工匠精神研究范例

摘要：《中國制造2025》，是我國實現制造強國的指導性文件，同時也為職業教育指明了方向，而高職院校作為培養高技術技能人的基地和蓄水池，要培養出滿足《中國制造2025》中所指出的工匠人才，工匠精神必先滲透與學生的學習、生活和實踐中。工匠精神的培養是高職教育環節中十分重要的組成部分，高職院校應結合學生、學校、教師和校企合作企業的實際情況揚長避短，影響和培養學生養成工匠精神，讓學生形成工匠素質，推進“工匠精神”的傳播。

關鍵詞：工匠精神；培養路徑；服務類專業；對策

1引言

工匠精神氛圍的形成、培育和弘揚，需要政府積極倡導，學校有效配合，及全社會達成共識，學校作為養成和培育工匠精神的基地，尤其是技術性技能知識傳授較強的高等職業學校教育，近幾年國家出臺了多項文件，為高等職業教育中工匠精神的培育、養成指明了方向。

2工匠精神的基本內涵

“工匠精神”是各行各業所秉承職業財富，也是一種自我的職業品質，在當下社會追求“短、平、快”效率的同時，“工匠精神”所體現的職業素養和職業創造性顯得尤其重要。在傳統觀念理解中，“工匠”往往是社會的中、下層的勞動者，沒有得到社會的足夠重視和應有的社會認同感，勞動者身上所體現的職業精神、職業態度以及職業能力沒有有效傳播和弘揚，對“工匠精神”一詞的誤解，造成了忽視“工匠”、不重“精神”的誤區。筆者認為工匠精神真正的基本內涵包括以下三個方面：第一，從崗位職業操守層次上來看，勞動者要從思想上熱愛自己所從事的職業，高度認可自己所做的事情，對待工作從始至終都保持著熱愛、嚴謹的態度，只有時刻保持對職業崗位的熱情，職業操守才會永葆新鮮。既然選擇了這份工作涉足了這個行業，就不能太過于追求名和利，而是應該沉淀下來不斷提升自我的知識、技能水平，讓職業能力進一步升華。從職業崗位操守層次上來理解，工匠精神不應該只是一線工人所要具備的職業素質，而是應該在各行各業中都有體現，在每一名勞動者身上被詮釋。第二，從行動層次上來分析，勞動者應該只看到實踐問題的表象，而應該專注于細節結合自身所學，擅于創造創新。工匠精神中體現的專注于細節不是簡單的重復、照搬照抄，而是運用傳統技藝的優勢與現代先進制造水平相結合，實現除舊布新、鑄新淘舊。在對傳統技藝的傳承上，不能僅僅滿足于和上輩人的技藝接力，而應該配合社會經濟發展需求，讓傳統技藝的老枝丫長出時代的新芽，來體現工匠精神的核心價值。第三，從工匠精神的靈魂和精神上來說，勞動者應該有精雕細琢、一絲不茍的精神特質，也就是要有一股和技術、品質較真的倔強脾氣。對一名社會勞動者來說，除了滿足生活經濟基礎保障和養家糊口的職責外，更應該秉承一份執著嚴謹，對產品質量不斷追求完美的信念。

3培育工匠精神對高職服務類專業人才的意義

摘要：現代學徒制背景下培育學生工匠精神，是高職院校培養符合企業需求高水平高素質技術技能型人才的重要方法。文章從現代學徒制背景下工匠精神內涵、工匠精神價值及培育工匠精神的路徑等方面，探究現代學徒制視域下畜牧獸醫專業群學生工匠精神培育的重要性。

關鍵詞：現代學徒制；高職學生；畜牧獸醫；工匠精神；培育

“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”是當前我國高職院校的辦學模式，其主張構建以現代學徒制教學為載體，深度融合校企合作機制。發展現代學徒制教育，是深入實施創新創業驅動發展戰略，逐步推進現代職業教育改革的突破口。“要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化”，工匠精神已連續兩年在政府工作報告中提出，充分體現了在現代學徒制教學模式下，國家現階段對培養高職學生具備工匠精神的迫切需要。作為技能型人才培養的主要單位，高職院校應根植于實際工作之中，加強對學生工匠精神的培育，為中國制造輸送更多“中國工匠”。因此，在教學與生產結合，實習與就業聯體的現代學徒制教學視域下，學生工匠精神的培育顯得尤為重要。

1畜牧獸醫行業工匠精神內涵與特征

現代學徒制是以工學結合為主要內容，以校企合作為主要形式，以技能培養為核心目標，緊密圍繞企業崗位標準，校企聯合培養行業需要的高素質技能型人才的一種新型職業教育模式。工匠精神是集職業道德、職業能力、職業品質為一體的一種職業精神。近幾年，隨著高職院校招生就業形式的多元化、多樣化，現代學徒制模式的訂單班在職業院校日益增多。如甘肅畜牧工程職業技術學院畜牧獸醫專業群先后與北京恩寵天地商貿有限公司、中糧家佳康（張北）有限公司、陜西楊凌本香農業產業集團有限公司等現代畜牧企業共同開設“恩寵班”“中糧班”“本香班”等，實現了以課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，兼顧基礎理論教育與技能培養，感受企業文化與職業精神為一體的教學模式，為企業培養具有工匠精神的員工。當前，畜牧獸醫行業發展迅速，為全面了解畜牧獸醫專業群學生對工匠精神的認知狀況，以甘肅畜牧工程職業技術學院畜牧獸醫、飼料與動物營養、畜牧工程技術及特種經濟動物養殖專業2016級在校生和2018屆畢業生共785人為研究群體，進行行業工匠精神特征調查，收回有效問卷750份。調查結果顯示，72％的同學了解工匠精神，但對畜牧獸醫行業工匠精神的內涵了解甚少，86％的同學認為工匠精神職業素養在大學生職業生涯規劃中非常重要，75％的同學認為工匠精神的培養需要學校、企業的正確引導及灌輸，特別是工學交替、頂崗實習階段需要校企雙方共同規劃實習學生職業素養的頂層設計，制定出合理的職業素養能力和人才培養標準。

2現代學徒制畜牧獸醫人才工匠精神培育的價值

2．1拓寬學生成才就業渠道

摘要：由于受到病毒的影響，為確保開學期間“停課不停學”，大學授課方式發生了改變，由傳統的線下教學模式改為網絡線上教學模式。線上教學模式最突出的特點是教師不能面對面對學生進行監督和管理，會讓一些不自律的學生偷懶。為保證線上教學授課質量，文章以“房屋建筑學”課程為例進行探討分析，構建了一門滿足學生線上教學要求的課程，通過對學生思想的引導，宣傳校園網絡文化，把“工匠精神”理念融入課程內容，以達到教學效果。

關鍵詞：線上教學；工匠精神；教學模式

2020年注定是不平凡的一年，由于受到病毒疫情的影響，學生上課的方式發生了變化，由傳統的線下授課變成線上授課，授課方式的改變無疑是給師生帶來了一次空前絕后的巨大挑戰，為保證網絡授課也滿足學生對知識的需求，教師就要采取一系列有效措施，達到真正意義上的“停課不停學”。引導學生認真聽課是至關重要的育人方向，育人要育思想，思想達到了，行動上就有效果，而最能體現思政育人關鍵要素的是要求學生具有新時代的工匠精神，具有工匠精神的學生會在無人管束下依然認真聽課學習，并在遇到不懂知識的情況下會主動提問，具有一定的自律能力和自我約束能力，達到在線上獲取知識的效果和線下教學一樣。所以，將工匠精神理念融入線上教學模式是時代賦予的新特征。

一、基于工匠精神理念的線上教學形式———以“房屋建筑學”課程為例

2020年3月2日吉林建筑科技學院正式線上開學，和以往開學形式不同，學生今年的上課地點是在自己的家里，授課方式也是利用網絡資源進行線上教學。“房屋建筑學”是工程管理和工程造價兩個專業的基礎課程，課程的授課對象是19級工程管理1—2班，19級工程造價1—4班，共227名學生，采用的線上教學平臺是中國大學慕課，選擇的是異步SPOC類型，并利用線上已有授課資源（重慶大學譚琳副教授主講的房屋建筑學）進行線上授課，并針對我校學生的特點，對該課程內容進行增加（工業建筑知識）刪減（門窗知識），以達到我校的教學要求。同時還要增加不同類型的習題，如填空題、名詞解釋、計算題、繪圖題和簡答題等。

（一）構建有效學校網絡文化，培養學生學習態度

學校網絡文化是基于社會大環境下形成的，是符合學校學生健康成長、行為準則和道德規范要求的一種無形力量。而線上教學特別需要這種網絡文化指引學生樹立正確的人生觀和價值觀，線上教學的特點是學生可以快速獲取信息，以此時疫情為切入點，多宣傳前線醫護人員和志愿者的典型先進事跡，并進行專題報道，讓學生珍惜現有的學習環境，感知現有的幸福生活是有人替我們負重前行，讓學生引起共鳴。同時還要鼓勵學生寫感悟，并把感悟深刻的文章進行校內報道，多宣傳正能量事跡，構建符合工匠精神理念的校園網絡文化環境，培養學生對待學習的認真態度和養成自主學習習慣。

摘要：在“中國制造2025”這一主題上，傳承與弘揚“工匠精神”，是我國從制造大國向產業強國轉型的需求。高職學校應以防雷技術人才的市場需要為導向，將價值取向與防雷技術人才培訓系統相結合，引導其正確認識“工匠精神”。通過分析當前防雷技術人員非常具有功利的“工匠精神”狀態，提出具體實施策略，更好地滿足新時期經濟社會的需要，為產業轉型升級提供服務。

關鍵詞：防雷技術專業；工匠精神；人才培養體系；實施策略

工匠精神的現代價值就是從事工匠業的人所應奉行的一種職業態度，以及應該適當使用防雷工藝。高職學校只能向社會輸送防雷技術的專業人才，其學生技能水平對防雷行業的提高有直接作用。根據我國制造業改革和發展的方向，職業教育應不斷深化，在培養受教人的專業技能方面，加強培養“工匠精神”的教育，努力解除“工匠精神”制度的障礙，加強校企合作與工學的結合，開展現代徒制，營造出良好的工匠文化氣氛，積極探索"工匠文化的發展方向。匠精神的培育路徑是多樣性的。

1高職院校防雷技術型人才培養現狀的分析

普通高職?？圃盒Ｓ捎诙嗄旮母锇l展，形成了以就業優先的教學理念，使許多普通高職專科院校在教育培養應用防雷專業技能人才方面往往投入了巨額時間和精力，忽視了如何培養他們傳統的“工匠精神”。長期以來，功利主義職業育人的教學方式和現代職業教育基本價值之間的嚴重偏離，使學校培養出的學生嚴重缺少了“工匠精神”的思想品質。

1.1教育理念和指導思想的落后與欠缺。工匠精神在創新創業戰略的背景下，如“互聯網+”“中國制造2025”等，日益突出。高職學校的使命就是為社會輸送“大國工匠”，即培養出高素質的技能人才。但目前，大多數高等專業院校都沒有認識到“工匠精神”對現代社會的影響，對培養學生職能定位存在偏差，將“工匠精神”這一理念融合到高職院校中的寥寥無幾。絕大部分高等專業院校只是單方面尋求“技能速成”，把學生培訓的發展定位于專業技術，這種情況窺豹一斑。高等專業院校忽略了對學生的道德文化素養和創業能力可持續發展的提升，重技術水平輕道德修養，人文精神學科的辦學理念也不夠重視。這種教育理念和指導思想缺乏的教育方式，必然導致高等專業院校培養人才的質量與社會需求背道而馳。

1.2融入“工匠精神”缺乏完善的人才培養機制。培養高等專業院校學生的“工匠精神”素養，離不開教師言傳與社會實踐的鍛煉，更離不開完善人才培養的機制體系。長期以來，高等專科院校的職業教育，忽視了對學生“工匠精神”的培養。在這一實訓機制的建立不完善之處，“工匠精神”僅能停留于個人專業技術突出的大環境中，“工匠精神”也不能成為國民的精神。由于我國職業教育的培訓制度和就業資格的準入體系尚不健全，職業教育中的一些基礎問題還沒有真正地解決。目前，大多數高等專業院校的畢業生在職業發展方面看不出前景，在就業時是“矮人一截”。高等專業院校的學生很難在學校里接受更高水平的職業教育，因為它與普通教育相連接的程度很低，學校也缺乏相應的專業鑒定系統。當前,由于高等職業院校不夠注重工匠基礎知識的培養系統,致使在實訓管理過程中養成了不好的習慣,即在實訓過程中養成了“走過場”,這將讓大學生在實訓過程中無法體會“工匠精神”。所以,限制“工匠精神”與高等職業與高等職業院校專業技能型人才培養機制的融合的重要因素是欠缺一套完善的培養機制。

摘要：培養鐵路行業所需的高素質、高技能和高適應性的工匠型人才是“鐵道通信與信息化技術”專業實踐教學體系改革的根本目標。本文在分析“鐵道通信與信息化技術”專業實踐教學體系面臨的困境以及CDIO工程教育的內涵基礎上，提出將CDIO理念融入高職“鐵道通信與信息化技術”專業實踐教學，構建理實融合實踐教學體系，重構校企協同實踐訓考基地，按構思、設計、實施和運行四個步驟完成每一個教學情境，在習得教育中培育學生愛業、敬業、樂業、精業的工匠精神，提升學生的職業能力。

關鍵詞：“鐵道通信與信息化技術”；CDIO；實踐教學；工匠精神

CDIO工程教育以構思、設計、實施和運行整個情境為載體，對學生進行工程能力和技術能力培育，它符合現代工程技術人員培訓的規律，已成為高等工程教育和職業教育的一種新的教育教學模式。CDIO非常重視理論和實踐結合，強調培養學生主動學習、實踐、問題分析和解決問題的能力，注意激發學生的創造能力和創新思維能力，并注重培育學生職業能力，職業道德以及團隊合作和溝通能力。“鐵路通信設備安裝與維護的實踐”教學也是一項復雜的工程和技術，利用CDIO理念，為“鐵道通信與信息化技術”專業實踐人才培養服務，培養適合鐵路行業高素質高技能高適應性工匠型人才值得深入研究[1]。

1CDIO工程教育的內涵

CDIO工程教育模式由瑞典的三所大學（皇家技術學院、查默斯技術學院和林雪平大學）和美國的麻省理工學院于2000年提出，其發起的初衷是作為一個新的教育理念和方法體系來設計、開發、實施和運行工程教育，指導工程教育模式的改革。經過多年的發展，CDIO工程教育模式已成為國際工程教育的一種普遍模式。CDIO突出實踐教學的重要性，注重培育學生主動學習、實訓、分析問題和解決問題的能力，使學生的職業技能、職業道德以及團隊合作和溝通能力得到鍛煉與提升?；贑DIO的教學大綱分為四個主要部分：1）技術知識和邏輯能力；2）個人和專業技能及屬性；3）人際交往能力、團隊合作和溝通能力；4）構思、設計、實施和運行企業和工作環境中的系統?？傊?，學習理論知識、掌握實踐技能、養成工程態度是CDIO工程教育改革的核心本質。

2“鐵道通信與信息化技術”專業實踐教學要求培養工匠精神

在國外，許多學校在技能人才的培養上采取與企業協同開展實踐教學的方式培養學生的“工匠精神”，以彌補學生在校期間職業訓練的不足和企業文化的缺失。德國的“雙元制”是一種獨具特色且卓有成效的校企合作共建的辦學制度，整個培訓過程是在企業工廠和高職院校進行，使在企業中的實踐和理論教學密切結合。新加坡推行“教學工廠”模式對學生進行工藝培訓，學校建設與實際工廠完全一樣的生產車間，低年級學生在校內學習理論知識和基本技能，高年級學生依據自己的專業在生產車間內進行實際的生產操作[2]。近年來，“鐵道通信與信息化技術”專業的實踐課程體系、實踐教學內容、教學模式和教學方法雖然有所改變，但學生的職業素養、技能水平、安全意識等與學生就業后實際現場工作需要的“工匠精神”有一定的差距，大部分畢業生往往對鐵路現場的生產與生活只是簡單的了解，不能很快適應工作實際，更不能精益求精、追求卓越。因此，以培育具有“工匠精神”的高技能人才為目標，改革“鐵道通信與信息化技術”專業的實踐教學體系，探索將企業作為主體引入實踐教學，將企業職業素養和職業態度培育滲透到課程體系和考核評價體系教育教學當中非常有意義。

【摘要】隨著我國改革創新持續深化，高職院校的創新創業教育水平不斷提升。高職院校所培養的學生大多數為具有專業技能的應用型人才，在社會發展中能起到重要的作用。其中引領學生進行科學創新創業學習的最主要精神就是工匠精神。工匠精神在高職院校創新創業教育中的作用十分明顯，可以說是高職院校創新創業教育中不可缺少的一種教育理念。因此，本文就關于工匠精神視域下高職院校該進行怎樣的創新創業教育展開研究，并提出相應的教育改革策略。

【關鍵詞】工匠精神;創業教育;高職教育

在高職院校開展相關教育教學的過程中，一定要緊跟時代發展的步伐，將科學的教學精神融入到相關的教學實踐中，為社會的發展提供人才上的保障。在創新創業教育中樹立學生的工匠意識十分重要，工匠意識不僅應用于制造業領域，在任何領域中，工匠精神都是一種符合現階段社會發展潮流的關鍵精神，其蘊含的內涵，不僅僅局限于制造一件東西上。特別是在創新創業過程中，創業者就像是在完成一個作品，因此，更需要具備工匠精神。高職院校在開展創新創業的教育工作中，同樣也需要進行工匠精神的融入，提高學生的專業意識。

一、當代工匠精神的缺失與時代呼喚

(一)工匠精神的內涵。工匠精神并不是一個新的精神概念，早在古代的時候，我國的手藝人在進行施工建造的時候，其對待建造內容一絲不茍的精神就被稱之為工匠精神。古代的工匠，很多情況下都是一生只做一件事，將這一領域內的制作內容研究透徹，形成自己的制作邏輯，制作出精美的物件。例如，古代賣油翁的故事、庖丁解牛的故事等，其中的主人公所塑造的精神，都是工匠精神。在目前階段下，工匠精神更多的是對事負責，對手頭工作嚴謹仔細的一種工作作風。在改革不斷深化的過程中，工匠精神不僅是制造行業中的精神，工匠精神已經覆蓋到更多的領域。在任何一個涉及人的主觀能動性的領域中，工匠精神都可以作為指導人進行精細工作與規范行為的精神。例如，在教育中的應用，學生在進行學業深造中，也如同在雕琢一件屬于自己的作品，同樣需要工匠精神作為指導思想。隨著社會的不斷發展與進步，工匠精神的內涵在不斷深化，在多元化發展的社會形勢下，工匠精神中展現出的精益求精、求實創新、追求實踐等精神不斷滲透到人們的日常生活與學習中，成為促進我國發展的一個主要精神。

(二)工匠精神的衰微。工匠精神是自古以來產生且傳承下來的精神，但是隨著歷史的發展與進步，工匠精神逐漸呈現出衰敗的景象。古代經濟文明發展到一定階段的情況下，重視學習的風氣越來越嚴重，學而優則仕的理念深入人心，好好學習以后進入仕途，是更多人的生活理念。以至于這種思想的存在，很多人即使用幾十年去考取功名，也不愿意用幾十年去研究一門手藝。在歷史這樣發展的趨勢下，工匠精神逐漸走向沒落，重視商業發展，重視當官的風氣在社會上橫行，手藝人的生存空間越來越小，以至于在后期的時候，工匠精神可能都會成為一個手藝人的累贅。另外，在近現代發展的過程中，工業技術與工業文明進入我國，在社會工業化發展的過程中，機械化的生產與工業化的生產，更使手工業走向沒落，工匠精神更是出現了傳承危機的情況。在近現代的工業化發展中，采用機械制造，一體化建造，工匠精神中細雕琢的精神很難在飛速發展的工業社會下有著明顯的應用，在工業化生產中，其主要進行大批量的生產。因此，在那個時代下，工匠精神一度面臨失傳的風險。

(三)中國制造呼喚工匠精神。隨著社會的發展與工業化進程的加快，我國的工業制造業有著很大的進步。但是，在當下創新形式下，我國工業制造業呈現出的是一種規模大但是水平不高的局面。制造業要想有著快速的發展，提高自身的制造創新能力是不可缺少的關鍵因素。在目前階段下，阻礙我國制造業進步的主要阻礙就是創新體系不完善，缺少有關的創新技術性人才。另外造成我國制造業處于低端發展模式下的另一個主要原因，就是我國工匠精神沒有得到很好的傳承與發展。在當下的制造業生產中，不論是制造設備的建造還是對加工產品的制造，工匠精神在其中都有著明顯且重要的作用，將工匠精神融入到我國的加工制造業中，都有著明顯的時代意義［3］。在當下我國社會發展的階段中，我國的制造業及相關經濟正處于轉型發展的關鍵階段，在社會進步與制造業發展的關鍵時期下，工匠精神需要重新回到有關行業的視野中，以先進的工匠精神文明繼續指導我國工業制造業的發展。在我國工業制造業轉型發展的關鍵階段下，既面臨著機遇又面臨著挑戰，在當下發展改革趨勢下，只有將工匠精神融入到社會的發展中，才能夠更好地確保社會發展朝著正確的方向前進。在當今時代下，更多的行業需要工匠精神作為理論指導，不斷提高生產與發展的科學性，保證我國社會發展與進步的方向始終正確。

【摘要】隨著現代智慧物流的迅速發展，高職院校人才無法滿足企業的需求，企業需要更多技術技能型工匠。學校要樹立工匠精神在人才培養中具有舉足輕重作用的思想，通過典型現代學徒制培養模式，在物流管理專業人才的培養過程中以培養物流行業一線的高質量技術技能型人才為目標，注重學生“工匠精神”的培育使學生嚴謹務實、腳踏實地學習理論知識和實踐技能，文中從五個方面提出工匠精神培育融入專業人才培養途徑以期解決企業對人才需求與人才供給不協調的矛盾。

【關鍵詞】現代學徒制;工匠精神;人才培養

近日，對我國選手在第45屆世界技能大賽取得的佳績作出重要指示強調，“弘揚精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路。”作為高職院校要更加牢記和擔負起為國家培養高素質技術技能型人才的重任和使命。《國家職業教育改革實施方案》(國發［2019］4號)中指出，借鑒“雙元制”等模式，總結現代學徒制和企業新型學徒制試點經驗，校企共同研究制定人才培養方案，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容，強化學生實習實訓。宣傳展示大國工匠、能工巧匠和高素質勞動者的事跡和形象，培育和傳承好工匠精神［1］。現代學徒制自2015年8月開展試點以來，全國已有包括行業組織、地區、企業、高職院校、中職院校在內的562家試點單位獲得教育部試點資格，同時全國各地大部分職業院校已成為省級試點。因此，充分利用現代學徒制試點成果成效，把工匠精神融入專業人才培養是現代職業教育改革發展的重要課題。

1高職院校工匠精神融入專業人才培養背景分析

世界上的工業制造強國都特別重視工匠精神。日本長壽企業的數量居全球之首，擁有百年歷史的企業就有2萬多家。日本職業文化之中的“職人精神”與“師徒制”傳承，是日本企業長壽的秘訣。德國職業教育是各國學習的標桿，德國把現代學徒制叫做“雙元制”，教學以工學交替的形式分別在企業和學校兩個場所交替完成。在校期間所培養的“工匠精神”，已經厚植在學生的行為習慣之中，為德國工業4．0的實現打下良好基礎。當前我國服務國家經濟高質量發展的“中國制造2025”、“一帶一路”、“粵港澳大灣區”等戰略目標的實現的需要大量的技術技能型人才，需要成千上萬的具有工匠精神的勞動者給予技術技能和概念技能支撐。高職院校作為人才培養的主陣地，需要大力弘揚和培育學生成為當下新時代的少年工匠楷模。因此，工匠精神不僅僅是口號要落實到教學過程中，進行全員、全過程、全方位精準培育，更要以培育少年工匠為目標，工匠精神進校園進課堂進頭腦，分析當前高職院校對工匠精神的培育存在的問題，進而實現現代學徒制背景下工匠精神與人才培養方案的有效融合，解決問題的關鍵是發揮校企共同體的作用，通過人才培養制度與文化的協同效應實現工匠精神培育效果。

2現代學徒制背景下工匠精神融入高職物流管理專業人才培養現狀

在中國知網以關鍵詞現代學徒制和工匠精神搜索期刊論文共120篇，其中分析高職院?，F代學徒制培育工匠精神存在的困難主要有以下觀點:一是現代學徒制的實施和學生工匠精神的培育過程中，面臨的主要問題在于社會宏微觀環境影響，企業發揮主體效能作用不高，存在學校組織實施執行不到位、缺乏有效法律和制度保障，行業中介機構融合校企資源優勢方面不成熟等問題［2］;二是工匠精神目標實現存在困難，現代學徒制形式大于實質，工匠型師資隊伍配置缺乏;三是人才培養現狀是職業核心素養有待提高，職業價值觀個體利益深厚，缺乏大局意識。以關鍵詞工匠精神和物流管理搜索期刊論文共7篇，綜合觀點是培育高職物流管理人才“工匠精神”存在的問題是校園“工匠精神”文化氛圍不濃，文化建設滯后，人才培養過程中缺少“工匠精神”的培育，校企合作共育“工匠精神”的融合度不深入，學生個體職業發展的自我價值實現需要具有“工匠精神”［3］。

摘要：我國制造業的轉型升級需要大批高素質、高技能的技術應用型人才，弘揚工匠精神，培養大國工匠是時代賦予高職院校的歷史使命。從工業機器人技術專業工匠精神的內涵入手，探討了該專業培養學生工匠精神的意義，并提出了培養工匠精神的路徑。

關鍵詞：高職院校；工業機器人技術；工匠精神

一、引言

2015年5月，國務院正式了《中國制造2025》第一個十年制造強國綱領，勾畫了從制造業大國轉向制造業強國的重要國家戰略部署，通過新一代信息技術與制造業深度融合，加大科技創新力度，引發產業變革，加快我國傳統制造業向智能制造升級轉型［1］。2016年3月5日，總理在政府工作報告中首次提到了“工匠精神”，鼓勵企業厚植工匠文化，崇尚精益求精，恪盡職業操守，增品種、提品質、創品牌［2］。現代制造業的發展離不開高學歷、高層次的專業科研人才，也需要大量高素質、高技能應用型人才。以工業機器人等智能制造為引領的制造業轉型，必將推動傳統制造業企業轉型升級，提高對崗位職業人才的要求，從而影響高職院校人才培養體系以及教育模式。高等職業院校應積極消化和響應國家的戰略要求，將工匠精神融入人才培養中，提高人才培養質量，為國家制造業轉型發展輸送更多技藝精湛、敬業勤勉的能工巧匠。

二、工業機器人技術專業工匠精神的內涵

（一）掌握工業機器人專業技能。工業機器人技術專業應用型人才的培養目標是培養學生掌握機器人專業理論知識，并且能夠用理論知識指導實踐操作機器人，具備機械、電氣、氣動控制、傳感器技術等專業技能，同時能獨立完成工業機器人及其相關機電設備安裝、調試、編程、運行維護等任務，在生產管理方面具有創新意識與創新精神的高素質技術技能應用型人才。以工業機器人為載體，通過課堂教授機器人操作與編程、企業頂崗實習等教學方式，幫助學生掌握工業機器人專業知識與技能，培養學生解決各種類型機器人實際問題的能力。根據專業培養目標與工業機器人相關崗位的職業能力要求，高職院校工業機器人技術專業學生需要掌握相應的專業技能，如：按照項目任務編寫機器人程序，規范操作機器人；具有讀懂電氣原理圖與接線圖的能力；使用專用工具完成設備的調試、排障以及定期保養。

（二）精益求精的匠心精神。高職院校培養的工業機器技術人才主要從事機器人裝配與調試以及后期的維護與維修，踏實、耐心、嚴謹、一絲不茍的工作態度尤為重要。工業機器人的調試與維修工作需要精益求精、反復改進，枯燥的設備維修調試更需要設備工程師耐心踏實的鉆研精神。在不斷的成功與失敗過程中總結規律、積累經驗，做到徹底掌握工業機器人運維的專業知識與技能。