高校英語教學范例

【摘要】文章首先針對任務項目型教學方法的理論依據以及應用特征作出了深入的分析，而后進一步以此作為基礎，就如何在高校英語教學過程中對其實施應用展開討論。

【關鍵詞】任務；項目；教學；英語

全球化的背景，推動著教育也在發生著變化，如果說英語教學在整個教育體系框架之下的位置，曾經只是考慮到學生綜合素質的提升，那么現在，就又增加了源于社會和職業環境的迫切需求。如果說傳統的教育體系還允許學生從語言學科內部的角度展開學習和思考的話，那么在當前應用需求迫在眉睫的背景之下，語言學習必須呈現出對應的應用技能塑造，才算是符合當前教育的本質需求。從更為直觀的角度看，也就是表現為，英語作為溝通工具的職能開始得到越來越多的強調，諸如口語，聽力以及書面表達等，其重要性空前提升。

一、任務項目型教學的理論依據與特征

任務項目型教學在我國英語教學中的應用相對比較有限，相對而言，英語教學一直都在比較單一的教學模式之下展開。教師面向學生展開單方面的信息傳達，學生參與度普遍較低，即便是在在教改精神的影響之下，英語課堂上的學生核心地位，也未能完全確立起來。在這樣的環境之中引入任務項目型的教學思路，可以說是沖破當前我國高校英語教學框架桎梏的重要途徑之一。從任務項目型教學的發展角度看，可以追溯到興起于上世紀八十年代的構建主義。構建主義是一種對知識和學習進行研究的理論，其中構建的含義指的是，學習者通過對書本或者其他形式存在的知識或者經驗進行接收時，必須通過構建自己的理解才能有效實現學習。這是一種在對于知識實現有效接受的基礎之上，學生進一步展開主動的學習，將知識通話成為自身能力一部分的一種學習方式。這是一種能夠更深一步激發出學生學習的主動性的教學方式，但是在實施的過程中，同樣存在諸多的問題需要教師去面對。任務項目型的教學方法，大多可以提供比較明確的目標，學生能夠依據對應目標的實現狀況，來對自身的學習進度和質量作出綜合評估。理想的情況下，可以進一步調整自己的學習步伐和方式方法，來實現對英語學習的整體優化。但是與之相對的，其在過程細節方面的控制力度相對較弱，也難以將整個班級視為一個集體統一劃定標準進行約束。這在一定程度上，意味著教師需要放棄對于學習進度的某些控制，將這些控制權下放給學生。如果學生能夠以一種積極的態度投身英語學習，必將會獲得英語教學系統的進步，但是如果學生仍然保持一種消極態度，那么任務項目型的教學反而會造成教學改革的失敗。除此以外，雖然任務項目型教學方案可以以分組的方式實現，組內互相監督，但是這種效果究竟如何還有待于深入發現。有可能小組內部結成比較固定的學習角色方案，互相促進學習進度，也有可能整個小組內部互相作弊包庇，反而會削弱整體效果。而想要將任務項目型教學落實到位，這些都是需要教師深入考察和優化的細節。

二、在英語教學環境中落實任務項目型教學方案

通過前文的分析，想要建立起行之有效的任務項目型教學體系，必然面臨一個長期調整的過程，而綜合當前該領域的發展狀況以及不足之處，可以重點關注如下幾個方面，對任務項目型教學方案予以實施：首先，妥善建立起教學項目。任務項目型教學體系在英語教學環境中一直未能得到有效的確立，在很大程度上是因為英語學科本身的特征，決定了其在未來應用環境中的靈活性，很難確立起一個比較有代表性的教學項目。并且在教學項目實施和學生參與的過程中，又難以明確出有效的少數幾種路徑，因此對項目執行的結果難以有效衡量。幾個方面的因素綜合，成為英語教學環境中建立有效教學項目的重要阻礙。對于這一問題，教師應當將一定的權利給到學生手中，讓學生參與到項目的制定過程中。這樣做，一方面能夠讓學生對于教學項目更多認可，另一個方面，也可以幫助學生進一步明確英語學習的方向。能夠用于英語教學環境的項目很多，但是都應當緊密圍繞未來的工作以及職業生活，也可以適當引入一些日常生活。讓學生構建起平常的劇本并且進行演習，通過此種方式將英語引入日常，是有效項目的必由之路。其次，注重考試所帶來的反撥效應。考試必然會帶來一定的反撥效應，無論是四六級還是專業英語，甚至于日常的期末考試，都會在一定程度上加強學生應試學習的動機。因此項目教學的內容設置，務必要與考試反撥效應保持互補。例如考前階段學生的聽力和寫作練習會達到巔峰，這個時期的項目型教學就應該考慮避開這個高峰時期，一方面要注意必要其他形態練習的總量保持，另一個方面還要在考試之后及時將學生拉回到對于英語學習的正軌上來，不能養成應試學習習慣。最后，幫助學生明確學習目標。學習的方向不是考級，而是掌握用英語溝通的能力，從而形成學生綜合素質的一部分，服務于他們將來的工作和生活。對于這一方向的把握，會從方方面面影響到學生對于英語的學習，而不僅僅如前所述，會影響到對于學習過程中項目的確定。

摘要:

語言是人們日常生活中比較重要的一種交際方式，既需要具有高度的準確性，又需要具有模糊性。其中模糊語言屬于語言特征之一，而該現象廣泛存在于各種層面的英語交際中。在目前高校英語教學的過程中，學生的學習積極性與興趣不高，如果教師將模糊語言理論知識充分應用在高校英語教學中，可以改善學生學習積極性不高的情況。

關鍵詞:

英語;英語教學;模糊語言

從過去的研究中可以看出，模糊性語言屬于特殊語言，在一些特殊情況下比特殊用語更有表現力。在高校英語教學過程中，由于大學生學習的積極性與主動性不高，因此需要教師在教學中應用模糊語言，對英語學習方法和手段進行完善，進而提高學生英語學習的積極性。

一、目前國內英語教學的現狀

(一)高校英語教育中教學內容比較落后

【摘要】作為我國現階段高等教育中最為重要的一門公共學科，高校大學英語教學在多年的革新與發展中得到了較為完善的提升。然而由于我國的大學英語教育起步較晚，其中依舊存在一些問題有待完善和補充。下面就來結合實際教學經驗，對高校大學英語教學方面展開思考，希望能夠為廣大的同行業從業教師帶來一定的參考幫助。

【關鍵詞】高校大學英語；教學思考；研究

現階段的高等院校大學英語教育，依舊是新時期下英語教師、高校大學生備受關注的話題，然而這個問題由于種種的歷史遺留原因并沒有得到妥善的解決，各級高校對于何種大寫教育的理念也并不相同。下面就來結合日常高校教學模式、大學英語學習的必要性、重要性等多個方面來展開討論。

一、完善小班授課制度、不斷完善教學創新理念

在日常的教學實踐中，很多高校大學生都會對英語教學手段存在種種需要解決的問題，其中最為重要的便是授課方式的瓶頸?，F階段的中國高校，除英語、對外貿易等專業，均是將英語教學作為了一門公共課程來對待，在授課的過程中依舊是通過大班授課的方式來進行相關知識的傳播，特別是在土木專業、藝術專業、生物制藥等專業，更是以一種“大幫哄”的方式來進行英語學習，然而這種教學模式對于高校整體教育與學生未來發展而言是十分不利的。英語并不是一門死記硬背的枯燥學科，很多時候它離不開學生與學生之間、教師與學生之間的互動交流，如果我們僅僅是為了完成英語教學任務而進行授課，那么很難會在日常的教學中得到較為滿意的結果。另一方面，在很多綜合性大學中，在進行英語教學實踐的過程中教師并不會充分的考慮到不同生源、不同專業的學生英語基礎差異，特別是對于一些鄉鎮學生、三線城市學生而言更是由于中學的教學質量產生了最終學生英語水平的參差不齊。在這種情況下如果我們依舊采取一刀切的方式進行英語授課，那么是十分不利于學生的英語發展的，更有甚者還會在一定程度上影響到農村學生對于英語學習的信心。鑒于此，我們更加建議在新課改下的英語教育中，充分的結合學生的英語基礎、英語學習能力等多方面的差異，通過基礎的入學測試來將學生進行人為的分層教育，結合不同的基礎、不同的學習水平來因材施教、因地制宜展開卓有針對性的教學實踐，這種教學方式不僅能夠最大程度上降低學生的學習壓力，同時還能夠緩解教師的授課壓力，將學生本位的教學理念進行充分展示與發揚。

二、主張學生本位的教學理念

在新時期下的高校英語教學實踐中，很多英語教師依舊沒有將課堂主體歸還給學生們，依舊通過一種枯燥、乏味的一言堂式教學模式展開死記硬背式的英語授課，這種方式不僅忽略了英語自身的魅力，同時也導致了學生對于英語學習興趣的不足，最終影響了學生與教師之間的互動與溝通，更是影響了學生全面的英語能力提升。為了避免上述情況的發生，我們建議現階段的高校英語教學必須要開啟一種“任務式”探索教學模式，通過提倡課堂教學目標與提升學生的整體主動學習能力來鼓勵學生在短時間內完成既定的教學目標與教學任務，從本質上杜絕高校應試教育的侵蝕，在鍛煉個人實際英語專業能力的同時，提升課堂互動水平、確保學生本位思想的推廣與傳播。

摘要:性別差異視域下，高校研究公共英語教學策略，具有推動高校公共英語教學發展的重要意義。分析高校公共英語教學現狀，闡述高校公共英語教學中性別差異體現，以及性別差異影響高校公共英語教學的原因，并從強化教師性別教學認知、因材施教發揮性別潛能、合作學習加強優勢互補、互動教學轉變教學模式、完善性別差異教學評價等方面，提出體現性別差異視域下的高校公共英語教學策略。

關鍵詞:性別差異;高校;公共英語;教學策略

在新時代背景下，高校公共英語教學改革，是一個相對復雜的過程，需要高校結合性別差異視域，以男女學生的英語學習差異，分析教學問題，采取措施，增強教學改革的高效性。在高校公共英語學習中，學生的性別差異屬于客觀存在，需要高校公共英語教學以學生性別差異視角，研究教學策略，以策略優化解決學生英語學習的差異問題，提升學生的整體英語水平。

一、高校公共英語教學現狀

1.教學定位

在現代化社會發展進程中，英語屬于重要的語言工具，具有促進國際密切交流，加強各國文化溝通的重要作用。因此，我國高校重視英語教學，并科學定位公共英語教學。高校公共英語教學的主要定位，是指在提升自身英語教學水平的基礎上，對英語教學質量進一步提高，培養具備豐富英語知識、掌握英語應用能力的英語專業高素質人才，從而滿足社會發展進程中對英語人才的需求。在高校課程體系中，公共英語屬于必修課程，與其他專業基礎課程、公共基礎課程相比，一般具有較多的課時，體現我國高校對英語教育的重視。高校公共英語教學在自身教學定位的基礎上，也需要順應時展，及時做到公共英語教學改革，以性別差異的全新視角，實現高校公共英語教學良性持續發展。

2.教學改革

摘要：文章首先闡述了校企合作背景下高校英語教育的新任務，然后提出了校企合作背景下的高校英語教學策略，包括與企業合作編寫英語教材；在英語教學中引入工學結合模式；加強英語師資隊伍建設；重視學生應用能力的培養。

關鍵詞：高校；校企合作；英語教學

在校企合作模式下，高校英語教學的目標、理念等都發生了巨大變化，這對固有的教學體系、教學模式提出了挑戰。因此，英語教育工作者需要不斷適應校企合作背景下的高校英語教學新任務，以推動高校英語教學實現新的發展。

一、校企合作背景下高校英語教學的新任務

（一）提升學生的英語交流能力

校企合作更加注重加強高校和用人單位間的合作，以企業的崗位需要為導向調節高校的人才培養方向，更好地實現人才對接工作，做到按需育才。在校企合作背景下，高校英語教學需要對人才培養目標和培養理念進行調整，特別是在英語交流能力上，要對以往的啞巴英語、書本英語等現象進行思考，在設計課程內容時，充分考慮實踐交際的需要，切實提高學生的英語交際能力[1]。

（二）提升學生的英語應用能力

摘要：全球經濟的高速發展引起了新思維高校學習思潮，美國現代學習心理學理論———連接主義應運而生。連接主義作為新型思維學習理論，其高效性和可行性在各行各業的學科學習中都有所普及?；诖?，本文以連接主義理論為基礎，主要探究高校茶文化英語教學及其發展策略。

關鍵詞：連接主義；茶文化；英語教學；新思維

1連接主義下的高校英語教學

“連接主義”作為新時代提出的新型學習心理理論，其強大的思維脈絡和習慣培養，對現今高校茶文化英語教學的瓶頸問題，既有創新型的補充作用，也有心理良性循環的示范作用。

1.1連接主義概論

連接主義是現代才出現并逐漸形成體系的學習心理學理論。美國心理學家愛德華•李•桑代克，在做動物心理行為實驗研究時，通過動物訓練時對其天生本能和后天習慣這兩大類的探究分析得出來的理論。連接主義是新時達的新型學習理論，它以思維養成視角，利用人腦思維及習慣法則，讓人們對知識的學習接納事半功倍。學者認為，在人的學習情境感覺培養及動作沖動之間的連接，即人對某種環境事物或感覺激發后的直接行為反應，這種直接連接是最基礎的心理行為，也是學習新事物的基本。連接主義經過發展探究后，形成了自己的連接主義學習理論培養，其理論在高校學科學習中發揮了重要的效用。連接主義是科學的、系統的，它不僅使學習思考習慣使然，提高了學生學習能力；更對提高學生思維聯想力、右腦發育等具有一定的促進作用。

1.2高校茶文化英語教學現狀

第一篇:高校英語教學質量保障研究

一、高校英語教學質量保障體系

大學英語教學評估標準應充分體現并鼓勵英語教學模式多樣化、特色化的原則，重在評價其辦學宗旨和培養目標是否實現、或實現的程度等，這樣才能發揮評估過程的作用及重要性。

二、培養大學生自主學習英語的能力

教學質量保障體系中學生模塊的研究與教師模塊幾乎是同時的，因為學生是課堂活動的主體，任何一項研究的實施都離不開學生。因此針對大學生英語學習過程中面對的不同問題，提供相應的自主英語學習策略，引導學生進行自主學習。在學習過程中要隨時對學生進行指導和測試，檢驗學生自學能力，培養學生的終生學習意識。1.培養學習興趣，激發學生的自主學習意識。學習動機分為內在動機和外在動機，內在動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，而外部動機則指人們由外部誘因所引起的動機。為此，教師需靈活運用各種途徑，如課件、趣味故事、英文歌、英文電影等增加學生的學習興趣。有心理學家說過，世界上沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力。因此，教師應盡量創造機會讓每個學生都有成功的體驗，例如，讓優、中、差生都能完成力所能及的教學活動，從而增強學習的信心，教師繼而鼓勵其繼續努力。引入競賽形式，采取自己與過去的競賽、個人間的競賽及集體間的競賽相結合的形式，激發學生的學習動力。2.更新教學觀念，改進教法，指導學法，培養自主學習的能力。要認識教師角色的轉變，打破傳統的教學模式。現在的教學要求教師在教學中應充當激勵者、促進者、輔助者和協調者。努力實行“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，改變“滿堂灌”的做法，精講多練。因此，教師必須努力創設寬松、和諧的教學氣氛，讓學生多參加語言實踐，以確保其主體作用得以充分的發揮。3.創設自主學習的環境，重在啟迪智慧，引領探究。培養學生的自主學習能力，還必須為學生創設自主學習的最佳氛圍。建立民主平等的師生關系，營造學生自主學習的氛圍。教師在課堂上不但要有親和力、感染力，而且要參與到學生中去，才能使學生解除思想包袱，盡情地表現自己，發揮其聰明才智和想象力。留給學生獨立思考、自主學習的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，培養學生自主學習的品質。新時期的教師首先要革新自己的大腦，盡量留給學生一小塊空間，讓學生真正參與到自主學習、探究中去。在課前、課中、課后給學生自主學習、合作探究的時間和機會，應用新學知識。4.充分利用多媒體和網絡的教學環境，采取新型的教學手段。如慕課，翻轉課堂等方式激發學生主動參與課堂學習的興趣，創建英語交際情景，培養學生交際能力，激勵學生產生主動學習的動力。大學生普遍具有好奇、動手性強、樂于參與的特點，計算機這一新科技的成果正適應了學生的這個特點，使他們感到興趣盎然，不再是以前所經歷的學英語時的那種枯燥和乏味。不斷變化的屏幕形式、新穎的圖片、動畫和有趣的話題等在很大程度是可以提高學生學習英語的積極性，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。

三、高校英語教學質量保障體系中學生模塊改進的作用

《大學英語課程要求》提出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養。大學階段的英語教學要求包括英語語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際等方面的內容。因此對高校大學生英語自主學習能力的研究，旨在建立完善的教學質量保障體系，并在其指導下加大英語教學改革的力度，對培養創新人才起到導向作用。同時使學生明確學習是學生主動構建的過程。（1）明確英語教學質量保障體系的內容和英語人才的培養目標，樹立創新人才質量觀。要明確認識到學生自主學習能力的培養，是提高教學質量的核心問題。樹立以“學生發展為本”的教育理念。確立學生在學習過程中的主體地位。在教學中除了讓學生理解所學的內容外，還要鼓勵學生自己去發展構建“意義”。（2）學生自主學習能力的培養，對高校培養適應現代社會發展需求的復合型人才將起到推動作用。高校英語課堂著重培養學生的英語綜合運用能力。在教學過程中全力打造集實用性、知識性和趣味性于一體的課堂教學模式；提高學生的學習興趣、激發學生的學習動機、構建指導性教授與主動性學習的教學模式。（3）在教學活動中，學生是英語學習實踐活動和英語知識認識活動的參與者和實踐者，是認識的主體。教師是這一活動過程的指導者、組織者和幫助者。教師作用就在于引導學生發揮主體作用，根據教學大綱內容，制定教學方案，安排教學內容，設計教學活動；幫助學生進行發現式學習，養成良好的學習習慣，培養學生自主學習的能力。高校英語教學要做到把知識講解與能力培養結合起來，把課堂教學與課后自主學習結合起來；以語言規則的認知、操作和掌握為手段，培養學生創新意識和創新能力，幫助學生建構個性化英語語言體系。將學生的主體地位落實在自學、討論、調查探究、質疑、釋疑的活動中，給學生提供自主發展的時間和空間，從而提高了學生的學習積極性。

摘要：“互聯網+”以及共享經濟時代的到來，給人們的生活到來了巨大變化，尤其是智能手機的出現使人們的生活更加方便，隨之出現微信、支付寶等互動平臺的廣泛普及利用。這些新型事物在給人們生活帶來眾多利處的同時，在高校教育領域也起到巨大影響作用。微時代給各個領域都帶來了很多的機遇和挑戰，高校英語教學應該充分利用此機遇來進行英語人才的培養，使教學緊跟時展需求，為我國英語教學的發展不斷開拓新的道路。

關鍵詞：微時代;高校英語教學;改革探究

一、引言

提起微時代，我們都不感到陌生，因為其幾乎存在于我們生活的方方面面，如微信、微博、微電影、抖音視頻等，這些平臺已經成為人們交流和互動的主要工具，為人們的生活帶來了眾多便利，并在一定程度上豐富了人們的日常生活。大學生在?？沼鄷r間多，微媒體運用廣泛。在微時代背景下，大學生可以利用微媒體進行學習，大學對英語教學進行改革，充分利用微時代的眾多便利，那么高校英語教學一定會取得質的飛躍、新的進展。因此，有必要在高校英語教學中進行微課教學，以情景教學的方式引導學生學習，讓他們在學習中學會思考、學會分析鉆研，進而提升英語學習能力，為滿足我國對英語人才的需求貢獻一分力量。

二、高校英語教學中“微時代”信息利用的必要性

我國的科學技術一直在飛速發展中，這就有了以前流行的萬維網以及數字媒體技術，二者進入人們的生活后，人們的溝通、交流等很多方式都發生了很大變化，使人們在價值觀、審美觀上不斷地發生變革。互聯網與數字媒體技術具有眾多優勢，不僅具有廣泛的受眾階層，還具有廣泛的領域跨度，信息傳播非常及時、快捷、靈活，這一系列優勢促進了“微時代”快速融入人們的生活中。“微時代”的信息量大、獲取方便，人們時時刻刻在利用著“微時代”的相關信息，成為人們與外界交流的主要工具。同時，現在高校英語教學中存在著一個問題，即老師只是單方面地對學生傳授課本英語知識，下課后學生對課文的學習也就結束，對于英語課文知識的真實含義以及內在的道理并沒有深入了解掌握。微時代背景下，微課教學可以很好地彌補這些弊端，讓學生在情景教學中充滿樂趣地學習知識，理解英語語言所具有的魅力，還可以很好地提升學生的語言交際能力和分析問題、處理問題的能力。大學類似于“半社會”，其公共文化氛圍濃厚，大學生群體對于微信、微博等交流平臺的依賴性強，這些都需要高校英語教學必須有所改革，做到與時代同發展，從而避免被淘汰。由此，高校英語教學應該努力使學生的主體意識更強，知識傳授要以“互動化”和“強社交化”為引導。老師在此后的教學中，要對知識的傳遞方法重新整合，豐富教學氛圍，用色彩、資料（材料）、聲音、光影等來輔助教學，這不僅能有效提升學生的學習樂趣，還有助于教學知識更快捷、順利地傳授給學生。

三、大學英語教學改革應充分利用微課