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摘要：高職教育培養的是復合型技術技能人才，其專業技能的掌握情況對于學生就業能力的培養和創新創業能力的培養都起到了舉足輕重的作用。而建筑室內設計專業是屬于技能密集型專業，其專業技能與裝飾行業核心崗位的技能融合度很高。如何通過實踐教學改革提升學生的就業競爭力和創新創業能力，必須從專業整體實踐教學體系進行全面改革。
關鍵詞：建筑室內設計；創新創業；實踐教學
建筑室內設計專業是屬于專業密集型專業，這樣的專業更容易適合創業，因為只要具備了較高的專業技能，通過信息化的手段就能夠有效實現低成本的設計工作室的創業模式或以技能為核心的崗位創業模式。而如何提高學生的專業技能，這就對專業實踐課程的設置和具體內容設定提出了更高的要求［1］。通過對部分地區建筑室內設計專業727位學生創新創業意識的調查發現，其中373人（51．31%）的學生有創業想法，而在373人中創業與專業相關度高的有134人，占比35．92%，一般關聯的有182人，占比48．79%，只有57人選擇跟專業沒關聯。以上數據說明兩個問題，一是建筑室內專業學生創新創業意識比較強烈，二是因為專業技能密集型的特點，其創業與專業關聯度很高。同時，大部分學生都認為需要加強專業知識和專業技能的學習，特別是專業技能。
一、專業技能與裝飾行業核心崗位的融合
通過對行業部分裝飾企業單位用人情況的調研，根據畢業生職業發展路徑進行了崗位定位，見表1。并對目標崗位工作業務、職業能力和技能要求進行了分析，見表2。發現專業技能主要是計算機繪圖能力和手繪表現能力。
（一）計算機繪圖軟件技能
經過對目標崗位專業技能的調研，建筑室內設計專業必須掌握的軟件分為兩塊：專業軟件和辦公軟件。專業軟件在使用頻率上受崗位的區別存在一定的差異，但更多的是交叉關系。軟件AutoCAD是行業中基本所有崗位都需要具備的技能，主要是實現施工圖、深化施工圖的繪制。軟件3dMax、SketchUP、酷家樂都是用于完成三維空間表現，成品以效果圖、虛擬漫游為主。這三款軟件各有其特點，就目前酷家樂屬于國產軟件，目前在裝飾行業中的占有率也是越來越高，不僅僅是完成三維空間的表現，更多的是通過3D云設計實現多信息的交互，實現施工圖、效果圖、虛擬漫游、工程預算、工程管理等環節。同時酷家樂也將設計師、材料商、客戶之間建立了交互平臺，實現獨立設計師創業（崗位創業模式）。美間軟件主要是針對軟裝設計，也是基于互聯網共享精神軟裝設計工具，對于設計師實現崗位創業也提供了共享平臺。
（二）手繪表現技能
手繪表現技能是體現作為室內設計師和軟裝設計師創新能力表現的基礎技能。其手繪表現能力的高低能體現其專業功底，同時在創意過程中，手繪也是快速表現靈感最為快捷的方式。針對裝飾行業崗位特點，其手繪表現技能主要體現在鋼筆速寫和馬克筆快速表現。在掌握空間透視原理的前提下，需要培養學生控制線條的表現力和馬克筆上色技巧。此項技能需要一定過程的長期訓練才能達到較好效果。
（三）辦公軟件技能
辦公軟件作為常規崗位需求，已經是最基礎的要求。在裝飾行業針對其工作崗位的需求，在使用頻率及要求深度上會有一定的差異。Word是裝飾行業各崗位基本要求的；Excel在裝飾行業崗位中對于預算師是工作要求必須掌握的，同時也有較高的要求。Powerpoint主要對于室內設計師和軟裝設計師在方案匯報上作品的展現。這些技能的掌握除了在公共課程的信息技術中可以學到，同時也能在專業課程實訓中相關任務展示中得到提升。
二、專業實踐課程設置的邏輯性
專業實踐課程的設置在人才培養方案中從橫向廣度和縱向深度考慮，同時也需要全面考慮專業課程之間的前后關系和交叉關系。以下結合湖南生物機電職業技術學院建筑室內人才培養方案中專業課程設置及課程內容對專業實踐課程設置進行分析講解。
（一）專業實踐課程設置的前后關系
建筑室內設計專業實踐課程開設的前后關系需要分三條路線，第一條主路線為繪圖軟件技能實踐課；第二條輔路為手繪表現技法實踐課；第三條是次路線是辦公軟件應用。繪圖軟件從其使用的廣度和難易度進行安排，首先是AutoCAD軟件的學習，其次是Photoshop，最后是3dMax。對三個軟件學習完成后，學生們統一反應3dMax軟件是最難學的，AutoCAD使用率是最高的，后期專業課程的實訓任務的完成都離不開AutoCAD。而Photoshop是最簡單，同時上課狀態最為愉快的。但是如果沒有前面AutoCAD和Photoshop兩門課程作為先導課程，那么3dMax的學習過程將會更困難。手繪表現技法也是分層交叉進行，內容從相對自由表現的建筑速寫引進門，到后期的表現略微嚴謹的室內空間的手繪表現，再到最后創意為主的快題表現。形式上的分層則是不管前面的內容差異，但表現形式都是從單一的鋼筆表現到后期的馬克筆表現。辦公軟件的學習是在第一學期信息技術中學會了文字處理、電子表格、演示文稿的制作，完成了基礎的Word、Excel、Powerpoint的學習，后期不同實踐課程中相關的任務則是這些軟件靈活應用的提升。
（二）專業實踐課程設置的交叉關系
建筑室內設計專業需要掌握的技能非常多，僅僅需要掌握的繪圖軟件就有6門，但是不能基礎技能課程就開設這么多，從整體課程設置上無法實現。那么專業繪圖軟件技能的提升在課程設置上有兩個方向，一個是獨立的軟件課程，例如軟件應用AutoCAD、軟件應用3dMax、軟件應用Photoshop。二是通過專業核心課程中的實踐課程體現，例如住宅室內設計、公共建筑室內設計實踐教學環節引入酷家樂軟件；建筑室內商業展示空間設計、庭院景觀設計課程在實踐教學環節引入SketchUP軟件；家具設計與軟裝搭配課程在實踐教學環節引入了美間軟件的學習。這樣既解決了軟件技能學習的多樣性，同時也加強了專業課程課堂教學成果展示效果。
三、專業實踐課程形式分層設置
從就業角度調研，根據對湖南生物機電職業技術學院往屆畢業生的調研發現，專業對口就業學生中參與調查的對象，8．86%的學生處于裝飾行業高級管理級別，7．6%處于行業中級管理級別，75．94%屬于行業技能型（設計能手），7．6%的屬于行業服務型崗位。數據顯示形成了三七開局面，設計技能型的學生占比最多。從在校生的情況調研，80%以上的學生預期崗位為技術型。針對這一現象，在第五學期課程設置上進行了大力改革，全部課程分方向進行專業實踐課程教學，形式靈活，可根據實際情況進行隨時調整。主體核心是培養設計技能型學生為主，設計管理型和設計服務型為輔。最后形成了三個層次的實踐教學。
（一）設計管理型學生培養
在常規實踐教學的基礎上，針對具有創新能力和創業意識的學生，在加強學生專業技能培養的同時也著重加入了創新創業能力培養。一是依托學院創業平臺，在校進行創新創業實體孵化，學院提供場地及相關經費支持，扶持學生創新創業。二是引入企業創業項目，利用企業的資源，學生以參與者的身份加入創業項目中［2］。三是參與教育廳及社會的創新創業比賽，通過比賽形式獲得更多不同通道扶持，提升創業成功率。三種方式形成三層遞進關系，先從學校開始，再者是校企合作項目，最后是通過賽道的形式。形成以培養為目的的，而非為了創新而創新，為了比賽而比賽。同時層次的遞進也有利于傳幫帶的效果，作為創業項目，是需要時間積累和試錯過程，需要一屆一屆學生的連續參與才能起到效果。
（二）設計技能型學生培養
設計技能型學生的培養，在第五學期進行專業實踐課程教學設計中，和前期的單一技能教學培養有一定的差異。第一個體現在課程的綜合性，第二個體現在實踐課程的連續性，第三個體現在形式的雙向性。首先來看綜合性和連續的體現，這兩者是相互聯系的，核心在于實踐課程內容的設計。例如課程內容以項目為主要切入點，完成某空間的方案設計，從方案草圖-構思（意向圖）-施工圖-深化施工圖-效果圖（虛擬漫游）-軟裝方案-方案匯報；完成整個方案設計過程中，需要運用所有的專業技能，同時還實現了技能的連續性。實踐課程需要同時培養學生的專業軟件技能、手繪表現技能及辦公軟件。第三個形式的雙向性，則是更為靈活的形式，針對極少數專業技能非常好的同學，為了幫助其快速成長，會安排到校企合作單位直接跟企業導師進行學習，實踐項目為真實的企業項目，讓學生在實踐工作中進行專業技能、專業知識、職業能力等綜合方面的鍛煉。
（三）設計服務型學生培養
設計服務型學生占比不大，這類學生對專業技能的學習興趣不高，主觀意識有難度，同時也有不接受長期面對電腦的工作，但是性格開朗，善于與人交流溝通，愿意向裝飾行業內部服務型崗位轉移。例如，家裝顧問、市場銷售、前臺助理等。這類學生在實踐教學過程中會重點突出銷售知識和溝通技巧的培訓，采用模擬談單和下企業實踐的方式，將理論和技巧靈活用于實際應用環境。同時，很多學生對于設計服務的理解有誤差，會覺得這是不需要太對專業知識為基礎的崗位，會說話，會聊天就可以了，但是說什么？聊什么？在說和聊的過程中，你需要體現的服務價值在哪里，仍然還是需要扎實的專業基礎底蘊才能實現真正意義上服務質量和價值。只有提升了專業知識、技能的前提下，才能實現設計服務意識的創新，才能實現設計服務的價值。
四、結語
通過對專業實踐教學體系及內容的改革，在以學生為本的基礎上，結合行業崗位特點，從橫向維度擴寬專業技能的廣泛度，從縱向維度提高專業技能的高度，從而實現提升學生的創新創業能力，整體提升學生的綜合素質。
參考文獻
［1］劉莉．建筑室內設計專業實踐教學改革淺析［J］．藝術科技，2018，31（9）：63-65．
［2］姚煒．創業視角下高職院校室內設計創新人才培養路徑研究與實踐［J］．中國戰略新興產業，2018（44）：247-249．
作者：周政 吳迅 趙翔宇 胡海燕 單位：湖南生物機電職業技術學院