高三畢業總結范例

摘要：

在新課標的理念下，結合高效課堂的實踐與探索，本文就在高效課堂實踐中如何備戰高考教學模式進行了一些探索與總結，主要從切實轉變教學觀念，深入貫徹“以人為本”思想，探索數學教與學的方式轉換及其具體方法與基本途徑，發揮學生學習的主體地位，培養學生獨立思考、合作探究的意識，提高學生的數學素養和創新能力。

關鍵詞：

高效課堂；小組合作學習；探究；創新

近幾年所帶的畢業班高考化學成績均在平行班中名列前茅，各項指標均超額完成，這取決于化學課堂上實施高效課堂的必然結果。我就如何創建備考化學高效課堂，提高學生化學備考效率說說我的看法。

一、精研，精備，精編，給課堂高效提供保障

1、精研課標，確定高效課堂方向

有的教師很怕學生掌握不了，仍然拼命重復講解，實行“一言談”，缺少師生雙邊活動認知識規律，壓抑了學生的主動性和積極性，教師講得很辛苦，學生聽得疲勞，很吃力，效果顯然低下。提高課堂40分鐘效率，重視方法是前提。課堂教學是師生的雙向交流，應以教師為主導，學生為主體，復習課中應讓學生積極參與探索，研究問題的認知全過程，使學生由近及遠、由此及彼、由表及里、由淺入深，使之完善知識間的關系，提高分析能力。講評課是復習教學中常見的，但對每節課應有不同的方法。

如果是在學生預先練習或考試之后，就題論題地講評，學生易產生厭煩，覺得炒冷飯。若能抓住重點與實質，抓住學生心理特點，從下面幾個問題著手處理，收到很好效果：①歸納學生錯誤的主要類型，對癥下藥分析失誤原因及其對策；②注重暴露思維過程，清除思路障礙；③總結推廣學生中的新思維、新方法及最佳解題對策，點燃學生思維的火花，體驗成功的喜悅；④注意挖掘問題的潛在功能，在變式中開拓思路，培養應變能力，達到解一題、通一片，提高一步的目的。

例：“已知復數Z1、Z2滿足10Z1+5Z2=2Z1Zc，且Z1+2Z2為純虛數，求證：3Z1-Z2為實數”的評析。實數化是常規思路：設Z1=a+bi，ZC=m+ni（a、b、m、nR）代入條件式，找出a、b、m、n之間關系，并以此證明3Z1-Z2為實數。但變量較多，a、b、m、n關系復雜，用此思路學生很難完成，所以此方法不可?。喝粼OZ1=1（cos+isin）,Z2=2（cos+isin）與上思路相似，難于完成。若從條件式反映了Z1、Z2的關系，由10Z21+5Z22=2Z1ZC，得10[]2-2[]2+5=0解得：=（17i），當=（17i）時，Z1+2ZC=ZC，又3Z1-ZC=由Z1+2ZC為純虛數，易得：3Z1-ZC為實數，同理可證=時，命題亦成立。指出此同學思維不失為好方法。解題思路自然，但運算較繁。

分析評講以后，再進一步分析，要求學生挖掘等式與Z1+2ZC及3Z1-ZC的內存聯系時，學生思維再次掀起高潮。并運用整體思維迅速得到下列簡捷解法。10Z21+5Z22=2Z1ZC9Z21-6Z1ZC+Z22=-Z21-4Z1Z2-4Z22（3Z1-ZC）2=-（Z1+2ZC）2。由于Z1+2ZC為純虛數3Z1-ZC為實數。這種講評能聯系學生實際，使學生感受到探索成功的東趣，更體會到獲得成功的艱辛，從感性到理性，不僅解開迷惑，而且真正弄清知識的來龍去脈，達到“領悟”的目的。

高三總復習過程中，考試的頻繁使學生望而生畏、心理產生畏懼，從而失去激勵作用。由于復習時間長，學生對考試已是“身經百戰”，不以為然，因而成績好壞都無所謂，加上教師唯恐試題太易，離高考要求不合，因而在難上動腦盤，企圖以“難”刺激學生，想讓學生重視本學科學習，但結果適得其反。

必要的考試是需要的，考試目的是檢查與評定學業成績，檢查教學效果的一種手段，它可以使教師及時了解學生的學生情況和獲得教學效果的反饋信息，從中分析自已教學的不足，揚長避短，及時補缺、補漏。但單一、頻繁的考試形式往往使學生容易疲勞，再加上分值的評定，學生司空見慣，不以為然，因而失去考試應用功能。轉變教育觀念，實現從應試教育向素質教育轉軌是實現考試方法改革的前提。通過考試應發揮其教育功能、評價功能和發展功能，使每位學生生理和心理素質、認知和實踐能力都能得到和諧發展。

在高考復習中，考試形式注意考查與考試相結合，筆試、口試與抽查相結合，形成性考試與終結性相結合，通過三言兩語的評語使學生學習進步與發展得到肯定，又在分析長處與不足基礎上提出看法及建議，使學生鼓信心，把非智力因素發揮出來，這樣，使考試促進學生的知識與技能得到鞏固，潛能得到發揮，智能與個性得到發展。總言之，高三畢業班總復習中波芬培格現象是普遍存在的，它嚴重地影響數學教學質量的提高，影響學生能力和個性的發展，必須要引起足夠的重視，要我們遵循教學規律，運用現代科學理論，研究學生的心理，充分調動學生非智力因素、積極性、主動性及創新性，教學教育質量與學生能力就會得到提高，潛能才會充分發揮。

高中班主任教學工作計劃

從參加工作至今一直擔任高中班主任工作，在班級的管理中，談不上什么好的經驗，但多少有一些個人的感悟，這里和大家分享，以便在今后的工作中能夠做得更好。

一、關愛學生，奠定感情基礎

瑞士著名的教育家裴洛齊說：“教育的主要原則就是愛。”熱愛學生是做好班主任工作的重要前提，是啟迪學生心扉的鑰匙，是師生之間達到心理相融的接觸點。班主任只有真心實意地去關愛、了解、幫助學生，用真心換真情，奠定堅實的感情基礎才能搞好班級工作。

進入高中的學生，心理發展漸趨成熟，認知能力也逐漸提升，但他們社會閱力淺，辨別能力差，主觀意識強，以自我為中心，思想上比較偏執，大多數學生不愿或難與家長溝通。因此，他們總是渴望得到老師的關心、愛護和信任，而班主任能否以滿腔熱情去關愛他們，就顯得尤為重要了。我們的學生長年住校，難得與父母在一起，他們缺少家庭的溫暖和父母的陪伴，加之學習的壓力，難免有同學會感到孤獨、煩惱、迷茫，而此時作為班主任就應該多給他們一些關心，哪怕是一個微笑，一句問候，也許都能給他們莫大的鼓勵。課后與學生交流，課外與學生一起參加活動，和學生一起談理想、談興趣，幫助學生解決各種問題，這樣，漸漸地拉近了與學生的距離，消除了師生之間的鴻溝，讓學生于無形中感受到老師對他們的關愛。

班主任只有對每一位學生在生活和學習上去關心、愛護才能贏得學生對班主任的信任和支持，才能與學生建立起親密、融洽的情感氛圍，在這樣的師生關系中，良好的班風和學風才會慢慢形成，班級的管理也就自然更加順暢有序。

二、尊重學生，提升管理成效

摘要：

在高中歷史教學中，因為教師的教法、學生的學法、教育制度引導、社會環境影響以及學生家庭影響等因素，致使部分高中生在歷史學科的學習中存在著顯著的困難，成為后進生。通過轉變教法、學法認知，制定更加科學合理的教育制度和政策，營造益于歷史教學的社會環境，促進家長轉變學科偏見，形成合力推動高中歷史學科后進生轉化。

關鍵詞：

高中歷史教學；后進生轉化；教法轉變

黔南苗族布依族自治州位于貴州省南部，因為歷史和自然的原因，社會經濟發展相對滯后。長期以來，社會經濟的落后嚴重制約了教育文化事業的發展，使包括歷史學科在內的中學學科教學受到了嚴重影響，出現了不少后進生。在筆者剛擔任高中歷史教學時，學生的高中歷史成績并不好，很多次月考中及格率只有55%左右，有時優分率甚至為“0”。通過調查了解得知，不僅本人任教的班級如此，其他教師任教的班級也是如此。不僅本校如此，本地其他兄弟學校也是如此。只有通過系統的訓練，到了高三學生的成績才會有較大的起色，達到75%左右的及格率和10%左右的優分率，即便如此，還是會有相當部分的學生在歷史學習中表現得很吃力。

一、黔南民族地區高中歷史教學中后進生成因分析

1.地理環境制約

一、創新學生干部隊伍建設，發揮職責督導自我管控作用

抓好學生干部隊伍建設，科學實現自我管理，自我教育：建設一支嚴謹入微、工作負責的學生干部隊伍，能夠在教學活動中很好地實行自我疏導，使學生達到學有所教、有教無類，使科任老師更好地投入到科研立項的教學研究中去。具體做法如下：首先是確定人選，有意識地使一些優秀學生在班中樹立模范，逐步提高他們的學習與理解能力，使其能夠勝任班委管理工作。其次是競職演講，使其有步驟地充分準備競選演講，到自如地發表就職演說，取得大家的認同。再次，拓展聚合兩種方法相結合，使其權威與認可度日漸形成。最后，逐步松綁學生壓力，使其有效管理，完成角色的完美替換。

二、確定班級宏觀與微觀建設目標

“倡導一個和諧的班集體，應該樹立嚴格的學生日常行為標準，具有良好的學習氛圍和理性的德育方法。”這是師生默許的理念與追求。而努力培育的班級成員則應是：具有宏大的理想與堅毅的信念，更具有吃苦耐勞、關心他人等難得的道德情操。這應是高中學校教育的總體目標。在高一學年，完成學生的修養培育與素質提高；在高二學年則完成學生的學業教育與德育提高；在高三學年結合學生的人生觀及價值觀開展德育工作疏導，緩解學生心理壓力與不健康思想情緒。這是高中三年教育的德育工作交替展開，科學規劃的微觀目標。

三、實現班級宏觀及微觀建設目標的方法與途徑

1.自我管理與目標管理相結合

通過三年的過程管理，即：領著學生走第一年，指導學生走第二年，伴著學生走第三年，畢業時讓學生達到自律自理的較高境界，使目標管理發揮最大作用，使得德育工作的中心目標——培養學生的自主自律生活能力能夠得以實現。班級各項活動的初衷必須與德育目標緊密結合在一起，實現學生的綜合全面發展才是緩解當前班級建設與德育工作開展過程中體制機制障礙的必要措施。

2020年，區教體局以新時代中國特色社會主義思想為指導，在區委、區政府的正確領導下，認真貫徹落實黨的及全國省市教育工作會議精神，以立德樹人為根本任務，以提高教育教學質量為核心，以優化教育行風、師德師風為抓手，不忘教育初心，牢記歷史使命，促進教育公平共享，深入推進教育綜合改革,面對突如起來的肺炎疫情，按照國家、省、市的統一部署，堅持科學防控、精準施策，實現了疫情防控和教育教學“兩手抓、兩促進”。全區教體系統精準做好線上教學和疫情防控工作，細化、實化、深化開學準備各項工作，強化工作跟蹤督導，夯實校園疫情防控根基，嚴防疫情輸入校園，嚴防發生校園聚集性疫情。4月7日我區高三、初三及中職畢業年級1萬多名師生順利復學，5月11日、18日其他年級7萬多名師生陸續復學，9月1日，全區秋季正常開學，教育教學和疫情防控工作有序推進，全區教育系統沒有一人感染肺炎，做到教育教學和疫情防控兩手抓、兩不誤。體育工作全面發展，人民健康素質不斷提高，努力實現我區體育事業與國民經濟、社會事業等全面、協調、可持續的發展，現將2020年教育體育工作總結如下：

一、2020年工作完成情況

（一）2020年重點工作、主要成效和特色亮點。

1、疫情防控工作情況

（1）組織機構定位于高。疫情出現以來，區委區政府第一時間啟動應急預案，成立由區委、區政府主要領導任雙組長的疫情防控救治領導小組和應急指揮部。針對教育系統人員多，防控壓力大的實際情況，建立了區四套班子領導掛點學校防疫工作機制，協調指導學校在疫情防控及復學開學工作中存在的實際問題。

（2）防控部署立足于早。我區第一時間制定防控預案，啟動一級響應機制；第一時間關停所有的校外培訓機構和托幼機構，杜絕校園聚集性群體活動；第一時間對各中小學、幼兒園實行封閉管理；第一時間開展“暖春行動”疫情宣傳，通過寫信、繪畫、做手抄報、錄視頻等方式，宣傳普及疫情防控知識。

（3）人員摸排落實于準。嚴格落實屬地管理主體責任，全面做好全區師生摸排工作。一是做好就讀湖北省高校學生摸排宣傳。對2016-2019年錄取湖北省各大高校201名學生進行逐一摸排，及時了解學生返鄉情況及目前身體情況，并對返鄉學生進行定點宣傳，按要求居家留觀；二是做好全系統教職工及其直系親屬摸排。排查人次達4998人，排查與湖北武漢返鄉人員有密切接觸人數85人；三是做好市外返校師生的管理。排查出流動市外師生1203人，其中湖北地區97人。目前已返區師生868人，其中湖北地區72人，分別按照防控要求進行分類管理。四是做好涉外（港澳臺）師生摸排。共摸排3月1日以來從境外返鄉師生7人，全部進行了集中留觀。五是做好校外培訓機構及托幼機構摸排。全區80多家校外培訓和托幼機構沒有出現提前開學或線下輔導的情況。

摘要：

骨干教師在成果提煉時存在著成果的理論基礎薄弱且以經驗型成果多、理論型成果少等具體問題與困境。為此，培訓者設計了“教師論壇”“自選導師”和“主編面對面”三個工具，針對教師成果提煉中的具體問題進行干預，幫助他們進行凝結式的成果提煉。凝結式成果提煉應遵循自下而上的教師成果生成規律以及以教師為中心，充分發揮教師作為研究者自主性的原則。

關鍵詞：

骨干教師；教研成果；凝結式提煉

根據鐘祖榮教授對教師發展階段的劃分，市級骨干教師處在“發展期”和“創造前期”，其在教學上的特點是經驗豐富，有一定的教學思想和教學特色，但還不夠系統深入；其發展訴求是總結和提煉教學經驗和思想，開展教育研究或實驗，全面提高教改和教科研能力。針對這一訴求，筆者在2015年語文市級骨干培訓班特別應用了凝結式成果提煉策略，即在培訓過程中以成果提煉為目標，在為教師提供專時專用的寫作時間保障的基礎上，通過設計“教師論壇”“自選導師”“主編面對面”等契合骨干教師教研成果提煉內在規律的干預手段，幫助他們將成功的教學經驗、散在于日常教學中的教學實踐智慧凝結為可視化的成果。實踐表明，凝結式成果提煉策略在幫助骨干教師教研成果提煉方面取得了良好效果。

一、骨干教師教研成果提煉的困境

“教師成為研究者”這個理念看起來很美，但操作起來卻并不容易。在對100名北京市語文學科骨干教師關于教研成果提煉所遇困難的問卷調查中，筆者發現，教學任務繁重、工作瑣事太多、沒有時間和精力坐下來提煉成果等是骨干教師面臨的最突出的問題；理論基礎薄弱、缺少發表渠道也相對比較突出；而書面表達對語文骨干教師來說并不是突出困難（認為有困難的人占39%，沒有困難的占61%）。骨干教師已有的成果現狀是怎樣的呢？筆者對2015年北京市語文骨干教師研修班中23位學員的原有教研成果進行整理分類后發現，骨干教師已有教研成果呈現出“一多一少”兩個突出的特點：一是教學經驗描述類、教學設計類成果多，分別占全部成果的43.5%%和30.4%。二是有理論支撐的教研成果少，如借助一些理論觀點解釋教學案例，或對語文教學有比較系統的闡釋和思考的案例分析與教學論文，則僅分別占21.7%和4.3%。由經驗型向理論型成果的提升是骨干教師教學成果提煉所面臨的更深層的困境?；诖耍P者在語文市級骨干培訓班特別應用了凝結式教研成果提煉，為骨干教師提供專時專用的寫作時間保障，通過設計具體的干預工具，幫助骨干教師突破成果提煉困境，促進經驗型成果向理論型成果的提升與轉化。

【摘要】近年來，建筑行業的發展不再局限于傳統的思想體系，民辦高校建筑學專業人才培養為了適應社會的需要，結合自身辦學特色，提出了更高的人才培養標準。本文以吉林建筑大學城建學院為例，針對建筑學專業人才培養模式中存在的問題，從課程體系構建、教師團隊培養、校企合作建設三方面，對應用型建筑學專業人才培養模式構建進行系統的闡述，旨在為應用型建筑學專業人才培養提供借鑒。

【關鍵詞】應用型人才；建筑學；人才培養模式

1引言

應用型人才是指在社會上具備一定素質、掌握一定專業技能、能夠通過實踐，獨立完成相關技術的專業型人才。培養應用型人才非常重要，是適應經濟社會發展的前提和長期目標[1]。建筑學專業作為典型的應用型專業，對扎實的理論基礎知識和實踐能力都有較高的要求。對建筑學專業學生的培養要求具有較高的創新能力、動手能力和解決問題的能力，以學生能夠快速適應社會發展和職業化需求為最終培養目標?，F階段全國正全面深化教育領域的綜合改革，大力推進民辦高校的轉型。吉林建筑大學城建學校作為吉林省第一波民辦高校轉型對象，于2015年，學校全面開展面向應用型高校轉型工作。以此為契機，建筑學專業全面推進培養模式改革，力求為社會提供更多高質量、綜合型的應用型人才。

2建筑學專業人才培養模式現狀

基于吉林建筑大學城建學院向應用型本科院校轉型，建筑學專業人才培養模式暴露出諸多亟待解決的問題。

2.1專業定位狹隘