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［摘要］繪本教學不僅可以提高幼兒的認知水平，還可以培養其良好的情緒管理習慣。在饒有趣味的繪本敘事中，幼兒與故事產生共鳴，進而增加對世界的感性認識。繪本在幼兒情緒管理能力的建設中擁有正向價值。多元化繪本教學也得到學界的廣泛認可。
［關鍵詞］多元化;繪本教學;情緒管理
一、繪本的概念
繪本指供幼兒閱讀的圖文書籍，英文中稱“picturebook”。與插畫書不同，繪本的核心并不在于文字，而在文字與圖畫的結合。一般而言，繪本中的故事和文字描述十分簡單，易于幼兒理解。其以鮮明的視覺圖像符號為媒介，塑造了幼兒對世界的早期認識。幼兒的語言能力通過繪本得以增強，某種程度上，繪本就是幼兒的語言啟蒙教材。美國著名語言學家克拉申認為，圖文形式能夠有效促進其他書籍的閱讀，進而增強語言的習得；我國學者隋成蓮也肯定了繪本在語文教學中的價值。學界對繪本語言教育功能的重視掩蓋了其開發幼兒心靈、疏導幼兒情緒上的效用。事實上，繪本的圖畫和文字極具啟發性。繪本圖片結合故事，意蘊深遠、富有美感；繪本文字親切、簡單，貼近孩子的生活和想象。一部優秀的繪本是孩子的良師益友，它不是圖文的簡單混雜，而是松居直所說“文×圖”，是圖與文相互搭配，相互放大的結果。我們可以簡單將繪本當作“幼兒啟蒙文學”理解，盡量縮小繪本的界定范圍。
二、繪本閱讀對情緒管理的意義
（一）以圖畫替代說教
當幼兒在集體生活中犯錯，教師常常通過說教的方式解決。這種方法雖然能夠起到暫時的作用，但卻無法對幼兒產生長期影響。幼兒學習社會交際一般基于模仿，因此，給予他們優秀的案例比直接告訴他們答案更加有效。繪本中有大量的圖畫，這便是極為直觀的社會教學。優質的繪本提供孩子模仿的樣本，繪本中的角色通常正義、勇敢、富有責任心，孩子也樂于學習這些優秀的榜樣。他們可以在圖畫中領悟成長的道理，不斷找尋比“自我”更廣大的世界。例如《彼得的小椅子》就給孩子展示了一個關于“分享”的故事，這個故事以豐富的畫面吸引孩子注意，讓孩子耐心聽取教誨。彼得是哥哥，他的家庭正要加入一位新成員。一開始他并不樂意將自己的物品讓給這位新成員。但是當他坐上自己的小椅子，他發現自己已經“長大了”，椅子不再適合他的身體。于是他學會了“分享”，高興地將自己的椅子讓給妹妹。繪本中溫馨的圖畫給孩子帶來愉悅的感受。“一圖勝千言”，不得不說，圖畫比說教更有意義。幼兒的認知水平十分適合圖畫的表達方式，圖畫比教師的言語教導更貼近他們的日常。
（二）以故事引導情緒
繪本除了直觀、生動的圖畫以外，還有有趣的故事。故事賦予圖畫意義，將圖畫的精神連貫起來。實際而言，故事中包含許多波折的情節，幼兒閱讀時跟隨故事喜、怒、哀、樂，現實中負面的情緒也就得以釋放。幼兒從故事中吸取經驗教訓，也學會了正確的價值判斷。他們在故事中得到情感共鳴，深化了自己的社會體驗。在日常生活中，孩子們沒有豐富的場景可供實踐，故事滿足了孩子的體驗需求。故事促進孩子情感的發展，也增強孩子對他人情感的理解。閱讀繪本的孩子擁有更強的共情能力，因此也就越不會對他人的悲劇感到冷漠。故事使孩子學會關愛他人，學會理解自己的情緒。在《爺爺有沒有穿西裝》中，孩子感受到死亡的悲痛。他們逐漸了解生命的意義，也對日常生活多了一份思考。故事給孩子帶來的不只有感動，還有感動背后的深遠意義。優秀的繪本故事甚至有極高的審美價值，孩子閱讀繪本，提高了對周遭事物的感知力。他們變得溫柔也富有同情心，這就是繪本中故事的力量。
三、多元化繪本教學策略
（一）選擇合適的繪本
盡管繪本教學十分有效，但也不能忽視繪本的選擇問題。不同的孩子有不同的閱讀喜好；不同年齡階段的孩子也有截然不同的閱讀需求。教師不能“削足適履”，將同質化的繪本硬塞給孩子閱讀，而應該考慮他們的認知水平，給他們提供合適的繪本以配合階段性的教學。例如對于低年級的孩子來說，從故事中學習語言是當務之急；而對于高年級的孩子而言，故事本身的寓意更加重要。教師們不僅要密切關注孩子的成長，更要評估他們的學習水平，為他們找到合適的繪本。教師們首先要考慮故事的難易程度，其次也需尋找含有豐富信息的繪本圖畫。一般而言，低年級的繪本主要是引導孩子感受線條、畫面、色彩等，高年級的繪本可以融入更多情感的要素。教師最好選擇可以與孩子共讀的優質繪本，在與孩子共同閱讀的過程中，解答他們的困惑，解讀繪本中的情感。切勿將孩子不喜歡閱讀的繪本生硬闡釋，這樣只會引起孩子的反感。
（二）選擇多樣的繪本
孩子對于繪本閱讀的需求很大，因此，教師不能僅僅通過少數種類的繪本對孩子進行教育。應當加入更多語言風格、圖畫風格、故事風格的繪本，以此豐富孩子的閱讀體驗。實際而言，目前的繪本教育存在繪本選擇單一的弊端，比如在學者周玲玲的調查研究中，我們可以看到教師對國產繪本選擇較少的現象。這種現象導致中國傳統情緒語境的缺失，也就無法引導孩子學習適合中國語境的情緒管理。事實上，西方人對于情緒的表達和中國人有著明顯的區別，中國更講究表達情緒的克制、平和，而西方人則更多注意表達時的直接、開放。假使讓孩子們不加選擇地吸收西方人的情緒表達，或許在未來他們就會對中國社會的情緒語境感到不適。直接、大方在西方人看來是情緒表達的美德，然而在中國，這樣的表達方式可能傷害到其他人。孩子們需要中國傳統文化語境的繪本來豐富他們的情感層次，讓他們在學習西方人開放的情緒管理之時，也適應中國社會的表達系統。事實上，繪本的種類越多，越能給孩子帶來多元的價值觀。當他們不再以同樣的視角看待世界的時候，也就對復雜的世界多了一份理解。多樣的繪本選擇增強了孩子的包容力，在多元的繪本中，孩子能夠容忍其他人同自己的差異，也能夠學會對他人的尊重，控制自己的極端情緒。
（三）與孩子積極互動
教師在繪本閱讀中與孩子展開互動，這一點也很重要。一般而言，單純的繪本閱讀會使孩子感到枯燥，消磨孩子的耐心。適時的互動可以增加孩子的閱讀興趣，同時，也加深孩子對繪本故事的理解。我們認為，與孩子積極互動可以具體選擇兩個策略：第一，教師對繪本進行講解，用柔和的聲音和動作的表現吸引孩子閱讀；第二，教師鼓勵孩子自己創作繪本。在創作的過程中，培養孩子的注意力，提高孩子的共情能力。不難發現，孩子在單純閱讀繪本時觸發的感受沒有自己創作繪本時深刻。當孩子將自己的故事融入繪本，他也就更能體會故事人物的所思所想，在故事中帶入自己的情感。例如：我們在教學實踐中曾經引導孩子創作關于父母的故事，孩子們的表現都很積極。其中一個孩子畫“小黃不愿意收拾玩具”的情節，故事中小黃與父母因為整理玩具一事發生矛盾。我們就圍繞這個情節鼓勵其他孩子參加討論，逐漸引導孩子們學習正確的情緒管理方法。我們依靠繪本創作教育孩子在與父母矛盾時應當冷靜思考，判斷事情到底是誰的錯誤——假如是自己做錯了，那么應當在反思后向父母道歉；假如是父母做錯了，自己也應該控制情緒，以平和的態度和父母交流。我們用續寫繪本的形式將管理情緒的方法教給孩子，讓他們在沒有教師的情況下也能正確處理與他人的關系。孩子們在課堂討論中認識到極端情緒和粗魯態度的壞處，因此，他們變得更愿意理解他人，更加寬容忍讓。我們作為教師應當盡可能探索多元繪本教學的可能性，不讓繪本教學停留在表面，使它真正發揮意義。
參考文獻：
[1]史蒂芬•克拉申.閱讀的力量[M].烏魯木齊:新疆青少年出版社,2012:90—109.
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[3]松居直.我的圖畫書論[M].湖南:湖南少年兒童出版社.1997:178—179.
[4]艾•弗洛姆.愛的藝術[M].上海:上海譯林出版社.2008:37.
作者:楊琴 單位:甘肅省酒泉市玉門市第三幼兒園