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我國在2010年頒布的《技工院校德育課程標準》中提到了一種覆蓋了整個社會意識形態的“大德育”的理念，使得德育工作的教學上更加貼近生活和實際，同時輔以職業內容和職業元素，對技工學生的思想品德和心理品質進行特色素質教育。由于技工學校大多數是來源于中招、高考的落榜生，總體上來看，他們普遍在學習基礎和學習能力上不是很好，缺乏良好的學習興趣和學習習慣，但這都不是根本問題?？陀^上來說，技工學校學生在思想品德和綜合素質上具有一定的問題。要培養他們的一技之長，首先要在完善他們的思想道德上著手，通過德育教育對他們的思想進行矯正，從這點來看，技工學校的德育工作開展意義重大，完善德育教育管理模式是當下教育的首要任務。
2當前技工學校德育教育管理模式存在的問題
2.1德育教育工作在技工學校中的教育體系中的地位不高
技工學校過于注重教育的實用性和職業性，導致德育工作往往成為其中教育的“形式品”。德育通常只是掛在嘴邊，真正做起來卻流于形式，例如很多技工院校的德育教育課程較少，被削弱很多，同時學生也對德育課程不感興趣，久而久之導致德育教育工作的地位被削弱。
2.2技工學校德育工作中的功利主義和形式主義色彩過于濃厚
德育工作的開展目的是對學生進行有效的思想道德教育，而很多德育工作者把德育活動作為應付上級領導視察的應付工作來進行，為了獲取一定的名譽利益而開展，最終導致德育工作在學生中失去信譽，過程流于形式，具有極濃厚的功利色彩。
2.3技工學校德育工作缺乏整體性，各自為政
多數技工學校的管理機制和領導機制不健全，德育工作的開展和領導易出現“灰色區域”，即由于領導和各有關部門的溝通、協調出現問題導致有些工作無人顧及，造成資源浪費，德育工作缺乏整體領導，各自為政的情況時有發生。
2.4技工學校的德育教育目標定位缺乏層次性，過于理想化
當下技工學校的德育教育目標定位完全偏離學生的實際情況，過于理想化，沒有階段性和個性化。在德育教育活動中開展內容空泛無趣，不切實際，達不到德育工作的根本需求。同時，很多德育課程層次定位失敗，教學內容無法實踐，不能引導學生的思維和實際行動。
2.5技工學校德育教育中的顯性教育和隱性教育形式缺乏平衡
在德育工作的開展中，顯性教育與隱形教育相結合才能對學生的德育教育更好地開展。而大多數技工學校在德育教育方面往往過于功利主義和形式主義，導致隱形教育缺乏，學生們缺少自我教育的能力，在文化、學科等多渠道德育功能上工作效果低下。
3對構建技工學校有效德育教育工作管理模式的探究
3.1確立適合技工學校學生的德育教育目標
根據各技工學校的不同狀況和學生的水平情況要開展不同的教育目標，同時考慮到學生的個體差異，實現多種教育模式共存，展開分層次管理。首先，應根據不同年級設置不同梯度的德育目標；其次，按性別不同設定有特點的德育目標；最后，依據專業不同實施有針對性的德育目標。
3.2建立全員參與同時各有側重的德育教育體制
建立全員參與同時各有側重的德育教育體制應從以下幾個方面入手，首先要加強各部門之間的緊密合作，實現資源的優勢互補，同時建立健全的學生德育工作制度，強化學生信息制度。其次要構建一個和諧的德育教育環境和氛圍，構造全員參與的開放德育教育體系。
3.3利用隱形德育教育資源實現德育教育的功效性
堅持“以人為本”的教育理念是當下教育的主要特征，強化學生的自我管理和自我教育意識，通過情感教育、心理健康教育、開展豐富的校園活動和建設健康的校園文化等來實現教育的延伸和德育工作“潤物細無聲”的功效性。
3.4保障德育教育工作者的管理積極性
技工學校在加強德育教育工作團隊建設的同時，要對德育工作者的工作成果予以肯定、支持和信任，以此來保證他們的工作積極性和管理精力。同時賦予德育工作者必要的權利，增強他們的威信度，讓他們能夠以樂觀、積極、熱情的態度來引導教育學生。
4結語
隨著知識經濟時代的到來，技工學校學生的人生觀、道德觀、價值觀和思維方式等都發生了巨大的變化，使得德育教育工作的開展和管理上面臨著諸多的問題，對當下的德育教育管理模式提出了新的挑戰。技工學校德育工作者要通過不斷地實踐創新和總結經驗，逐漸完善德育教育的管理模式，促進技工院校的德育教育工作的順利開展。
作者：王項鎖 單位：河南省靈寶市技工學校