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1．1經驗
最先開拓我國創業教育的9所高校為很多高校起到了很好的榜樣作用，中國人民大學提出了創業教育重在培養學生創業意識以及完善學生綜合素質；北京航空航天大學強調以提高學生的創業知識、創業技能為重點；上海交通大學提出了綜合式創業教育。高職院校也作了很多嘗試。無錫商業職業技術學院建設了1800的大學生創業教育園，聘請了26位校內創業講師、15位企業家創業導師，為創業扶持對象提供“一對一”跟蹤指導與集中培訓，探索出以項目形式推進“創業教學＋創業模擬＋創業實踐”“三位一體”的創業教育實施辦法；常州信息職業技術學院建成了18個大學生特長生工作室、15家校外創新創業教育基地；搭建了基本職場素質訓練平臺和創新創業訓練平臺，形成了“一中心一園”（大學生職業素質訓練中心、創新創業園）模式。
1．2不足
我國高校創業教育起步較晚，真正的創業教育嘗試起始于2002年，較西方發達國家晚了20多年，創業教育在實際推進中困難重重，主要表現在：首先，高校領導和教師對實施大學生創業教育的認識不足，重視不夠，少數人甚至認為創業教育就是為了培養學生辦公司，致使創業教育與學科專業未有機結合，沒有融于學校整體育人體系中；其次，部分高校雖已開設創業教育相關課程，但具有創業理論與創業經驗的師資十分缺乏，加之目前缺乏系統的創業教育師資培訓，從事創業教育的教師成長較慢，多數都是處于探索階段；再次，各級政府及社會力量對實施創業教育的支持力度不夠，部分省市雖有一定的政策和經費支持，但在實際操作過程中落實不到位，監管力度不夠等問題，全社會推進創業教育的大環境未能形成。在創業教育教學中還存在著以下幾個問題：第一，創業教學平臺的管理。目前，許多高校已經建立了自己的創業教育教學平臺，但是由于教師缺乏經驗，往往出現管理不善，有的平臺甚至形同虛設。第二，教學內容的選擇。由于缺乏指導性意見，各高校使用教材不統一，教學內容針對性不強。第三，激勵機制有待完善。各高校尚無完善的激勵機制，比起其他專業來說，既缺乏經費投入，又缺少政策支持，高職院校的學生創業成功率又比較低，直接導致許多老師開展創業教育動力不足，缺乏成就感，與此同時，學生也更重視專業課，僅僅把創業教育作為一種“業余教育”來對待。
2高職院校開展創業教育的必要性
高職院校開展創業教育應借鑒國內外成功學校的案例，發揮自身特色，從實際出發，充分整合區位優勢，提高創業教育的實效。
2．1創業教育有利于推動社會經濟發展
社會財富細胞源自企業，而企業的源頭來自于創業。大學生作為天之驕子，與其他群體相比，具有知識水平較高，思維活躍，創新能力強，敢闖敢拼，中國未來發展的推動力將取決于全社會的創業數量、創業質量和創業時間，創業可以說是時代賦予當代具有創新能力的大學生新的使命和責任，只有通過有質量的創業教育，才能培養出更多像丁磊、張朝陽等創造巨額財富的創業神話，為社會經濟發展提供助推作用。
2．2創業教育有利于拓展高校學生就業渠道
自1999年起，我國高校平均每年以30％～50％的速度擴招，大學生人數的猛增直接導致的是當今大學生就業形勢不容樂觀，尤其是高職院校畢業生，就業難問題一直困擾著高校教育工作者和社會各界。完全依靠政府、社會和現有的企業無法從根本上解決大學生就業難題，只有提高高職院校的大學生就業競爭力，更新就業和擇業觀念，大力提倡創業型就業為主導的多種形式就業，才能有效地解決當下的大學生就業難題。聯合國教科文組織在《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中指出，“畢業生將愈來愈不僅僅只是求職者，而首先將成為工作崗位的創造者”，高校必須把培養學生的創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標。作為高職院校的創業教育工作者，必須通過開展創業理論教學、創業過程實踐、創業活動體驗等環節，不斷拓寬學生的視野，培育學生敢于冒險、敢為人先的精神，培養學生的創業技能，拓寬畢業生的就業渠道。高校及社會各界要積極為這些有志青年提供政策、技術、資金等方面的條件，為大學生創業打通綠色通道，從根本上解決大學生就業難的難題。
2．3創業教育有利于促進大學生自身發展
創業教育是大學生高等教育的重要組成部分。創業教育既能培養學生健全的人格，又能豐富和發展學生創業意識和能力，促進高校學生的全面發展。不可以將創業教育單純地認為就是要求每個學生都去創建自己的企業，應當通過指導學生積累創業知識，開展創業實踐活動，讓他們知道創業活動過程的內在規律以及所涉及的關鍵問題，幫助他們理性地規劃職業發展路徑，豐富創業知識，提高創業能力。對高職生而言，由于其特定的培養目標，他們雖然在理論知識水平上不如本科院校的學生，但他們卻擁有自身的獨特優勢，即動手能力強。高職院校的學生在校期間通過大量的實踐，經驗豐富，操作及應用水平較高，上崗適應能力強，肯吃苦，具有愿意從基層和一線做起等良好的意識與職業習慣，這些都是創業成功的基本前提。因此，高職院校應當通過開展不同形式的創業教育，培養高職生的創業精神和創業能力，努力提高在創新精神和創業技能方面的核心競爭力。
3高職院校創業教育模式的構建
高職院校應當立足區域經濟社會發展，圍繞區域經濟轉型和產業結構調整，有針對性地開設各種形式的創業教育，在構建具有高職院校特色的創業教育模式上嘗試多種方式多種渠道。
3．1開設創業教育理論課，系統進行創業理論教育
目前，教育部雖然僅僅對本科院校做出了明確要求，但占高等教育半壁江山的高職教育應緊跟形勢，順勢而為，參照《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，制定符合自己本校實際的教學大綱，找準定位，因材施教，使高職院校的學生既具備一定的創業理論知識，又引起青年學子的創業熱情。選擇教材應當參照本科院校，選擇信譽度較高，內容緊跟社會發展趨勢，符合高職院校學生特點的教材及教學內容。高職院校必須通過各種形式將創業教育系統納入學校教學體系，通過產業政策、企業法規、營銷策略、稅收嘗試、當地經濟特色等課程，為學生傳輸創業專業知識，幫助畢業生具備成熟的理論知識，帶著較成熟的項目走向社會，提高學生的創業成功率。
3．2開展創業教育實踐課，深入進行創業實踐教育
高職院校的學生最大特點就是動手能力強，對實踐有著較大的興趣。應充分挖掘這方面的優勢，因勢利導，開展豐富多彩的創業教育實踐課。創業教育實踐課可以從以下三個方面著手：（1）任課教師可以根據學生的特點，有針對性地設置教學情境，進行項目化教學與指導，同學分組分項目完成，也可以真題真做，根據本校特點，在校內完成小型創業計劃，成功的總結經驗，失敗的歸納原因；（2）可以與有關企業合作，讓學生真正參與到企業的創業發展中，在實踐中提高自身的創業創新能力，當然在實際操作中，一般參與到大型企業的創業策劃及發展規劃中是難度較大，可選擇與學校合作較緊密的小型企業，為企業提供智力支持，學生也可以伴隨企業一起成長；（3）學?？梢匝埿Ｆ蠛献鲉挝坏钠髽I家、部門經理等社會成功人士來校做講座、結對拜師、座談會等形式讓學生近距離接觸創業成功人事，一方面引起學生創業興趣，提高創業能力，另一方面真正體會創業初期應具備的素質和需要哪些準備。
3．3搭建創業教育平臺，扎實提高創業教育實效
高職院校的創業教育還處于探索階段，與本科院校相比劣勢明顯，如果高職院校盲目借鑒國外或本科院校的創業教育模式，創業教育效果可能不夠理想。因此，高職院校要結合自身發展實際，依托地方區域優勢，嘗試構建新型創業教育模式，搭建地方政府、學校、企業構建聯動機制，形成有效支撐體系，扎實提高創業教育實效。一方面，高職院?？尚Х卤究圃盒４罱▌摌I項目孵化型教育平臺，在學校能力范圍內給予學生政策和一定的資金支持，給學生創業項目提供孵化場所，建立一定數量的校內創業孵化園，為學生創業成功提供前期的各項準備。另一方面，應聯動政府多個部門、其他企事業單位共同搭建創業教育平臺，“缺資金、缺項目、缺經驗”這三大高校畢業生創業障礙在政府部門給政策，企事業單位提供項目，社會各方面給予資金和智力支持，“資金”“項目”“經驗”三大問題得以逐一解決。
3．4多渠道實現創業教育成果，構建創業教育評價機制
現階段創業教育評價機制尚不完善，很多高職院校緊緊將創業教育作為一門選修課或者是應付上級檢查的課時量極少的公共課，加之在以成敗論英雄的社會大背景下，創業成功典型較少，不完善的評價機制使得無論是教師還是學生積極性不高。各高校應打破傳統的課程考核，構建自己獨立的評價機制。在課程考核評價上，不一定限制具體多少課時，多少章節講授，多少章節為實踐，實踐方式又是什么。教師的考核評價上可以嘗試過程考核，考核創業教育指導老師實際參與了多少指導內容，解決了多少學生的問題，讓學生、其他教師和其他行業的實踐教師參與到教師評價中來；從成果上看可以考核學生受指導后項目運轉如何，運轉實際效果如何。學生考核評價上，也可以嘗試過程考核，項目實施的每一步都會取得相應分數，將學生實際參與自身因素和客觀因素結合起來綜合評價；從成果上看也可以目標考核，實際項目具體實施后，能夠進展到什么程度，產生了什么樣的有意義的社會效益和經濟效益，甚至能不能做成成熟的企業走向社會，都可以成為考核的結果。同時，鼓勵師生參加全國、省市、部門組織的各種創業大賽，從多方面評價創業教育成果。
3．5專業與創業教育過程相結合，畢業論文與創業教育成果相結合
與專業分離的單純創業教育，對于培養學生的創新創業意識起到了一定的積極作用，但是與專業教學脫節的創業教育也存在課程類型單一、覆蓋面窄等問題。離開專長的創業是盲目的創業，成功率微乎其微，脫離專業的創業教育，將無法使學生形成由專業到專長，由專長到創業基礎的培養過程。創業在專業層面上開展創業教育，首當其沖就是教學理念的創新。可以通過構建認知型課程、專業基礎與實驗課程、創業型課程、實踐（實訓）活動、校內模擬創業五位一體的創業教育體系，做到從“傳統學校模式”到“工學結合模式”，從“實訓工作情景化”到“管理模式企業化”，從“紙上談兵”到“實戰練兵”，從“產學研結合”到“教學做一體”。在教學環節，將專業與創業理論知識相結合重點學好相關專業的理論和實踐知識，在專業教學中就時刻提醒學生如果你是該行業的領導者將如何處理相關問題，提高學生主人翁意識，學習動力也大大提高，在創業教育階段與專業結合把專業內容融入到創業理論知識培養中；在實踐環節，構建多層次、多類型、全方位的實踐教學體系，通過組織學生參與模擬本專業創業實訓、社會實踐等，提高大學生的實踐能力，通過探究式教學、項目化教學、問題式教學等方法，激發學生自主學習和探究的積極性，提高大學生的創造能力。在專業教學中模擬提供創業機會，把創業教育融入專業知識，將專業與創業緊密結合，大大提高學生專業學習的興趣和創業能力。同時，可以將畢業設計（論文）與創業有機結合起來，畢業論文內容上設置上以專業水平考核為主，以創業創新能力考核為輔，有意識地設置創業背景，做到畢業設計（論文）既考核專業知識水平又考核創業創新能力。高職院校的創業教育可以說剛剛起步，在區域經濟轉型和產業結構調整的大背景下，創業教育勢在必行，高職院校應克服重重困難，結合本校實際，開展多種形式的創業教育，為實現“專業有特長、就業有優勢、創業有能力、提高有基礎、發展有空間”的高素質技能型專門人才的培養目標而努力奮斗.
作者：石家駒 張金燕 單位：南通農業職業技術學院 南通航運職業技術學院