傳統閱讀教學范例

一、小學語文閱讀教學過程中存在的主要問題

1.由于語文教學教師的語文閱讀教學能力限制，比如理論教學基礎知識掌握不足或者不牢固，導致在語文閱讀教學的過程中出現盲目性。

在以往的語文閱讀教學過程中，一直忽視閱讀教學，不怎么重視這個項目，近些年，隨著教學的改革雖然把閱讀教學提高到重視程度，但是實際取得的效果并不理想。這是因為只是單純的為了實驗改革教學方法，導致語文閱讀教學理論基礎的長期缺乏，沒有形成一套可行的語文教學理論體系，才會出現語文閱讀教學中的盲目性。因此，長期依賴教師的教學權威，學生逐漸對語文閱讀學習沒有了興趣，也不會積極主動地學習。

2.語文教學教師在制定語文教學計劃中對閱讀教學沒有明確的目標，因而也就沒有按目標制定的行之有效的教學計劃。

教學目標的重要性毋庸置疑，它是教學的過程的首要任務，是整個教學的核心部分。如果一個教學過程，沒有一個明確的目標，沒有行之有效的教學計劃和方法，那么它的教學任務根本不可能順利完成。然而，在我國的語文閱讀教學課堂上，沒有明確的教學計劃和目標，是一個非常普遍的現象，在教學過程中，大都是根據教學教師的能力和水平發揮，隨想隨講，隨意性很強。這樣的教學對學生來說非常被動，因為在沒有順利完成教學任務的前提下，最終會致使學生的語文閱讀能力和水平低下。

3.傳統的閱讀教學都是教師是主體，以教師講授為主，學生只是被動接受，主動參與很少，因而導致學生逐漸喪失學習的主動性。

在語文閱讀教學的過程中，歷來都是教師的主體性發揮作用，而學生的主體性常被忽視，即便是在現在的語文閱讀教學過程中也普遍存在的現象。由于這種現象的存在導致了學生在學習過程中大大喪失了學習的主動性和積極性，從而就不讓廣大學生對語文閱讀產生學習興趣，最后又導致整個教學效果不理想。

內容摘要：立德樹人，增強文化自信，發揮語文課程的育人功能，是語文課程標準的基本理念。教材選文是最重要的育人載體。本文以部編版初中語文教材為研究范本，分析梳理現行初中語文教材中有關革命傳統文化的作品，立足弘揚革命文化精髓，進一步探討在“三位一體”閱讀體系下落實革命傳統教育的有效策略，以期更好落實語文新教材的育人功能。

關鍵詞：初中語文;“三位一體”;革命傳統教育;實施策略

時代不同，賦予教材選文的育人功能就有所不同，教學策略自然也就有所不同。在初中語文閱讀教學中落實革命傳統教育，首先需要我們立足語文學科的性質，立足弘揚革命文化精髓，梳理出現行初中語文教材中體現革命傳統教育的選文，挖掘革命傳統教育元素，從而在“三位一體”閱讀體系基礎上提出相應的教學實施策略。

一.部編版初中語文教材中革命傳統教育選文概況

語文教育家呂叔湘先生反對“空對空”的思想道德說教，主張通過文學作品對學生進行思想教育。語文教材作為國家意識形態的重要載體，是實施革命傳統教育的重要依托。通過梳理部編版初中語文教材，革命傳統教育相關選文有29篇，名著類有6篇，包括《鄧稼先》、《回延安》、《黃河頌》等經典選文，以教讀課文、自讀課文、課外閱讀的形式呈現在師生面前，意在實現語言文字運用與人文教育的聯動共舞，從基礎教育階段大力弘揚革命傳統文化，使青年浸潤在社會主流價值之中，培育學生的愛國主義情感。下面為部編版初中語文教材中革命傳統選文具體篇目。上述教材選錄的革命傳統教育經典篇目，分別從不同角度、不同層面體現了教材編寫意圖。有的敘寫了、等革命先輩的革命經歷，如《沁園春•雪》、《梅嶺三章》等選文；有的記錄了聞一多、魯迅等革命英雄人物的英勇事跡和生活日常，如《說和做》、《回憶魯迅先生》等選文；還有的反映了鄧稼先、楊利偉等在不同時期為新中國做出貢獻的行業領軍人物的光輝事跡，如《鄧稼先》、《太空一日》等選文。既然這些篇目被選錄進語文教材，作為語文教和學的內容載體呈現在“三位一體”閱讀體系之中，作為語文教師應該如何選擇和確定教學內容呢？如何借助語文教材中的既定文本進行革命傳統教育呢？這是值得一線語文教師去思考的。

二.“三位一體”閱讀體系有效落實革命傳統教育策略

“三位一體”閱讀體系即以教讀課文、自讀課文和課外閱讀為載體，以不同人文主題的選文為內容構成的一個閱讀體系，意在實現學生課堂閱讀和課外閱讀的鏈接，讓語文學習走進學生生活。在初中語文“三位一體”閱讀體系中有效落實革命傳統教育，就是要學生感受革命人物形象，體會革命愛國情感，傳承優良革命傳統，在教讀課文中知曉事理，在自讀課文中生成獨特的情感體驗，在走向課外閱讀中外化于行，最終實現學生語文能力與語文素養的比翼齊飛，全面立體落實立德樹人。

摘要：社會不斷的進步，生活日新月異，我們每天都在接受著新的變化。特別是對現在的小學生而言，他們幾乎從出生開始就在接觸新的生活和時代精神，對于傳統文化的了解少之又少。傳統文化是中國歷史文化的積淀，是中華民族的驕傲。因此，對小學生而言，了解傳統文化意義重大。本文就如何在閱讀教學中滲透傳統文化進行了一系列的闡述。

關鍵詞：閱讀教學；滲透；傳統文化

當今時代是發展的時代，需要我們做到與時俱進，只有跟上時代潮流才能不被時代所淘汰。跟隨時代固然重要，但是傳統文化也不能夠忽視。了解傳統文化，能夠更好地感悟民族的力量，形成民族自尊心。對小學生而言，了解傳統文化也是非常重要，小學生掌握的知識較少，對傳統文化缺少了解。因此，需要采用多種方法來幫助小學生更好地了解傳統文化。

一、小學語文閱讀教學中滲透中華傳統文化的意義

1．了解中華傳統文化對于國家的重要意義

首先，從整體層面來講，中國傳統文化是歷史文化的積淀，是現代文化發展的土壤，只有在肥沃的土地上才能夠孕育出強壯的富有生命力的文化。了解傳統文化，能夠讓學生感受來自于古代先人的智慧，了解歷史，感受時代變遷。其次，無論是詩詞歌賦、神話故事，或者是歷史故事、文化習俗，這些都是傳統文化的表現形式。通過學習傳統文化能夠開闊學生的眼界，讓學生有更寬闊的視野。學習詩詞歌賦，增強學生的語言能力，了解神話故事，增強學生的想象力，通過歷史故事，傳遞古代忠義，學習文化習俗，感受傳統溫情。

2．在小學語文閱讀教學中滲透中華傳統文化對于世界的意義

摘要:閱讀在小學語文教學中占據著非常重要的地位，高效的閱讀不僅能幫助學生積累對字詞、名句的掌握，提高學生的閱讀能力，還能提升學生的語文綜合修養和運用能力。在小學語文教材內容中，包含著不少經典的閱讀材料，蘊含著我國數千年來的傳統文化精髓和豐富的傳統文化內涵，是我們珍貴的精神文化寶藏。但是目前的小學語文閱讀教學卻常常忽略了對學生進行傳統文化的教育，僅僅是圍繞考試目標，教學大多是傳授給學生做題的技巧，著重提高的是學生的閱讀和答題能力，而對于閱讀材料中蘊含的人文修養和傳統文化精神鮮有涉及。這種應試閱讀教學雖然能讓學生一時取得好的考試成績，但卻沒有對學生的文化素養和精神境界有推動作用，不利于幫助學生繼承發揚我國的優秀傳統文化。筆者結合自己的教學經驗，就小學語文閱讀教學中的傳統文化教育進行分析。

關鍵詞:小學語文;閱讀教學;傳統文化;繼承發揚

一、小學語文閱讀教學中傳統文化教育的重要性

小學語文的閱讀教學除了讓學生體會作者在文中表達和抒發的思想感情，學會作者的寫作方式和表現手法，更重要的還要讓學生接受傳統文化的教育。通過閱讀了解我國的傳統文化，一方面可以豐富學生的傳統文化知識，讓學生了解更多我國傳統的文化精髓，增進學生的愛國情感;另一方面通過對學生的傳統文化熏陶，豐富學生的精神世界，幫助學生形成積極向上的人格和品德。讓學生接受、了解和掌握我國的傳統文化內涵，傳承我國的文化精髓，使中華民族的優秀傳統文化得到繼承和發揚。對于學生的健康成長也受益無窮，幫助學生成長為一個擁有大格局和高尚品德的合格人才。

二、小學語文閱讀教學中傳統文化教育有所缺失

目前大多數小學語文的閱讀教學都是以提高學生的閱讀能力和傳授學生閱讀技巧為主，教師以提高學生的考試成績為教學目標，閱讀教學的環節都是為了讓學生答對試卷上閱讀題目，教學的應試性較強。教師把大部分的教學時間放在了提高學生的解題能力上，只為了短時間內提高學生的語文成績，卻忽略了對學生進行傳統文化教育。不少語文教師認為傳統文化教育不僅占據大量的教學時間，卻在短時間內對學生的語文成績影響不大，因此對傳統文化教育的重視程度不夠。即便有的閱讀教學中滲透了一些傳統文化教育，由于形式局限于單向的的講解，學生的體會和理解并不深刻，也不能對學生在情感和心靈上留下深刻的影響。

三、小學語文閱讀教學進行傳統文化教育的策略

［摘要］引領學生吸收中華民族優秀文化、傳承民族精神基因、促進學生精神的健康成長，是語文課程擔負的重要使命之一。統編教材選編了不少涉及傳統節日文化的課文。在教學這些課文時，教師應挖掘傳統節日文化的豐富內涵，引導學生進行體驗；應基于傳統節日文化，開展主題學習活動；應關聯傳統節日文化材料，拓展學生的學習空間。這樣，能使學生自覺傳承民族優秀文化，并樹立正確的社會主義核心價值觀。

［關鍵詞］傳統節日文化；主題學習；學習空間

文化傳承與發展作為語文核心素養的重要內容，強調作為中國公民的國家認同感、民族情懷及文化歸屬。將它落實在語文統編教材中，便是加強中華傳統節日文化方面的內容。但教材中的選文，不是全面地呈現傳統節日文化，而是在表情達意中自然地融入，有的文章只是簡單地提及。對這樣一些與傳統節日有關的課文，教師在指導學生學習時，要認真挖掘文本所蘊含的節日文化因素，并有機滲透到教學中，引領學生感受傳統節日文化的內涵和魅力，進而感受民族精神，從中汲取精神營養和力量。

一、挖掘傳統節日文化內涵，豐富學生體驗

張志公先生認為：“語文是個民族性很強的學科，它不僅受一個民族語言文字特點的制約，而且受這個民族文化傳統以及心理特點的影響。”中國傳統節日的一些風俗習慣是在千百年的傳承中慢慢形成和固定下來的，帶有華夏文明的特色因素。作者將這些因素或多或少地寫入文章中，有些是文章的背景內容，有些與人物的成長有關，有些是人物精神的折射。在教學中，教師要根據文章的具體內容和學情，選擇適當的時機引入課堂教學中，使傳統節日文化成為文本教學的有機組成部分。這樣，使學生得以借助相關的語言文字的學習，深刻體驗傳統節日文化的魅力，使課文的學習更扎實有效。如，統編教材五年級上冊的《牛郎織女（一）（二）》一文，所講的是牛郎織女的故事。故事先從牛郎與一頭老牛相處講起，老牛幫牛郎遇見織女；接著，織女與牛郎回到草房結為夫妻，生兒育女，過上自由幸福的生活；然后，王母娘娘派人把織女抓走，牛郎披上牛皮挑著兩個孩子去追織女；隨后，王母娘娘用一條大河將牛郎和織女隔開了；最后，王母娘娘允許牛郎和織女每年的七月初七見面一次。這個故事包含中國傳統節日——七夕節。在教學中，教師如何從文本中挖掘出這一傳統節日的內涵呢？首先，需要定位牛郎和織女屬于什么樣的人。這可以從他們相遇、在一起過日子來看，他們屬于相親相愛的人。其次，要確認七夕節的風俗習慣。這可以從課文最后的表達和“資料袋”中獲得，尤其是《乞巧》一詩。其三，七夕節在傳統節日中是什么節日。這可以從秦觀《鵲橋仙》詞中的“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”和白居易《長恨歌》中的“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”得出結論——它漸漸地演變成為中國的情人節。這些，是不是都要讓學生了解呢？這里有一個適度的問題。五年級的學生應主要體驗上面提到的前兩種內涵為主；對中國情人節這一說法，如果學生提及，可以簡略地回應即可，不需要深入引導。在教學過程中，教師要重點引導學生找出描寫織女織彩錦的語段，明確織女的手巧。而七夕節的重要活動——乞巧就是源自這一內容。人們希望能夠獲得像織女一樣的巧手來織布繡花。從這個角度看，七夕節主要是女孩子的節日，是女孩子希望自己能夠獲得心靈手巧的一種夢想追求。教學時，可以讓學生回憶《火燒云》描寫的天上美景，想象女孩子想織出天上哪一幅彩錦，并在創造性復述故事時融入其中。這樣，對傳統節日文化的獨特體驗就與語文要素的學習有機地融合在一起了。從某種意義上來說，課文所表達的思想很大程度上都烙上了民族精神和文化的印跡。引導學生從文本內容上去感悟民族優秀文化傳統、傳承和發揚民族精神，這對增強民族的自信心和凝聚力，形成強烈的民族認同感，具有極其重要的作用。對節日類課文，我們當從節日的意義、特點、寄予的愿景等方面引導學生去體驗，讓學生結合生活實際去理解，感受民族文化的豐厚和智慧，形成健康的審美情趣和高尚的情操。

二、基于傳統節日文化主題，開展學習活動

語文課程標準強調教師要注意學生實踐能力的培養。傳統節日文化作為語文教學的一個組成部分，同樣需要從教材出發，把傳統節日文化教育與學生的學習實踐緊密地結合在一起，要借助生活中的傳統節日開展主題學習活動。這樣，既可以讓學生在實踐中感知文本以外的傳統節日內容，又可以加深學生對文本所涉及的傳統節日文化的理解和領悟。如，六年級下冊第一單元的《北京的春節》一文，以介紹和描寫北京春節的習俗為主要內容。課文所在單元的人文主題是“百里不同風，千里不同俗”。據此，一位教師就設計組織開展傳統節日文化主題學習活動，并提前一個學期布置學生預學，要求學生做到下面幾點。一是關注并搜集當地的春節習俗，參加有關的春節活動，感受春節習俗中的禮儀感、文化內涵；二是記錄自己所參加的春節活動，尤其注意春節活動和風俗習慣與《北京的春節》有哪些異同。我在教學這篇課文前，先開展傳統節日文化的主題學習展示活動。一是互相交流“我搜集的春節特別習俗”：祭祖活動中的儀式感、壓歲錢的喜悅感、貼春聯的紅火感、放煙花的喜慶感等。二是交流習作《春節里難忘的事情》。2020年的春節對所有中國人來說都是一個特別的節日。許多學生寫到了受肺炎疫情影響，自己和家人宅在家里用手機和親戚、朋友拜年的情形，雖然沒有像往年一樣歡聚在一起，但也真正感受到移風易俗，“網上拜年”的樂趣……這些活動，成為后來上網課時有效的學習補充。通過學生的展示，引導學生重點領悟這些風俗習慣背后所包含的文化意義，讓學生懂得中華傳統文化正是借助獨特的儀式一代又一代傳承下來。從節日類文本內容中進行民風民情的“采風”，感受節日中的各種交往禮儀、信仰禁忌，激發學生對傳統節日的熱愛之情；同時，他們積極投身于節日活動中，積淀了民族文化基因，產生民族文化認同感，傳承了民族文化。

摘要：就初中語文教學而言，閱讀一向都是重點板塊，培養學生的語文閱讀能力，能夠有效促進學生語文核心素養的提升。新課程背景下，要求教師能夠在課堂教學過程中融入新理念，采取新方法，尊重學生的主體性，立足于新課程要求和教學實際情況，合理選擇適用于初中生實際情況的教學方法，真正改變學生“要我學”的閱讀狀態，最終落實語文核心素養下的閱讀教學要求。特以此作為研究切入點，結合初中語文課堂教學實踐，指向語文核心素養的內容，分析和研究了初中語文閱讀教學的創新路徑。

關鍵詞：核心素養；初中語文；閱讀教學；創新路徑

伴隨著新課程改革的持續深化，語文教師在組織和開展課堂教學時，必須要堅持與時俱進的原則，依據語文核心素養的具體要求，不斷創新理念，優化傳統教學模式。然而，進行實踐教學時，還有部分教師秉持傳統教育觀念，不能打破傳統教學模式的壁壘，以至于初中語文閱讀教學流于形式，教學質量一直不能有效提升，與核心素養導向下的教學目標背道而馳。因此，新課程背景下，對傳統的閱讀教學手段進行創新和優化，是一線教師研究和關注的重點。

一、新課程背景下初中語文閱讀教學現狀解析

（一）閱讀教學目標缺乏聚焦

若想使閱讀教學的效果得到保障，最關鍵的一點在于對教學目標的合理制定?；诖?，教師在規劃語文閱讀教學活動時，有必要深入思考“什么樣的目標才是好的目標”，尤其是在新課程背景下，明確提出了語文核心素養的要求，教師在設計語文教學目標時，還應關注學生的實際情況，聚焦學生的需求。然而，由于應試教育的束縛，導致一些教師進行閱讀教學之前，忽視建立清晰明確的教學目標，設立的目標帶有很強的功利性，因此存在目標與學生認知不相符、閱讀目標模糊等問題，這些都在很大程度上制約了初中語文閱讀效果。導致這一現象的主要原因，就是教師對語文核心素養下的教學目標認識不夠全面，致使制定出來的教學目標與核心素養相背離。

（二）閱讀教學設計缺乏深度

隨著信息技術的快速發展當前初中英語實現了信息化教育方式英語教師要重視加強現代教育技術在英語閱讀課堂中的應用遙 通過運用現代教育技術可以獲取更多的網絡教學資源教師也可以借助網絡技術來豐富教學手段如創造語言環境從而為學生營造一個良好的語言環境對于提升學生的英語水平起著重要的作用遙

1. 當前初中英語閱讀教學的現狀

1.1 學生缺乏主體意識

當前初中英語閱讀教學存在較大的局限使得教學質量得不到有效提升遙 當前初中英語教學課堂主要存在三方面的問題分別是學生缺乏主體意識堯教學手段落后堯教學資源有限遙 在傳統的初中英語閱讀課堂基本都是由教師掌控教學內容和教學進度使得學生的主體地位不突出 學生主體意識較為薄弱進而影響學生思維的培養遙 長期以來傳統教學課堂下學生的主體意識得不到激發進而影響學生的學習熱情影響學生閱讀能力的發展遙

1.2 教師教學手段過于落后

在初中英語閱讀教學課堂中許多教師都會受到傳統教學思想的影響使得教學手段過于落后大部分教師都會采用理論講解的方式來開展閱讀教學使得教學課堂過于枯燥無法調動學生的學習興趣遙 此外由于傳統教學手段過于落后無法營造良好的英語語境課堂無法有效深化學生的閱讀能力遙

1.3 閱讀教學資源有限

摘要：在新課標要求下，英語教學的目的是培養學生的聽、說、讀、寫能力，進而全面提升學生的英語素質。但在傳統高中英語課堂教學中，受到多種因素的影響，英語閱讀教學現狀并不十分理想?；诖?，教師必須采取有效的措施，不斷提高高中英語閱讀教學的有效性。本文以高中英語閱讀教學為研究切入點，對新課標下高中英語閱讀教學的策略進行詳細的探究。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；新課標

引言

新課標指出，高中英語教學必須加強培養學生的聽、說、讀、寫能力，在提升學生聽、說能力的同時，更加注重對學生閱讀能力的培養。只有全面提升學生的英語閱讀能力，才能提高學生的英語學習成績，全面提升學生的英語綜合素質。但在具體的高中英語課堂教學中，受多種因素的影響，閱讀教學效果并不十分理想。因此，教師必須采取有效的措施，積極開展高效的英語閱讀教學活動，以期全面提高學生的英語閱讀水平。

一、高中英語閱讀教學現狀分析

高中英語課堂中，閱讀教學是最重要的一個組成部分，并且貫穿整個高中英語教學的始終。新課標指出，必須要加強高中英語閱讀課堂教學。但就目前而言，受多種因素的影響，高中英語閱讀教學的現狀并不十分樂觀，集中體現在以下幾個方面。

（一）無法激發學生的閱讀興趣