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一、何謂“實踐性知識”以及重視“實踐性知識”的重要意義
關于教師所具備的“實踐性知識”，學界有多種看法，但總的來說，實踐性知識被認為是教師的教育觀念，其與一般性的教育觀念相比，具有更加鮮明的個體性與實踐性。這種理念無法獨立于外、無法被習得與傳遞，只是歸屬于教師的經驗，源自教師的身心與行動，貫穿于教師的整個實踐過程，可以幫助教師制定未來計劃。部分學者認為，實踐性知識可以利用教師個人理論來分析，通過理論服務于實踐而將理論實行過程中的諸多現象進行合理連接來指導行動。這種觀點認為，教師個人理論可以幫助教師在特別的時間、地點與情境下解決具有特殊性的教育問題，因此這是一種可供特殊案例選擇的方案。由于其具有開放性，因此可以在實踐過程中，不斷吸取外部要素對自身進行修正，因此這是一種具有創新性質的理論。有預見性地對實踐性知識做了研究的教育學家Elbaz認為，實踐性知識具有和實踐環境以及社會環境相一致的特點，這種知識在經驗化與個人化兩個方面程度很高，教師通過在課堂、學校以及社會環境中收集了無數學科理論、學生學習理論以及社會生活理論，并將這些要素進行了整合，從而形成了獨具特色的價值觀與理念，并將其應用到實際情景中形成了源于自身的價值取向。在她看來，教師所具有的實踐性知識表現出五種取向：情境取向、理論取向、經驗取向、社會取向、個人取向。教師具有的實踐性知識使得其所進行的實踐和行為表現出其具有的知識與洞察力，是其行為背后所隱含的信念。在筆者看來，首先實踐性知識并不完全是個人的、特別的，它同時還在一定程度上具有普適性，同時對道德問題有著一定的規范作用。盡管無法用言語來表述，實踐性知識卻可以通過意會來進行傳播。實踐性知識顧名思義，與實踐的關系非常密切，而由于實踐總是與價值相關，因此使得教師的實踐行為在某種層面上為認知與行為加上了價值的意味。而價值導向這一特點使得實踐性知識具有了在理念層面的規范意義。其次，“理論”的專指性比較強，而“知識”的概念比較寬泛。知識雖然包含了更多內容，但在系統性、邏輯性與嚴謹性方面卻有一定的欠缺。傳統的知識論只承認理論性知識，好在新知識論已經開始承認能力型的實踐性知識，教師在教學過程中表現出更多的感知力、親和力以及貫通力。
二、構成因素—內因
（一）教師的主體性
教師本身的專業發展具有主動性，這種特性在發揮的過程中又具備了散射性，通過發散，它可以滲入到教學的所有環節之中，對課堂管理來說尤為明顯。教師個體發揮出的主動性是推動課堂管理的主要的內在驅動力，教師靠其在課堂上發揮出促進自主發展的管理意識，若在這方面有所欠缺，就很難在課堂及時對自身與學生的行為進行管理，更難以對課堂行為進行反思。正是因為具有主動性，教師才能在實踐情境中創建新知識，更新實踐性知識，從而保證課堂管理經驗的簡潔有效。教師只有保證在專業發展上具有主動性，才可能有始有終地保持著對教育教學的熱情。教師在思考這些問題的同時會從對自身教育行為的反思中獲得更完美的解決方式，從而使自身的專業發展獲得更好的成效。
（二）教師的生活背景
由于教師可以利用的實踐性知識都是源于教師自身的生活經驗，因此教師對學生抱持的態度也多與教師早年的生活成長經歷有關。由于曾經站在局外的角度進行過冷眼旁觀，因此對他人尋求幫助的渴望之心感同身受，于是由心而發的對學生的關愛更多的是自覺行為，因此在面對學生時具有了更多的耐心。
三、構成因素—外因
（一）社會環境
社會環境是對實踐性知識影響最大的因素之一。社會的變革使得教育所處于的環境也不斷發生改變，學生因此而產生了不計其數的問題，這些問題的提示使得教師需要不斷進行課堂管理思想的改變。這時就需要相關政策和法規進行引導。教師在管理課堂時給予了學生更多的尊重和自由。
（二）學校環境
學校在專業發展方面能夠給予教師的幫助比較有限，但借助新課改的號召，學校可以積極進行科研教育的學習和培訓，為教師爭取發展專業的機會。教師借助這種方式擴展了自身的實踐性知識后，回頭再在課堂上進行應用。
四、結語
教師所具有的教師實踐性知識，其構成涉及到許多重要因素，本文對這些要素進行了簡單的分析，并探討了豐富實踐性知識對教師課堂管理的重要性。
作者：王翠翠 單位：黑龍江省大慶市大同區第五十六中學
