創業論文范例

一、國內外創業教育現狀

創業教育是指培養學生的創業意識、創業思維和創業技能等基本素質，使學生具有一定的創業能力，從而能夠進行自主創業和自我發展。在國外，創業教育被稱之為繼文化教育、技能教育之后的“第三本教育護照”，與學術教育、職業教育一同被置于同等重要的地位。上世紀60年代末，美國向創業型經濟轉型，創業教育模式應運而生。80年代是美國創業教育發展的重要階段，90年代開設創業課程的院校發展到1050所。90年代，美國創業學研究的領軍人物杰弗里•蒂蒙斯教授的著作《創業學》發展成為世界創業教育的框架和標準。截至2007年，美國實施了8種創業教育計劃，創業課程已超過5000門，構成了一個完整的創業教育體系。近年來，我國也更加重視創業教育，提出了創業教育的理念，鼓勵大學生創業。數據顯示，2007年，美國大學生自主創業者占20%－30%，而我國大學畢業生自主創業者僅占0.26%，可見，我國大學生自主創業的意識十分淡薄，創業能力十分低下。因此，高等職業教育領域在創業教育方面的探索還有待進一步深入。進入21世紀以來，我國學術界也十分關注高校創業教育研究，涌現了一批關于創業教育的論文和專著。這些研究成果分別從管理學、心理學、教育學的角度闡述了創業教育的基本理論、剖析了大學生創業意向、分析了國外高校創業教育的經驗。然而，作為大學生創業教育的重要陣地，高校近年來創業教育的效果并不理想。高校創業教育研究與探索因此迫在眉睫。

二、創業教育理論基礎

創業教育相關的理論研究成果為創業教育提供了強有力的理論支持。美國心理學家吉爾福特首先提出創造力開發論，認為開發人的創造力，是培養和提高學生創業能力的基本途徑。高職創業教育既要關注學生潛在創造力的培養，也要關注學生在創造過程中表現出的現實創造力。在學習過程中，高職學生通?？梢员憩F出一般創造力，獲得一般水平的創造性作品。德國心理學家海特納將創造力分為:真創造力、類創造力、假創造力三種。高職教育開發這三種創造力都很重要。美國心理學家阿邁布麗還提出了創造力的結構理論，認為創造力主要由領域技能、創造技能和工作動機三大要素所構成。心理學家伯納德•韋納等人對成就動機進行了歸因分析，以歸因理淪為指導，能夠培養學生的堅韌品質，這是學生創業過程中不可或缺的人格要素。人職匹配理論中最有影響的是“特質因素論”和“人格類型論”。美國職業心理學家威廉斯(E.G.Willianson)以帕森斯(F.Parsons)的職業指導三要素思想發展形成了特質因素理論(Trait－FactorTheory)，該理論推動了人才測評在職業選拔與指導中的運用和發展。美國職業心理學家霍蘭德(Holland)提出了人格類型理論。由于不同學生具有不同的個性特征以及職業傾向性，高校創業教育應順應學生的個性化發展的需要，重視培養學生個體找尋與其自身人格類型重合的職業環境的能力。而學生技能形成理論認為，學生創業活動需要動作技能和智力技能的協同，動作技能和智力技能的形成要達到自動化的水平，必然經歷大量的訓練過程。

三、典型案例及分析

(一)創業典型案例

常州輕工職業技術學院2009—2012屆《畢業生就業與能力測評報告(Mycos大學生年度就業報告)》顯示，學生自主創業比例不斷提高，學生的創新創業能力不斷增強。優秀畢業生王輝以其創業事跡當選2012“感動江蘇”十大人物。王輝現任年銷售額100多萬元的常州橙果廣告公司總經理。5年前王輝從徐州來常州就讀。在校期間，他從發單員、酒店跑菜員等兼職工作起步逐漸走向自主創業。學校為他免費提供了設施齊備的工作室等各項支持。成功創業之后，他情系母校貧困生，從2009年到2012年，累計有6000多人次的貧困生獲得幫助。學院在創業設計類大賽連續數年獲得優異成績。2011年學院組織師生參加常州市教育局主辦的“金蝶杯”大學生創業設計與企業經營管理沙盤大賽學生獲得了兩個一等獎、一個三等獎的好成績。在工業和信息化部人才交流中心等部門主辦的2012年“藍橋杯”全國軟件專業人才設計與創業大賽上，信息系學生榮獲一等獎1項、二等獎4項、三等獎2項，4位老師榮獲優秀指導教師稱號。輕工系以金誠塑業創業社為基礎成立了金誠塑料材料有限公司，經營成效良好。系部為公司的成立與運行投入了大量的人力、物力，多次召開會議，以畢業生成功創業的案例激發學生增強內部凝聚力，弘揚創業創新精神，將公司做大做強。優秀創業榜樣韓春生是管理系2006屆營銷專業畢業生。他畢業后就職于常州百興集團，從普通業務員到業務經理，再到自主創業。2010年，韓春生注冊成立南京百潤紡織品有限公司，年總銷售額突破一千萬元。2005模具班的學生李加貴一度成為常州大學城的“風云人物”，剛進大學他就開始創業。在校四年的創業經歷為他的發展奠定了基礎，走出校園后他又站在了一個更大的舞臺。由于他的拼搏與創業精神，獲得了一千萬元的投資基金，并創立了一家屬于自己的公司。模具系2008成型331班學生馬艷東，他家境貧寒，為幫助其順利完成學業，學院多次為其頒發助學金。2012年2月應聘江蘇恒立高壓油缸股份有限公司擔任總部設備管理員，不到兩年的時間成為公司采購物流部主管。2014年4月，馬艷東作為院助學成才典型被上報省教育廳。常州科教城其它高職院校學生就業創業的經典案例也不勝枚舉。據《常州晚報》2014年10月9日報道，常州信息職業技術學院的朱志獲得了“思科認證互聯網專家”證書。

一、目前大學生創業實踐現狀和存在的問題及分析

1．目前大學生創業實踐現狀及存在的問題。

當前各高校都十分重視大學生創業教育和創業實踐活動，但在具體創業實踐中仍存在許多問題。具體來說，許多高校都是以創業實踐課程設計、創業競賽、創業論壇等形式開展創業實踐，這與美英等高校創業教育實踐較為發達的國家相比，存在實踐活動的目標定位不夠明確、實踐內容與模式較為單一、實踐載體不夠豐富、實踐投入與支持不到位等方面的問題。創業教育的定位只限于實務層面，實踐教學方式沒有形成獨立完整的教學體系，實踐內容多集中在事實呈現或介紹經驗，缺乏系統的分析和深層次的發達國家創業教育的系統比較研究，普遍存在著理論教學與實踐教學相脫節的現象，偏重創業理論知識的學習，或者偏重創業實踐的培訓活動，創業實踐活動存在著形式化、淺層次、邊緣化的問題，與真正意義上的創業教育實踐差距較遠。高校傾向于采用創業報告、創業講座、經驗推介研討、創業計劃大賽等形式進行創業實踐活動，缺乏多樣性、系統性和層次性，并且針對的對象不是面向多數人的創業實踐，創業實踐活動的覆蓋面也就相對比較窄。創業實踐需要一定的物資投入和政策扶持，但大部分的創業計劃和實踐活動都由于資金問題夭折；創業教師缺乏創業實戰經驗，重理論輕實踐，這也一定程度上制約了大學生創業實踐的主體作用。所以，當前我國多數創業實踐僅僅停留在營造創業氛圍、激發創業熱情階段，其可行性、操作性、實效性都相對較低，這也造成了學生在創業知識和創業能力方面的不足，學生對常識性、基礎性經營管理知識和綜合性知識的掌控與應用方面理解有誤區，決策時多從直覺出發，缺乏處理和應對問題的基本套路和程序；實踐活動管理方面表現比較隨意，缺乏利用制度、程序使日常經營活動規范化的能力，與人溝通交往時容易以自我為中心，這成為提高學生創業素質的難點。

2．大學生創業實踐實效的影響因素分析。

創業實踐教育是一門綜合學科，在設計和開展創業實踐活動時要綜合考慮各種學科的相互影響、相互作用，以創業學、創造學為基礎，以管理學、心理學、社會學、經濟學、組織行為學、人際溝通學為輔助，突破傳統的課堂教學模式，開展一些特色的創新創業活動。影響大學生創業實踐實效的因素主要有兩個方面：實踐活動參與者的主觀因素和實踐環境的客觀因素。在創業實踐中，參與者的主體作用是具有決定作用的要素，其創業意愿、創業規劃、創業技能、心理素質、溝通能力、領導水平、交際手段對創業實踐活動的實效都有著重要的作用。但目前多數大學生參與創業實踐的心理素質不夠成熟，在創業初期往往熱情高漲，對創業前景充滿信心，但對創業過程中存在的諸多困難估計不足，一旦面對失敗和挫折往往缺乏足夠的耐心去分析問題、解決問題，缺乏一種迎難而上的毅力和品質。良好的創業環境和氛圍對創業實踐的實效具有重要推動作用，使得實踐參與者具有創業積極性和創新自信心，從而獲得更大的創業支持力度。培育良好的創業實踐環境需要國家、社會和學校的共同努力，國家要建立完善的創業實踐教育的保障制度，對實行創業實踐教育的高校給予資金、人員、社會資源的支持，要適當對堅持創業實踐的學生給予幫助；社會要培育良好的創業氛圍，為大學生提供相應的技術、資金或團隊支持；在高校校園文化的建設中要注重宣傳體現創業精神、創業意識，塑造創業成功的典型示范，與校內外加深聯系，創業實踐提供盡可能豐富的實踐形式和資金支持，保障創業實踐活動的順利開展。

二、以創業實踐為載體有效推進創業教育

1．實踐活動引入創業教育內容的案例分析。

一、創業教育的內涵

創業教育先是在西方國家開展的，并至今已經發展了四十多年的歷史，上世紀七八十年代開創了獨立的創業教育體系，并將創業教育正式并列為學科體系。創業教育主要以創業精神為教育核心與教育理念、以“白手起家”為核心，系統地培養學生的整體創業知識，培養他們的創業意識與創業能力。它主要將創新性作為教育理論核心，并在實踐過程中逐漸樹立個人的冒險精神、自主工作能力與高層管理技能。

二、創業教育的意義

創業教育不是憑空出現的，也不是一觸而就的，它是在各種社會條件以及科技發展的條件下產生的，對社會發展、科技進步、人文教育發展具有非常重要的意義，其具體表現在以下幾個方面。首先，教學改革的方向隨著國家與社會經濟、科技的發展必然轉向創業教育。教學改革是國家文化水平不斷提高的保證，它在堅持素質教育的基礎之上突出就業的導向作用，并注重對學生相關能力的培養?，F階段，創業教育注重將學生的就業觀念從傳統被動的就業理念轉化為主動的創業理念。其次，當前社會的發展需要智力型綜合人才，我國經濟目前正處于高速發展階段，需要不同類型的創業人才推動國家經濟的完善與發展，并將知識智力轉化為經濟產物，最終實現經濟價值。再次，創業模式的進步與完善可以在最大程度上推動社會經濟的發展。我國是世界上的人口大國，其勞動力水平一直保持在世界前列，所導致的后果是剩余勞動力過甚，增加了國家的不穩定因素，這在一定程度上阻礙了國家經濟的發展。因此，有必要重視就業問題的解決。這不僅需要國內大中型企業帶動，也需要國內個體創業者帶動經濟發展為更多的人提供勞動崗位，穩定國內市場環境，營造良好的市場經營模式，促進整體市場經濟的發展。

三、創業教育教學模式的實踐研究

（一）創業教育的理念實踐

中職教育關鍵是要培養學生的創業教育意識，它不是一種靜態性的教育模式，而是一個長期性的教育，需要在時間歷程中不斷完善，并形成系統性的創業意識。我們應通過中職創業教育，傳授學生創業知識，培養他們的創業意識，并注入相應的創業意識結構，從而培養學生的創業能力。

第一篇：高校創業大賽下的創業教育

一、高校創業大賽對高校創業教育的推進

一直以來，高校教育存在著一個很大的硬傷，即實踐能力培養不足，很多高校學生抱怨，大學里學的知識到企業中一點也用不上，這一問題在當下大學教育普及化、就業壓力大等現象和問題下又被再次放大。隨著創業潮的興起，高校作為創業資源的極大擁有者已經開始了新的教育實踐改革的嘗試。筆者認為，創業大賽可以很好的補充理論教學的不足，以筆者所在高校—沈陽大學為例，2015年全面共舉辦大小型創業類比賽10余場，很好的調動了學生的創業氣氛，在校內外得到了一致好評，沈陽大學同年被評為遼寧省創新創業示范高校。筆者認為，創業比賽能夠極大的促進創業教育，讓學生在校就有一種實踐觀念，同時創業比賽考察的也并不完全是實踐內容，也包括專業知識，這就很好的將高校創業教育與高校專業教育聯系在了一起。因此，可以說，創業教育與高校傳統的專業教育并不沖突，相反還存在很好的相互促進作用，處理好高校創業教育與高校專業教育兩者之間的關系，能夠更大水平發揮創業教育的效果?？偨Y而論，對于高校而言，要想開展高校創業教育，必須首先開展高校專業教育，對于高校教師而言，可以在日常的教學體系中融入創業的內容，通過創業教育來強化專業教育，不斷培養大學生應具備的創業心理品質，使得高校不再被詬病與企業實踐脫節。

二、高校創業大賽對學生的影響

高等教育的對象是學生，上文已經分析了高校創業比賽對高校創業教育能夠產生推進作用，本部分將從學生視角出發，進一步論證高校教育中強調創業教育的正確性和前瞻性。

（1）學生實踐能力的提高

以筆者指導的創業團隊為例，2015年，筆者指導的創業團隊先后獲得沈陽大學創新創業大賽一等獎，遼寧省大學生創新創業訓練甲類項目。在比賽的過程中，筆者發現，原本在課堂上表現平平的學生，隨著比賽的深入，漸漸的也一改內斂之風，求勝心和進取心變的強烈起來，原本根本不明白企業為何物的學生們漸漸的對企業熱愛起來。繁瑣的財務分析、抽象的戰略規劃、多變的營銷策略等一切的一切都不再枯燥，學生在比賽的模擬實踐中深化了對理論知識的理解，實踐能力也得到了極大的提高。事實上，創業教育本省就是一本實踐性很強的經，而創業大賽剛好是這部經的偈。目前沈陽大學的一些做法就很好的促進了學生實踐能力的提高，如以創業大賽為紐帶，組織學生對現實典型創業型企業進行參觀；將有意愿的企業引入校園，讓學生足不出校就能夠進行實踐訓練；與企業合作，為學生提供實踐基地，使學生更好的理解專業技能的實操。

第一篇

一、改革創新創業人才培養方式

建立有特色的創新創業教育課程體系是高職院校開展創新創業教育的重要載體。高職院校應將注重培養學生的專業技能轉變為提高他們的全面素質和崗位適應能力，將專業課教學與創新創業教育結合，科學合理地制定教學計劃、開設教學課程、構建具有創新創業教育特色的職業教育課程體系。

（一）樹立正確的教育理念

培養高素質創業者是職業教育的目標，樹立正確的教育理念是實現該目標的核心環節。高職院校要將創新創業教育和職業專業教育相結合，面向社會、面向市場，在現有專業課程設置中融入創業理念，構建起傳授創業知識、培養創業能力、提高創業素質的課程體系。針對高職生的性格特點，學校要注重其個性化培養，保護其自尊心、自信心。通過認真的思想教育、嚴格的規章制度等手段，規范學生的行為養成，培養他們的學習習慣和興趣。要改進教學方法、優化教學內容、創新教學課程、完善教學體系、實施精品課程建設、加強教材建設、豐富課余活動，學校教師、輔導員、學科帶頭人、專業課教師、職業咨詢師、職業技能師等，都應將創業教育與創業指導貫穿于教育教學的全過程，引導學生明確所學專業未來的創業方向，加強對創業所需相關知識的學習，提高創業知識儲備量。

（二）明確改革思路

職業教育的專業設置要適應經濟社會的發展，教學內容要貼近市場，開設以職業教育為核心、融合創業教育的相關課程，有利于學生創新創業素質與能力的提高。對于高職院校來說，要具體做到：明確職業教育是以培養高素質創業者為目標，即培養有創造力的創業者，而不只是單純培養就業者。因此，要大力推進創新創業教育，根據社會發展、用人市場需求、行業地域經濟情況和職業崗位的實際需求，改革教學方法，優化教學內容，調整課程結構，增大實踐教學課程的課時量，將創業的綜合性知識融入專業課程教學中，開展“創業型人才培養教學模式”的研究，努力進行創業直接實踐和創業實驗模擬，對學生進行現實指導，聘請具有專業崗位經驗的領導、專家進行系列創新創業教育講座，如：聘請稅務、銀行、工商等部門的專業人士到校，講解怎樣納稅、怎樣申請貸款、怎樣申請營業執照等經營管理知識，幫助學生了解未來創業的方式方法。針對很多學生對創業缺乏信心和勇氣、對創業存在恐懼感的現狀，可以讓創業有成的畢業生回?，F身說法，讓他們用自身艱苦創業的經歷和業績教育廣大學生，開啟學生的思路，讓學生樹立創業理想，學習創業方法，激發內在潛能。

1、在各專業開展網絡營銷實踐教學體系建設的必要性

（1）有助于提高專業技能。

網絡營銷實踐可讓各個專業學生在學習、生活、工作中掌握一項重要工具，提高其專業技能。

（2）對學生提高綜合素質、培養創新能力有重要作用。

①網絡營銷實踐能為學生打開眼界，提高學習激情，變被動為主動，積極學習創新知識，幫助學生不斷思考推敲，形成自己解決問題的思維方法，并不斷推陳出新，實現超越。②學校資金設施不足，減少了學生實踐機會，嚴重影響學生創新技能提高。網絡營銷便利的環境，大量的優質資源則可彌補此不足。③網絡營銷實踐環境是基于現實的市場和網絡，其真實性可提高學生的創新激情，它的便利和豐富能增加學生的創新自信，在實踐過程中學會充分利用和積極創造條件，發揮專業優勢，提高創新能力。

（3）增強學生就業創業能力。

就業本身就是一種營銷，而創業更離不開網絡營銷，掌握其實踐技能無疑讓學生在競爭中具有絕對優勢。網絡營銷實踐教學體系針對各專業設計子體系，在充分考慮專業特色和就業創業市場中本專業人才需求特點基礎上，將專業知識技能與網絡營銷實踐充分結合，提高學生專業就業創業能力。

一、美國高校創業教育生態系統的構成

1.美國高校充分發揮創業教育的主體作用。

美國高校關于創業教育的研究與實踐處于世界領先地位，截止到2005年，在美國4200多所高校中，已有2000多所大學和學院開設了3000多門創業教育課程，設立了44種學術性期刊和277個創業教育捐贈席位，成立了100多個有關創業的研究中心，累計超過4.4億美元資助大學生創業項目，百森商學院、斯坦福大學、麻省理工學院、加州大學柏克利分校等高校一直走在美國各大學創業教育的前列。首先，任何一種系統的構建，都要以一定的目標為支撐，準確定位創業教育的目標是構建創業教育生態系統的第一步。隨著創業教育研究的深入和創業教育工作者認識的加深，美國創業教育的目標逐步由培育創業者，使受教育者能夠創辦實體企業的“功利性”目標向培養受教育者的創業意識、創業精神和創新能力，使受教育者能夠獨立地工作生活和更好地適應社會變革的“非功利性”目標轉變。作為全球創業教育成功實施的典范，斯坦福大學在創建之初就確立了鮮明的辦學宗旨，即“使所學的東西都對學生的生活直接有用，幫助他們取得成功”。作為全球創業管理教育和研究最著名的商學院，百森商學院的創業教育宗旨是全力幫助學生發展創業式的思維方式、進取心、靈活性、創造力、冒險的愿望、抽象思維能力以及視市場變化為商機的能力。其次，創業教育課程體系是創業教育的內核，是實現創業教育理念的主戰場。盡管美國各高校創業教育的側重點不同，但美國高校創業教育的課程基本已經系統化，并由基礎課程——其他課程或法律課程——企業戰略的金字塔課程模式向所授知識以創業為核心，成環狀向外輻射散開的圓形模式轉變。作為全球創業性大學建設領導者，麻省理工學院形成了創業相關知識普及——創意資產紙質化——創業實踐體驗的創業教育課程體系，打破了創業教育與專業教育之間的圍墻，涵蓋了教育過程的全鏈條。在百森商學院，為學生安排了科學系統的創業教育理論課程和實踐課程，其理論課程包括由一系列選修課程組合的4個整合模塊和由基礎課程、專業課程和支持課程組成的22門課程，其實踐課程包括機會識別訓練、商業計劃書撰寫、促銷訓練和模擬創辦企業等。再次，師資力量不僅是創業教育成功的必要條件，更是創業教育體系中最具活力的一環。美國高校一般鼓勵和選派擁有豐富創業經歷和良好創業素養的優秀師資從事創業教育，還注重吸收社會上既有學術背景又有創業經驗的企業家、行業領導者等擔任兼職教師，不僅可以為學生打下堅實的專業基礎，還可以提高學生的實踐動手能力，使創業教育在理論與實踐相互結合的過程中不斷發展完善。最后，高校濃郁的創業文化氛圍既是創業教育成功的潛在軟動力，更是創業教育長遠發展的持久動力。美國鼓勵創新、允許失敗的創業文化，以潛在的動力推動著青年廣泛參與到創業教育及教育活動中。據調查統計，美國18-29歲的青年中超過60%的人想要擁有自己的企業，18-34歲中80%的青年想成為企業家，在他們的創業動機中，個人獨立愿望超過了對財富的追求。在麻省理工學院，MIT創業論壇、MIT10萬美金創業大賽、創業俱樂部等為大學生創業者提供了交流學習和提升能力的平臺，《科技創業》《斯隆管理評論》《MIT“創新影響”研究報告》等評論雜志為大學生創業者提供了豐富的信息資源和有效的傳播途徑。

2.美國政府為創業教育提供切實的政策支持。

政府在創業教育生態系統中作為支持者，在政策法規和市場運行機制等方面推動著創業教育的發展。根據世界銀行公布的《2014年全球營商環境報告》（DoingBusiness2014）顯示，美國的法律環境、管制規則和企業營商環境的寬松程度在全球189個經濟體中排名第4。在政策法規方面，早在1953年，美國國會依據《小企業法》設立了小企業管理局（SBA），幫助有意于經營的小企業者創辦自己的企業，并設立了白宮小企業委員會和國會小企業委員會，協同SBA工作。截至目前，SBA已成為美國最大的公共創業投資的提供者，是美國最大的對小企業的獨立融資機構。20世紀80年代，美國政府就提出要為大學生“設定創業遺傳代碼”，以造就“最具革命性的創業一代”為其價值取向，并頒布了《貝多法案》（BayhDoleAct）、《小企業創新發展法案》（SBIDA）等公共政策，促進了大批實驗室發明成果開發成產品并推向市場，推動了高技術小企業的技術創新和迅速發展。進入21世紀以后，美國政府愈發重視高校創業教育，在2011年美國總統的國情咨文中，奧巴馬總統提出把創業教育納入國家創新體系，并啟動了“沖頂賽跑”的競爭項目，旨在資助能夠提高人們生活質量的創新實踐項目。在市場運行機制方面，一是美國政府簡化了創辦企業流程，設立了一站式創業窗口，僅需5天即可完成一個有限責任公司從注冊到運營的6個環節：預定公司名稱，提交公司組織文件，制訂并通過公司經營協議；申請聯邦的雇主識別號；注冊征收營銷稅；在勞工部的失業保險部門注冊；購買雇員補貼和傷殘保險；在兩家報紙上公開公司的組織文件并提交證書和公開宣誓書。二是美國政府降低了創辦公司的準入成本，推動了大學生創業的積極性。以2014年為例，美國的人均國民收入總值為50120美元，注冊一個新企業則僅需750美元（其中第一個環節繳275美元，第六個環節繳475美元，其他環節免費），最低實繳資本為0美元。三是美國聯邦政府及各州政府制定了多項創業投資的稅收激勵政策。1978年將資本利得稅從49%降至28%，當年美國的創業投資額增至5.7億美元；1981年政府進一步將資本利得稅降至20%，帶來了創投行業的第二次繁榮；2000年《新市場稅收抵免方案》（NMTC）出臺，規定投資者如果投資在促進低收入地區發展的“社會發展基金”，可以從所得稅中獲得稅收抵免。

3.美國社會為創業教育提供有效的資源支持。

社會是大學生開展創業活動的真正“舞臺”，一個良好的創業社會環境對于創業者來說至關重要。在美國，已經形成了一個完整的創業教育社會支撐體系，為高校創業教育的開展提供各種中介服務。一是創業交流會、創業俱樂部、創業研究會、家庭企業研究所等組織機構為學生提供課程補充，協助學生在校園內與金融界、商界、學界等各界知名人士、專家、學者交流合作，最大程度獲取最新資訊與資源支持。二是由杰出創業者、風險投資家、管理、法律、會計等方面的專家組成的智囊團，為大學生提供創業咨詢和輔導，協助學生發展創意、確定商業模式和經營戰略。三是科爾曼基金會、考夫曼創業流動基金中心等支持創業教育發展的基金會每年都會以商業計劃大賽獎金、論文獎學金等多項獎金和捐贈教席的形式向高校提供大量的創業教育基金。

1我國高職院校創業教育歷史及現狀

1．1經驗

最先開拓我國創業教育的9所高校為很多高校起到了很好的榜樣作用，中國人民大學提出了創業教育重在培養學生創業意識以及完善學生綜合素質；北京航空航天大學強調以提高學生的創業知識、創業技能為重點；上海交通大學提出了綜合式創業教育。高職院校也作了很多嘗試。無錫商業職業技術學院建設了1800的大學生創業教育園，聘請了26位校內創業講師、15位企業家創業導師，為創業扶持對象提供“一對一”跟蹤指導與集中培訓，探索出以項目形式推進“創業教學＋創業模擬＋創業實踐”“三位一體”的創業教育實施辦法；常州信息職業技術學院建成了18個大學生特長生工作室、15家校外創新創業教育基地；搭建了基本職場素質訓練平臺和創新創業訓練平臺，形成了“一中心一園”（大學生職業素質訓練中心、創新創業園）模式。

1．2不足

我國高校創業教育起步較晚，真正的創業教育嘗試起始于2002年，較西方發達國家晚了20多年，創業教育在實際推進中困難重重，主要表現在：首先，高校領導和教師對實施大學生創業教育的認識不足，重視不夠，少數人甚至認為創業教育就是為了培養學生辦公司，致使創業教育與學科專業未有機結合，沒有融于學校整體育人體系中；其次，部分高校雖已開設創業教育相關課程，但具有創業理論與創業經驗的師資十分缺乏，加之目前缺乏系統的創業教育師資培訓，從事創業教育的教師成長較慢，多數都是處于探索階段；再次，各級政府及社會力量對實施創業教育的支持力度不夠，部分省市雖有一定的政策和經費支持，但在實際操作過程中落實不到位，監管力度不夠等問題，全社會推進創業教育的大環境未能形成。在創業教育教學中還存在著以下幾個問題：第一，創業教學平臺的管理。目前，許多高校已經建立了自己的創業教育教學平臺，但是由于教師缺乏經驗，往往出現管理不善，有的平臺甚至形同虛設。第二，教學內容的選擇。由于缺乏指導性意見，各高校使用教材不統一，教學內容針對性不強。第三，激勵機制有待完善。各高校尚無完善的激勵機制，比起其他專業來說，既缺乏經費投入，又缺少政策支持，高職院校的學生創業成功率又比較低，直接導致許多老師開展創業教育動力不足，缺乏成就感，與此同時，學生也更重視專業課，僅僅把創業教育作為一種“業余教育”來對待。

2高職院校開展創業教育的必要性

高職院校開展創業教育應借鑒國內外成功學校的案例，發揮自身特色，從實際出發，充分整合區位優勢，提高創業教育的實效。