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摘要：MOOC（慕課）近年來出現在高校教學中，是一種依托于現代化技術手段的混合教學模式。基于該教學模式，本文探討了在高校財務管理案例教學中開展MOOC模式的必要性，以及MOOC模式的教學設計要點，并為實施MOOC模式提出建議。
關鍵詞：財務管理；案例教學；MOOC；教學改革
0引言
近年來，隨著現代化教育水平的不斷提高，高校教學模式出現新的發展契機，高校教學也在不斷嘗試和研究“走出教室”“走近學生”的教學模式改革，利用互聯網、多媒體和其他多種教育網絡平臺打造混合教學模式。各大院校中普遍出現了MOOC這一新型教學模式，該教學模式依托互聯網資源，面向社會公眾，將傳統教學與MOOC環境巧妙結合，是一種突破以往常規教態的開放式的網絡課程。在疫情期間，MOOC教學模式更凸顯其特點，更有利于學生主動學習、參與課堂。
1財務管理案例教學的現狀
目前，高校財務管理學科的教學大多以理論知識點為主，課堂教學仍采取課上講解、課下練習的模式，現代化教育方式被應用的較少。同時，案例教學雖有涉及，但大多數是講解知識點時的片段式案例，一定程度上可以提高學生對知識點的掌握，但仍無法較好地提高學生解決實際財務管理問題的能力，也無法有效培養學生的研究性學習能力。
1．1灌輸式教學普遍存在。普通的教學模式存在灌輸式教學現象，仍以教師為主，容易形成“教師講課、學生聽課、課后練習”的思維慣性。由于課堂時間有限，知識點內容繁多，容易造成教師僅關注教學進度是否完成而忽略實際教學效果的惡性循環，同時不利于培養學生發現問題、解決問題的能力。
1．2學生課堂參與度不夠。普通教學模式下，教師是課堂的主導，課上教師講課時間占據大部分甚至全部，因此形成了教師講什么、學生學什么的教學模式，導致學生缺乏自我思考、逐漸依賴于教師講課，學生參與課堂的程度不高。因此，課堂上主動回答問題的學生較少，教師只能通過點名提問、加分提問等被動方式互動，教學目標無法達到預期。
1．3案例教學“形而上學”。財務管理的案例教學模式普遍流于形式，教師大部分上課時間仍以財務管理學的理論知識點為核心、以習題講解為依據，去判斷學生知識掌握情況，未能突出案例教學的特色。同時，案例教學的素材要求較高、課堂互動要求更多，課堂時間有限，難以平衡案例與基礎知識點的時間分配，導致案例教學融入程度不足、課堂形式單一。根據上述現狀，將MOOC模式引入高校案例教學具有重要的實際意義，如何將高校案例教學方法有效改革實現翻轉課堂的效果，成為解決財務管理案例教學困境的難點。同時，如何將MOOC模式與傳統教學模式有機結合，做好案例教學與慕課教學的合理銜接，對提升高校財務管理案例教學至關重要。
2財務管理案例教學采用MOOC模式的必要性
2．1突破傳統教學模式、實現學生反客為主。新模式課堂中的案例教學，能夠讓學生在課前自主學習教師提供的各種教學資源，例如課件、自錄視頻、網頁相關資料等，加深對案例的理解，并在視頻中對案例的背景涉及的專業知識進行初步的講解，學生由被動的聽課練習轉變為主動學習，注重讓學生表達出對于該案例的各自的想法和見解。這種將學生的角色反客為主的方式能夠極大提高學生的學習積極性，學生可以對案例暢所欲言，提升了課堂參與度和學習積極性。
2．2案例前導時間長、影響課堂教學進度。由于課堂時間的限制，在傳統模式下使得案例教學的進度慢，教師講解案例背景等會占據較長時間，影響案例教學效果。新模式下，可以將案例背景、案例概況等基本資料通過課前準備方式，學生能更充分地了解到案例中的知識點、案例基本情況，將課堂的更多時間進行案例討論，從而實現案例教學的目標。
3財務管理案例教學采用MOOC模式的教學設計
3．1課前準備。課前，教師要將案例的前導內容進行資料和內容安排，主要包括知識點課件、案例數據等，學生以小組形式自由分工、搜索相關的文字與視頻資料。其中視頻內容涵蓋相關理論知識點講解、案例背景、案例概況、相關問題等，可以來源于較好的網絡共享資源或教師自錄視頻，讓學生在課前對課程有整體的把握與初步認識，并有利于培養學生團隊協作能力。
3．2課中討論。課中，教師應合理安排學生的討論與小組成果的展示。學生可以通過組內、組間的相互討論加深對知識點的理解，提高學生研究性學習的能力，并培養學生創新能力、團隊協作能力和溝通表達能力。教師要思考如何設計課堂討論環節，提高課堂討論的教學效果，并合理引導學生進行案例分析。
3．3課后指導。課后，教師要跟進教學效果，可以布置一些經典案例討論作業或讓學生嘗試編寫案例。以案例分析報告形式，將課堂討論中的核心觀點和不同意見進行歸納總結，鍛煉學生的邏輯分析能力和語言文字表達能力。同時，教師可以按教學班建群，例如微信群、QQ群等在線上答疑。
3．4成績評定。傳統教學模式更看重期末測評，但新模式下的成績評定標準更看重平時成績，將課前、課中、課后三個環節的學生表現進行過程性考核，除教師評分外，加入學生互評，并充分考慮學生在課堂討論中的綜合表現，從團隊協作能力、語言表達能力、創新能力、文字表達能力等方面考核。
4財務管理案例教學采用
MOOC模式的實施建議結合MOOC資源，針對財務管理學科的特點，分析應納入課程的案例模塊，搭建完整的財務管理知識架構，使財務管理案例分析課程實現由理論到實際的過渡，提高學生的課堂參與程度，達到翻轉課堂、高效課堂的效果，最終形成較為可行、科學、前沿的案例教學模式。
4．1實現課堂身份轉化、引導學生思考。財務管理案例教學的重點在于了解案例，培養學生自我思考、自我學習的能力，提高教師在課堂上的講課質量。將課前預習落到實處，做到課中聽懂、課后內化，提高對財務管理學習的興趣，體現案例教學的初衷。
4．2形成線上線下的混合式教學模式。通過MOOC模式的后臺數據，教師可以了解學生的學習路徑、在線時間、在線測試、互動學習等數據信息，基于這些信息對學生學習興趣、學習習慣和學習效果進行分析，為更好地考核學生在線學習效果提供科學依據，同時反映學生在學習中存在的各種問題并加以改進，進一步激發學生的積極性。
參考文獻
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作者:韓露 單位:廣東理工學院