管理案例范例

［摘要］

近些年來，隨著我國教育教學改革進程的不斷加快，新型的多元化的案例化教學方法逐漸被應用到財務管理的教學過程中，與單一傳統的教學方式相比，案例化教學方法具有諸如趣味化、針對性、多元化等方面的優勢，受到了財務管理專業的教師和學生的廣泛歡迎。本文將從財務管理案例化教學實施方法的角度進行論述，希望為促進教學方法的改進，以及學生綜合素質的提升，提供一些行之有效的措施和建議。

［關鍵詞］

財務管理；案例化教學；實施方法

財務管理作為一門具有強烈的實踐性和操作性的學科，對于學生的實踐應用能力有著極高的要求，但是當前教師在開展財務管理的教學過程中，一直沿用著傳統單一的理論講解教學模式，學生在學習的過程中缺乏實踐操作，只是對理論知識有一個大致的了解，對于學生滿足企業的用人需求是十分不利的。隨著課程改革步伐的不斷加快，案例教學法被逐漸應用到財務管理的教學過程中，這樣的教學方法的采用，不僅可以幫助學生進行問題的分析和解決，而且對于學生綜合實踐能力的提升，具有重大的現實意義。

1財務管理案例教學的目的

1．1促進教師教學定位的轉變

一、案例教學的內涵和特點

案例作為一種科學工具早就出現在社會科學的研究之中，20世紀20年代，哈佛商學院率先把案例應用于管理教學中，學者稱之為案例教學法。案例用于教學時，具有三個特點：第一，案例內容必須是客觀存在的，不允許虛構；遵守保密原則，所以相應的人名、地名、單位等信息可以自己替換，稱為掩飾。第二，案例教學中應當反映一定的管理問題，體現相應的管理方法和管理技巧，否則，案例教學對于管理課程就沒有一定的研究價值。第三，教學案例中必須有明確的教學目的，案例的使用與剖析必須是為明確的教學目的服務的，這樣案例教學才不會浮于形式。

二、案例教學的原則

第一，圍繞教學內容，選擇案例素材。

不同階段、不同授課對象所采取的案例教學形式是不同的，必須具體問題具體分析。教員要根據學科特點和教學內容的需要，有針對性地選擇案例所需的素材，確保備課有目的、教學有重點、訓練有層次。

第二，針對實踐效果，完善案例體系。

一個案例只有通過多次的實踐檢驗，才能體現其教學價值，證明其質量的高低。教員編寫完案例后，應將案例應用于教學，并在教學過程中及時記錄案例存在的問題，修改后將修改的案例投入到第二批的教學過程中。這樣一個案例經過多次修改，多個教學對象、教學批次的驗證才會更加成熟、真實、具有代表性。

一、上市公司債務重組盈余管理的案例分析——以石峴紙業為例

第一階段：在2007年12月26日，根據財政部有關文件的規定，國家開發銀行在吉林省人民政府和延邊州人民政府一次性為石峴紙業償還巨額債務的情況下，核銷對該公司的貸款及利息，從中可以看出，是財政部的大幅度減免使得公司還能夠留在證券市場。

第二階段：2012年,由于公司的主營業務長期處于巨額虧損狀態，公司決定再次進行債務重組，根據重整計劃，擬安排對出資人權益進行調整，即按照一定比例調減出資人持有股份并實施資本公積轉增股本，并引進金誠實業作為公司重整程序的重組方，原因是傳統造紙業務長期處于虧損狀態，因此將退出造紙業務，處置造紙業務相關的資產。因此石峴紙業委托拍賣公司通過公開拍賣方式,擬處置公司的有關設備。最終就資產轉讓事項與金誠實業達成了一致，其同意受讓上述擬處置的全部資產，雙方簽署了資產轉讓協議，至此，金誠實業成為*ST石峴的第一大股東，其余股份處置變現。

二、石峴紙業財務指標分析

本文通過分析石峴紙業2006年到2013年的償債能力、營運分析能力、盈利能力，考察石峴紙業通過財務重組手段進行盈余管理的效果。

（一）償債能力分析

公司2006年償債能力稍高于2007年和2008年，這可能是由于公司重組仍未能快速反應在披露的報表中。2007年是會計準則改革實施的第一年，也正是這一年石峴紙業借助于財政部的支持大幅減免欠債和利息使得石峴紙業證券名稱短暫的由S石峴改回為石峴紙業，公司的各項償債能力也在2007年和2008年得到了顯著改善，但公司的在2009年到2011年的各項財務指標卻在一路下降，直到2012年簽訂重大交易事項協定，指標才一路上揚，可以看出2012年的良好狀況得益于當年簽訂的合同，屬于非經常性的損益，也正是該項交易讓石峴紙業的證券名稱由ST石峴改回了石峴紙業。從2013年的公司新聞可以看出，公司2013年又陷入了出售子公司的境地?？梢姡镜膶嶋H償債能力并沒有因為債務重組而出現實質性的改變。

摘要:近幾年，對數控設備所適用監管系統進行開發與應用，已經成為大勢所趨，圍繞其展開的討論也更加深入。文章以TFM系統為研究對象，以該系統對設備進行監管的主要方向為切入點，結合應用案例展開了探究，內容涉及監控、管理和維護等方面，希望能夠給有關人員以正面影響，為相關工作的開展提供參考。

關鍵詞:數控設備;設備監管;設備維護

不斷增加的工作量，導致大量企業面臨設備故障率提高的情況，如何將設備發生故障的概率降到最低，使設備擁有良好的可用性，自然成為人們關注的焦點。彌補上述不足的關鍵是實時監控并管理設備狀態，及時發現和解決問題，常規的管理系統無法滿足這一要求，TFM應運而生，對其進行研究很有必要。

1TFM系統概述

技術的進步，加快了數控設備發展的速度，在對其加以應用的過程中，可能給設備狀態帶來影響的因素較多，例如，維護及管理不及時，這也限制了設備價值的實現。本文所討論TFM，其設計初衷就是對設備狀況進行監管，以互聯網為依托，將設備狀況向有關人員進行實時提供，為后續工作的開展提供支持，具有較為突出的現實意義。作為開放性系統的代表，TFM可根據實際需求，對所監管設備的狀況進行定義，再以用戶所提出需求為依據，完成數據的二次開采與挖掘，這也是其與常規系統的主要區別［1］。該系統的構成可分為三層，分別是數據采集、處理和終端訪問，對這三層進行連接的工具為以太網，其中，數據采集負責對設備狀況進行記錄，經過加工的數據，通常需要向查詢服務器進行傳輸，用戶只需通過移動終端，便可查詢并獲取所需信息。

2設備監管案例研究

2．1設備監控

[摘要]近年來，現代學徒制人才培養模式在全國各地推廣應用。現代學徒制特別強調“雙主體育人”，除了學校這一傳統育人主體，企業也作為重要的角色參與到人才培養過程中。本文以武漢軟件工程職業學院為例，分析了現代學徒制背景下的學生（學徒）管理的必要性，總結了學生（學徒）管理模式，在構建“校企雙主體管理”方面做了有益的探索。

[關鍵詞]現代學徒制；學生管理；校企文化

1連鎖經營管理專業百勝經理班成立的背景

2014年8月教育部下發通知要求各地積極開展現代學徒制試點，為現代學徒制的發展提供了政策指引，各職業院校開始積極探索現代學徒制人才培養。2016年，武漢軟件工程職業學院商學院連鎖經營管理專業現代學徒制特色學院項目立項?，F代學徒制強調“招生即招工、入校即入企、校企聯合培養”，主張“雙主體育人、雙導師教學、雙班主任管理”，傳統的高職學生管理工作模式難以適應現代學徒制開展的需要，這就對學生管理工作提出新的要求與挑戰。

2現代學徒制模式下創新學生（學徒）管理的必要性

現代學徒制要求學生必須走出校園，到企業的實際生產崗位進行鍛煉。這種教育模式的變化直接通過教育過程的四大動態性變量，即教育者（主體、教師）、受教育者（客體、學生），教育的內容和方法（介體），社會環境及其提供的教育支撐條件（環體）反映出來。在現代學徒制培養模式下，上述四個因素與傳統教育模式相比都發生了根本變化，給學生教育管理工作帶來了新的沖擊與挑戰。第一，教育主體的變化要求加強學生管理工作的校企協調。在現代學徒制模式下學生走出教室、進入企業，把單一封閉的學校教育轉型為行業、企業、學校之間緊密配合、多方共同參與的開放的教育教學管理機制。教育主體從傳統教育模式下單純由學校教室擔任教育者轉變成學校教師和企業師傅交替或者共同擔任教育者。第二，教育客體的變化要求加強學生職業教育并做好思想工作。與我國現行校企合作、工學結合育人相比，現代學徒制學生具有合法的企業員工身份，即學生從入學開始就具備學生和企業員工的雙重身份。學生一旦進入企業后角色和環境就發生了根本變化，從簡單的課堂學習模式到嚴格的企業操行制度與陌生復雜的人際關系，這些都對學生的生活習慣和思維方式產生重大沖擊。第三，教育環境的變化要求增強學生管理方法的靈活性?，F代學徒制的整個學制大概有一半以上的時間是在企業學習、培訓、上崗。學校與企業是性質完全不同的兩種組織，企業以追求利益最大化為目標，學校以培養人才為宗旨。學生要在校企不同的環境和企業不同的崗位上接受培訓與上崗，教育環境變的多樣化、復雜化。學生與社會接觸日益增多，學校越來越難實現有效的學生管理與學生自我管理。因此，要采用靈活的管理方法，對學生進行有針對性的管理和服務。第四，教育內容和方法的變化要求重視學生上崗時間的過程管理。現代學徒制強調“學中干、干中教、干中學”，要求學生在師傅的指導下，在真正的崗位上學習技能，這就要求學生管理工作要改變以往重課堂管理、校內管理的傳統形式，重視學生上崗時間的過程管理，通過實踐鍛煉學生的道德品質、職業素養，學會做人，學會做事，學會生存，切實增強實踐育人的效果。

3現代學徒制模式下百勝經理班的學生（學徒）管理模式

一、管理學案例教學的現狀

1、管理學案例教學的發展進程及必要性

在我國，管理學案例教學有著一定的發展歷史。亨利•艾伯斯指出，案例討論能彌補理論與實際之間的脫節。早在上世紀八十年代初期，我國就開始引進美國哈佛大學案例教學法。鄧小平同志非常重視國家教育的革新，親臨美國并與當時的美國總統卡特達成并簽署了關于成立“中國工業科技管理大連培訓中心”，用美國的案例教學法來培訓中國企業管理者的合作協議。然而，雖然這個合作能夠讓中國企業管理層了解到國外先進的管理理念，但是由于案例都來源于美國本土，有著濃厚的美國國情色彩，并不能直接用于我國，所以，管理學案例教學的發展初期比較緩慢。十年之后，我國管理學教育發展迅速，普及率很高，由此使得我國管理學案例庫得到豐富和發展。雖然如此，我國大部分高校的管理學案例教學所采用的案例仍然是來自美國二十世紀七八十年代的案例，沒有與我國現有的實際相結合，效果欠佳，我國管理學人才培養的局面堪憂。進入二十一世紀，我國逐漸意識到案例本土化的重要作用，先后進行了多次研究和改制。在國家領導人成思危、許嘉璐和管理界前輩費孝通、袁寶華、田夫等對中國管理本土化案例庫建設的重視和支持下，我國開創了一條高校本土化案例教學的新路。社會越發展，競爭就越激烈。如今，在競爭日益全球化的條件下，對有創新精神的有創造力的人才需求越來越大。然而，激發人的創新能力的最重要的方法還是通過研究型的而不是“滿堂灌”的灌輸式學習，使自己的思維得到進一步的開闊，從而培養出創新型人才。隨著我國高等教育的不斷發展，管理學的重要性日益凸顯。自八十年代從美國引進案例教學法以來，我國管理學案例教學方法不斷完善，也逐漸培養出一些有創新精神的應用型管理人才，對我國企業的發展、國家的建設都作出了重要貢獻，管理學案例教學方法體系功不可沒。

2、管理學案例教學產生和發展的條件及基礎

管理學案例教學能夠在中國生根發芽，開枝散葉，是有一定的歷史條件和發展基礎的。首先，管理學案例教學在中國產生和發展是時展的必然。隨著我國經濟社會的發展，生產力的提高，急需要一批善于經營管理的人才來推進國家現代化進程，然而人才培養主要通過高等教育來實現，所以，管理學案例教學應運而生。其次，國家領導人重視教學方法的改進和管理人才的培養，有了政策的鼓勵和支持，案例教學法的發展較快，不論是鄧小平同志的引進，還是成思危、許嘉璐等國家領導人的支持與推動，均使管理學案例教學得到發展。再者，是廣大教師的善于探索和總結，使管理學案例教學方法體系得到不斷地完善和改進，實踐出真知，理論再完善，沒有實踐，也不能得到真正的應用和提升。廣大教師接受認可案例教學法，在長期的教學實踐中，把它進行進一步的改進和提高。最后，管理學案例教學法一改之前傳統枯燥的填鴨式教學，學生從被動接受理論知識到現在的主動探索知識，理論實踐相結合，這種管理學案例教學法也深受學生的歡迎和接納。

二、管理學案例教學方法存在的問題

當前，我國管理學案例教學方法體系存在一定的漏洞，影響著這個教學方法發揮應有的作用。在多年的實踐過程之中，由于各種主客觀條件，使得管理學案例教學方法體系陷入停滯不前的困境，其預期的效果很難得到實現。本文針對目前的方法體系存在的問題進行研究和探討，希望能夠彌補漏洞，得出新的更好更完善的管理學案例教學方法體系。管理學案例教學方法體系是一個環環相扣的整體，每一個環節都必須關注和研究，才能使整個方法體系發揮作用。

摘要：新時代的教學實際要求高校在人才培養方面，需要緊貼市場和企業發展實際，培養出既懂理論知識，又能靈活地將理論知識運用于實踐的高素質實用型人才。戰略管理在教學方面更偏向于理論化，但企業實際戰略管理中卻需要人才掌握更多的實操能力。因此，戰略管理在教學中應充分運用案例教學法，并根據時展的特征創新案例教學法，使學生在學有所成后能學有所用。本文分析了戰略管理中應用案例教學法的意義、存在的問題，并提出了相應的解決措施，以期研究結論能為戰略管理的案例教學提供一定的指導性建議。

關鍵詞：創新；案例教學；戰略管理；課程

一、戰略管理中應用案例教學法的意義

（一）提高學生對戰略管理理論的理解能力

戰略管理在企業管理實踐中屬于高層管理工作范疇，其所涉及的管理理論、管理思想等，較于其他中低層管理崗位的理論均具有較高的要求。戰略管理在高校課程理論教學中具有一定的抽象性和枯燥性，對于缺乏實際經營管理工作的學生而言，理解及融匯貫通這些理論具有一定的難度。案例教學法是將戰略管理理論融入到真實的企業戰略管理案例中，再以角色扮演、小組討論等方法，對教學案例進行抽絲剝繭，層層講解，將管理案例中存在的戰略管理問題進行分析，并要求學生運用所學理論提出對應的管理建議。整個教學過程，學生在角色扮演時，能夠走入情境切身體會實際的管理工作，再在相互討論和老師指導的過程中，將晦澀難懂的理論直觀化，有利于學生更好地掌握戰略管理理論知識。

（二）增強學生將理論融入實際管理的能力

案例教學法最為突出的優勢在于其能夠通過真實的教學案例，采取角色扮演的方法，讓學生在模擬實踐管理的環境下，不斷發現問題、分析問題和解決問題，同時在整個教學互動的過程中，還能夠訓練學生的人際交往能力、語言和文書表達能力、團隊合作能力等。戰略管理在實際管理工作中，需要管理者能夠洞察市場先機，并具備較大的格局、開闊的眼界和堅定的自信等素質。案例教學法能夠通過設定虛擬的案例教學環境，將案例市場背景、企業經營背景、政策法律背景等確定后，學生在虛擬的案例環境中，根據各模塊工作，制定相應的管理策略、財務策略、產品策略等，進而逐步培養學生具備戰略管理工作中所需要的能力和素質，并學會將所學理論融入到實際管理工作中。

摘要：

案例教學法在課堂教學中對于薪酬管理這門實踐性非常強的課程來說，是必要的，也是緊迫的。本文將會從三個方面對案例教學法在薪酬管理教學中的應用進行研究探討，即：案例教學法的特點，案例教學法的優勢和實施案例教學法的具體措施。

關鍵詞：

案例教學法；薪酬管理；學生

《薪酬管理》是人力資源管理專業的一門核心課程，同時也是一門技術性與實踐性較強的課程，要求理論與實踐的結合、統一。案例教學法就是選用本專業常見的典型性的案例，組織學生進行分析、討論，提出解決問題方案的一種教學方法。通過本課程的學習，要讓學生理解現代薪酬概念，了解薪酬與戰略的關系，掌握基本的薪酬管理原理、獎金管理原理、福利管理原理和薪酬制度設計原理，提高學生在薪酬管理領域實踐操作的能力。

1案例教學法的特點

案例教學法是一種沒有唯一答案的教學方法。正因為這種沒有唯一正確答案的案例教學法，才迫使學生去獨立思考，主動、積極思考，培養學生的觀察、分析、解決問題的能力，此外還有助于培養學生的創新能力，案例教學法是推進素質教育，培養高素質高水平人力資源工作者的重要途徑。