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摘要：
實踐性教學是高職教育教學的主體，本文以江蘇海事職業技術學院船舶電氣工程技術專業為例，分析高職院校實踐性教學質量保障體系目前存在的問題，總結高職院校實踐性教學質量保障體系構建的一般原則，文章最后介紹了結合專業特點構建的實踐性教學質量保障體系框架。
關鍵詞：
高職院校；船舶電氣工程技術專業；實踐性教學；質量保障體系
高職教育旨在培養高素質技術技能人才，為我國市場經濟建設服務，實踐性教學是高職教育教學的主體，包括實驗課、實訓課、實習課、課程作業（設計）、畢業實習等，是實現人才培養目標的重要途徑，很大程度上關系到高職人才培養的質量，而實踐性教學質量保障體系是實踐性教學的首要防線，如何構建有效的完整的高職教育質量保障體系，也是貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中“完善人才培養質量標準體系”“健全教育質量評估制度”和“全而提高高等教育質量”要求的體現。江蘇海事職業技術學院電氣與自動化工程學院船舶電氣工程技術專業以江蘇省示范性高職院校建設為契機，結合船舶電氣工程技術專業特點構建實踐性教學質量保障體系，有助于培養高素質船舶電子電氣技術技能型人才。船舶電氣工程技術專業履行《海員培訓、發證和值班標準國際公約》(簡稱STCW公約)馬尼拉修正案和《中華人民共和國海船船員適任考試和發證規則》（簡稱11規則）。作為船舶電氣工程技術專業的學生，畢業后成為船員，是船舶的使用者和管理者,從事的是一種技能型的職業，要求具有一定的航海理論基礎、專業專項技能扎實、動手和應變能力強，同時要求船員必須具備較好的身心素質。
一、現階段實踐性教學質量保障體系存在的問題
（一）缺乏系統有效的實踐性教學質量保障體系
實踐性教學沒形成獨立的體系，處從屬地位；教學模式、課程設計與工作崗位需求脫節，實驗、實訓多屬于機械性模仿或驗證類，項目化教學內涵建設不夠，制度建設有待完善，評價標準和保障體系還不健全，缺乏第三方的職業技能認證，嚴重影響了實踐性教學效果和職業技能培養。
（二）實踐性教學條件存在不足
設施設備投入不足，設施落后，校內實訓基地主要由基本的技能訓練實訓室組成，與實際崗位要求相差甚遠，校內生產性實訓基地體現了一定的與實際崗位結合，但受制于企業生產情況，合作缺乏廣度和深度，校外實訓基地建設，主要滿足了學生參觀實習和頂崗實習的要求，而難以實現就業“零距離”的要求。
（三）師資隊伍建設跟不上實踐性教學的要求
從國家層面來看，對“雙師型”教師沒有統一標準，缺乏科學的考核評價辦法，教師的實踐教學能力、知識結構比較落后，實踐經驗匱乏等等，導致“雙師型”隊伍建設成效不大。對企業兼職教師雖有聘任辦法但考核機制不健全，影響了教學效果。
（四）實踐性教學信息化資源建設不足
船舶電氣工程技術專業建設教學資源庫建設仍處于初級階段，實訓資料、教材、指導書建設有待完善，不能滿足教師授課、學生輔助學習及自學等要求。
二、實踐性教學質量保障體系構建原則
（一）規范性與可操作性原則
實踐性教學監控和評價過程應理論上可行，具備規范性，確保教學質量監控的制度化、標準化，從而杜絕在實際操作過程中的主觀隨意性，同時應講究實效，具有可操作性，確定監控的目標、設計監控與評價方案、確定監控部門和評價人員，收集與分析信息，所制定的工作指標和評價標準易于操作，既能體現全面監控又能突出重點，既能體現過程監控又能滿足結果分析的要求。
（二）系統性與導向性原則
實踐性教學質量的形成是一個系統工程，與教學設施和設備、教師、教材、學生有關，還與學校定位、人才培養目標和管理情況等有關，形成了由學校領導、相關職能部門、二級學院、教研室、實訓中心、校企合作單位以及教學班級等所構成的完整教學管理系統，同時構建實踐性教學質量內部監控評價體系應遵循導向性原則，激發每一位教師的教學積極性和創造性，傾聽學生的心聲，調動學生的學習熱情，加強學校和二級學院兩級督導，以督促導，以導為主，引導實踐性教學工作朝著深度、廣度和高水平的方向邁進，從而實現促進教學工作的不斷改進及教學質量提高的目的。
（三）全員性與全過程原則
實踐性教學質量內部監控評價體系涉及到全體師生員工，其中領導是監控評價的關鍵，職能部門是監控評價的核心，二級學院、教研室和教師是監控評價的基礎和保證，教學的主體是學生，大家都是質量監控體系中的一部分，具有全員性。同時質量監控體系應能對教學的全過程進行監控，教學質量是在教學實施過程中逐漸形成的，因此，要做到事先監控準備過程，事中監控實施過程，事后監控整改過程。
（四）動態性與循環改進原則
實踐性教學的過程是一個動態的過程，對其進行監控和評價也應該是動態的，應根據內外部條件和因素的變化按照美國戴明(W.E.Deming)創造的計劃(plan)、實施(do)、檢查(check)、處理(action)四個階段不斷地循環與完善。
三、船舶電氣工程技術專業實踐性教學質量保障體系構建
（一）構建實踐性教學質量保障的組織體系
我院船舶電氣工程技術專業實踐性教學質量保障以學校船員教育和培訓質量管理體系為基礎，構建“行業—企業—學校—二級學院—學生”五位一體實踐性教學質量監控保障體系，包括外部監控體系和內部監控體系。外部監控體系由社會（包括新聞媒體）、上級部門和行業、專業教學指導委員會成員、用人單位、校企合作單位、企業兼職教師、學生家長、往屆畢業生等對實踐教學質量進行監控、評價和意見反饋。內部監控體系由學校領導、學校教學督導組、教務處、二級學院督導組、實訓中心、教研室、教師、學生組成，由教務處和質量管理與評估處、教學督導室組織實施，立足于宏觀層面對學校教學工作的重要環節實施有效監控。同時，學校在建立教學質量監控的組織體系時，還注重發揮二級學院層面監控的作用，組成了二級學院教學督導組，對船舶電氣工程技術專業的專業建設、課程建設、教師教學質量、學生學習質量、畢業生質量、電子電氣員通過率等方面實施有效的二級監控，及時發現本部門監控中出現的問題和不足并加以分析，提出整改措施和方案，不斷提升教學質量。
（二）建立健全實踐性教學質量保障的制度體系
主要分為兩方面：一方面是圍繞船舶電氣工程技術專業人才培養方案、課程標準、實踐教學計劃、實訓教材和指導書的制定以及專業教研室、相關實驗室、實訓中心等基層教學組織的管理制度；另一方面是圍繞對實踐教學質量如何進行管理與評價，對實踐教學條件如何建設與保障，課程設置與建設以及畢業（設計）論文選題與管理、教材選用要求、成績考核等實踐教學環節的管理制度。
（三）建立健全實踐性教學質量評價體系
為判斷和衡量實踐教學各環節的教學質量，確保評價的科學性與客觀性，必須建立健全實踐性教學各個教學環節的評價體系，同時引入第三方評價機制，發揮在實踐教學質量監控體系中的重要作用。在評價指標的設計上，結合專業質量報告、關于印發《高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》啟動相關工作的通知（教職成司函[2015]168號）提及的體系總體構架、專業質量保證（含課程質量保證）、師資質量保證、學生全面發展保證、體系運行效果5個診斷項目，15個診斷要素，37個診斷點，從教師教學過程中的態度、準備、設計、方法、手段、語言以及對課堂的管理、學生主體作用的發揮等多角度制定評價標準，全方位對教師的教學行為進行考核；實行“教、考、評”分離，確保評價體系的公平、公正；改變實踐教學考核標準，用過程考核代替課程結束考核。
（四）建立有效的實踐教學質量反饋體系
建立學生、教師、學校、企業、第三方機構等多層次的信息反饋制度，保證教學信息收集與反饋渠道的暢通，加強教學督導，以督促導，通過例行常規教學檢查、聽課評課、開展專項檢查與教師教學質量測評等手段，獲取教師教學活動及教學管理制度執行等方面的監控信息；重視學生評教，豐富評教的形式，發揮學生的主體作用，通過師生座談會、班級課堂信息反饋表、全體學生網上評教、學生代表抽樣測評、每年收集上一年度畢業生信息，根據“麥可思”報告通過畢業生跟蹤調查制度對畢業生工作情況的持續跟蹤調查等渠道，使教師的教學質量、學生的學習質量等各種監控信息得到及時的反饋；通過校企合作共建共管委員會、工作委員會，收集行業專家和企業專家的意見，獲取行業企業和用人單位對畢業生的需求和意見。根據反饋信息及時對教學質量保障體系進行修訂，按“PDCA”循環進行持續改進。
四、結論
建立完整且相對獨立的實踐性教學質量保障體系，組織保障是基礎，制度保障是關鍵，評價體系與反饋體系是手段，建立常態化實踐性教學自主保證人才培養質量的機制，關注實踐教學持續改進，不斷提升標準內涵，建立完整、可操作性強的實踐教學監控保障體系，促進全員全過程全方位育人。
作者：葛君山 海光美 單位：江蘇海事職業技術學院
參考文獻
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