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摘要:單元規劃要在遵照學科課程標準的基礎上，聯系教材內容，具體考慮實現學科知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的任務?；趩卧巹澋纳鐣嵺`活動設計，根據“市場調節宏觀調控”這一單元規劃，堅持單元學習活動設計的情意性、真實性、開放性等原則，設計以模擬政協為情境的社會實踐活動，落實單元核心知識，提升學生科學精神、政治認同、公共參與等學科核心素養。
關鍵詞:單元規劃;社會實踐活動;高中政治
《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》將課程性質闡述為：以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。
作為活動型課程，從活動空間看，可以分為課內活動和課外活動。從活動形式看，可以分為思維活動和實踐活動?！吨袑W思想品德和思想政治單元教學設計指南》中提到：依據“知識從哪里來——知識如何發揮作用”這一邏輯，單元學習活動分為了解學習任務的學習活動、構建知識關系的學習活動、運用掌握知識的學習活動、社會實踐探究的學習活動四種類型。目前已有的與政治學科相關的活動有很多：比如走進人大、模擬聯合國、辯論賽、比較研究中外資銀行等，筆者嘗試了選擇適合的社會實踐活動合理地融入單元規劃，為落實核心知識、提升核心素養而服務。筆者根據“市場調節宏觀調控”這一單元以往的教學經驗，發現學生會對宏觀調控的必要性，尤其對于“宏觀調控有助于解決特殊領域的資源配置問題”這一內容產生疑問，比如什么是公共物品，為什么特殊領域的資源配置和公共物品的提供不能由企業來承擔等，在教學設計上需要做必要的處理和補充。“宏觀調控有助于實現社會公平和共同富裕的目標”這一內容，雖然難度不大，但是學生對其關注度較高，是否可以結合上一單元的社會保障制度，來談政府在縮小社會貧富差距、維護社會相對公平方面已經做了哪些事情，哪些事情可以做得更好，還有哪些事情可以去做，并且能夠感悟和認同背后的意義？這些都是筆者要考慮的問題。為了能夠引導學生將認知與認同相結合，更好地認識社會，感受學科基本觀點和知識的應用價值，在單元活動的設計上，筆者選擇了以社會實踐活動的方式（見表1），指導學生在活動中解決問題。
二、社會實踐活動設計原則
教師在組織學生進行社會實踐活動前要做好前期的各項調查、預約、保障工作。同時，在設計社會實踐活動過程中，要注意以下三項原則。
（一）創設真實、有價值的情境
基于單元規劃的社會實踐活動，是在學科單元教學設計框架內的活動，應該區別于一般的課外活動，既要考慮學科的知識邏輯，又要考慮學生的成長邏輯和生活實際。因此，單元實踐活動的設計要“力求真實，需要結合實際的社會經濟生活、政治生活、文化生活和社會生活等現狀，篩選有育人價值的重大事件或典型案例進行情境設計”，筆者通過學生在社區掛職鍛煉中發現失獨老人的問題，設計了模擬政協的情境，賦予學生“政協委員”的身份，分別作為調研委員、宣傳委員、技術委員、寫作委員、演說委員，深入實地調研、訪談，獲得真實的學習體驗。在課時安排上，本單元規劃了5個課時，其中第1、第3、第4課時為課堂教學社會實踐活動的主體部分安排在第2課時和第5課時，其中，第5課時是單元規劃中的測試評價環節，以小組反饋的形式呈現。由于條件限制，個案只能從學校周邊小區中選取，同時，考慮到學生個體及團隊的差異，實地走訪和個案訪談環節無法全部完成的，可以利用部分課余時間。撰寫提案作為學科作業安排在課余時間完成，1500字的提案工作量，高中生是可以勝任的。
（二）秉持開放性原則，構建結構化活動
單元實踐活動的設計要有整體規劃，本案例中，筆者設計了分組分工、調查研究、實地走訪和電話采訪、個案訪談、數據分析并撰寫提案、模擬政協六個活動環節，明確了對應的方案規劃、文獻研究、現場展示等活動任務，使之構成有機的整體，活動的完整性、規劃性有所體現?；顒釉u價方面，筆者使用了模擬政協活動的專用評價表格，個體評價與團隊評價相結合，過程性評價與表現性評價相結合。正是基于明確的任務和協作機制，活動評價才能科學合理、多元開放，小組的分工明確，工作也很具體，比如調研委員深入現有的失獨老人QQ群，發現了管理混亂、消極發泄的弊端，群內很多廣告和垃圾信息，甚至傳播不良信息，影響老人的身心健康。教師和組長會對各個角色進行相應的評價。提案小組現場展示時，利用了一系列專用的模擬政協評價量表PPT，有個人獎和團體獎。個人獎中有優秀/杰出演說獎、最佳風采獎、杰出/優秀領導力獎、杰出/優秀模擬代表/委員獎。團隊獎中有最佳/杰出展示獎、最佳/杰出提案獎、最佳/杰出調研報告獎。讓學生在實踐活動中不僅收獲知識，也能獲得飽滿的情感體驗。
（三）體現情意性原則，指向核心素養培育
依據單元規劃，實踐活動要能幫助學生掌握學科核心知識、培養關鍵能力與品格。因此，單元實踐活動設計應該“重視學生對社會實際問題的認知與態度，重視學生在態度與價值觀方面的變化與需要，注重學生未來發展的必備品格的培育”。在這個設計中，主要涉及的核心知識是本單元的市場調節的弱點、宏觀調控的必要性，不是太難卻是學生疑問較多、關注較多的問題。另外還涉及我國社會保障制度的主要內容，是上一單元“經濟制度社會保障”中的內容，兩個單元間的知識因為這個提案勾連起來。學生以“政協委員”的身份，在對失獨老人生活現狀進行調查時了解到市場調節的弱點，發現包括養老院在內的公共衛生體系不可能完全納入市場調節的軌道，因為這些“特殊領域”不能或者說基本不能以營利為目的，所以不可能有大量的企業去提供服務，因此，這是市場調節不到、調節不了的地方，是市場調節的局限，能夠承擔重任的只有政府。一方面，政府應該代表公眾的共同利益，另一方面，政府有財政收入，因而有能力去提供這些公共服務。學生有了這樣的認識，提出了建議：政府用財政力量投資失獨老人專門養老機構的建設。從而能夠進一步理解宏觀調控的必要性之一，即有助于解決特殊領域內的資源配置問題。失獨老人作為社會弱勢群體，是我國建設社會主義和諧社會這一重要目標必須顧及的對象，學生通過調查、訪談了解到了政府已有的措施，并且提出了更加合理化的建議，希望國家通過調節失獨老人養老補助，建立相應的社會保障制度，保障社會公平。這也就是宏觀調控必要性之二，即有助于實現社會公平和共同富裕的目標。同時，學生基于原有社會保障制度的知識，提出了一些在社會保險、社會福利、社會互助方面的建議，比如：①學生提出了政府通過宏觀調控支持失獨老人養老服務專門機構，引入“寵物陪伴”機制，同時鼓勵民營機構參與社會保障服務的建議。②建立“點對點”式的社會互助服務模式，讓喪失父母并有一定經濟能力的中年人與失獨老人結對子等。并且通過各種途徑進行了可行性論證，比如結對需要政府支持監管、實名登記，以及養老院應該如何選擇寵物，怎樣減輕經濟負擔等。③提高失獨老人的生活保障，滿足基本的生活條件，保障失獨老人的權益，促進社會穩定。學生A在感想中說道：實地走訪失獨老人，他們的生活現狀帶給我們巨大的心靈沖擊，希望幫助他們完成訴求，希望看到他們的微笑，希望他們被更多人看到，從未如此強烈地想要了解我們的社保制度是否能給到他們幫助、需要做哪些改進。讓我在幫助他人的同時也成長為了一個更好的人。學生B說：我只知道在中國有這樣一個特殊人群的存在，但從未真正了解過他們的生活情況，也不曾想過要去研究能夠真正幫助到他們的對策。直到開始一點一點地做提案，聽他們講述故事，了解他們的生活狀況，知道了他們的需求與困難之處，才意識到也許我們真的能通過這種方式改變他們的生活。在實踐過程中，學生收集數據、整理分析，分析政策、感悟成效，撰寫提案、表達意見，提升了科學精神、政治認同、公共參與等核心素養。學生獲得了新知，學會了構建，培養了能力與品格。將單元設計的教學理念應用于思想政治課社會實踐活動的設計中，進行實踐資源的合理整合，作出反饋與評價，這一方式是實現單元教學目標的重要途徑。“理論是灰色的，而生活之樹常青”，生活這棵樹有源源不斷的生命力來支持單元教學的社會實踐活動，我們還需繼續努力探索。
作者:范麗 單位:上海市七寶中學