管理知識培訓范例

一、管理干部需要進行信息安全管理技能培養

國家、省市已經頒布各種法律法規，各大單位也根據自己的具體情況，建立了自己的規章制度，維護信息安全已經有法可依。但是信息安全管理工作涉及的知識面非常廣，需要了解國家信息安全管理法規，需要學習信息技術一般理論，需要知道信息安全漏洞知識，需要明白信息安全禁令范疇。為提高學習效率和質量，全面掌握信息安全理論和方法，按照信息安全管理知識體系，建設信息安全管理教學系統，提供學習信息安全管理的教學條件，從而為各方面人員學習和執行各種規章制度提供依據。相比其他管理工作，信息安全管理工作需要比較多的理工專業基礎和比較高的電腦技術要求，在實際的信息安全管理工作中，需要靈活的信息安全管理處置能力，更多的是判斷信息安全問題、識別信息安全陷阱、規范信息安全管理。由于知識背景和工作性質特點，管理干部需要花費更多的時間和精力學習信息安全管理知識和技術，才能具備基本的信息安全防范技能。為幫助他們更好地獨立處置信息安全管理問題，掌握發現問題解決問題技能，依據現代教育理念和方法，不僅需要提供深入淺出、知識完備的知識體系學習訓練系統，而且需要信息安全管理能力訓練系統。

二、信息安全管理培訓思路

為滿足信息安全管理工作在人員培訓方面的需要，需要依托各級培訓學校，按照國家和省市地方的制度法規，借助現代教育思想，借助現代教育技術，明確符合實際需要的功能定位，建設信息安全管理復合應用型人才培訓體系，實現信息安全管理工作對培訓教育、終身教育的培訓要求。

1.培訓依據

（1）依據各種信息安全管理制度法規。信息安全人員在履行工作職責的時候，必須按照各種信息安全管理法規、制度和要求實施，制訂人才培養方案和教學計劃必須依據國家、省市和本部門的信息安全管理的相關規定，這樣的教學內容才能保證人才培養的針對性和實用性，保證管理干部履行信息安全管理職責的有效性。涉及信息安全制度法規的相關文件很多，有的是專門為信息安全制訂的，有的制度和法規散落在各個業務管理制度中。在建設信息安全管理知識體系時，必須將業務部門的相關規定融入知識體系中，使得管理干部在處理具體業務中的信息安全管理工作具有針對性和有效性。

（2）符合培訓教育特點規律。信息安全管理技能是從事管理工作人員的基本技能，屬于崗位專業培訓或專業技能培訓，屬于培訓教育培訓。受訓人員專業背景不同，理論基礎不同，學習能力不同，必須避免統一教材、統一授課、統一訓練、和統一考核的傳統教學模式，采取因人而異、因材施教的有針對性的教學方式，強調個性化學習，將不同層次受訓者的信息安全管理能力達到信息安全管理工作所需要的水平上來。

一、現代工商管理培訓存在的問題

(一)工商管理培訓沒有得到重視

很多企業雖然順應潮流開展了相關的工商管理課程，但是實際上并沒有對工商管理培訓有著足夠的認識。在這種情況下，這些企業的工商管理培訓沒有得到應有的重視，導致工商管理培訓的質量不高、效果不好。尤其是一些發展中的企業，對于開展工商管理培訓表示不理解。這樣一來，在這些企業開展工商管理課程就變成了一種形式，員工在進行培訓時也只把培訓當做任務，沒有認真的去進行工商管理知識學習。

(二)培訓方法和培訓內容落后

培訓方法和培訓內容的落后，是很多企業工商管理培訓質量不高的原因。一方面，國內很多的企業進行工商管理培訓時，采用的都是“灌輸式”的培訓方法，使得學員在進行學習時不能充分理解理論意味較強的工商管理知識。另一方面，一些企業每年的工商管理培訓內容基本一致，沒有將與時俱進的工商管理知識更新到培訓中，使得工商管理培訓難以引起學員的興趣，并且也難以達成預期的培訓效果。

(三)培訓考核制度滯后

考核是督促學員認真進行工商管理知識學習的良好手段，所以也是工商管理培訓質量的基本保障。而一些企業的考核內容非常簡單，以便使員工順利通過考核。這使得教師無法真正了解到學生的學習情況，而學生本身對學習也不甚重視。因此，培訓考核制度的滯后，也是影響工商管理培訓質量的重要問題。

1黨校經濟管理教學現狀

由于黨校的經濟管理教學受到師資力量的限制，教學條件也遠不如普通高等學校的教學資源豐富，導致了教學模式的單一。這種浮于表面的教學不但浪費了黨校的教學資源，而且還無法使學員學習到專業的理論知識，很難于實現教學目的。從學員的角度來分析，前來黨校接受培訓的學員來自不同的領域，知識水平和社會層次有所不同，決定了其對于知識的接受能力以及理解的角度會存在著差異。一些學員對于經濟管理知識一無所知，經濟管理教師對于相關知識的講解，特別是應用性經濟管理知識的講解是建立在一定專業知識基礎上，具有較強的實踐應用性，要使這些來自于不同工作崗位的學員能夠將經濟管理知識理論與實踐有效結合，對于黨校教師來講，實施有效的教學是非常困難的。

2調整黨校經濟管理教學途徑

與其他的學科有所不同，經濟學具有很強的實踐應用性。黨校在經濟管理教學中，一方面要按照國家統一規定執行，另一方面還要根據自身的特點以及當前的經濟形勢調整教學內容以及教學模式，以提高黨校的管理教學的同時，還要在觀念上與時俱進，不斷地在教學中滲入時代元素，并根據現行市場經濟的需要對于教學不斷地調整，以從不同的層面，采取必要的技術和方法開展教學研討活動，以推進黨校對于經濟管理教學的認識站在更高的起點上以理性思考。

2.1建立專業化知識結構的經濟管理教師隊伍

黨校的經濟管理教學與普通高校的不同之處在于，其要求學員能夠深入領悟到知識的深層次涵義，并能夠與實踐相結合，做到經濟管理知識基礎上的多學科融會貫通，以提高經濟管理知識的應用價值。這就有必要建立起黨校教師的專業化知識結構，并根據需要適時調整，以使學員對于經濟管理知識的學習建立在本職工作的基礎上，并在自身的崗位上將決策人的作用充分地發揮出來。為了提高黨校教師的知識修養，還應鼓勵經濟管理專業教師通過各種途徑不斷地學習，提升自身素養。黨校也需要定期或不定期地組織教師進入高校進行專業知識學習，以充實知識容量。網絡技術普及的今天，通過網絡學習經濟管理知識，不但豐富了原理知識，而且還會不斷地更新觀念。

2.2實施多樣化的教學模式

一、行政管理現代化的內涵

制度層面的現代化。即建立與社會發展各方面包括社會、政治、經濟以及文化等相適應的行政管理程序、規章制度等，對政府的行政管理行為進行規范和約束，促進政府行政管理行為的合法化和規范化，避免政府行政管理過程中的任意性較大和自由裁量權過多等。技術層面的現代化。即政府掌握行政管理現代化的手段和方式，并且，政府有主動將行政管理現代化的手段和方式應用于政府之中的意愿和能力。人員層面的現代化。即行政管理人員的現代化。行政管理人員掌握現代化的行政管理方式，能夠運用現代化的刑偵管理手段實行行政管理，并且能夠隨著行政管理現代化的進行不斷地更新自己掌握的現代化的行政管理方式，促進自身能力的現代化。

二、國內行政管理中存在的問題

1.行政管理的制度化受傳統行政管理模式影響較深。作為政治的執行性部分，行政管理與政治之間有著密不可分的關系。我國有著幾千年的封建社會歷史傳統，這種歷史傳統形成了“官本位”的政治行為模式，這種政治行為模式對政府的行政行為產生了很大的負面影響，具體表現為在行政管理過程中任意性和人為性較大，相關行政管理領域缺乏現代的、理性的和科學的行政管理制度，或者，行政管理制度在具體的行政管理過程中被漠視，整個行政管理過程任意性較大。

2.現代化的行政管理知識缺乏?，F代化行政管理知識的缺乏是由于長期以來對于行政管理的現代化忽視造成的。由于長期以來對行政管理現代化的忽視，政府很少主動去從事行政管理里現代化研究，因而很難產生符合中國國情的，參考了中國行政管理經驗又借鑒外國先進行政管理理論的現代化行政管理知識。相對于中國來講，外國的行政管理現代化實行的較早，已經形成了相關的理論體系，但是，由于中國的行政環境和外國的行政環境存在很大的差別，很難直接引入使用，這就導致我國現代化的行政管理知識缺乏。

3.行政管理人員對于現代化的行政管理知識和行政管理手段掌握較少，導致行政管理的現代化難以推進。當前，在行政部門職位較高，對于政府行政行為影響較大的人員年齡都普遍較大，對于現代化的行政管理方式和行政管理知識掌握較少，也難以實現認同，這就導致了行政管理人員的現代化行政管理知識不足。同時，很多行政管理人員在日常的行政管理過程中很少主動去學習現代化的行政管理知識，不思用現代化的行政管理知識武裝自己，使自己更好地為人民服務，也是行政管理人員現代化行政管理知識掌握較少的一個原因。

三、國內行政管理現代化發展路徑

摘要：項目管理作為現代化管理實施的重要手段之一，可以促進企業競爭力以及經營效率的提升。在商業界以及學術界的關注下，項目管理作為企業在發展方面的載體，其理念實現了廣泛的運用，并逐漸演變成一門獨立的學科，在企業管理中展現出良好的指導作用。

關鍵詞：企業；項目管理知識體系；構建

現階段，知識經濟屬于時展的核心內容，項目在知識經濟中占據著主要位置。企業在開展項目管理工作的過程中，增強知識管理力度，能夠確保企業項目順利實現，同時也是增強核心競爭力的主要方式。項目管理和知識管理之間，屬于相互獨立的，但知識管理存在于項目管理的各個環節中，可以在項目管理中展現出良好的指導作用。作為一種管理模式，項目管理的順利進行和項目團隊運用企業知識形成的反應之間存在著緊密的聯系。

1企業項目管理中引入知識管理的必要性

1.1知識管理能適應企業發展變化。作為一種重要資源，知識得到了人們的重視，其在競爭中發揮出來的作用，推動了企業管理模式的改變[1]?，F階段，企業面臨的挑戰主要表現在如何管理員工、組織以及知識資源等方面，不斷對知識進行累積、創造和運用，屬于企業實現發展的前提。因此，立足于知識管理的角度探尋發展道路，對于企業而言十分關鍵，需增強知識管理來適應發展方面出現的變化。另外，知識管理可以優化企業傳統等級制度，構建領導與員工進行平等交流的平臺，進而更好地實現知識共享。同時，知識管理能夠讓項目管理人員認識到知識屬于促進項目發展的主要資源，明確自身在知識管理中的作用，進而自覺將知識滲透到具體工作中。

1.2企業項目管理需要強化知識管理。一次性屬于項目的主要特點。開展各類項目，屬于對知識進行不斷創造的一個過程，所以每個項目均能夠讓企業積累一定的經驗。企業在開展具體項目時，需要獲取到相關經驗的支持，確保項目可以順利的進行。同時，項目實踐中得到的經驗和教訓，也屬于一種重要的知識，通過對其進行歸納和總結，可以增強企業解決項目問題的能力，并迅速、高效地將項目完成，推動企業核心競爭力的提升，并獲取更多的社會效益。

2企業項目管理知識體系的特征

1目前軟件項目管理中存在的問題

1.1項目經理只懂技術不懂管理

在軟件公司，多由缺乏專業的項目管理經驗的人員實施項目管理，并且項目經理的管理能力不能勝任。多數項目經理通常具有良好的技術背景，他們能夠獨立解決和完成一些技術上的工作，但一般不太懂得項目管理，經理人對項目管理管理經驗嚴重不足。

1.2對項目計劃認識不足

總體規劃不到位，缺乏對項目整個過程的理解，所以導致后期發展沒有按照前期的總體規劃進行，對整個項目缺乏綜合考慮，計劃與實際的具體工作有很大的出入，項目經理的干預往往延誤了整個進度，規劃和控制管理嚴重脫節，無法有效的控制管理進度。

1.3項目經理缺乏管理意識

項目經理不具備宏觀把握整個項目的能力，而是專研在具體的技術工作中，導致團隊成員忙無效果地工作，計劃不被重視，任務分配不均，有利資源未得到充分的利用。更有些項目經理缺乏成功管理經驗，只會動手，不會合理調配資源。最終導致項目任務無法有效和合理地分配給相關成員，無法實現人員能力與從事工作匹配。

摘要:

本文旨在從加強中高職院校學生財務管理能力培養的必要性、學生創業中財務管理方面存在的問題及創業財務管理能力培養的主要內容進行闡述，目的通過課程頂層設計和合理安排，提升學生創業財務管理能力，確保學生創業的成功率。

關鍵詞:

創業教育;財務管理;能力培養

0引言

當前，在國家鼓勵大力推動“雙創、四眾”的大環境下，全國各地掀起了創業熱潮，推動我國經濟轉型發展，出現了各類新技術、新產業、新模式、新經濟。在各類創業大潮中，學生成為了創業的生力軍，但由于學生創業群體缺乏實際的企業運營管理經驗，特別是財務管理經驗，致使學生創業項目因為財務運營管理不當而失敗。因此，在中高職院校加強在校學生創業財務管理指導，提升學生創業群體財務管理能力十分必要，這既是中高職院校適應新經濟發展的教學需要，也是廣大學生自主創業的客觀需求。

1培養學生財務管理能力的必要性

摘要：學生管理是高校學生工作的重要工作內容，輔導員隊伍建設水平的高低對于學生管理質量有著直接的關系。在高職院校開啟高水平建設征程中，尤其需要提升輔導員對學生管理能力。本文立足于高職院校輔導員工作實際，借鑒勝任力理論，主要研究了高職輔導員學生管理能力面臨的基本境遇、能力構成以及路徑選擇。

關鍵詞：高職院校；輔導員；勝任力模型

高職院校輔導員作為高職院校的重要組成部分，肩負著管理、教育和服務學生的重要職責，如何建設一支高水平的輔導員隊伍成為一項重要的實踐課題。2014年，教育部印發《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》，提出要建設一支“政治強、業務精、紀律嚴、作風正”1的輔導員隊伍，要求輔導員必須具備“較強的組織管理能力”。結合高水平高職院校建設實際，以輔導員相關政策文本為依據，構建高職院校輔導員學生管理能力勝任力模型，對于提升輔導員工作科學化水平、促進輔導員職業化專業化有著重要意義。

一、高職輔導員學生管理工作的基本境遇

隨著高職院校高水平建設進程的加快，需要一支與之相匹配的輔導員隊伍。“雙高計劃”旨在推動職業教育內涵建設，促進其高質量發展。換言之，“高質量”是高職院校發展的主題2，這既是緣于國家經濟增長方式將由規模擴張轉入高質量發展的現實，而需要高水平的職業技術人才作為基本支撐。也是因為20世紀80年代以來，高職院校經過長期發展，建設成世界上規模最大的職業教育體系，已經具備了從量的積累向質的轉變的基礎，從而開啟內涵式建設。人才培養是根本，提升人才培養質量是關鍵。也意味著，必須對現有教育力量進行分類管理、培育。3各類高職輔導員作為高職院校育人力量，主要負責開展學生工作，對學生學習、生活等事務進行教育、管理和服務。提升高職輔導員學生管理能力，從而與高職院校內部教學、服務等部門形成育人合力，對于職業技術人才的培養具有重要意義。“00后”大學生成長成才的新特征、新需求，對高職輔導員提出更高要求。如今“00后”大學生開始進入大學并逐漸成為學生主體，其思想行為呈現出全新的特征。社會各界對“00后”的評價褒貶不一，可謂眾說紛紜。如何正確認識“00后”這一學生群體，從而對他們進行有效的教育、管理和服務，成為我們高校輔導員需要解答的全新重大課題。高職輔導員隊伍建設存在短板，學生管理能力欠缺。長期以來，我國輔導員隊伍建設取得了長足進步，但對標準以職業化、專業化的建設目標，依然存在不少問題。一方面，輔導員隊伍的選聘來源主要是從應屆畢業生中選拔，大多并未對學科做特殊要求，導致輔導員隊伍在年齡、專業等方面不合理，4尤其是相當部分輔導員因為從校門走向校門，經驗欠缺，導致學生管理能力不足。另一方面，因為高職院校輔導員隊伍建設機制不健全，輔導員管理能力培訓、考核、實踐平臺欠缺，這也進一步影響了輔導員隊伍的職業自信和隊伍穩定性。

二、高職輔導員學生管理能力的基本構成

“勝任力”概念自從提出以來就開始廣泛應用于各領域當中，綜合來看，這一概念的要素主要有三點，即包括知識、價值理念、技能等構成系統的能力、可測量、可評價。52004年開始引入輔導員研究當中，學者們從不同維度出發對其相關工作內容進行了勝任力模型構建。本文認為高職輔導員學生管理能力主要是指輔導員在對學生管理教育實踐過程中所具備的知識、價值理念和技能等系統的能力，依據教育部《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》等政策文本，將其學生管理能力外延總結為：學生工作管理基本知識、以學生為中心的管理理念、促進學生思想行為良好習慣養成的能力。