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一、土木工程專業課程設計內容的整合與優化
（一）一體化的課程設計策略
傳統課程設計的組織模式通常是在對應的理論課程完成后進行，由指導教師規定課程設計的內容、要求和完成形式，與本專業的其他課程設計沒有相關性。這種課程設計模式下，存在學生對項目實施全過程沒有整體的認識和不利于學生綜合實踐能力培養的弊病。等提出了任務與選題一體化的課程設計策略來解決這一問題，其主要思想是：教研室統一組織協調、各門課程設計指導教師共同參與、課程設計題目整體化、課程設計任務書成套化、要求與目標有總有分、任務統一下達與分階段完成。
（二）設計有利于培養學生工程素質和激發創新意識的課程設計內容
土木工程專業學生畢業后的從業特征決定了其教育必須與工程實際相結合。工程素質和創新精神的培養需要通過大量實踐環節的學習與鍛煉。課程設計作為一個重要的實踐教學環節，必須注重對學生工程素質的培養：如利用規范標準等文獻資料的能力、獨立獲取專業知識的能力、分析問題解決問題的能力等。因此，需要針對工程項目進行課程設計的內容設計，應圍繞工程項目展開設計過程；應廣泛收集實際工程設計資料，編制課程設計題目，達到理論與實際相結合的目的。在課程設計的內容設計中，也不應將內容定得太具體，這樣就失去了“設計”的意義，學生的課程設計成果也會千篇一律，也不利于對學生的工程素質、創新精神和解決工程實際問題能力的培養。改革課程設計內容的基本做法是：徹底改變過去完全由教師指定具體內容、要求和開展形式，而是由教師提出本設計課題的目標、應解決的幾個問題，具體設計方案的比較與選擇、計算和分析、設計文件及設計圖紙的形成等過程均由學生自主開展，從而使學生的創造性得以充分發揮。
二、基于網絡平臺的課程設計指導方法探討與指導內容的設計
（一）基于網絡平臺的課程設計指導方法
課程設計指導方式可以由教室答疑這種單一的指導方式，改為集中講課、個別答疑和網上指導相結合的方式。在構建專業課程設計網絡指導平臺后，可以借助此平臺使得學生和教師能夠更加方便的聯系，使得學生的問題能夠得到及時的解決。集中講課主要完成設計任務下達與解釋、基本設計流程與方法介紹、計算或繪圖中一些共性問題和難點問題的集中講解。個別答疑主要針對一些設計過程中，一些非共性疑難問題的單獨指導。在課程設計中，教師指導學生利用網絡平臺實現資源檢索，充分利用網絡平臺中的各種教學資源以了解學科基本知識和國內外同類技術發展趨勢。從而，使學生養成調查研究、搜集資料的習慣，調動和發揮他們的主觀能動性，激發其積極動腦思考。
（二）課程設計網絡導學平臺下教師的角色問題
為了有利于培養學生的工程素質和激發學生的創新意識，不管是傳統的課程設計還是基于網絡平臺的課程設計，在其開展過程中，學生都應該是主角，老師只是配角。網絡導學平臺下，課程設計指導老師更像一個“隨時隨地存在的的引導者”。同時，教師只有不斷提高自身的工程意識和工程素養才能在教學工作中理論聯系實際，取得好的教學效果。教師應該多與設計單位和施工單位交流合作，多了解新技術、新方法，不斷完善做網絡導學資源。
（三）網絡平臺下課程設計指導內容的設計問題
網絡平臺下課程設計的指導內容設計一方面應遵循有利于培養學生工程素質和激發創新意識的原則，另一方面需要結合網絡指導和引導式教學的特點開展指導內容的設計。
三、土木工程專業課程設計的導學示范網站建設
土木工程專業設置課程設計的課程較多，本文以“土木工程施工”課程設計為例介紹土木工程專業課程設計導學示范網站的建設。“土木工程施工”是土木工程專業的一門主干課程，其主要任務是使學生了解土木工程施工領域國內外的新技術和發展動態，掌握工種工程和單個工程設施施工方案的選擇和施工組織設計的編制，具有解決一般土木工程施工技術和組織計劃問題的初步能力。在課程設計導學網站建設中，應理順其實踐知識體系結構，根據課程培養目標，選定適合的的綜合性工程設計案例，并研究適合“土木工程施工”課程設計的導學策略，設計合理的課程設計導學過程。
（一）基于課程知識體系劃分和工程目標導學的資源整合策略
為了避免在課程設計網絡導學平臺中出現學習資源堆砌化、混雜化的問題，對教學資源進行有效的組織是一項重要的工作。本文提出了以兩條“主線”來串接網絡導學平臺下的導學資源的策略。首先，對“土木工程施工”課程設計的知識體系進行知識單元的劃分，理順知識單元間的關系，建立相應的知識圖譜，這是以知識結構作為課程設計指導的第一條主線；其次，針對工科類專業課程的特點，基于工程目標實現，對“土木工程施工”課程設計實施過程進行詳細的描述，建立工程項目案例導學拓撲，并在具體的各實施步驟中闡述相關的專業知識點，從而實現專業知識的有機組織，這是以工程目標的實現過程為課程設計指導的第二條主線。網絡導學平臺建設的一項重要工作就是合理設計這些能夠串接課程知識點的“主線”。根據“土木工程施工”課程的知識體系，將課程設計的知識結構劃分為土方工程、樁基礎工程、鋼筋混凝土結構工程、砌體工程、結構安裝工程、裝飾裝修工程和單位工程施工組織設計等七大部分。并在各組成部分下劃分相應的知識單元，在知識單元下再確定其知識點構成，如在鋼筋混凝土結構工程中劃分了模板工程、鋼筋工程、混凝土工程、預制鋼筋混凝土施工、鋼筋混凝土施工安全技術等知識單元；在混凝土工程知識單元中又劃分了混凝土原料、混凝土施工配料、混凝土攪拌、混凝土運輸、混凝土澆筑與振搗、混凝土養護、混凝土質量檢查與缺陷防治等知識點。根據“土木工程施工”課程設計的教學目標要求，設計了3個綜合性的工程項目導學案例，基于工程目標實現，建立工程項目實施過程的導學拓撲，合理組織了各實施步驟中相關的專業知識點。
（二）課程設計網絡導學平臺的概念架構與技術實現問題
課程設計網絡導學平臺的概念架構主要包括導學平臺層次劃分、功能模塊劃分、數據對象定義、導學過程展開流程定義與呈現方式選擇等。課程設計導學平臺基于動態web技術，具備智能導學、管理維護、用戶管理、資源檢索、網上交流、學習評價等功能模塊。導學平臺中建立了知識點、學習資源、導學節點、導學項目、導學課程、學習者等數據對象模型。其中智能導學模塊以“教學培養目標→課程設計項目→項目目標→項目設計開展邏輯拓撲→課程設計階段成果評定→課程設計成績綜合評定”的流程展開導學過程，并且在項目設計開展過程中包含豐富的基礎知識鏈接和資源。課程設計導學平臺結合學科發展方向，內容覆蓋課程設計教學大綱各知識點和教學目標。以教學素材豐富程度、學生自主學習環境使用方便性、導學過程組織的清晰性與合理性、網絡資源動態更新與管理方便性等指標評價課程設計網絡導學平臺的完善程度。
四、總結
本文對土木工程專業課程設計的內容設置，學習引導方式，導學網站的主要對象模型、系統結構和運行機制設計，以及導學平臺開發中的關鍵技術問題開展研究，提出了課程設計網絡導學平臺建設的基本思路。期望通過這一導學平臺可以有效地解決土木工程專業課程設計的網絡教學中現存的弊端，實現個性化、智能化的導學教學。土木工程專業課程設計涵蓋內容廣泛，建設網絡導學平臺的任務繁重，需要充分調動本專業教師積極參與平臺教學資源的建設，在教學活動開展過程中不斷積累教學素材，使得課程設計網絡導學平臺得到不斷的完善。
作者：楊建波 王榮 單位：桂林電子科技大學