高中社會實踐范例

摘要

現在教學資源相當有限，課堂是學生學習的主要陣地，因此作為教師，就要充分開發課程資源，整合有限的教學資源。本文主要探討了如何將社會實踐活動引入高中政治課程，有效促進政治課程資源的開發與利用。

關鍵詞

社會實踐；高中政治；策略

課程改革以后，高中的政治課程教學有了很大的突破，尤其是將實踐活動引入課程教學，更是大大地促進了高中思想政治教學的發展。

一、開發學生中的課程資源

學生是課堂教學的主體，更是課堂活動的主要參與者，因此學生不僅是受教育的對象，同樣也是尤其重要的教學資源。第一，學生是特殊的主體，其生活經驗、認知能力以及社會閱歷等與成人有很大的區別，所以教師的教學要以學生為基礎進行。第二，興趣是學生學習的內在動力，要想取得事半功倍的教學效果，教師必須不斷激發學生的學習熱情，調動學生學習的積極性和主觀能動性。第三，學生的個體差異也是一種資源。學生個體差異性是普遍存在的，必然會導致沖突與共享兩種結果，如果合理引導，學生則可從差異中不斷豐富和拓展自己，具體可以從以下方面做起:首先，利用學生的社會生活信息。教師要和學生建立良好的關系，以學生掌握的信息內容作為課程教學的一種資源，所以教師的教學應當貼近學生的生活，如:參觀紅色革命基地，親自感受革命先烈的英雄氣概;參觀科技館，開拓學生的視野，豐富學生知識;組織學生游覽名勝，感受先人優秀的智慧。其次，利用學生的個性化思維。每個學生都是特殊的主體，每個學生的思維都是不同的，教師應當充分利用這種多樣化思維，并將其作為一種教學資源滲透到課堂教學中。此外，教師應適時鼓勵和肯定學生，使學生在獲得知識的同時，思維也得到有效的訓練。最后，注重學生的親身體驗。高中政治課程與學生的生活密切相連，教師要將書本政治理論知識融入生活，這樣不僅可以大大激發學生的學習興趣，同時可以提高教學效率，保證課堂教學的有效性。

摘要:單元規劃要在遵照學科課程標準的基礎上，聯系教材內容，具體考慮實現學科知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的任務。基于單元規劃的社會實踐活動設計，根據“市場調節宏觀調控”這一單元規劃，堅持單元學習活動設計的情意性、真實性、開放性等原則，設計以模擬政協為情境的社會實踐活動，落實單元核心知識，提升學生科學精神、政治認同、公共參與等學科核心素養。

關鍵詞:單元規劃;社會實踐活動;高中政治

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》將課程性質闡述為：以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。

一、高中政治社會實踐活動設計

作為活動型課程，從活動空間看，可以分為課內活動和課外活動。從活動形式看，可以分為思維活動和實踐活動。《中學思想品德和思想政治單元教學設計指南》中提到：依據“知識從哪里來——知識如何發揮作用”這一邏輯，單元學習活動分為了解學習任務的學習活動、構建知識關系的學習活動、運用掌握知識的學習活動、社會實踐探究的學習活動四種類型。目前已有的與政治學科相關的活動有很多：比如走進人大、模擬聯合國、辯論賽、比較研究中外資銀行等，筆者嘗試了選擇適合的社會實踐活動合理地融入單元規劃，為落實核心知識、提升核心素養而服務。筆者根據“市場調節宏觀調控”這一單元以往的教學經驗，發現學生會對宏觀調控的必要性，尤其對于“宏觀調控有助于解決特殊領域的資源配置問題”這一內容產生疑問，比如什么是公共物品，為什么特殊領域的資源配置和公共物品的提供不能由企業來承擔等，在教學設計上需要做必要的處理和補充。“宏觀調控有助于實現社會公平和共同富裕的目標”這一內容，雖然難度不大，但是學生對其關注度較高，是否可以結合上一單元的社會保障制度，來談政府在縮小社會貧富差距、維護社會相對公平方面已經做了哪些事情，哪些事情可以做得更好，還有哪些事情可以去做，并且能夠感悟和認同背后的意義？這些都是筆者要考慮的問題。為了能夠引導學生將認知與認同相結合，更好地認識社會，感受學科基本觀點和知識的應用價值，在單元活動的設計上，筆者選擇了以社會實踐活動的方式（見表1），指導學生在活動中解決問題。

二、社會實踐活動設計原則

教師在組織學生進行社會實踐活動前要做好前期的各項調查、預約、保障工作。同時，在設計社會實踐活動過程中，要注意以下三項原則。

摘要:信息技術的普遍運用使得傳統“機械記憶知識”的學習活動在教育目標體系中的價值逐漸降低，也對人才培養目標提出了新要求。新課程標準（2017年版）建議政治學科內容以思維活動和社會實踐活動的方式呈現。本文從社會實踐活動的學科育人價值出發，對高中思政課程教學中的社會實踐活動設計路徑進行了思考：教師要關注課程核心觀念，確定活動目標；活動過程要指向活動目標，能夠提高學生核心素養；合理設置社會實踐活動評價指標，以評促學育德。

關鍵詞:高中政治課;社會實踐活動;核心素養

1培育核心素養的教育目標對高中思政課的教學提出新要求

第三次科技革命后，計算機對于數據處理的智能化使得人們獲取信息資源更加方便快捷，隨著社會分工轉化，傳統的“機械記憶知識”的勞動價值減弱，新型人才的定義也在改變。為了應對新世紀的挑戰，OECD進行了“核心素養框架探究”，并根據“DeSeCo”項目給出的核心素養最終報告《KeyCompentenciesforaSuccessfulLifeandaWell-FunctioningSociety》(指向成功生活和健全社會的核心素養)，定義了核心素養的概念，拓展了核心素養框架。[1]我國林崇德教授帶領團隊探索核心素養框架，指導各學科的新課程編制，并指出，學生發展核心素養應具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。[2]其中高中思政學科基于2017版《普通高中思想政治課程標準（實驗）》，提出以活動型學科課程為理念，要求實現學科邏輯與生活邏輯的統一，學科內容以思維活動和社會實踐活動的方式呈現，這意味著對高中思想政治課教學提出了新的要求。

2社會實踐活動在高中思想政治課教學中的育人價值

知識的情境性要求教學活動中知識教授的情境化，知識的情境化有兩種主要途徑：通過語言這一符號和模仿的動作給單薄的知識以生活化的情境；通過開展社會實踐活動給知識以真實的社會情境。而語言描述在體驗性上遠不如實踐經歷，所以，社會實踐活動在使知識情境化上起著至關重要的作用。社會實踐活動的教育價值應該追溯到杜威“教育即經驗的成長”理論，在杜威看來，兒童只有在活動中才能發揮主動創造性，學習就是在活動中實現經驗的內化。維果茨基認為，能力在內化之前首先是在人際情境中出現的，更有學者認為現今學校教學，有時甚至忽略了“發展是在社會中實現的”這一現實。[4]通過學校課程的學習，社會需要兒童掌握的是能夠應對未來變化萬千的社會情境的能力，這種能力必須借助學科社會實踐活動來獲得。

2.1社會實踐活動呈現生活實際情境，具有真實性

摘要：高中政治學科社會實踐活動是實現核心素養目標的重要路徑，政治學科社會實踐活動要適應教學方式轉變的新要求。以具體課例說明高中政治學科社會實踐活動在教學中的運用。

關鍵詞：高中；政治；學科核心素養；社會實踐活動

在新一輪課程改革背景下，國家提出了學生發展核心素養目標體系。其中，高中政治學科素養目標確定為政治認同、理性精神、法治意識、公共參與［1］。圍繞實現這樣的核心素養目標基本的途徑是做好課程的規劃和設計，首要任務是要凸顯活動型學科課程的實踐性和參與性。高中政治課程作為一門活動型學科課程，既包括課堂內的探究、合作等活動，更包括社會實踐活動。社會實踐活動以學科知識為依托，教師帶領學生走出課堂，深入社會，引導學生將自己的興趣需要與社會活動相結合，創造性地參與社會、服務社會，認識和嘗試解決社會問題，拓展學生的自主發展空間，鍛煉思維，提高社會實踐能力，從根本上培養政治學科的學科素養，更為學生的終身發展服務。

一、社會實踐活動是實現核心素養目標的重要路徑

高中政治學科社會實踐活動的基本內涵是以培養學生政治學科素養、促進學生自主發展為目標，以政治學科知識為背景，有目的有計劃有組織地在教師的指導下，以學生為主體、社會力量為輔助的社會活動。該活動是思想政治課課堂教學的延伸，是綜合實踐活動課與學科教學的結合，充分體現教育與生活的統一。高中政治學科核心素養與社會實踐活動具有辯證統一的關系。高中政治學科以立德樹人為根本任務，培養學生樹立社會主義核心價值觀，將馬克思主中國化最新成果新時期中國特色社會主義思想與社會主義建設實踐相結合，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，基本形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。這些目標的實現不能僅依靠課堂教學，還需要學生走進社會，了解社會，會用所學的學科知識去分析、解決社會現實問題，提高公共參與能力，增強社會責任。社會實踐活動能將學科知識與社會現實聯系起來，在社會實踐中，學生嘗試發現問題，形成學習動機，推動學科知識的生成，并驗證學科知識的真理性，使學科知識在社會實踐中得到拓展和延伸［2］；在社會實踐活動中，學生學會分析問題，理性思考，辨別真偽，培養理論聯系實際的能力；在社會實踐中，學生變換身份和角色，參與社會活動，遵守法律，明確規則，提高參與公共事務的能力。社會實踐活動是提高學生政治學科核心素養重要而有效的途徑。

二、社會實踐活動要適應教學方式轉變新要求

隨著新課改的全面推進，高中思想政治學科強調了課程實施的實踐性和開放性，而長期以來在應試教育的慣性下，高中思想政治課過于注重知識的傳授，應試技巧的訓練，而脫離的學生的社會實踐，教師往往只把教材作為唯一的課程資源，甚至有部分教師就是給學生劃劃書，背背題來應付考試。［3］特別是在2018年以后，遼寧要全面落實走班選課，教師成為了被選擇的對象。政治課要增強學科魅力，唯一途徑就是轉變教學方式，將學科知識與社會實踐結合。社會實踐活動不是新鮮事物，與政治學科相結合的社會實踐活動，也有很多教師嘗試，但往往流于形式，難以形成比較穩定的教學方式。其原因有四：一是設計難度較大，需要教師對學生、對社會現狀有準確的把握；二是活動內容需要整體規劃，否則難以延續；三是缺乏活動評價的標準；四是社會資源開放程度有限，還沒有形成有利于學科社會實踐活動開展的支持體系。新版課程標準，一方面為廣大教師在開展社會實踐活動的內容上提出了明確的建議，如模塊3－2．4“領悟基層群眾自治制度是我國人民依法直接行使民主權利的基本政治制度”的教學提示中，就明確提出可對所在社區考察，搜集相關素材；另一方面也為教師提供了幾種社會實踐活動方式以供選擇，有社會調查、訪談、職業體驗，角色扮演等，這在一定程度上降低了開展社會實踐活動的難度。

摘要：活動型學科課程是一種新型的學科課程，具有課程內容活動化、注重活動過程、注重實踐性、采取整體性評價等特點。高中歷史與高中思想政治課程功能相通、核心素養培育相通、教學方式相通，因此，活動型學科課程應用于高中歷史教學具有可行性?；顒有蛯W科課程在高中歷史教學中有效開展的途徑可從四個方面展開：教學手段信息化，拓展教育資源和教育空間；課程內容活動化，以議題設計為抓手；教師角色導演化，創設問題情境；走出校門制度化，以社會實踐活動為依托。

關鍵詞：活動型學科課程；高中歷史；核心素養；議題；社會實踐活動

活動型學科課程是《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017版標準”）對高中思想政治課課程性質的界定。所謂活動型學科課程，“2017版標準”將其界定為：“本課程力求構建學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切相結合的活動型學科課程。學科內容采取思維活動和社會實踐活動等方式呈現，即通過一系列活動及其結構化設計，實現‘課程內容活動化’‘活動內容課程化’。”[1]2活動型學科課程是經過多年實踐探索改革而提出的新型課程類型，既不同于學科課程，也不同于活動課程。教育部高中思想政治課程標準修訂組組長朱明光指出：“活動型學科課程的塑造，不意味著改變其學科課程的屬性，也不意味著賦予其活動課程的內涵，實質上是課程類型的創新。”[2]既然是“課程類型的創新”，活動型學科課程的理念和觀點就有被引用到其他學科課程的可能，而鑒于歷史課程與思想政治課程在學科素養培育、課程目標、課程性質等方面具有內在的一致性，因而探索活動型學科課程在高中歷史教學中的應用，具有一定的理論價值和實踐價值。

一、活動型學科課程的特點及其開展途徑

（一）活動型學科課程的特點

1.課程內容活動化。將課程內容以活動的形式呈現是活動型學科課程的顯著特征，這里的活動可以是思維活動，也可以是社會實踐活動。但無論是在課堂上開展思維活動，還是走出校園開展社會實踐活動，教師都應根據課程內容做好細致的活動策劃，并以培育學生的的核心素養為綱?；顒硬邉潙倔w現活動目的、活動形式、活動實施方案、活動保障、評價方式等內容，社會實踐活動還應做好相應的物質保障和安全保障。2.注重活動過程。活動型學科課程倡導過程思維，在活動中滲透課程內容，力求讓學生在探究、討論、調研等過程中理解并掌握課程內容。因此，教師應關注活動的過程，精心設計活動的每一個環節，既要力求活動出彩從而提高學生的參與性，又要寓課程內容于其中從而把握活動的走向。3.注重實踐性。傳統的學科課程重理論輕實踐，與學生的生活實踐相脫節，是一種純理論的灌輸式課程?；顒有蛯W科課程倡導盡可能地開展社會實踐活動，倡導“學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切相結合”。4.采取整體性評價。對學生采取整體性評價，是活動型學科課程能否取得成效的關鍵。整體性評價要求教育部門及教師擺脫“標準答案至尊”的思維定式，不設置所謂的“標準答案”，鼓勵學生敞開式發散思維；要求更加注重對學生在活動中行為表現的評價，而不是對活動效果的評價；要求基于核心素養培育的評價，而不是課程知識點的記憶評價。

（二）活動型學科課程的開展途徑

【摘要】在核心素養下如何進行高中政治課教學的研究是高中思想政治教學的重要部分，培養學生良好的思想政治意識，使學生成為有理想，有責任，為社會做出積極貢獻的有為青年。

【關鍵詞】高中;思想政治教學;核心素養培養

高中思想政治課使高中學生培養德育素質的最重要的途徑，是學生培養道德素質和高尚情操的主要渠道。在核心素養的大框架下，培養學生成為對社會有意義的人，樹立高標準，嚴要求的道德準則，成為有社會責任感的有擔當的人，就需要在高中的思想教育課中明細教師的教學任務目標，教師需要及時的更新教學的觀念，利用有效的教學方式，優化教學的評價機制來完成。高中是進入大學的最后一個階段，在這個階段里建立對于社會的正確的認知觀念，有利于其在大學中更好的學習和深造。

1.高中思想政治教學和核心素養的培育的必要性

2016年9月13日，在北京師范大學舉行的中國學生發展核心素養研究成果會了《中國學生發展核心素養》，明確將核心素養界定為“主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。高中思想政治教學主要培養高中學生的正確的思想道德觀念，為學生以后走入社會提供著最基礎的素質教育。

2.高中思想政治核心素養的內容

2.1使學生擁有正確的政治認同

摘要：社會生活的多樣性和復雜性為政治課教學提供了豐富的資源，追求發展核心素養就必須克服知識與生活相脫節的弊病。社會實踐活動的組織為思想政治課教學帶來了新的活力。因此，本文主要從活動目標、活動內容、活動方式、活動評價四方面提出活動型課程視域下社會實踐活動學習的對策。

關鍵詞：活動型課程；社會實踐活動；學習對策

根據《2017年普通高中思想政治課程標準》，思想政治課程力求構建學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切相結合的活動性學科課型。強調以“活動”為紐帶，把“學生主體”與“學習內容”有機聯結起來，要求以“社會實踐活動”作為承載學科內容的載體。這一轉變使學生在參與活動的過程中得以提高政治的核心素養，但是受“高考指揮棒”和各地課程資源分配不均的影響，如何讓社會實踐活動的開展不能只流于形式，真實的促進學生學業水平的發展，本文就這方面進行探討。

一、學習的內涵及界定

學習是個體心理的積極建構，而不是對教學的被動接受，學生在開放的、充滿意義解釋和建構的環境中，通過協作、會話達成意義建構的目的。1根據日常生活經驗，我們很容易將學習等同于認知過程，這不僅將學習的概念窄化了，還將學習的途徑固化了。因此，學習的豐富性和深刻性要求學習是學生作為主體的多樣化實踐活動，通過知識理解，社會參與、情感體悟等環節，將抽象的知識表征與具體事物的特征建立關聯，以實現個性化和社會化的教育宗旨。學習經驗的最終歸宿在于意義的創生，而這一系列內化的過程只能在生活中得以發生。《2017年普通高中思想政治課程標準》規定高中思想政治課程性質是綜合性、活動型學科課程，并在實施建議中多次提到以社會實踐活動為方式承載學科內容，這無疑為我們學習指明明路。不可否認，社會實踐活動具有一定工具性，使學習在情景中發生，它的開展建立在問題解決、復雜情境、多層次的互動上，學生通過理解、體驗獲得新知，這也是學科核心素養中社會參與的必然要求。

二、活動型課程視域下開展社會實踐活動的意義

活動型學科課程是思想政治課程“專享”的標識性概念，而學科內容教學與社會實踐活動相結合是活動型學科課程的顯著特點。圍繞議題，展開社會實踐活動，使學生身處在社會前沿，既仰望星空，又照進現實，讓學生愉悅地體驗到身邊“熟悉的風景”中蘊含的學科知識，師生合作交流中將知識得以內化，這是我們未來教學的愿景。社會實踐活動作為一種學習方式，它的開展建立在問題解決、復雜情境、多層次的互動上，學生得以在不同的情境中提高自己價值判斷和價值選擇的本領，促進道德定力和及辯證思維能力的培育養成。并且，將學生“放出去”，真實接觸社會生活的方方面面，在理解、體驗獲得新知，這也是學科核心素養中社會參與的必然要求。

摘要：作為一門融合了馬克思主義觀點、方法及立場的學科，政治在學生日常學習中的滲透與發展需與學生學習和個性發展規律相結合，立足我國教育事業實際情況，加強學生對繁復社會發展的適應性，培養學生兩個精神品格和創新能力，堅定個人理想信念，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為新一代社會主義接班人創造良好的成長環境。

關鍵詞：立德樹人；高中思想政治；滲透途徑

一、高中思想政治教學現狀

一方面，缺乏對學生德育的重視。長期以來，我國教育活動的開展多為應試教育，學校、教師及家長三方對學生的期望就是考入理想大學，這一內在要求的存在，將學生置于課程任務和升學雙重壓迫之下。而教師作為課堂教學任務的執行者，過于注重理論性知識的傳授，嚴重忽視學生德育。學生在缺乏集體活動的教育環境下，學習效果與預期效果差距極大，甚至出現高分低能現象。正是由于對德育過于放縱的教學態度，導致學生對德育重要性的認識過于片面，難以在短時間內養成良好的道德意識。另一方面，教學內容書面化。語數外是高中主要學科，覆蓋文科和理科學生，而歷史、地理以及政治作為必學科目，其中政治稍遜于其他兩個學科，使得大部分高中教師認為政治學習作用不大，重視程度不高。從當前思想政治教學所采用的教材來看，其中大部分內容都是過去式，這一點在時事政治板塊尤為明顯。從教材內容來看，過于枯燥乏味，無法激發學生學習興趣，甚至使學生產生“政治無用”的主觀判定意識。學生參與政治學習只是單純為了提高考試成績，對政治學科理論及實踐意義缺乏鉆研及討論，何談學生思想道德素質的培養與提升？

二、高中思想政治教學中滲透立德樹人理念的策略

（一）整合教材資源，優化教學內容

在傳統教學模式中，高中思想政治存在“重理論，輕實踐”的現象，無論是教學內容還是難度，均高于其他學科項目，對基礎性理論和常見內容知識的提取難度較大。而隨著課程改革的不斷深入，有機會對傳統思想政治教學教材進行全面解讀，對其中所蘊含的精神理念進行思想不斷深化，關注教師和學生的學習及生活，加快思想政治學科與其他學科中相關知識的有效銜接與深度融合，在政治教學中引入開放性及探究性教學方法，在科學與生活、思想與價值兩個關系之間構建有機統一體。在對新時代中國特色社會主義政治、經濟、文化學習過程中，對核心價值觀資源的有效整合，除了可以從現階段高中生所需具備的人格修養以及家國情懷方面進行汲取外，還可從公民法治意識、中華民族傳統文化以及生態文明教育等方面獲得。例如，在進行“市場配置資源”學習時，對市場交換中“今天付款，過段時間提貨；先取貨，過段時間付款；甲地付款，乙地取貨”等現象，如何開展相應的風險把控。通過對當前社會主義市場經濟條件及環境的綜合分析與全面了解，學生可在當前變換不斷的消費及形式下，深入市場經濟開展相應的探究，并通過與自身經濟生活的有效結合，進行問題優化策略的制定。并以此為基礎，對由市場交易延時所引發的一系列利益損害問題，以及因非對稱信息而引發的消費欺詐行為等問題進行有效解決。此外，通過對市場交易中可能潛藏風險的了解，教師應在學生探究市場風險問題時進行正確的引導，通過正確意識的建立，如法律意識、誠信意識以及合同意識，進行市場經濟環境完善對策的研究，從根本上促使學生養成誠信的品質以及良好的道德意識。