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【摘要】近年來，建筑行業的發展不再局限于傳統的思想體系，民辦高校建筑學專業人才培養為了適應社會的需要，結合自身辦學特色，提出了更高的人才培養標準。本文以吉林建筑大學城建學院為例，針對建筑學專業人才培養模式中存在的問題，從課程體系構建、教師團隊培養、校企合作建設三方面，對應用型建筑學專業人才培養模式構建進行系統的闡述，旨在為應用型建筑學專業人才培養提供借鑒。
【關鍵詞】應用型人才；建筑學；人才培養模式
1引言
應用型人才是指在社會上具備一定素質、掌握一定專業技能、能夠通過實踐，獨立完成相關技術的專業型人才。培養應用型人才非常重要，是適應經濟社會發展的前提和長期目標[1]。建筑學專業作為典型的應用型專業，對扎實的理論基礎知識和實踐能力都有較高的要求。對建筑學專業學生的培養要求具有較高的創新能力、動手能力和解決問題的能力，以學生能夠快速適應社會發展和職業化需求為最終培養目標?，F階段全國正全面深化教育領域的綜合改革，大力推進民辦高校的轉型。吉林建筑大學城建學校作為吉林省第一波民辦高校轉型對象，于2015年，學校全面開展面向應用型高校轉型工作。以此為契機，建筑學專業全面推進培養模式改革，力求為社會提供更多高質量、綜合型的應用型人才。
2建筑學專業人才培養模式現狀
基于吉林建筑大學城建學院向應用型本科院校轉型，建筑學專業人才培養模式暴露出諸多亟待解決的問題。
2.1專業定位狹隘
建筑學專業對近兩年的畢業生就業情況進行了跟蹤調查，以調查表和電話調研的形式對長春三家省內同專業院校、省內10家企事業單位及100多名建筑學專業歷屆畢業生進行了調研。通過對調研回收的有效數據進行對比和分析，反應出現行課程體系建設存在各年級部分課程與實踐類課程脫節的情況，人才培養目標在教學改革中沒有發揮應有的方向和指引作用。直觀體現出現行建筑學應用型培養模式的定位存在定位偏狹、定位沒有特色、定位過高等問題[2]。改革中單純注重增加實踐類課程學時比例，使專業類課程與實踐類課程銜接稍顯不足，普遍存在重理論輕實踐、知識銜接斷層的問題。沒有很好的解決體系構建和教學內容的合理化，沒有從根本上增強對學生工程實踐和創新能力的培養。致使學生普遍存在動手能力差、實踐經驗不足，能力上無法達到企業入職的基本要求。
2.2產學合作機制不完善
近年來，國家大力發展新興產業，產業結構提升加快，社會對應用型人才的需求量日益增多。建筑學作為應用型專業，要求學生具有寬廣的知識面、豐富的設計經驗和創新思維能力，這就需要大力推動產學合作平臺，為培養學生具備豐富的實踐能力提供契機。當前，產學合作平臺建設還處于初級階段，高校與企業對接機制還不完善。由于高校與企業出發立場的不同、觀念的差異性，企業對與高校合作培養人才的積極性并不高。同時，作為校方，科研方向鮮少涉及實用型和轉化型，導致校企合作協議內容中合作科研立項的部分幾乎為零，阻礙了校企間深層次的轉化。
2.3“雙師”隊伍建設滯后
強健的師資隊伍是培養高素質應用型人才的基石，只有加強師資隊伍建設，才能培養出能快速適應社會需要的復合型人才。然而，雙師隊伍建設的滯后嚴重影響了高校向應用型轉型的步伐。
2.3.1師資隊伍年輕化
目前，師資隊伍中青年教師所占比例高。青年教師多是畢業后直接進入高校，專業實踐能力有所欠缺，屬于學術型人才，在教學中很容易出現“紙上談兵”的情況。教師隊伍的年輕化致使了“雙師型”教師的缺乏，在這種情況下高校很難培養出能快速適應社會、適應企業需求的復合型人才。因此，急需提升青年教師的實踐能力。
2.3.2實訓鍛煉易走形式化
多年來高校一直執行傳統的教學體制，教師的知識來源過于局限于書本，較少接觸行業設計項目，不能及時的對學生傳達行業的新興知識。高校為彌補教師對社會設計項目接觸少的現狀，投入財力物力培養教師到設計公司進行實訓活動。然而，由于實訓環節管理機制的不完善，加之教師自身的松懈，很容易出現走形式化的問題，使教師沒有真正在實訓中獲得鍛煉。
2.3.3教師轉型意識不強
部分高校教師多將精力用在學術研究上，習慣于傳統的工作模式。高校轉型中教學體制的重點由學術向實踐轉移，這就要求老師要多參與實際工程，并且在授課的方法、內容、重點都要有所改變。很多老師同一課程已授課多年，對原有授課方式的推翻及工作重點的改變感到不適，對教學體制轉型意識不強。
3民辦高校向應用型轉變下建筑學專業人才培養模式探析
為更好的適應建筑市場，推行建筑學專業向應用型專業的轉型，針對現行人才培養模式中存在的問題，結合建筑學專業特色提出了相應的改革措施。
3.1建立具有專業特色的應用型課程體系
針對社會對建筑學專業畢業生的需求，在課程體系的調整中緊扣建筑學專業特點，圍繞一專多能人才要求，有針對性的培養應用型人才。所謂有專業特色的應用型人才就是在培養專業能力的基礎上，加強通才能力。對于建筑學專業，通才能力就是要求學生具有獨立的設計能力、創造創新能力。現將建筑學專業系列課程建設體系分為設計主干系列、專業學科系列、基礎教育系列三個類別。著重將原有的剛性教學向彈性教學轉變，根據不同年級、不同專長的學生進行分層、分流、分段、分地的培養制度。并提出“一橫多縱”課程體系，將一到五年級分為基礎訓練、深化、和綜合提高三個階段。在保留原有的年級組傳統課程體系基礎上，增加以縱向導師組為平臺的“專門化特色課程”體系，供學生多樣性選擇。在四、五年級擬成立三到五個縱向教學組，以教學組作為四、五年級專業設計主干課程的基本教學單位，采用以主持教授為首的“梯隊式”組織教學框架，強化知識與實踐的鏈接。同時，作為地方性大學，在課程體系與教學內容方面，要注重與地域文化和地方城市建設相結合，讓學生在學習過程中能夠充分接觸當前城市建設實踐，拓展知識面，增強實際工程能力[3]。
3.2建立長效產學合作體系
民辦高校要深化發展校企合作制度，探索與企業在科研、畢業生就業等方面的長期合作，充分發揮人才培養作用，建立長效合作機制。
3.2.1推動校企科研平臺
建立以高校為主體、科研為依托、設計公司為基地的校企資源共享模式，合作建立教師工作團隊和企業專家團隊。建筑學專業在轉型中，積極開展創新體系，主動與企業進行對接，共同合作申報課題，探索構建校企一體的科研平臺。課題申報盡量做到課題來源于企業，充分利用學校的實驗設備與器材，努力推動校企一體科研平臺的發展。同時，也將課題落實為可應用技術，為應用型人才實踐能力的提高提供平臺，更好的滿足了企業對高層次、復合型應用人才的需要。
3.2.2成立校企合作學會
以學會為依托定期開展產學研合作研討會，讓企業專家參與到人才培養方案編制和實訓基地建設中，積極在校開展專家專題講座、實訓、科研工作，為學校和企業建立起良好的溝通平臺，實現真正的零對接。學?？赏ㄟ^學會組織學校師生到企業學習參觀，參加企業調研和實踐活動，加強在校師生的實踐、教學、科研能力，根據企業需求有針對性的培養人才，定向為企業輸入畢業生。同時，學?？蔀槠髽I提供技術支持，尤其在BIM技術、低碳節能技術等方面的支持，校企雙方形成良性循環。
3.2.3訂單式培養
高校可與企業簽訂培養協議，高校與企業合作培養出的優質應用型人才，由企業優先錄用，為企業減少人力成本，同時加速高校畢業生輸出，有效推動建筑業高速發展。
3.3構建“雙師雙能型”教師隊伍
民辦高校轉型發展的關鍵在于應用型人才的培養，而應用型人才的培養關鍵在于“雙師雙能型”教師的培養。高校要想成功向應用型轉型，首要任務就是教師轉型。這種教師轉型主要是指教師在育人授課上由傳播性知識向技術研發轉變。高校主要通過制定改革、企業實踐、提升科研力、考取職業資格證等方式來提高教師的應用型能力。（1）為了盡快加強中青年教師向“雙師雙能型”人才轉變，根據學校要求，我院積極組織青年教師到設計單位進行為期半年的實踐鍛煉，強化中青年教師的工程實訓能力，提高教育教學水平。期滿后，由學校組建考核組對教師在實訓期內所參與的社會設計工作進行答辯、評分、考核。考核合格后督促教師把實踐所學及實踐案例引入課堂教學，通過對“雙師”的培養將現有的教學課堂同步向應用型課堂推進。（2）邀請設計院具有豐富實踐經驗的工程師到學校教學，主要承擔高年級設計課程或擔任畢業班導師，指導學生的實習實訓，完善教師隊伍“雙師雙能”建設。一方面，這些具有高級工程師職稱的設計人員，在授課中能夠把市場的新理念帶入到教學中，結合實際應用教學；另一方面，優化了教師隊伍結構，彌補了實踐類課程教師不足的現狀。（3）提高教師科研能力是提高教師綜合素質的重要途徑之一。科研通常與實際工程息息相關，一方面促進教師掌握前沿的專業發展動態，另一方面促進教學理論與工程實踐相結合，為培養具有一定實踐經驗的應用型人才奠定基礎。（4）鼓勵教師積極參加由權威機構組織的全國統一職業技能考試，取得相應的職業資格認定，提高教師專業技能素養。
4總結
本文基于民辦高校轉型，從建筑學專業轉型的整體視野出發，本著培養應用型人才的教育理念，圍繞專業特色，建立應用型課程體系、推動校企平臺深層發展、培養“雙師”隊伍，促進了對現有人才培養模式的優化、調整。加快民辦高校建筑學專業向應用型專業轉型的步伐，落實了對具有創新精神與實踐能力的多元化人才的培養，為國家培養更多的應用型人才。
參考文獻
[1]李巖，孟杰，姜業超.產教融合的應用型人才培養探索與實踐[J].黑龍江科學，2018，9（04）：72~73.
[2]王金彥，李霞.推進課程教學改革，培養工程應用創新人才[J].大學教育，2013（16）：76~77.
[3]董黎.應用型專業學科建設的實踐與探索———以建筑學教育為例[J].高教探索，2007（01）：96~98.
作者:王喬 單位:吉林建筑大學城建學院
