前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新時期高職院校創業教育論文3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、改革創新創業人才培養方式
建立有特色的創新創業教育課程體系是高職院校開展創新創業教育的重要載體。高職院校應將注重培養學生的專業技能轉變為提高他們的全面素質和崗位適應能力，將專業課教學與創新創業教育結合，科學合理地制定教學計劃、開設教學課程、構建具有創新創業教育特色的職業教育課程體系。
（一）樹立正確的教育理念
培養高素質創業者是職業教育的目標，樹立正確的教育理念是實現該目標的核心環節。高職院校要將創新創業教育和職業專業教育相結合，面向社會、面向市場，在現有專業課程設置中融入創業理念，構建起傳授創業知識、培養創業能力、提高創業素質的課程體系。針對高職生的性格特點，學校要注重其個性化培養，保護其自尊心、自信心。通過認真的思想教育、嚴格的規章制度等手段，規范學生的行為養成，培養他們的學習習慣和興趣。要改進教學方法、優化教學內容、創新教學課程、完善教學體系、實施精品課程建設、加強教材建設、豐富課余活動，學校教師、輔導員、學科帶頭人、專業課教師、職業咨詢師、職業技能師等，都應將創業教育與創業指導貫穿于教育教學的全過程，引導學生明確所學專業未來的創業方向，加強對創業所需相關知識的學習，提高創業知識儲備量。
（二）明確改革思路
職業教育的專業設置要適應經濟社會的發展，教學內容要貼近市場，開設以職業教育為核心、融合創業教育的相關課程，有利于學生創新創業素質與能力的提高。對于高職院校來說，要具體做到：明確職業教育是以培養高素質創業者為目標，即培養有創造力的創業者，而不只是單純培養就業者。因此，要大力推進創新創業教育，根據社會發展、用人市場需求、行業地域經濟情況和職業崗位的實際需求，改革教學方法，優化教學內容，調整課程結構，增大實踐教學課程的課時量，將創業的綜合性知識融入專業課程教學中，開展“創業型人才培養教學模式”的研究，努力進行創業直接實踐和創業實驗模擬，對學生進行現實指導，聘請具有專業崗位經驗的領導、專家進行系列創新創業教育講座，如：聘請稅務、銀行、工商等部門的專業人士到校，講解怎樣納稅、怎樣申請貸款、怎樣申請營業執照等經營管理知識，幫助學生了解未來創業的方式方法。針對很多學生對創業缺乏信心和勇氣、對創業存在恐懼感的現狀，可以讓創業有成的畢業生回校現身說法，讓他們用自身艱苦創業的經歷和業績教育廣大學生，開啟學生的思路，讓學生樹立創業理想，學習創業方法，激發內在潛能。
（三）創新教學方法
目前，我國有關創新創業教育的研究還比較欠缺，部分職業院校創新創業教育教學方法的研究、課程結構的改革和課程體系的構建才剛剛起步，尚未形成一套系統完善的創新創業教育體系。針對高職院校學生自信心不足、主動性不強、自制力弱、學習基礎差、學習習慣不好、文化基礎參差不齊的現狀，高職院校要盡早投身于創新創業教育的研究，加強教學改革、注重教學研究、改善教學環境，進行情景仿真、案例分析、互動教學、情境模擬、角色扮演等教學方法的創新。高職生在校期間，不僅要學習與創業有關的知識技能，而且要激發參與意識、創業欲望和進取精神。因此，營造一種平等、和諧、民主的教學氛圍必不可少。
在教學創新改革實踐中，教師應根據學生實際情況，結合專業學科特點和教學規律，注重培養學生的主體參與意識和研究探索精神，鼓勵他們獨立思考、敢于質疑、勤于動手、積極進取，采用啟發式、研討式、辯論式、專題式等教學方法，搭建起師生互動平等交流的平臺，建立起以鼓勵為主的指標體系及評價機制。
二、培育創新創業教育校園文化
培育創新創業教育校園文化，建設創新創業型高職院校，就是要依據學生的個性特點，尊重其興趣、愛好、特長和自主選擇權，開展豐富多彩、形式多樣的校園創新創業活動，形成崇尚科學、求實創新、勇于進取、樂于創業的校風，使他們自覺接受創新創業教育。一是按照創業教育的目標、任務和要求，結合高職院校各自的專業優勢、辦學特色和建設規模，定期開展創業人生訪談、創業大講堂、網上創業、創業論壇、創業講演、創業講座、創業論文評選、優秀創業勵志教育和創業市場調研等系列活動，以擴大學生的知識面，開闊學生的視野，激發學生的創新創業熱情；二是在辦學指導思想、校風、校訓、校歌中滲透創新創業理念，通過張貼標語、懸掛宣傳板、班團會議、興趣小組、參觀訪問、勤工儉學、社會服務、畢業生供需見面會等形式營造良好的創新創業的校園文化氛圍；三是舉辦多種形式的創新創業文化活動，如：職業規劃大賽、專業技能大賽、創業計劃大賽、創業模擬大賽，建立諸如淘寶協會、創業俱樂部、創業社團、職業發展協會等機構；四是邀請社會上有經驗、有成就的企業家、創業者、風險投資家、知名專家、校友創業成功人士和相關領域的政府官員，圍繞創新創業教育的熱點、難點話題與師生互動，交流探討，傳授創新創業經驗和技能，使師生與創新創業近距離接觸。
三、建立創新創業教育實踐實訓基地
（一）保證創新創業教育抓出成效、落到實處
高職院校應努力建設與創新創業教育相匹配的校內實驗室和校內外實踐實訓基地，組織學生定期參加創新創業實踐實習活動，模擬工作環境，加大實踐考核力度，幫助學生積累創業實戰的經驗教訓。為了強化學生參加社會實踐實習的針對性和有效性，教師可要求學生在社會實習、實踐中，注重畢業設計、論文的選題，以便將課堂上學到的專業理論知識與實際工作中解決問題的能力緊密聯系起來。
（二）組織開展各種創新創業教育實踐實訓活動
首先，學校應定期組織開展諸如專業競賽、科研活動、技能大賽等各種競賽活動，以培養鍛煉學生的想象、觀察、思維和動手操作能力，同時選拔出部分應用性強的成果使其最終走向產業化，營造濃厚的科技創新氛圍。其次，學校應經常開展科研競賽、創業交流和創業講座等豐富多彩的課外活動，定期邀請創業成功者舉辦創業講座，分析成功與失敗的原因，為學生提供借鑒。再次，學校還應將社會實習實踐作為創業教育的大課堂，拓寬學校與企業、社會溝通的渠道，要求學生盡量多地了解市場、接觸社會，鼓勵他們積極參與社團活動、職業見習、頂崗實習、創業體驗、兼職實習、求職打工、社會調查和市場調研等活動，將學習與社會實踐更好地結合起來，以提高自己的綜合素質，豐富自己的工作經驗和社會閱歷。
四、探索創新創業教育實踐模式
高職院校要積極探索創新創業教育實踐模式，要想在未來創業成功，學生不僅應具備敢為性、獨立性、適應性、克制性、合作性、堅韌性等素質，而且應具備專業素質、技能技巧、經營管理、社交公關、組織協調、思考分析、解決實際問題和信息處理接受等方面的能力。學校教給學生有關創業方面的知識，有待于兩方面的實踐檢驗：一是學生在校期間的實踐；二是學生畢業后的工作實踐。學生在接受了創業教育后，即使是在校期間，也有必要進行一些“真槍實彈”式的實踐。
（一）加強社會實踐活動
高職院校應引導學生做好職業生涯規劃設計，在校期間就要求學生利用寒暑假和業余時間盡量參加與自己未來職業設計有關聯的社會實踐，力爭使未來的創業更有針對性，進而為未來的創業打下良好的基礎。在構建實踐體系方面，要加強專業學習和創業實踐的銜接，可以將學生的畢業規劃設計與實習實踐項目結合起來，將寒暑假與平時的社會實踐結合起來，使學生在專業實踐教學中提高創業實踐技能。學生在親身參加社會實踐之后，會更加明白自己未來能干什么、適合干什么，學習的動力就會更強，目的會更明確，創業意識、創業技能、創業素質、創業品質會進一步提高。此外，學校還要開設突出專業特色的創業實踐課程、創業技能課程和創業知識課程。教師要編寫、選擇好創新創業教育方面的相關教材，對于學生開展的不同規模、不同層次、不同類型的創業實踐活動，要分別進行指導和管理。
（二）積極創建實踐實訓基地
社會實習實踐有利于學生創業品質和創業能力的培養。高職院校應積極創建專業實訓基地、創業實踐基地、特色實踐基地，要建立多種校內實驗室、實訓基地、培訓中心和校外創業實踐實訓基地等，為學生提供創業學習、實踐、演練的場所。學校可組織舉辦以“學生創新創業教育”為主題的創業規劃競賽、創業模擬競賽、經濟藝術節、商業文化周、創新創業論壇等，營造良好的創新創業環境。學校應把課堂教學與創業實踐活動緊密結合起來，深化教育教學改革，充分挖掘發現學生的個性、潛能和特長，建立合理科學有效的創業教育機制。學校還應將職業技能鑒定與畢業實踐考核結合起來，實行“雙證制”教育，以提高學生的職業技能和創業實踐潛質。十八大報告明確提出，“鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業。加強職業技能培訓，提升勞動者就業創業能力，增強就業穩定性。”高職院校應轉變教育理念，更新教學方法，改革傳統的人才培養模式，創造創業教育的實施條件，緊跟經濟社會發展需要，充分發揮職業教育的功能和作用，為祖國的生產、建設、管理和服務一線培養出更多更好的應用技能型人才。
作者：許文海 曹? 單位：山西警官職業學院
第二篇
一、引入創業教育的重要性和必要性
1．人才培養目標的實現需要創業教育
2010年，教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中明確指出，“創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程”。高校開展創新創業教育有助于高校加快實現人才培養目標，有助于推進科教興國和人才強國戰略的早日實現，為建設人力資源強國提供人才保證和智力支持?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》也明確指出要“加強就業創業教育和就業指導服務。創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制”。“學校是大學生創業能力培養的主戰場，必須為學生提供更多機會，創造更多平臺，加強與外界聯系，積極爭取政策支持和社會資源，營造有利于大學生創業的環境和條件。”因此在新的經濟發展形勢下的各專業人才培養目標必須依托于創業教育，有效提升高校創新型人才培養質量和創新教育水平，讓更多的學生帶著創業的意識、創業的理念、創業的感悟去就業、去創業，從而實現自我的全面發展。
2．“中國夢”的實現離不開創業教育
在黨的十八大上，提出了我們的“中國夢”，即實現現代化和中華民族的偉大復興。作為懷揣夢想和激情的新青年，當代大學生理應成為創業大潮中的一支重要隊伍。敢于創業，應是新時期優秀青年的一種品質。青年代表著未來，青年創業中國強。實質上，中國夢就是創業夢，是全體中國人的創業夢、富強夢。幫助有遠大志向的青年實現他們的理想，是學校、社會、企業和普通居民的共同責任，因此，學校高度重視并認真開展創業教育，政府提供政策支持并落實到位，企業提供配套平臺實施創業教育，大學生和普通居民積極參與創業，才能同心共筑中國夢。
創業教育的重要性和必要性早已受到高校普遍關注。自1998年清華大學舉行了大學生挑戰杯創業計劃大賽以來，不同層次、類型的高校普遍根據自身的特色開展了各具特點的創業教育，舉辦了不同層次創業策劃競賽，制定了鼓勵學生創業的相關政策、措施，通過教育教學改革培養學生的創業意識、創業精神、創業能力，提高了高校畢業生的競爭能力。但實際真正創業的大學生比例卻只有2％，和英美國家20％至30％的創業率相差甚遠，因此找出我國創業教育中存在的問題迫在眉睫。
1．重精英，輕大眾
我國的高校創業教育是從清華等知名院校開始，誕生起就打上了精英化烙印。創業教育關注的總是少數人。一方面，備戰挑戰杯創業計劃大賽，各高校是挑選本校創業精英，組建成精英團隊，進行精英化培訓，最終為獲獎，提升學校知名度和美譽度而開展創業教育。絕大部分同學幾乎被排除在創業教育之外。另一方面，當社會各種創業組織涌現之后，全社會表現出對創業教育的高度關注和重視，因此各院校紛紛設立了“大學生孵化中心”、“學生創業俱樂部”、“創業科技園”、“創業一條街”等創業機構，但其價值取向仍是精英化的，絕大部分同學因各方面條件的限制只能成為“看客”，創業教育缺乏普遍性而降低了發展空間。
2．重理論，輕實踐
大學生創業教育來源于國外，列舉的多是美國等高等學府的創業案例，屬于學歷化的創業教育，如在我國高校MBA開設的創業課程，旨在對創業和創業管理進行專業化研究和人才培養的教學活動，側重于理論研究。由于創業教育是新興事物，我國開展創業教育時缺少參考資料，因此沿用了國外專業化和學歷化的創業教育內容和體系，對于大學生創業技能的啟蒙和創業實訓實踐能力培養尤顯欠缺。據《2013年中國大學生就業調查報告》顯示：70％的大學生反映高校的實訓實踐環節不夠。這充分說明了高校教育和創業教育中重理論，輕實踐的現象。
3．重專職，輕兼職
由于創業學是管理教育中學科跨越最多、最具綜合性的學科，同時也是一門實踐性最強的學科，課程以行動為導向，經驗引導的體驗多于概念規則的講授，因此，對創業教育的師資要求較高?？赡壳案鞲咝榱斯澥〗逃杀?，創業教育教師多數是該校的就業指導老師、輔導員等來擔任，受自身知識面的影響，同時也缺乏真正的創業實踐經驗，難以激發學生的創業激情和提升學生的創業技能。即使少量雇傭校外專家或知名企業領導人來兼職，由于他們的特殊身份，也是經常給他們開“綠燈”，不會和專職教師一樣規范管理，上課時間往往分散、上課內容比較隨意，這樣也難以達到預期教學效果。
4．重政策，輕實施
國家為了鼓勵大學生自主創業，先后出臺了一系列的支持政策，如減少工商登記注冊的手續，降低注冊資本等，其中最典型的就是SYB大學生創業培訓政策，自2007年來，在“促進以創業帶動就業”的戰略思想推動下，SYB培訓項目逐漸規范與完善，從起初的試點院校向普通高校擴散，其形式是培訓一到兩周，全程免費，培訓結束后發放結業證，憑結業證，可向銀行申請貸款，享受稅收優惠及創業成功獎勵金。但實際執行的情況，卻差強人意。部分學生事先根本不知道該項目的內容和目標，部分同學只是覺得免費就報名參加而已，對于真正有創業意愿的學生來講也只臨時抱佛腳，進行一次“企業家速成班”培訓，無法真正提升創業素養。不管學員的表現如何，培訓結束后都發放結業證，僅憑這張結業證，銀行并不會毫不猶豫的貸款支持大學生創業。另外，各高校為了配合國家政策，也出臺相應的配套措施來鼓勵大學生創業，如提供創業場地、創業基金等，但實際情況是并沒有落在實處，大學生創業缺乏合適的場所、穩定的資金來源，即使有好的創業方案也成了“無米之炊。”
三、實施創業教育的對策
針對我國高職院校創業教育中存在的“四重四輕”問題，可以采取如下對策來強化大學生創業氛圍、增強大學生創業信心、提升大學生創業能力和完善大學生創業條件，最終促進大學生順利創業。
1．專業教育引入創業教育，強化創業氛圍
高職高專畢業生的創業率高于本科畢業生的現象折射出：依托專業教學實施創業教育，在實踐中培養學生的創業能力，提高創業的成功率，是高職院校創業教育的最優選擇。江蘇大學的張莉在其碩士論文中主張“創業教育的開展離不開專業教育，創業教育需要建立在專業教育的基礎上，否則，創業教育只能是無本之木……創業教育應該與專業教育密切結合，從專業教育的特點出發，將創業教育思想滲透到各專業課程中去，激發學生的創新思維，培養學生的創業精神；并通過開展創業實踐活動，幫助學生建立符合專業發展方向的創業所需能力結構，使創業教育與專業教育相輔相成。”安徽交通職業技術學院的何基榮等也結合創業教育的實踐撰文主張將創業教育與專業教育相融合，培養以專業為基礎的創業能力。因此，高職院校要根據各專業的教學內容和特點，在專業教育中自始至終融合創業教育，來提升學生的創業素養，而不僅僅局限于某重點專業，特色專業的學生來開展創業教育，這樣創業教育就能去精英化，更有普適性和實用性，更能在全校形成濃厚的創業氛圍。
2．構建創業教育的實踐體系，增強創業信心
大學生創業中“心創業”現象，其重要原因之一是創業信心不足所致，而提升大學生創業信心的關鍵因素是增強創業實踐。據廈門大學抽樣調查顯示：大學生對創業教育內容的需求，排在第一位的是多接觸社會和開展第二課堂活動，這說明大學生創業勝任力中最缺乏、最需要的因素是積累社會經驗和人際技能，這些只能從創業實踐中逐漸獲得。因此，構建高職院校的創業教育的實踐體系尤其重要。第一階段，融合各專業教學進行創業教育中的創業動機、創業興趣、創業理想的理論教學來培養學生的創業意識，第二階段，運用“創業之星”大學生創業實踐模擬平臺進行虛擬創業實踐，并進行在線創業綜合能力測評，使學生認識自我，教師跟蹤即時指導，協助解決創業中存在的問題。課后，教師布置鞏固性作業，根據課堂所學和以往的成敗經驗，再次以團隊的形式運用“創業之星”大學生創業實踐模擬平臺進行實踐操作，教師運用軟件的教師端進行實時跟蹤和飛信指導。并結合課堂表現和創業實踐表現，評選公布出“最佳創業組”，以此來激發學生創業興趣，提高創業技能，彰顯其創業的成就感。第三階段，將學生的虛擬實踐轉化為現實。如通過舉行創業勵志報告會、開展創業設計大賽、建設創業孵化園等形式，對有創業潛力的學生、有市場前景的創意早發現、早扶持，提供全方位的信息咨詢、技術支持與經費資助，提高學生的創新思維和動手能力，幫助學生實現創業理想與人生目標。通過開展分層次、分階段的創業教育實踐，增強大學生的創業信心。當然，高職院校創業教育實踐體系的構建是一個龐大的工程，沒有政府、社會和企業的協助與支持，是難以順利開展的。
3．堅持“引進來，走出去”，提升創業能力
一方面，我們要將創業教育優秀師資“引進來”。應當借鑒美國許多名校的做法，從企業及政府中聘請一些既有實際管理工作經驗又有一定管理理論修養的企業家、咨詢師、創業投資家、政府官員等擔任兼職講師，并納入學校教師隊伍進行規范管理，與高校教師合作講授一些創業課程。另一方面，要鼓勵專業教師“走出去”。如學校要鼓勵專業教師到企業參加實踐鍛煉，提高職業技能和對行業發展前景的認知，增強指導學生創業的能力；也可以鼓勵專業教師積極投身創業實踐，創辦企業，并適當帶領學生參加。很多美國大學商學院的教授曾經有過創業的經歷，并擔任過或現在仍在擔任一些企業的外部董事，這使得他們對創業領域的實踐、發展趨勢及創業教育社會需求的變化有良好的洞察力。這樣堅持“引進來，走出去”，有利于增強創業教育的師資力量，必將更好地提升學生的創業能力。
4．政府支持落實到位，完善創業條件
很多人認為創業成功主要依靠個人創業能力和機遇，然而失去了政府、社會、企業的支持，當大學生在創業過程中遇到很多自己無法獨立面對的問題時，他們的創業愿望多數必將夭折。因此政府在創業政策扶持與保障方面，不僅要完善相關優惠及保障措施，加大政策的宣傳力度，提高政策的覆蓋面，還應制定一系列切實可行的實施方案，確實解決好大學生創業中的資金、技術等問題，從而完善大學生創業條件，促進大學生順創業，實現自己的創業夢想，進而實現全國人民的“中國夢”。
作者：陳小秀 畢傳林 單位：九江職業技術學院
第三篇
一、廣東省區域創業教育研究水平狀況
一個地區的研究水平不僅體現在其公開發表的論文數量上，更體現在論文質量層次方面。在考察創業教育研究論文數量的基礎上分析質量，可以較為客觀地評判該區域的創業教育研究競爭力。從圖1可以看出，廣東省公開發表的創業教育研究論文總數為150篇，居全國第7位，其中核心論文26篇，居全國第12位，而作為反映本地區整體研究體系中優質成果比例的論文核心率則更低，只有17.33%，在全國31個?。▍^、市）中處于第20位。另外，從反映高職院校與本科院校的創業教育研究協調發展程度來看，廣東省高職院校在核心期刊上共10篇，在全國同類院校中居第6位，論文核心率為4.27%，列第17位。通過以上對廣東省在創業教育研究領域內的數量、質量和高職院校與本科院校創業教育研究發展協調性的考察可以發現，本地區創業教育研究的上述3個指標在全國沒有優勢，職業院校與本科院校在創業教育研究方面的協調發展程度也較低，廣東省改進高等院校創業教育研究工作須以提質增量及提高內部發展協調性為目標。
二、廣東省高職創業教育研究現狀
2013年4月，廣東省高職教育創業教育教學指導委員會（以下簡稱粵高職創教指委）在廣東省教育廳領導下開展了相關教學改革項目申報、評審工作，是迄今為止廣東省高職院校開展的最大規模的創業教育研究工程，是對全省高職院校創業教育研究能力的全面檢閱，所申報課題的數量和質量基本上反映了全省創業教育研究的現狀和水平，對客觀評價全省創業教育研究情況和指導創業教育研究工作的開展具有重要的參考價值。
（一）創業教育研究熱情地域差別懸殊
根據粵高職創教指委教學改革項目申報統計情況來看，全省高職創業教育研究意識存在著巨大的地域性差別，區域間對相關課題的研究熱情和參與積極性差別非常明顯。珠三角地區的創業教育研究最為活躍，93個申報課題中有88個來自該地區高職院校，粵東、粵西、粵北三地高職院校申報課題數量僅占5.4%。創業教育研究在本省珠三角之外地區普遍沒有得到應有的重視。
（二）創業教育研究人員來源結構失衡
通過分析教育領域研究者的隸屬系統，可以較好地了解研究力量的構成和各部門對本研究的關注重視程度，對于評估研究本身的發展狀況和態勢，促進教育健康發展具有非常重大的現實意義。圖2顯示，從整體上看，廣東省高職院校創業教育工作在部分學校內部受到了廣泛的關注，傳統上由某一部門“孤軍奮戰”的局面已經改變，研究力量來源趨于多元化。在全省創業教育研究人員中，教師是主力，占研究人員總量的59.1%；有10.8%的院系領導作為主持人參與項目申報，一定程度上反映院系層面對創業教育的重視；6.5%的輔導員從規模上構成了為全省創業教育研究第三大力量，有利于推動創業教育與學生職業生涯規劃、素質能力培養和思想政治教育的結合；專門的創業教育機構和就業部門主持申報人員規模相當，各占5.4%，一方面表明部分院校對創業教育工作重視，設置了專門的歸口部門，另一方面也反映出全省缺乏一支強大的、專業的創業教育研究隊伍。團委、學工、教務等部門的研究人員能從不同領域豐富創業教育研究的視角，是創業教育全員參與的積極表現，但總體來說規模明顯偏?。ê险?2.8%）。其他包括：教務、學工、科研等其他行政部門圖2項目主持人隸屬部門分布
（三）創業教育研究主題關注過度集中
本次收集到的93個項目選題，對創業教育工作面臨的重大、熱點、難點問題都有關注，像創業技能大賽、創業教育示范院校建設等命題在國內還是首次涉及。研究發現，本次申報項目的選題出現了兩個關注焦點：一是有43%的項目選題集中關注創業教育與專業教育的融合問題，其中以研究創業教育與具體專業融合的課題有31項，顯示了全省創業教育的新動向：創業教育已經走出單一的普及型模式，開始大規模探索其融入專業教育的問題；二是15%的項目選題關注創業教育與校園文化建設的問題，而從申報材料質量來看，未見有太多內容、方法方面的創新，這種現象背后涵含的意義值得下一步深入研究。
（四）創業教育研究梯隊成形能力參差不齊
學術梯隊的整體水平與結構往往是體現一個地區研究實力和可持續發展的重要因素，結合研究人員的年齡、職稱等結構分析其研究水平，可以比較準確評估本地區在研究領域的潛能。2013年粵高職創教指委教學改革項目的主持申報人員年齡、職稱覆蓋面廣，不同年齡、職稱的研究人員的研究能力存在較為明顯的差別。從年齡結構看，研究人員構成呈三角形分布，35歲以下的研究者最多，35-45歲的其次，45歲以上的最少。造成這種現象的原因可能與創業教育興起較晚和不同年齡研究人員的開放性有關。年輕人開放程度高，樂于涉足新生事物，年齡較大的人相對保守，比較執著于既成的研究軌跡，不容易轉到創業教育這個新興領域的研究上來。從職稱結構看，高、中、初三個層次的研究人員基本成正態分布，表明全省創業教育研究初步形成了職稱結構比較合理的人才梯隊。不同年齡、不同職稱人員的立項情況表明，廣東省高職創業教育35-45歲研究人員的立項率最高（87.1%），45歲以上的次之，35歲以下的本領域研究人員立項率最低，只有28.1%。全省高職創業教育研究隊伍中年輕的研究者水平還較低，是未來研究力量培養的重點。從職稱方面看，本領域研究力量呈現從副高、中級、正高初級的強弱次序，其分布形態與梯隊年齡分布情況基本重迭，一定程度上表現了創業教育的特殊性，也表明職稱譜系兩端的創業教育研究能力亟待加強。
三、對策及建議
自2002年我國開展創業教育試點工作以來，創業教育的觀念逐漸深入人心，廣東在這一輪教育改革中先覺先行，高質量地建成了兩門國家級創業教育精品課程，無論從課程建設時間、數量還是質量上說，在全國都是領先的，從另一個角度也表明廣東省在以往創業教育實踐中做了大量富有成效的探索。然而，豐富的創業教育實踐沒能充分利用于教育研究，廣東的創業教育研究明顯滯后于教育實踐，理論研究對教育實踐的推動作用沒能得到有效釋放。從全國范圍來看，當前廣東省創業教育研究水平遠遠不及江浙地區，也與內地部分省份存在差距；從內部來看，省內創業教育研究不同地區、不同院校、本科與高職之間協調發展程度低，這些因素非常不利于整體提升全省創業教育研究水平。廣東省需要正視自身存在的問題，大力推進創業教育研究工作。
（一）注重引導，強化創業教育研究意識意識是行動的先導，全省要擺脫當前創業教育研究困境首先應從改造人的思想著手。在創業教育相對落后的粵東、粵西、粵北地區，應繼續加大開展創業教育工作的力度，通過設置專項資金、開展對口支援等手段加強上述地區創業教育工作基礎，推動對廣大教師的創業教育啟蒙工作，形成正確的創業教育觀念。積極培養教育工作者的研究意識，引導其開展創業教育研究，并在相關課題立項和研究過程給予研究者實質性支持。在創業教育研究較為活躍的珠三角地區，要強化研究人員的全局觀念，通過開展考察、討論、交流等活動拓展學術視野，使其形成強烈的危機意識、責任意識和趕超意識，在全省營造濃厚的創業教育研究氛圍。
（二）推優助強，鍛造創業教育研究精銳針對廣東省高校創業教育研究缺乏具有全國影響力的研究單位這一現狀，有必要對各高校創業教育研究資源和研究能力進行評估，對部分創業教育基礎較好、研究能力強的高校給予適度的資源扶持和政策傾斜，鼓勵支持其壯大研究力量，培育研究特色，打造成在全國范圍內具有較強影響力的創業教育研究高地。在推優助強的過程中，定期開展全省創業教育優秀研究成果評選活動，鼓勵將提高研究成果產量和提升成果質量結合起來，鍛造高產與高質兼顧的創業教育研究精銳軍團，并借助其巨大的影響力，引領全省創業教育研究水平整體提升。
（三）協同并進，平衡創業教育研究步伐區域研究能力是一種綜合力量，僅靠扶持有限幾所有研究實力的大學無法支撐一個地區較高水平的研究，也有違教育發展的均等化原則。在推進全省創業教育研究力量的過程中，要堅持“重點突出、注重均衡”的原則，一方面在局部培育高水平研究力量的同時，注重全省各層次、各地區院校相關研究能力的提升；另一方面，注重對低職稱、行政部門研究人員的幫扶，鼓勵他們結合自身工作開展創業教育研究，全方位、同過程提高創業教育研究的水平。
（四）內外兼顧，深化創業教育研究交流經過10多年時間的發展，我國很多地方都積累了非常豐富的教育經驗，加之我國創業教育目前仍處于起步階段，發展路徑的不確定誘發了諸多亟待解決的問題，這些都為創業教育研究提供了豐富的研究資源和巨大的探索空間。與江浙等地區一樣，廣東省創業教育實踐開展得扎實而富有成效，完全具有開展創業教育研究的良好基礎。廣東省可以通過強化與外部的交流，學習借鑒他人成功的研究經驗，發揮后發優勢實現快速發展，提升創業教育研究在全國的水平。此外，省內各高校之間也要加強交流學習，推動建設優質創業教育資源的共享機制，形成開放、活躍的研究氛圍，實現全省創業教育研究水平的整體提升。
作者：付培凱 王華 單位：中山職業技術學院