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摘要：活動型學科課程是一種新型的學科課程，具有課程內容活動化、注重活動過程、注重實踐性、采取整體性評價等特點。高中歷史與高中思想政治課程功能相通、核心素養培育相通、教學方式相通，因此，活動型學科課程應用于高中歷史教學具有可行性。活動型學科課程在高中歷史教學中有效開展的途徑可從四個方面展開：教學手段信息化，拓展教育資源和教育空間；課程內容活動化，以議題設計為抓手；教師角色導演化，創設問題情境；走出校門制度化，以社會實踐活動為依托。
關鍵詞：活動型學科課程；高中歷史；核心素養；議題；社會實踐活動
活動型學科課程是《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017版標準”）對高中思想政治課課程性質的界定。所謂活動型學科課程，“2017版標準”將其界定為：“本課程力求構建學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切相結合的活動型學科課程。學科內容采取思維活動和社會實踐活動等方式呈現，即通過一系列活動及其結構化設計，實現‘課程內容活動化’‘活動內容課程化’。”[1]2活動型學科課程是經過多年實踐探索改革而提出的新型課程類型，既不同于學科課程，也不同于活動課程。教育部高中思想政治課程標準修訂組組長朱明光指出：“活動型學科課程的塑造，不意味著改變其學科課程的屬性，也不意味著賦予其活動課程的內涵，實質上是課程類型的創新。”[2]既然是“課程類型的創新”，活動型學科課程的理念和觀點就有被引用到其他學科課程的可能，而鑒于歷史課程與思想政治課程在學科素養培育、課程目標、課程性質等方面具有內在的一致性，因而探索活動型學科課程在高中歷史教學中的應用，具有一定的理論價值和實踐價值。
一、活動型學科課程的特點及其開展途徑
（一）活動型學科課程的特點
1.課程內容活動化。將課程內容以活動的形式呈現是活動型學科課程的顯著特征，這里的活動可以是思維活動，也可以是社會實踐活動。但無論是在課堂上開展思維活動，還是走出校園開展社會實踐活動，教師都應根據課程內容做好細致的活動策劃，并以培育學生的的核心素養為綱?；顒硬邉潙倔w現活動目的、活動形式、活動實施方案、活動保障、評價方式等內容，社會實踐活動還應做好相應的物質保障和安全保障。2.注重活動過程?；顒有蛯W科課程倡導過程思維，在活動中滲透課程內容，力求讓學生在探究、討論、調研等過程中理解并掌握課程內容。因此，教師應關注活動的過程，精心設計活動的每一個環節，既要力求活動出彩從而提高學生的參與性，又要寓課程內容于其中從而把握活動的走向。3.注重實踐性。傳統的學科課程重理論輕實踐，與學生的生活實踐相脫節，是一種純理論的灌輸式課程?；顒有蛯W科課程倡導盡可能地開展社會實踐活動，倡導“學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切相結合”。4.采取整體性評價。對學生采取整體性評價，是活動型學科課程能否取得成效的關鍵。整體性評價要求教育部門及教師擺脫“標準答案至尊”的思維定式，不設置所謂的“標準答案”，鼓勵學生敞開式發散思維；要求更加注重對學生在活動中行為表現的評價，而不是對活動效果的評價；要求基于核心素養培育的評價，而不是課程知識點的記憶評價。
（二）活動型學科課程的開展途徑
1.改進教學方式。（1）充分利用現代信息技術。教學方式的改進是活動型學科課程開展的關鍵。隨著互聯網的深入發展，“00”后學生基本都是網絡原住民，深受互聯網影響，并掌握有較熟練的互聯網運用技能。在課程實施中，活動型學科課程倡導教師充分利用現代信息技術，拓展教育資源和教育空間，通過豐富課件、播放相關紀錄片等方式，引導學生學會線上和線下的學習。（2）設計議題。“所謂議題，既包含課程的具體內容，又展示價值判斷的基本觀點；既具有開放性、引領性，又體現教學重點、針對學習難點。”[3]教師要針對課程內容，精心設計議題，并通過議題的引入、引導和討論，使教學在師生討論的氛圍中進行。2.改進學習方式。（1）問題情境創設?；顒有蛯W科課程鼓勵教師以“導演”的身份創設課程內容的問題情境，而學生則以“演員”的身份參與到問題情境中，通過實景再現，使核心素養潛移默化進學生心中。（2）社會實踐活動。鼓勵教師多組織學生參加社會實踐活動，通過社會課堂使學生深刻理解、掌握較難懂或較枯燥的知識點，使學生在合作學習和探究學習的過程中，培育核心素養，提高實踐能力。
二、活動型學科課程應用于高中歷史教學的可行性
（一）課程功能相通
根據《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》，高中思想政治的課程功能可概括為三個方面：一是對當下中國政治制度及其體制的理解，即理解中國特色社會主義進入新時代的歷史方位；二是培育學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養；三是堅定學生的“四個自信”，樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。根據《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，高中歷史的課程功能也可概括為三個方面：一是理解并認同中國共產黨的領導、中國特色社會主義制度的選擇、社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化；二是拓展學生歷史視野，培育學生歷史學科核心素養；三是培養學生認識并弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。從高中思想政治與高中歷史的課程功能來看，兩者雖知識內容不同，但在培育學生堅定樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想、培育學生堅定“四個自信”、培育學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀等方面是相通的。
（二）核心素養培育相通
思想政治學科核心素養，主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。歷史學科核心素養，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。唯物史觀與政治認同有一定的互通性。通過培養學生形成正確的唯物史觀，使得學生可以運用唯物史觀的立場、觀點和方法分析人類歷史的發展規律，從而認同中國共產黨的的領導，認同中國特色社會主義，進而可以自覺踐行社會主義核心價值觀。時空觀念、史料實證、歷史解釋與科學精神相融相通。思想政治學科培養學生形成馬克思主義的科學世界觀和方法論，而只有在馬克思主義科學世界觀和方法論指導下的時空觀念、史料實證、歷史解釋才能形成對歷史正確、客觀的認識。家國情懷與法治意識、公共參與相融。歷史學科不僅傳授學生歷史知識，不僅培養學生形成唯物史觀以及探究歷史的科學方法，還培養學生要充滿人文情懷并關注現實問題，這與思想政治學科對學生法治意識和公共參與的培育是相融的。
（三）教學方式相通
活動型學科課程主要倡導以議題討論為主的思維活動和以走出校園為主的社會活動的教學方式，從而實現“課程內容活動化”。歷史與思想政治是相融相通的學科，雖然歷史更注重對真實史料的探究，但對于一件歷史事件發生的緣由，教師也可以通過議題設計，引導學生通過查找相關史料，積極討論歷史事件發生的背景、原因及其對以后歷史進程的影響。
三、活動型學科課程在高中歷史教學中有效開展的途徑
（一）教學手段信息化，拓展教育資源和教育空間
信息化教學并不是活動型學科課程的特色，隨著多媒體技術在課堂教學中的運用，有條件的中學已越來越多采用PPT教學。PPT教學集文字、圖片、視頻于一體，在技術上改變了傳統教學的枯燥說教，增強了課堂教學對學生的吸引力。但多媒體技術的運用僅僅是技術上的提升，而要徹底改變灌輸的教學方式，就需要教師精心設計PPT教學課件?；顒有蛯W科課程倡導信息化教學手段與多樣化思維活動的融合。例如，在講授甲午中日戰爭一課時，教師可以以剪輯的央視紀錄片引入，將學生的思維帶到甲午中日戰爭時期；接著以圖文的形式向學生講授戰爭背景及戰前清政府與日本的國情；隨后，再播放剪輯的紀錄片，讓學生深切理解甲午中日戰爭清政府戰敗的根源及戰爭對中國走向半殖民地半封建社會的影響；最后，教師可向學生推薦一些相關的優質課件、紀錄片或者相關影視劇，引導學生合理運用網絡教育資源。
（二）課程內容活動化，以議題設計為抓手
鑒于學科性質的不同，高中歷史學科不適宜開展過多的社會實踐活動，但可以開展較多的思維活動，而議題是開展思維活動的有力抓手。議題的設計除了緊扣課程內容之外，還應具有開放性、可探討性，且與歷史學科核心素養的培育緊密相連。例如，在講解“人民解放戰爭”這一課時，筆者設計了“中國共產黨領導人民取得中國革命勝利的原因和意義”這一議題，將教學分為如下四個環節：教學環節一：探尋人民解放戰爭之事跡。課前，筆者將學生每5人分為一組，并確定1人為小組長，布置學生收集與人民解放戰爭相關的圖片、視頻及英雄事跡。因此，課程的第一環節就是讓小組長展示并講解收集到的成果，時間控制在3分鐘。學生們自主介紹了三大戰役、渡江戰役、解放大西南等重點戰役的圖片及記錄片視頻，并講解了一些感人的事跡；有的學生結合福州戰役情況，介紹了自己探究到的圖片和事跡。因資料豐富，學生們要求延長課時，考慮到學生的積極性及對接下來環節深入討論的影響，筆者給每個小組的時間延長至10分鐘。教學環節二：分析解放戰爭初期國共雙方力量對比。基于上一環節的探究活動，學生只是在情感上對人民解放戰爭有了直觀的了解，但對人民解放戰爭前夕的背景情況還不甚清楚。因此，這一環節筆者以講授與提問相結合的方式，與學生一起分析中國共產黨與國民黨在解放戰爭初期雙方的力量對比。筆者用PPT繪制了一張解放戰爭開始時的國共兩黨力量對比圖，分別列出擁有軍隊、擁有人口、擁有地區、武器裝備，并在武器裝備方面對比了雙方擁有的飛機、坦克、大炮等。教學環節三：討論共產黨為什么能在短短三年內打敗國民黨。在討論前，筆者給學生繪制了一張渡江戰役前夕國共兩黨力量對比圖，讓學生深切認識到國共雙方力量的此消彼長。進而，筆者讓學生開放式討論“共產黨為什么能在短短三年內打敗國民黨？”沒有標準答案，學生可以結合課本及課前探究的史料發表自己的觀點。筆者將學生的觀點寫在黑板上。當學生們想不出新的觀點的時候，筆者從戰爭的性質、民心向背、指揮決策、軍隊士氣等方面啟發學生進一步探討教學環節四：探究歷史和人民為什么選擇中國共產黨。結合上一環節的分析，進一步引導學生探究歷史和人民為什么選擇中國共產黨。這一環節，主要引導學生分析國民黨的專制與腐敗，并進而探究中國共產黨的性質及為人民服務的根本宗旨，引導學生開放式討論“人民為什么會積極擁護中國共產黨”。通過這一環節，旨在增強學生對中國共產黨領導的認同以及對社會主義制度的認同，讓學生深刻理解是歷史和人民選擇了中國共產黨。
（三）教師角色導演化，創設問題情境
德國歷史理論家德羅伊森（J.G.Droysen）認為：“歷史研究工作的起點是歷史問題的提出。”[4]雖然高中歷史教學并不旨在培養學生的歷史研究能力，但樹立唯物史觀并學會用歷史思維分析歷史問題，是培育學生的核心素養要求。鐘啟泉認為，核心素養不是直接由教師教出來的，而是需要學生在具體的問題情境中借助問題解決的實踐而逐步培養和發展起來的。[5]因此，創設問題情境，引導學生提出問題、分析問題，進而培養學生的史料實證能力和歷史解釋能力，具有重要意義。教師在問題情境的創設中應做好“導演”的角色，即教師提出“劇本”———一個有探究價值的歷史問題，并借助多媒體技術營造時代氛圍；學生則做好劇本安排的“演員”，以所處的歷史情境分析歷史人物及歷史事件。例如，在講授“春秋戰國的政治、社會及思想變動”一課時，由學生分演不同的思想派系，并闡述“為什么我要提出這樣的觀點？”各派系可以彼此辯論，并思考“如果我的觀點被諸侯各國所采納，歷史將會怎樣發展？”等問題。
（四）“走出校門”制度化，以社會實踐活動為依托
歷史學科開展社會實踐活動，需以所在地域的歷史文化資源為依托，因此，具有一定的局限性和特色性。1972年，聯合國教科文組織了《保護世界文化和自然遺產公約》，將文化遺產分為古跡、建筑群和遺址三類。[6]董雪梅將歷史文化資源界定為：“在人類歷史發展過程中所創造和使用的各種物質文化資源和精神文化資源的總和。”[7]總結學界的相關研究，歷史文化資源可劃分為物質文化資源和非物質文化資源。物質文化資源是實體存在的文化遺址、古建筑群、古墓葬等；非物質文化資源是非實體存在的民俗文化、歷史人物、表演藝術等。針對擁有的歷史文化資源，歷史學科所能開展的社會實踐活動歸納起來主要有以下幾大類：（1）考察當地的歷史文化遺址，了解清楚其發展、興盛、衰落的過程，探究其在當地發展中的歷史意義；（2）考察當地的古建筑，了解其建造的歷史背景，考察其來龍去脈，探究其存在的文化價值；（3）參觀當地博物館，了解所藏文物的來龍去脈及其歷史價值；（4）參觀當地的名人故居，了解其生平事跡及其在歷史上的地位；（5）收集地方志，了解本地的發展歷史；（6）收集整理本地的民俗文化，探究其發展歷史及其歷史價值。為了實現上述社會實踐活動的開展，學校層面要給予大力支持：一是統籌思想政治學科的活動型學科課程建設，制定適用于歷史學科的“走出校門”的社會實踐活動制度；二是學校應積極取得當地相關政府部門的支持，如教育部門、文化旅游部門、交通部門等；三是學校應與當地的博物館、文化遺址管理處及其他人文景區建立實踐教學基地，以實現社會實踐教學的常態化、制度化。
作者:戴秀春 單位:福建師范大學附屬中學
