調整自己在教學活動中的角色和作用,努力使自己成為學生學習的組織者和導航者,這對發展學生的主體性、創造性和培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義。
信息時代,教師教育技術素養的高低,直接關系到素質教育、創新教育的成敗。在教師教育技術培訓中引入個性化學習體系,正是為了強化教師的自主探索精神,打造新時代有獨特個人視角和媒體應用觀的“新教師”,并通過他們將這種體驗傳遞給學生,從而培養學生的探索意識和創新能力,達到引導學生科學學習的目的。
參考文獻:
[1]邁諾爾夫?迪爾克斯等.組織學習與知識創新[M].上海人民出版社,2001.
信息技術培訓心得總結范文4
培訓課程 層次結構 設計模式 教師培訓
中小學教師教育技術能力培訓是促進教育信息化的有力措施，是教師信息化專業發展的重要組成部分[1]，國家為此投入了大量的人力、物力和財力。然而，文獻研究和現狀調查表明，教師教育技術能力培訓一直存在著效率低、效果差的問題。培訓是人力資源開發的一項重要職能，是績效技術中的一種干預措施。對于任何組織，培訓都要關注成本效益，因而要求快捷的培訓設計和高效率的培訓實施。筆者認為影響教師教育技術能力培訓效益的原因之一是混淆了培訓課程與學校教育課程的特點，培訓課程的層次結構設計不合理。本文從培訓課程的特點出發，依據WPW學習模型提出培訓課程層次結構的設計模式，并對中小學教師教育技術能力培訓課程進行設計。
一、教師培訓課程的層次結構
培訓課程一般包含四個層次：課程――模塊――課――活動。這里使用模塊概念而不用單元概念，是因為模塊一般是內容緊密相關、結構相對完整的，便于在內部培訓課程體系中交流和互用。在內容少的情況下，為課程――課――活動的層次。也就是說，首先把課程分為多個模塊，進而設計模塊，然后將模塊再細分為多個課時，在每節課中設計具體的教學活動。一般來說，課程大體上可分為3～5個模塊，每個模塊可再分為2～10個課時，每節課依據課的類型及特點來決定活動的數量。課程、模塊、課、活動等層次的含義雖不相同，但有一定的內在聯系，本文對各個層次的界定如下：
（1）課程：能夠實施集中培訓的一個單位；
（2）模塊：課程內能夠達成1～2個最終目標，所需要的時間為2～8小時不等；
（3）課：達成1～2個具體目標，1小時左右的教學單位；
（4）活動：為達到每節課的目標而設計的教學單位。
培訓課程的層次結構涉及層次的劃分和層次關系，包括同一層次的序列和不同層次的遞進關系。培訓課程的教學是按照預先確定的層次實施的，層次結構會影響教學效果和效率，培訓課程的設計最終要落實在各個層次上，而層次結構的設計要受教與學理論和觀念的影響。
二、教師培訓課程層次結構的設計模式
1.WPW學習模型
美國學者理查德?斯旺森（Richard A.Swanson，1992）等提出了WPW（Whole-Part-Whole）學習模型，體現了學習的“整體―部分―整體”的自然節奏，基本的WPW模型如圖1所示。[2]該模型是以行為主義和認知主義學習理論為基礎的系統化的模型，可以為培訓課程設計提供一定的理論框架。
2.培訓課程層次結構中的“整體”
第一個整體有兩個主要目的，一是通過先行組織者給受訓者提供一個心理支架，便于他們接受新的教學；二是通過與受訓者已有經驗相聯系，使所學內容更有意義，從而激發受訓者的學習動機。美國成人教育家諾爾斯（Knowles.M）的研究指出，成人學習者自主性較強，其個體生活經驗對學習活動具有較大的影響，更樂于接受學習任務與其社會角色和責任密切相關內容的學習。[3]首先，培訓者通過確立先行組織者，使受訓者關注將要學習的材料，幫助受訓者回憶有關的信息，并將這些信息整合到新的學習中，形成新的圖式。[4]由于培訓的對象是成人，成人學習的最大特點在于經驗基礎，受訓者是基于經驗來理解和接受培訓者的觀點的，成人在實踐中積累了大量豐富而多樣化的經驗，因此將要學習的新知識與成人已有的經驗聯系起來組成一個“整體”，有助于受訓者更好地理解和掌握知識。其次，成人學習具有一定的功利性，他們往往對那些能幫助他們解決日常工作問題或能帶來回報的學習有更強的動機。因此，在第一個整體教學中要將新學習的內容與學習者已有經驗聯系起來，讓受訓者認為自己能駕馭學習材料，并且學習能幫助他們解決對自己的生活很重要的一個問題，這時他們的學習動機最強。
第二個整體是主要成分，在這個階段主要是為了讓受訓者通過將理論應用于實踐，完成對教學內容的完整掌握，它把單個的部分結合起來，不僅能更好地掌握每一部分的內容，而且通過“整體”使各部分有機聯系起來，增強了對內容的完整理解。只有從教學材料整體出發，才能建立內容各部分之間的相互聯系，才能保持教學的完整。因此，培訓者有必要通過形成教學的整體，如完整概念、完整定義來回顧和強化“部分”教學的結果。在教學整體形成的基礎上，教學的“部分”在整體中就有了新的意義。在認知整體形成后，需要安排練習和實踐活動來鞏固所學。
3.培訓課程層次結構中的“部分”
培訓課程設計模式中的“部分”，是通過系統活動的方式進行教學，能夠有效地教授具體的結構化的材料，從而實現對課程內容的分步掌握和精細加工。受訓者在培訓者指導下，認識循序漸進地深入，在每個部分中成功地達到相應的行為標準。在這里重要的是，首先，受訓者只有掌握每一個“部分”，才能使第二個整體有效；其次，每一個“部分”都要以WPW形式組織，也即每一個部分內都是W-P-W結構，這樣在更大的WPW課程設計中有了它的子單元，能使受訓者在每節課中都受益。
培訓課程層次結構設計模式給培訓設計者提供了一個系統化設計框架，適合于各種類型目標的培訓課程的設計。這個模式能用于整個課程和每節課的設計。以系統觀點來看，課程的每一個成分，無論是作為“部分”還是作為“整體”，都是連續體的一個子系統。也就是說，課程的每一個成分，都是一個教學時段，開始的時段側重于建立第一個“整體”，隨后的時段就自然邏輯地成為“部分”，最后的時段就作為了“第二個整體”，而每一節課或子系統也同樣是W-P-W結構，如圖2所示。
三、教師教育技術能力培訓課程的層次結構設計
信息技術應用是教師教育技術能力培訓的主要內容，涉及三個方面：信息技術應用重要性及應用意識、教學設計與實施能力和基本的信息技術技能。培訓課程的層次結構設計如下。
1.“課程――模塊”的設計
信息技術應用培訓課程的目的是讓中小學教師通過培訓，形成信息技術應用重要性及應用意識，能夠有效地運用信息技術所提供的一切技術手段來實現教學目標，提高教學質量，并具有解決教學過程中所出現的技術問題的能力。[5]依據培訓課程設計模式，將該課程分為六個模塊，依次是：初識信息技術應用、“我”與信息技術應用、教學設計與實施、信息技術與課程整合、成果整理與展示、總結與提高。圖3為課程層次的結構設計圖。
“初識信息技術應用”為第一個“整體”。在培訓開始階段，引導受訓教師通過日常工作中常見的與技術有關的教育現象來了解信息技術應用，一方面可以作為整個培訓課程的先行組織者，使受訓教師對課程的體系結構形成初步認識，有助于教學的順利進行；另一方面，促使受訓教師把日常工作中的信息技術應用實例與他們已有經驗相聯系，使他們充分感受到所學課程的重要性及其應用價值，形成穩定持續的學習動機。
“‘我’與信息技術應用、教學設計與實施、信息技術與課程整合”構成了培訓課程的“部分”，培訓教師分別從信息技術應用重要性及應用意識的培養、教學設計與實施方法及能力的培養、基本的信息技術技能三個方面來對中小學教師進行培訓，實現對信息技術應用培訓課程的分步掌握和精細加工，受訓教師也在培訓師的指導下循序漸進地學習，更有效地實現學習目標。
“成果整理和展示”和“總結與提高”為第二個“整體”，這一部分是整個培訓過程的關鍵，是理論應用于實踐的過程。在培訓中，把每一“部分”中所學的內容結合起來，制作出相應的作品（包括教案、多媒體課件等），并與其他受訓教師分享自己的作品。最后，不僅培訓教師要對受訓教師的作品進行評價及總結，而且受訓教師也要進行自我反思和總結，從而使受訓教師得到發展與提高。這樣，受訓教師不僅能更好地掌握每一部分內容，而且通過“整體”將各部分有機地聯系起來，增強了對信息技術應用的完整理解。
2.“模塊――課”的設計
下面以信息技術應用培訓課程中的模塊三“教學設計與實施”為例來說明“模塊――課”的層次結構設計。模塊結構設計如圖4。
在該模塊中，第一個整體為“初識教學設計”和“教學設計開發模式”。在這一模塊培訓的開始，要給受訓教師提供一些相關的信息，啟發他們回憶教學工作的環節，教學中常用的一些教學方法、媒體，期末對學生進行考試評價等日常教學工作中常遇到的問題及教學模式，成為本模塊學習的先行組織者，激活與教學設計有關的心理圖式，便于受訓教師更深入地認識教學設計。此外，通過把受訓教師日常教學工作與所學內容相聯系，使教師意識到本模塊學習對于改進教學和提高個人教學能力的必要性和實用性，進一步鞏固受訓教師的學習動機。
在模塊學習中，教學設計的各個環節“學習者分析、學習目標設計、教學模式與教學策略設計、教學媒體與學習環境設計、學習過程設計和結果評價與修正設計”構成了“教學設計與實施”模塊的“部分”，各個階段承前啟后，相互關聯，受訓教師只有掌握好每一個環節，才能更好地認識教學設計，掌握教學設計的開發模式，從而更有效地完成最后的“整體”――教學設計案例分析和教學設計方案的編寫。
“教學設計案例分析”和“教學設計方案的編寫”是第二個整體，目的是為了讓受訓教師對“教學設計與實施”這一模塊達到完整的掌握。通過對教學設計案例的分析及教學設計方案的編寫，可以把教學設計過程的每一個環節結合起來，不僅能掌握好每一環節的內容、操作過程及注意事項，而且通過分析教學設計案例和編寫教學設計方案，將所學理論運用于實踐，使各環節有機地聯系起來，增強對“教學設計”的完整理解，鞏固所學的理論知識。
3.“課――活動”的設計
在課與活動這個層次上，要從WPW學習模型出發，具體考慮教學目標領域，分解和細化教學內容，選擇教學策略、方法和媒體，劃分課的進度和時段。
（1）認知類培訓課的活動設計
在認知類培訓課中，可以包含多項活動，通?？梢栽O計為案例呈現、問題思考、資料閱讀與討論、師生小結、練習與反思五個教學時段?！鞍咐尸F”為“第一個整體”，側重于讓受訓者結合實例理解所要學習的概念、原理；“問題思考、資料閱讀與討論、師生小結”為“部分”，分步驟讓受訓者掌握所培訓的知識；“練習與反思”為“第二個整體”，主要用于鞏固前面所學。
例如在“學習者分析”這一節課中，首先，用PPT向受訓教師呈現優秀教學設計案例，時間約5分鐘；其次，培訓教師提出問題“案例中誰是學習者？學習者有哪些特征？在進行教學設計時應著重分析哪些特征？”受訓教師思考后將答案寫在紙上，時間約15分鐘；再次，向受訓教師提供相關閱讀資料，讓受訓教師在閱讀后分小組討論“案例中分析了學習者的哪些特征？還沒有分析哪些特征？”從而讓受訓教師積極參與到教學中，時間約20分鐘；然后，培訓教師帶領受訓教師對本節課內容做出總結，闡述在教學設計中分析學習者的重要性及其如何分析學習者，時間約15分鐘；最后，讓受訓教師結合自己的工作情況（如所授年級、所授課程等）做練習并反思自己以前的工作，時間約10分鐘。
（2）技能類培訓課的活動設計
技能類培訓課通常設計為系統概覽、開始、操作、關閉、系統缺陷、獨立完成六個教學時段?！跋到y概覽”為技能類培訓課的“第一個整體”，側重于讓受訓者理解和接受先前工作系統被修改和取代的事實，初步了解將要掌握的新系統；“開始、操作、關閉和系統缺陷”為“部分”，分步驟地向受訓者介紹系統的相關操作及注意事項；而“獨立完成”為“第二個整體”，讓受訓者運用前面所學，將所學知識應用于實踐，達到對所學知識的完整理解。
例如在“PPT的基本操作”這一課中，首先，向受訓教師演示已經做好的PPT課件，說明它可以在一定條件下補償或取代其他演示媒體，并簡要指出制作技能的重點，時間約5分鐘；其次，做好準備工作，包括素材的準備，時間約為3分鐘；再次，向受訓教師進行操作示范，并在操作過程中講述操作要點，要求受訓教師模仿操作，時間約15分鐘；然后保存操作，向受訓教師演示剛才的操作結果，時間約2分鐘；接著小組討論PPT課件的優勢及局限性，教師小結，時間約10分鐘；最后，讓受訓教師獨立完成，時間約20分鐘。
（3）情感和態度類培訓課的活動設計
情感和態度類培訓課主要通過角色扮演的方式進行。課程可以設計為接納群體和個體、問題/機會、角色模型的擔憂、解決方案、引導對解決方案的贊同、對成功的期盼六個教學時段。其中“接納群體或個體”和“問題/機會”這兩個時段合起來組成“第一個整體”，主要是為了改變個體基本的價值觀和信念，改變原有經驗中的“定勢”，并為受訓者提供一個問題解決的機會；“角色模型的擔憂、解決方案、引導對解決方案的贊同”構成了“部分”，目的是根據整體中提出的問題引發認知沖突，然后提出解決問題的方案，并引導受訓者贊同解決方案，最后達到改變原有經驗中的定勢影響的目的；“對成功的期盼”是“第二個整體”，目的是鞏固前幾個教學時段的成果，達到情感或態度上的穩定。
例如在“培養教師的信息技術應用意識”一課中，活動過程設計如下：讓受訓教師通過討論歸納出傳統教學和現代教學的優缺點，接納技術對教育有促進作用的觀點，時間約10分鐘；設置教育情境，提出教學目標，經過討論選一名受訓者扮演教師，其他受訓者扮演學生進行教學過程模擬（提前做好準備工作），時間約20分鐘；用視頻展示同樣目標的優秀教學設計案例，讓受訓教師分組討論對比兩類教學，寫出心得體會，時間約15分鐘；選小組代表跟大家分享小組心得，時間約15分鐘；培訓教師做小結，引導對信息技術應用的贊同并激發受訓教師學習信息技術應用的熱情，時間約15分鐘。
綜上所述，中小學教師教育技術能力培訓課程層次結構的設計具有科學的理論依據，以及可操作性和直觀性，設計過程快速簡潔，能使課程形成由環環相扣的內容和活動組成的層次結構，在設計和實施兩個方面提高教師培訓的成本效益。
參考文獻
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信息技術培訓心得總結范文5
回顧20多年來學校的發展歷程，從一所薄弱初中轉變成為教學設備先進、師資隊伍優良、師資隊伍優良、教學質量一流的省級示范初中，其主要原因之一就是學校領導搶抓機遇、舍得投入，并致力于應用的研發，提高學校教育技術手段的現代化水平和信息化程度?，F對照《南京市校園網絡管理基礎性評估》要求，對共青團路中學網絡建設工作匯報如下：
一、組織機構及管理
學校信息中心在校長室的領導下工作，歸并校教師發展處管理。
現信息中心共有3名兼職工作人員，其中信息中心主任1名、網管1名、多媒體管理員1名。此3名工作人員從事專業工作3～16年不等。
信息中心的工作主要是：
1.定期制定工作計劃、中短期規劃等
學校從教育形勢發展的需要出發，從現代教育技術建設的客觀要求出發，每學期制定工作計劃及撰寫工作小結、并根據需要不定期進行短期發展規劃及中長期發展規劃。
2.完善制度、強化臺賬及各類記錄管理
我校制定完善的校園網絡管理制度：包括《校園網絡管理制度》《網絡管理工作人員職責》《班級電教設備使用制度》《信息審核制度》等；與此同時，學校還建立了相應的臺賬；如《電教器材使用登記本》。另外，采取措施，促使教師不斷使用現代教育技術：第一，將網絡工作納入常規教學管理范圍；第二，加大對教師隊伍網絡應用培訓、考核工作：第三，開展信息技術與課程整合課比武、課件制作、電教論文競賽等一系列活動；第四，制定信息、學科資源平臺教師課件、論文、教案考核制度。充分調動廣大教師積極開展現代網絡教育技術應用工作的積極性。
3.有計劃地投入經費推進信息化建設
市、區政府和教育行政部門每年下撥一定的專項經費對學校現代教育技術建設和發展給予支持。學校保證現代教育技術設備正常運轉和更新升級的經費；學校收取的信息技術教育費專款專用，有明細賬目賬物相符。并注意軟硬件投入比例，力爭資金投入均衡。
二、硬件建設與管理
1.計算機教室
學?，F有網絡機房2問，計算機共104臺，全?？墒褂糜嬎銠C為208臺。人機比約為5：1，能滿足信息技術課程教學和學科整合的需要。
2.多媒體教室
有多媒體教室25間，均配備有多媒體計算機、投影機、視頻展示臺、音響設備等。
3.校園網絡
我校于2001年在區技裝辦和區電教館的指導下組建校園局域網，網絡交換機柜由于當初電信施工需要放在第一機房，在進行全校網絡規劃時選址校園中心位置建設了網絡中心，電信光纖接入帶防火墻功能的路由器至5臺24121華為1026T交換機，再由信號點連接入各科室及班級；2007~ZARP病毒大規模暴發時學校即采用了IP地址與MAc地址綁定的技術進行防范，并將此項工作列入常規管理。2009年學校網絡帶寬由動態10MY+級為靜態20M。
三、軟件建設與管理
1.教學資源購置與配備
學校大力購置與配備教學資源，配齊了與各科文字教材相配套的投影、電子、音像教材。我們構建了一個涵蓋每個學科的教學資源庫和學校管理平臺；各學科電子教材VCD、DVD光盤充足；滿足了教學和教研的需要。
2.教學資源的收集與共享
同時，學校鼓勵教師自制教學資源，為各學科開設自制資源的FTP，并定期統計資源量和資源目錄，推廣信息技術應用層面。同時，利用學校的備課授課平臺，廣泛收集各學科資源，真正做到資源共享，提高課堂教學的效果。
3.利用學校網站平臺建設學科資源平臺
作為信息中心不僅在思考資源共享給教師帶來的便利，更在思考應該給學生帶來什么樣的便利。為此開發了學生可以無限時訪問的學科平臺，不僅在課堂學習時可以充分利用，更可以將課堂延伸至課外。
四、抓開發，促應用
我校近幾年較關注信息化運用，如何利用好它管理學校資源、提供數據分析平臺，為教育教學服務?，F總結了以下5個方面的運用。
1.成績管理應用
成績管理系統所用的系統是區電教館在2002年為各校配置的校校通平臺。它從考場編排到打印座位表，到流水完成批閱后在試卷姓名密封情況下按考場錄入學生成績，再到最后的各種量表形式的成績統計分析，整個流程的信息化一來節省了教師們的時間，提高了效率，二來保證了數據的準確性和考試的公正性。
2.校長薦讀
這部分內容是我校在2008年網站改版時加入的，在網站首頁，我們增加了校長薦讀的欄目。該欄目的權限分配給了我校所有校級領導。開學至今，已經了不少信息，一些專家的真知灼見引領了學校的發展。
3.教育博客
我校博客的定位是教育博客，建立博客的初衷也是鼓勵教師多思考、多研究，盡量自己動筆多寫。從博客開通到現在一年半的時間，已發表博客近1600篇，評論也近1600次，取得了一定的研討效果。
4.內部管理平臺
建立內部管理平臺是期望依靠它實現更高程度的現代化辦公：將一些未能正式成文的信息在內部平臺傳達，如教代會方案討論稿；利用網絡資源實現無紙化辦公，如通知公告；實現數據管理的統一，如榮譽管理等；實現評價的多元，如學生素質平臺；實現內務的公開，如月考核自評與校評結合；實現服務的公示，如報修平臺和公用室預約等。
5.學生風采展現的天地
校園網不僅是教師的助手，更可以成為學生的天地。學校為每一個班級建立了班級網站，由學生進行管理和信息，讓信息化也融入了班級文化建設。同時，網站上還開辟有文學專欄《雨后青苑》，為文學愛好者提供展示的天地，開辟有學生作品展示的專題版塊，無論是科學發明、動畫制作，還是繪畫作品，都可以進行自我宣傳和展示。
五、不斷提升網絡信息化教師隊伍建設
1.信息技術專業教師與學科建設
我校按標準配備了信息技術專業教師2名，負責信息技術教學工作。其中一名教師被市教研室連續10多年聘為市中心組成員，多次參與市級基本功及賽課評比。
學校除在初一、初二年級正常開設信息技術課程以外，常年開設信息技術興趣小組，在學校大力推進素質教育的各項舉措中，把該項工作歸并為校本課程?，F開設了動畫制作、VB程序設計校本課
程，并定期進行機器人技術培訓。
2.網絡教學研能力
經過幾年來的實驗，廣大教師基本具備了較強的信息技術教育科研能力。除新進教師外，學校所有教師均通過了省教育教學現代化培訓考核，全校所有教師都開通了教師博客、實現教學心得共享：青年教師積極參與每年的CAI教學設計并連年獲獎。堅持開展電教館信息技術手拉手活動，與對口學校定期聯系，交流信息技術整合課程。
3.學生學習成果
信息技術學科95％以上的學生通過信息技術課和研究性學習，熟練地掌握了計算機的操作技術，并能夠運用信息技術開展探究學習、自主學習和合作學習；學校每年都要組織學生積極開展科技創新活動，參加網頁制作、電腦繪畫、電腦知識競賽、曾被評為“南京市文明網絡夏令營優秀營地”，機器人競賽也多次獲市級一二等獎，并推薦參加省級競賽。
六、加強日常網絡軟硬件管理、維護
信息中心在校長室的帶領下每月對班級多媒體電腦柜衛生檢查，并安排教師計算機使用(主要針對系統補丁完全、360安全衛士、電腦殺毒軟件使用)等情況抽查，以查促管，增強教師愛護多媒體設備、提升計算機安全管理的意識，提高設備使用的壽命、保障校園網暢通!
信息安全也是學校網絡安全管理的重要內容，學校對每一位可以在公網上信息的教師和學生進行了登記備案，同時，學校組織了5人的信息監察小組，每天兩次對學校網站上的信息進行審核，確保不出信息安全事故。
同時，學校網絡中心定期對各類平臺數據庫進行備份，建立數據快速恢復機制。
七、工作中的思考
1.關于應用推廣。應用上存在的問題主要是各部門之間的協調，橫向上學校提供各部門的應用，可以共用教師個人信息、賬號等數據，減少冗余，便于更新。而縱向上各部門的上級主管要求有專門的應用軟件進行數據的統計上報，通常這些公共數據的錄入都是重復勞動，更重要的是容易在多個系統中產生新舊不同的多種數據，造成混亂。這個問題需要各級各部門之間的統籌和協調。
信息技術培訓心得總結范文6
我校自五十年代初創辦，一九五八年正式被江陰縣命名云亭中學以來，一直是一所農村普通中學，由于方方面面的原因，學校占地一直沒有多大的擴展，至今僅有二萬八千多平方米，學校建筑面積也不大，僅有一萬六千多平方米，且各幢建筑都較陳舊，缺少現代化的氣息，在這種辦學條件普通、硬件不過“硬”的情況下，我們覺得，要使學校更好地適應現代社會的發展，我們只能在軟件上做文章，在學校內部管理方面做文章，在教育教學的研究和改革上做文章。為此，我們以現代教育技術為提升辦學質量的突破口，提出了“校園數字化、教學信息化、教育現代化”的現代教育技術工作目標。加大投入，加快建設，加強現代教育技術的應用與研究，積極推進數字化校園的建設，著力構建信息化教學模式，促進教師與學生全面素質的提高，促進學校教育質量的可持續發展。學校先后通過了“無錫市現代教育技術實驗學校”、“無錫市實驗教學標準化學校”的評估驗收。我?，F代教育技術工作著眼于推進素質教育，著力于優化課堂教學，充分利用現有教育技術設施設備，挖掘教育技術在教育教學改革中的巨大潛能，既重硬件更重軟件，抓管理更抓應用，做到“硬、軟件”兩手抓，“配、管、用”一體化。下面從兩個方面就我校的現代教育技術工作作一個匯報：
一、以“硬、軟件”達標為抓手，大力推進數字化校園建設。（一）注重投入，確保物質基礎到位。
現代教育技術的掌握，現代教育手段的運用是以現代教育設施設備為基礎和條件的。版權所有硬件重“硬”，是開展教育技術工作的保證，而經費和投入則是關系到教育技術工作可持續發展的關鍵因素。基于這一認識，我校把多方面籌措技術經費、不斷改善物質條件、全力打造數字化校園作為一項基礎工程來抓。在目前學校教育經費相當困難、政府財政投入薄弱不足的特殊情況下，我校通過多種渠道，想方設法籌措經費，積極謀求廠礦企業、社會力量以及個人捐資，確保教育技術經費能滿足教育技術工作不斷發展的需要。在短短的幾年中，我們通過社會捐助一點、鎮政府補助一點、學校自籌一點等幾個一點點，先后投入300多萬元，目前已經建成了校園網，實現了“班班通”。學?，F有兩個多媒體階梯教室；四個標準化的網絡教室，每個網絡教室配備54臺電腦，保證學生上課人手一機；網絡接點布及所有教室和教師辦公室。目前所有教室都安裝了液晶投影儀、屏幕、音響、數字處理視頻展示臺等全套現代教育技術裝備，徹底取代傳統意義上的“三機一幕”，可以說，在傳統課堂中實施網絡環境下的教與學的物質基礎我校已經基本實現。同時，學校十分重視教育教學資源庫的建設，安裝了“國之源”教學資源庫，應用了“瑞博”數字化教學平臺，每年更新添置各種教學支撐軟件，如“陽光校園”視頻資源、“英語口語練習與評測”系統、“數字物理”實驗、“出卷王”電子試題庫、數字圖書館等等，走添購資源庫軟件與自我積累相結合的道路，使學校教育教學信息資源不斷充實、豐富。近兩年我校又通過學校補助三分之一、個人出資三分之二的形式，已經幫助120多位教師購買了筆記本，到今年年底，將幫助所有任課教師配備筆記本電腦到位。這樣，借助電子辦公平臺，教師進行網絡備課、共享網絡資源的物質環境將得到進一步完善。（二）注重培訓，確保師生素養到位。
硬件投入到位以后，還需要建立起一支能勝任現代教育技術教學的教師隊伍。在這一方面，我們首先是加強現代教育技術專兼職教師的培訓與提高，建設了一支素質較高、技能較全的專兼職教師隊伍。我們分別選送學校信息技術教師參加江蘇教育學院、南京師范大學、無錫市電教館、江陰市電教中心等單位舉辦的各類培訓進修，還安排他們到我市重點中學聽課學習，邀請市電教中心專家來校當面指導，通過多種途徑提高信息技術教師的理論水平、實際操作水平以及網絡維護技術。與此同時，我校重視加強了對全體教師的培訓提高，通過組織教師參加無錫市統一組織的三個模塊培訓考試和校內的深化培訓，抓好了全校專任教師信息素養的全面提高。
另一方面，我校認真組織上好初、高中學生的信息技術課，并辦好節假日信息技術教育培訓班、暑假網上讀書活動、綠色網吧活動等，全面提高初高中學生的信息素養。
（三）注重規范，確保機制管理到位。
我校從上到下，認識統一，十分重視現代教育觀念的確立，切實把現代教育技術工作置于推進素質教育、提高教育質量的重要位置。在硬件建設逐步到位達標的基礎上，加大管理力度，完善工作機制，主要從三個方面做好管理監督工作。
一是建立各項規章制度，使現代教育技術工作有章可循。圍繞現代教育技術工作的管理，我們先后制定了《機房（多媒體教室）管理職責》、《機房（多媒體教室）操作規程》、《機房（多媒體教室）安全工作條例》、《機房（多媒體教室）維護保養條例》、《機房（多媒體教室）上機操作登記手冊》、《信息技術教學工作管理條例》、《信息技術教師工作考核細則》。規章制度的建立和完善，使學校現代教育技術工作逐步規范化和科學化。
二是加強組織管理，實行“三級組織，層層落實”的教育技術組織運行機制。（1）學校教育技術工作領導小組，由校長親自掛帥，學校領導、專職人員、普通教師聯合組成，主要工作職能是規劃設計學校近3—5年的教育技術工作藍圖，布置年度學校教育技術工作的目標任務，學習上級有關教育技術工作的文件、精神并研究討論具體落實措施。（2）學校教育技術室由校長室、教務處領導，現代教育技術專職人員組成，主要工作職能是負責學校教育技術工作的具體實施、開展，制訂教育技術學校工作計劃，負責電教設備教材的管理保養及為教學提供教育技術服務，做好教師現代教育技術培訓工作及教師教育技術使用情況檢查，對階段性工作進行總結并向學校教育技術工作領導小組提供工作意見等。（3）各年級組、教研組、備課組在教務處直接領導和教育技術室的服務指導下，具體組織實施教育技術工作在教育教學中的應用、實踐及研究等。三是加強檢查考核，使各項工作落到實處。根據各項規章制度，由現代教育技術辦公室定期或不定期地對信息技術老師教學的備課、上課、輔導進行檢查評估。對機房的使用、維護、保養、安全等各個環節的工作進行檢查考核?？己私Y果與教師工作考核掛鉤，獎勤罰懶、獎優罰劣、優勞優酬。由此確保了信息技術教學質量，提高了現代教育技術設施設備的使用率和完好率。
二、以“課程整合”研究為抓手，著力構建信息化教學模式。“配”好、“管”好現代教育技術裝備最終的目的是在于“用”好，現代教育技術的運用能有力地促進教學思想、教學內容和教學方法的變革，有效提高教育質量，推進素質教育。原國家教委在《關于在中小學普及信息技術教育的通知》中指出：“努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合，努力培養學生的創新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性變革，全面提高中小學迎接21世紀挑戰的能力。”教育部原部長、國務委員陳至立指出：“信息技術與課程的整合就是通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統教和學的觀念及相應的學習目標、方法和評價手段。也就是說，要通過研究與實施信息技術在學科中的優化應用，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的有效工具?！闭腔谝陨险J識，2002年10月，我校組建了“信息技術與學科整合”的課題組，同時，《網絡環境下中學學科學與教的信息化實踐研究》被全國教育科學“十五”規劃課題《中小學教育信息化的理論與實踐研究》總課題組批準為子課題。2003年11月，本課題又被無錫市電教館批準為無錫市第一批現代教育技術“十五”規劃課題。在“以教育信息化帶動教育現代化”的新一輪教改背景下，學校尤其重視“網絡環境下中學學科學與教的信息化實踐研究”課題的研究和實踐，把本課題研究作為實踐新課改、推進新課改的有效載體。近三年來，課題組緊緊圍繞“加強師生現代信息技術培訓，按計劃、方案開展課題研究、實驗課研討，選編教學設計集”等一系列實驗研究活動，<?xml:namespaceprefix=st1ns="urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags"/>全體老師團結協作、積極探索、創新設計、大膽嘗試，不斷對信息技術和中學學科整合的創新課型進行反思、總結和改進，課題研究取得了明顯成效。課堂教學依托網絡環境、借助信息技術，教學資源得以重組，教育時空得以拓展，課堂教學活動煥發出勃勃生機，實驗班級師生信息素養也得到較大提高。我們以課題研究為抓手，扎實有效地開展信息技術與學科整合的研究工作，主要做法是：
（一）注重制度，凸現管理功能1、課題分級網絡管理為強化課題研究的領導和實施，學校形成了"校長室—教科室—學科組教師"科研組織網絡。處于組織網絡最高層面的校長，是課題組組長，也是課題實施的決策者和帶頭人。教科室履行組織、協調、指導的具體管理職能，一名教科室主任專門負責本課題實施。學科組教師專題實踐探索。這樣責任明確、渠道暢通，保證課題研究工作科學、有序、有效地運行。為加強課題科研的理論指導和實踐操作研究學校成立三大課題工作組織，即課題研究專家顧問小組、課題研究指導協調小組和課題研究學科專題攻關小組。通過課題招標的方式組織學科課題科研實踐小組，在專家顧問組的指導和學校領導小組協調下科研攻關。確立一個從理論到實踐、從個體到整體、有分工有協作、有思想有操作的科研工作機制
2、課題過程管理（1）合作研討制度：同一學科建立學科實驗小組，協作進行課題研究，全體課題組老師每月一次集中，交流研究心得與問題，相互幫助提高。（2）集中會課制度：課題組老師每兩個月一次集中開課，展示各自創新課型，互相評點促進。（3）檢查調研制度：教科室每學期對課題組老師進行一次檢查調研，檢查內容包括課題進展情況，階段成果與研究調整，課題研究的問題與對策等等。（4）專家指導制度：多次請無錫電教館、江陰電教中心、江陰教研室專家到校聽課，請他們就課題研究中的信息技術問題以及學科整合的實踐問題進行指導，進一步完善課題設計，整合設計，保證課題研究的深入實施。（5）培訓提高制度：加強課題組教師隊伍建設，一是定期組織課題組老師學習有關信息技術與學科整合的理論和相關經驗介紹，二是給骨干教師提供學習培訓機會，提高科研基礎能力。課題組成員多次外出學習考察，參加周邊市縣學校的一些課程整合研討活動，開闊視野，積累經驗。
（6）表彰激勵制度：學校每學年舉行一次科研成果的評比活動，并對其中的優秀教師進行各種形式的獎勵。
