崗位設置方案范例

摘要：近些年我國機關事業單位取得了突出的成就，在人事管理中考慮到崗位管理和聘用制度具體要求可知，需要按照具體管理方案要求實施。關于機關事業單位職工的切身利益有嚴格的要求，其本身是一項艱巨的任務，同時也是復雜的系統工程。針對崗位管理和聘用制度具體要求可知，只有做好各項管理工作，才能保證崗位管理的有效性。

關鍵詞：人事管理；崗位管理；聘用制度

重慶經濟發展取得突出的進步，在具體管理中針對崗位設置和聘用制度的具體要求可知，只有做好各項管理工作，才能實現改革和創新。在人事管理中如何統一思想、提升認知度，明確管理目標是重點所在。要以實現人事管理科學化作為前提，讓工作人員能以積極樂觀的態度應對工作，推動機關事業單位的有序管理。

1機關事業單位崗位設置和聘用制度內容

1.1崗位設置類別

單位崗位設置分為不同的專業技術崗位、管理崗位等，專業技術崗位指的是從事專業技術的工作，具備專業技術水平，對綜合能力有一定的要求。工勤技術崗位指的是后續維護、后勤保證和服務等方面職責，在實踐階段要處理好崗位劃分工作，以可評價職稱作為基礎，處理好行政工作人員和不可評研究體系。必要時要處理好相互間的關系，從現有崗位入手，領導和非領導班子要確定兼職資格，對結構統籌處理后設立崗位[1]。

1.2崗位設置的結構

摘要:高等職業教育已經成為加快推進現代職業教育體系建設的中堅力量，由注重規模轉向內涵提升，以創新引領構建專業持續發展。高職院校人才培養方案是專業建設的核心內容，是培養高端技能型人才和質量提升的根本，在經濟發展轉變和產業結構調整的背景下，探討工程造價專業的人才培養目標、課程體系、課程內容、實施保障，有益于體現終身育人理念，實現專業特色發展，具有重要的社會意義。

關鍵詞:工程造價；人才培養方案；持續發展

國家職業教育改革實施方案已頒布實施，方案中指明了職教發展的方向與核心工作，職業標準體系的建立，高水平產教融合實訓基地的建設，高水平專業群的建成，推進職業教育人才培養質量提升。建筑行業競爭日趨激烈，職業崗位能力對接人才培養需求、職業素養養成愈發緊密，企業發展關鍵在人才推動愈發清晰，工程造價專業人才培養定位要緊緊圍繞產業需求和崗位技能，培養具備創新能力的合格職業人才。

1培養目標

專業人才培養目標的準確定位需充分調研區域工程造價崗位職業能力發展需求，結合院校專業特色，確定科學合理的目標方向。我校在實際調研和走訪基礎上,確定工程造價專業人才培養目標:培養擁護黨的基本路線，能適應生產、建設、服務和管理第一線的德、智、體、美、勞全面發展的技術技能型人才。畢業生應掌握現代工程造價管理科學的理論、方法和手段，能編制建筑工程概預算、建設工程招投標文件并對合同進行管理，具備工程招投標及合同管理、施工圖預決算、審核建設項目投資概、預算及結算的能力。

2課程體系

人才培養方案是專業實施人才培養的根本依據，課程體系是人才培養方案實施的核心內容，依據建筑行業發展需求與人才培養規格，工程造價專業確立“實境育人、多維培養”的人才培養模式，根據崗位職業能力對接課程體系，確定以項目教學構建“專、實、創”融合的課程結構，培育行業需求的高端技術技能型人才。1）構建“專、實、創”融合的課程結構。依照培養學生創新意識、創業能力要求，職業教育注重技能培育理念，結合崗位任職對接職業技能標準，開展課程設置與項目化教學，課程內容圍繞項目案例進行。設置符合工程造價專業發展的“專項課程—實踐技能—創新培育”相融合人才培養課程體系。理實一體專業課程學習，培養學生懂計量、可計價、會結算、能招投標及熟悉現場管理的工作能力，學做融通實踐技能訓練，培養學生項目實施、實際應用的崗位能力，發揮能動開拓思維的創新教育，重在職業素養、崗位技能及就業創新能力培養。在教學中，整體推進人才培育的職業性與實踐性，實施教、學、做互融相通。2）項目式課程體系設置。基于工程造價崗位能力調研，項目施工成本分析，結合職業崗位任職需求，構建基于工程造價崗位成本管理、風險控制及合同實施能力的課程體系，將人才培養目標、知識內容、能力要求與職業素質融入到課程教學中。圍繞服務區域經濟的專業定位，對接項目施工與造價管理核心崗位，拓展施工技術相關能力，構建專業基礎能力課程群、核心技能課程群與職業素養培養課程群。3）深化產教融合，多元校企合作，加強對接互贏，完成專業課程開發與組合:①課程內容與崗位技術標準相融合。積極推進課程改革，豐富知識內涵，注重質量提升，保持內容的先進性與適用性。依據行業需求變化，工作手段更新，政策規定調整，引入新標準、新技術、新方法，結合實驗實訓基礎，與行企專家共同制訂符合社會需求，勝任崗位能力的學習任務與項目，形成適應職業能力培養，講練結合，學做融通的教學體系；②課程內容與教學手段、學情特點相融合。深入分析課程內容，靈活運用教學方法與手段，信息化方式授課與考核，推進在線學習與理實交互，充分調動學生的積極性，實現項目教學與工作任務統一，知識內容與崗位技能統一。積極調研學情，掌握學生特點，將國賽技能培訓知識引入課程實訓，強化實踐練習，實現課賽一體化，以賽促教，提高教學質量；③課程內容與1+X證書制度相融合。職業資格證書是衡量學習質量的重要指標，課程安排注重專業知識與技術，實現專業課程內容與職業標準對接，將工程造價類職業資格標準納入課程設置，構建職業教育體系。

摘要：高職教育培養的是復合型技術技能人才，其專業技能的掌握情況對于學生就業能力的培養和創新創業能力的培養都起到了舉足輕重的作用。而建筑室內設計專業是屬于技能密集型專業，其專業技能與裝飾行業核心崗位的技能融合度很高。如何通過實踐教學改革提升學生的就業競爭力和創新創業能力，必須從專業整體實踐教學體系進行全面改革。

關鍵詞：建筑室內設計；創新創業；實踐教學

建筑室內設計專業是屬于專業密集型專業，這樣的專業更容易適合創業，因為只要具備了較高的專業技能，通過信息化的手段就能夠有效實現低成本的設計工作室的創業模式或以技能為核心的崗位創業模式。而如何提高學生的專業技能，這就對專業實踐課程的設置和具體內容設定提出了更高的要求［1］。通過對部分地區建筑室內設計專業727位學生創新創業意識的調查發現，其中373人（51．31%）的學生有創業想法，而在373人中創業與專業相關度高的有134人，占比35．92%，一般關聯的有182人，占比48．79%，只有57人選擇跟專業沒關聯。以上數據說明兩個問題，一是建筑室內專業學生創新創業意識比較強烈，二是因為專業技能密集型的特點，其創業與專業關聯度很高。同時，大部分學生都認為需要加強專業知識和專業技能的學習，特別是專業技能。

一、專業技能與裝飾行業核心崗位的融合

通過對行業部分裝飾企業單位用人情況的調研，根據畢業生職業發展路徑進行了崗位定位，見表1。并對目標崗位工作業務、職業能力和技能要求進行了分析，見表2。發現專業技能主要是計算機繪圖能力和手繪表現能力。

（一）計算機繪圖軟件技能

經過對目標崗位專業技能的調研，建筑室內設計專業必須掌握的軟件分為兩塊：專業軟件和辦公軟件。專業軟件在使用頻率上受崗位的區別存在一定的差異，但更多的是交叉關系。軟件AutoCAD是行業中基本所有崗位都需要具備的技能，主要是實現施工圖、深化施工圖的繪制。軟件3dMax、SketchUP、酷家樂都是用于完成三維空間表現，成品以效果圖、虛擬漫游為主。這三款軟件各有其特點，就目前酷家樂屬于國產軟件，目前在裝飾行業中的占有率也是越來越高，不僅僅是完成三維空間的表現，更多的是通過3D云設計實現多信息的交互，實現施工圖、效果圖、虛擬漫游、工程預算、工程管理等環節。同時酷家樂也將設計師、材料商、客戶之間建立了交互平臺，實現獨立設計師創業（崗位創業模式）。美間軟件主要是針對軟裝設計，也是基于互聯網共享精神軟裝設計工具，對于設計師實現崗位創業也提供了共享平臺。

摘要:虛擬現實(VirtualReality)技術，簡稱VR，是20世紀80年代新崛起的一種綜合集成技術，涉及計算機圖形學、人機交互技術、傳感技術、人工智能等，虛擬現實技術廣泛應用在各行各業，而從國內產業目前來看，人才市場需求很大，而供應方面非常不足，原有數字媒體應用技術專業(虛擬現實方向)的人才培養方案不能完全符合新專業虛擬現實應用技術專業的人才培養目標需求，需要按照“校企合作、工學結合”核心理念優化構建課程體系，課程體系設計精準定位企業崗位需求。

關鍵詞:虛擬現實應用技術專業課程體系;優化研究與實踐

1緒論

虛擬現實(VirtualReality)技術，簡稱VR，是20世紀80年代新崛起的一種綜合集成技術，涉及計算機圖形學、人機交互技術、傳感技術、人工智能等。它由計算機硬件、軟件以及各種傳感器構成的三維信息的人工環境———虛擬環境，可以逼真地模擬現實世界(甚至是不存在的)的事物和環境，人投入到這種環境中，立即有“親臨其境”的感覺，并可親自操作，自然地與虛擬環境進行交互。目前虛擬現實技術廣泛應用在各行各業:數字城市場館仿真、地產漫游、室內設計、旅游教學、文物古跡、工業仿真、汽車仿真、道路橋梁、油田礦井、水利電力、數字展館、地質災害應急預案、網上展館、網上看房、網上產品等;而國內產業目前來看，人才市場需求是很大的，而供應方面非常不足。去年，職場社交平臺LinkedIn(領英)了一份基于大數據驅動的全球范圍VR人才分析報告。報告中顯示，中國的VR人才在全球僅占2%，但對VR人才的需求卻有18%，美國VR人才分布達到40%，中國與美國差距將近38%。

2虛擬現實應用技術專業課程體系的現狀分析

鄭州鐵路職業技術學院人工智能學院于2018年7月開始數字媒體應用技術(虛擬現實方向)專業招生，2018年9月21日教育部正式宣布在普通高等學校高等職業教育(專業)院校中設置虛擬現實應用技術專業，學院抓緊機遇籌備申報了新專業虛擬現實應用技術，并于2019年秋季正式招生，原有數字媒體應用技術專業(虛擬現實方向)的人才培養方案不能完全符合新專業虛擬現實應用技術專業的人才培養目標需求，需要廣泛調研崗位需求，按照“校企合作、工學結合”核心理念優化構建課程體系;新專業缺少面向工作過程的課程標準;新專業缺少面向工作過程的實踐教學項目。本此研究的內容主要通過對企業人才需求的廣泛調研，分析企業崗位設置情況，明確崗位對技術、能力的需求，準確定位虛擬現實應用技術專業人才培養目標，制定人才培養方案和方法，促進學生就業，助力中原經濟區的發展。在現有“校企合作、現代學徒制”人才培養模式的基礎之上，進一步發展校企合作的內涵，獲得行業企業技術標準和企業實際項目作為實訓項目，獲得“企業實際項目”經驗，達到企業用人要求，使學生獲取企業認可。新的人才培養方案必須實現學生與崗位的“無縫”接觸。學生從入學開始，就逐步了解專業就業方向、工作環境、素質要求，從而明確其學習目標、技能目標，同時也實現學生———職業的雙向選擇。企業講座、一周學習、工作體驗、專業技能大賽等形式的學習活動，提高學生學習積極性、豐富校園文化，讓更多的學生了解企業，讓企業文化走進校園;同時也將學校的文化傳遞給企業，讓企業更多地了解學生，實現學校———企業的文化對接。總之，優化后的課程體系將有效推動虛擬現實應用技術專業的建設與發展，為培養高素質技能型人才提供基礎。

3課程體系需要優化設計的內容和解決的關鍵問題

我國房地產企業有其自身的優勢和發展潛力，伴隨國家對房地產行業的宏觀調控及市場需求變化，房地產企業的發展應改變以往的自由式發展模式，必須結合市場需求及企業現狀對企業內部進行調整，特別是對企業發展起關鍵作用的員工。員工是企業發展的重要推動力量，每個房地產企業應結合行業通性進行自我管理的革新，尤其要重視對員工的績效考核管理，績效考核管理能調動員工的積極性，有助于員工更快、更好地完成本職工作，從而推動企業發展。

一、中小房地產企業績效考核存在問題

1.個人績效考核指標與組織績效不協調。員工的個人績效一方面是進行優秀員工評比的重要參考，另一方面直接關系著個人工作是否保質保量完成，企業目標是否順利實現，個人績效是組織績效的表現形式，對組織績效起直接作用。企業在制定員工個人績效考核方案時，要以組織績效為依據，并結合各種內外條件對員工的績效考核作出實時調整，但事實上，大部分企業的個人績效考核只是一種考核的方式，并沒有因人因崗進行區分，員工工作沒有績效考核作為引導和約束，導致員工工作完成的情況下企業并沒有很好地發展，造成員工工作缺乏目的性和積極性。

2.員工崗位與個人績效考核指標不對應。我國眾多房地產企業發展不夠成熟，體制不夠完善，使得企業內部管理缺乏科學的依據，很多部門的設置都是臨時決定，部門和崗位設置缺乏事實依據，對崗位工作內容及部門性質都尚未了解清楚，更別提能結合崗位特性制訂合理的績效考核方案了，績效考核只是擺設而已。另外，隨著企業項目的增多，各崗位人員需求旺盛，此時在招聘過程中經常會出現部分崗位的工作內容重疊，甚至交叉的情況，但這些崗位的績效考核又該如何設置也并不可知。再者，績效考核的指標過于單一，比如銷售崗位僅僅依靠銷售業績作為考核指標，而對其他部分如市場拓新、占有率、回款率等并沒有作為較大的考核指標。

3.部分績效考核指標存在不可控性。企業發展要根據內外在條件的變化而適時作出調整，外在條件如國家政策、地理位置、經濟環境等將直觀地影響到企業的利潤增長，而這些外在條件一般都是不可控的，企業在制訂績效考核方案時要充分考慮到不可控因素的影響，并將這些不可控因素排除在外。比如銷售崗位如一味依據業績作為考核指標，在經濟大蕭條環境情況下，幾乎所有銷售人員的績效評分都會呈現較低狀態，并不能如實反映出銷售人員的工作態度和努力情況。故而，制訂績效考核方案的過程中，要合理地排除不可控因素的影響。

4.績效考核結果未發揮應有的作用。前文提到，績效考核是組織績效的直觀反映，個人績效考核的好壞直接關系到組織績效是否達成，企業目標是否實現，個人績效考核更能清晰地判斷員工能力的高低，為企業發展過程中的人員管理提供重要依據。但是，大部分企業的績效考核設置并沒有根據企業自身情況并結合外在環境進行調整，導致績效考核并不能發揮該有的作用，很多企業的績效管理只是表面上對員工的工作作出評價，未與企業目標掛鉤，再者，大部分管理者對績效考核的評判存在主觀判斷，為維護部門的穩定一般也很少綜合績效評估結果對部門員工作出調整。

二、房地產企業實現良好績效管理建議

本文通過對高職會計專業實施1+X證書制度的必要性以及當前高職會計專業教學現狀及存在的問題進行分析，在對人才培養方案制定需遵循的原則進行思考之后，得出了高職會計專業1+X證書與人才培養方案融合的實施路徑，為相關內容的研究提供了參考。隨著工業時代的到來以及信息技術的不斷發展，國家對各層次的人才的的就業問題一直是其關注的要點，技能型人才的發展對各專業的影響巨大，國家在人才培養的時候注重1+X證書制度的改革和證書制度下各專業人才培養方案的適應性調整。“1+X證書制度”指的是學生在學校完成階段教育所獲得的文憑和多項技能等級證書。目前，我國社會很多職業都認同的是“X”。因此，在實施“1+X證書制度”時，應該處理好學歷證書和職業技等級證書的關系。如果說，在未來的就業過程中，“X”文憑是敲門磚，那么“1”是可以更好地提高個人的檔次和能力水平。證書制度的主要目的在于適應國家、市場對專業人才的需要，讓社會、企業發布職業技能等級標準和證書，職業院校對技能與等級證書進行細分制定相應的專業群、人才培養方案和課程標準，這對職業院校中的教學、教材、教法三個方面的改革提出了新的要求。推進人才培養過程中教育質量的改進和發展，是專業建設和課程建設之間的協調，是專業技能崗位技能與教學內容的協同并進，也是對高職教育校企合作、課程改革以及師資建設的綜合發展。

1高職會計專業實施1+X證書制度的必要性分析

目前，對于院校的會計專業來說，對應的職業技能等級證書有：初級會計師、中級會計師、高級會計師、注冊會計師等，以及國內的管理會計師、CMA。國內的管理會計師是協會主辦，不是主管部門認定的職業技能等級證書，證書效力不足；CMA是美國的管理會計師證書，但是報考費用較高，認可度沒有CPA和ACCA高，高職在校學生的技能銜接困難。因而，在高職會計專業實施1+X證書制度非常有必要。

1.1推動高職會計專業進行特色培養的必然要求

在與企業對接的過程中發現，高職會計專業在各種不同的企業對應崗位就業時，學生的多樣化培養不能滿足，特色培養的質量有待提高，應當更加具有專業性和方向性，對于高職會計專業的人才培養目標，應當直擊企業崗位需求，結合企業與學生就業的雙重要求，探索適合高職會計專業進行特色培養的方案。

1.2提升高職會計專業的專業建設實效性的重要途徑

在目前的高職會計專業的培養體系中存在著人才培養固化，企業參與度不佳，課程建設沒有與時俱進等問題，通過1+X證書的實行，將更加具體的人才培養實施過程和實施方向做了規定，體現了人才培養的可操作性和適應性，將各種規范和標準融入以及專業信息動態融入到課程中，使專業建設更加具有行業導向性，讓專業建設更具實效性。

一、人才培養方案制訂的過程

1.社會需求調研分析。社會需求調研是制訂專業人才培養方案必不可少的基礎工作，要認真進行人才的社會需求調研分析。

2.職業崗位（群）分析。職業崗位（群）分析是人才市場分析的自然延伸，為人才培養目標和人才規格的定位，以及教材教法的選編提供依據。

3.學習領域的確定。學習領域是為了實現職業能力培養目的開設的具體課程，在綜合能力與專項能力的基礎上劃分教學單元，將完成工作過程所需的職責分類轉化為教學目標的能力要求，并按照職責不沖突、能力不重復的原則將這些要求確定為若干個學習領域。

4.學習情境的設計。根據學習領域的要求，將學習內容重構組合，設計若干個學習情境。根據學生的認知規律合理安排學習的順序，構建體現知識、能力和素質結構為一體的課程體系。

5.專業人才培養方案論證。專業人才培養方案的論證是制訂人才培養方案過程中必不可少的一個環節，方案論證過程中，應邀請企業、行業的專家為人才培養方案總體設計把關，合理分析、論證專業學習領域和學習情境的設計是否合理，然后再進一步修改完成。

二、藝術設計專業人才培養方案改革創新研究

［摘要］轉型背景下的地方本科院校環境設計專業，其整個人才培養目標定位的出發點和歸屬是應用型人才培養，并且是人才培養方案制定的前提。隨著時代的發展，傳統的課程模式現在已經不適應在轉型過程中的本科高校環境設計專業應用型人才培養教育體系，因此環境設計專業應用型人才培養需要對課程體現進行整合重構，制定出符合本專業職業崗位技術發展的核心知識內容。

［關鍵詞］課程體系；重構；地方本科院校；人才培養方案

轉型背景下的地方本科院校環境設計專業，其整個人才培養目標定位的出發點和歸屬是應用型人才培養，并且是人才培養方案制定的前提。一直以來，學術型課程是高等院校的傳統課程模式，隨著時代的發展，傳統的課程模式現在已經不適應在轉型過程中的本科高校環境設計專業應用型人才培養教育體系，因此環境設計專業應用型人才培養需要對課程體現進行整合重構，制定出符合本專業職業崗位技術發展的核心知識內容，并使用符合本專業認知邏輯的教學方法。應用型環境設計專業課程體系的合理設置是實現專業培養目標的基礎。根據教育行政部門相關課程制定的指導意見以及學院制訂培養方案的意見和原則，確定學生必須具備的專業能力。通過部分專業基礎課完成通識性知識的教授，在專業技能課與專業基礎課中主要完成職業技能的培養和訓練，通過專業選修課來適當擴寬專業能力和專業知識的范圍，在全校公共選修課中加強培養人文素養、能力、知識和綜合素質素養。使學生通過四年的大學學習能夠做到滿足崗位基本需求、創業能力發展有潛力、就業面向可擴展。這樣的環境藝術設計專業學生才是目前社會所需求的人才。關于課程體系的整合與優化，主要表現在培養方案中課程類型的再確認，其中，專業核心課程模塊的設定，模塊化課程之間的內部優化、各知識要素之間的區別等是整合與優化的關鍵。將專業行業中最新的技術及規范引入課程、強化學生自主學習等整合特點。優化整合后的模塊化專業課程及教學內容應著重面向學生的職業核心能力方面的培養，各個模塊之間要在優化內容的基礎上做到相輔相成、不重復、互不干擾。

一、確定專業核心課程

課程體系的整合與優化，重點在于如何確立專業核心課程組。第一，地方本科高校主要面向服務地方經濟發展，應該通過對當地企業行業及勞動力市場的需求進行分析，緊跟當地市場對各層次、各類型人才的需求變化，打破傳統剛性的教學培養計劃，以本專業人才培養目標為總目標，靈活地調整人才培養中課程體系的運行，其關鍵是這些課程設置要能夠滿足本專業職業崗位細化的要求。一次專業核心課程應該能夠使學生熟練地掌握施工技術，學習材料預決算及材料構造的選擇與構造工藝的基本設計能力，具有較強的識讀工程圖紙的能力與繪制施工圖紙的能力；具有對室內家居空間以及室內工裝空間的整體分析與設計的能力，并完成項目實訓；掌握建筑設計的基本能力。如材料與施工工藝、工程制圖、環境設計專業實訓等課程都可以設定為專業核心課程。第二，作為專業課程的開發設定者，必須要站在本專業學生的應用能力培養特色、專業個性等角度，以模塊化教學的方式，靈活地設置各個教學模塊之間的具體組合結構及順序特色。“專業”從概念層面分析，是對社會若干職業、職業崗位群的宏觀概念，在當今的時代，任何專業都不能與就業的職位實現完全吻合對應，只能是相對的滲透。因此，應用型地方本科高校的人才培養方案設置，主要探索在應用型人才培養的過程中，能力培養單元之間的柔性組合，可發展、可調整、模塊化的課程組較好地解決了這一問題。

二、樹立以應用型人才培養方案為綱的課程資源觀

在課程整合優化的基礎之上，應該要樹立以應用型人才培養方案為綱的課程資源觀，關于對課程資源的概念界定，主要體現在圍繞專業教學活動的組織與實施過程中，為專業教學目標的實現而服務的各種要素總和，如教具、教材、輔助訓練設備、場地等。只有站在應用型人才培養的獨特性角度，樹立為地方行業技術、產業結構發展的應用型人才培養觀的觀念，以地方高校在當地具有先天特性的角度，樹立規范的模塊化專業課程系統中教學資源觀，與地方企業一起建立行業教材、校本教材、校企共建課程等，教師才能更深刻的改變對傳統專業教學資源的固守。隨著地方高校應用型人才培養方案的落地實施，應用型人才培養課程的教材就成為資源要素之一。