前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校創業教育論文（5篇），希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1創新創業教育現狀
在校大學生群體是一個特殊的創新創業主體，他們普遍具有一定的專業知識，他們在知識經濟背景下以知識為基礎進行創新創業學習和實踐，具有特殊的優勢。而高校的創新創業教育也應優先引導他們在知識經濟背景下以知識為基礎進行創新創業實踐。目前的創新和創業研究成果大多拘泥于理論和問卷的分析，而缺少對真實的創新創業實踐過程的分析和研究，又或者混淆在校大學生與社會人員創新創業的差別，使得大多數成果無法在高校得到推廣。大學生對創新創業的渴望和國內創新創業教育研究的滯后形成了鮮明的對比，研究知識經濟背景下適合在校大學生的創新創業教育方式成為一個迫切的要求。
2創新創業教育的思路
作者從下列幾個方面提出了在高等學校展開創新創業教育的思路，其中有些方法已經在部分高校中進行了教育實踐，有些思路也在一些課堂和課外實踐中進行了探索。
（1）試辦創新創業教育課堂，將其作為大學生選修課程，邀請校內知名教師和創業企業家代表講課，傳授經驗。
在高等學校普通本?？平虒W中創辦創新創業教育課堂是創新創業教育的首要內容，大學生雖然對創新和創業充滿憧憬，但一般都缺乏相應的理論和實踐指導，更沒有創新和創業的經驗，通過開展相關的課堂教學，對他們進行初步的引導，給他們創新創業的初步認知。專業教師可通過總結歸納知識經濟背景下各種創新和創業的理論和實踐內容，形成系統的教學體系，并邀請校內有眾多創新科研成果的優秀教師和校外創業成功的企業家進行講學，將自己的切身經歷傳授給學生，這樣可取得更佳的效果。
（2）成立創新團隊，以大學生的專業知識為基礎對工科研究項目進行創新研究。
通過建立創新團隊，培養學生的合作意識，單打獨斗在未來的競爭中很難取得成功。在創新團隊中，引入現代企業模式，讓團隊的成員既相互競爭又相互合作，不斷激勵和前進。團隊成員以自身的專業知識為基礎，在自己最熟悉和感興趣的鄰域進行創新和研究。
（3）將創新思想融入課堂和課外實踐活動中。
青年學生是思想最活躍的群體，學校應創造條件引導學生將自己的創新思想融入課堂和課外實踐活動中，在課堂上，引導學生對某一問題提出自己獨到解決思路，不拘泥于傳統的解決方法，不斷創新解決問題的方法。在課外實踐活動中，鼓勵新的思路和發明創造。大學里很多教師都承擔著企業的研究課題，學生創新團隊可充分利用這樣的機會參與教師的企業課題研究，通過與企業實際應用領域的技術結合找到創新創業的思路，獲得創新創業的經驗積累。
（4）成立創業團隊，給予啟動資金支持，在校園周邊建立以知識和文化為基礎的大學生創業企業，一代代延續下去。
學?？少Y助部分優秀的創業團隊，讓他們有機會實踐自己的創業夢想。通過啟動資金的支持，學生可在校內和校園周邊建立大學生企業，企業以服務大學生為主，以知識和文化為內涵，通過不斷補充新的企業成員來延續企業的運營，讓更多的學生參與到創業實踐中去。學生企業可成為大學生創業的第一塊試驗田。
（5）在校園內開展創新創業的競賽活動，鼓勵更多學生參與其中。
學?？蓪撔聞摌I大賽納入年度競賽計劃，通過競賽引導、鼓勵青年學生參與創新創業活動，推動創新創業教育。這些競賽的成果可以向社會和企業推廣，實現經濟效益，也可以作為大學生創辦大學生企業的創新切入點。通過這樣的競賽活動，可以在青年學生中形成勇于創新創業、鼓勵創新創業的良好氛圍。
3對高等學校創新創業教育的支持措施
在高等學校進行創新創業教育，除了高校的教師和學生積極進行相關的課堂和實踐活動之外，還需要社會、地方政府和教育主管部門給予充分的支持，只有這樣高校創新創業教育才能得到扶持和發展，才能取得更好的教育效果。首先，教育主管部門應將高校創新創業教育列為大學生優先選修的素質課程之一，將高校開展創新創業教育的情況作為評價高校教學質量的重要內容，通過這些措施引導高校重視和積極發展創新創業教育。其次，教育主管部門應組織創新創業教育的先進單位開展學術交流活動，使得不同高校的教育經驗得以相互傳遞，組織高校編寫創新創業教育的規劃教材，形成系統化的理論成果。擁有完善的創新創業教材體系更加有利于教育活動的開展和推廣。再次，相關部門應推動創新創業教育與社會和企業的結合，僅僅有理論課堂教學是無法實現真正的創新創業教育的，大學生需要更多的實踐機會，通過與企業的結合，可以提供良好的創新創業實踐機會。高?？梢栽谙嚓P的企業設立創新創業實習基地，接納大學生進入實習基地開展創新創業活動，大學生可在高校教師和企業技術管理人員的聯合指導下進行實習，學生的創新思維可以更加貼近實際，從企業技術管理人員那里學習的經營管理知識又為他們將來創業提供了寶貴的經驗。最后，各級政府部門應加大對大學生創新創業教育的資金投入，設立大學生創新創業基金，為他們的創新創業活動提供啟動資金，設立獎勵基金，對優秀的大學生創新創業成果進行獎勵。設立創新創業科學研究項目，鼓勵高校教師從事相關的研究工作。
4總結
在知識經濟背景下，充分利用大學生具備專業技術知識、文化素養高、思想活躍、接受新事物能力強的特點，在高等學校積極開展創新創業教育，有利于提高高等教育的教學質量、提高大學生的就業率、拓寬大學生的就業領域，為大學生將來創業打下良好的基礎，更重要的是提高國家的核心競爭力，因為青年學生是國家和社會的未來，將來能夠改變人類生產和生活方式的創新必將在這些青年學生中產生。
作者：左韜 單位：武漢科技大學信息科學與工程學院
第二篇：高校創業教育研究
一、高校創業教育的實施現狀
(一)高校創業教育的目標
筆者在與數位高校創業教育管理者訪談后，總結出目前高校開展創業教育的主要目標有以下三個層級:一是激發學生的創新意識，以期將這個意識帶到日后的工作崗位上，提高學生就業能力，并快速成長為工作崗位上的創新者，為更快更好地適應就業打下基礎;二是提高有創業意向學生的創業能力，包括了解創業的法律法規和相關政策、創業計劃、決策、營銷等創業技能，嘗試開展創業活動甚至創辦一家企業，讓學生嘗試成為一名創業者;三是引導對創業教育感興趣的學生繼續學習深造，使其發展成為創業領域的研究者或學者，為國內高校創業教育的深度發展貢獻智慧。這三個層級目標針對不同的學生群體，滿足不同學生的需求，呈現出一種遞進關系。
(二)高校創業教育的內容
為了實現創業教育的三級目標，目前國內各高校主要圍繞創業課程教學、課外活動、實踐平臺三個方面積極開展創業教育。一是創業課程教學。2012年8月，教育部印發《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》，要求全國高校開設《創業基礎》課程，把創業教育融入人才培養體系，貫穿人才培養全過程，面向全體學生廣泛、系統開展。目前，大部分高校均能按照要求開設《創業基礎》課程。這類創業教育活動由于政府導向及高校重視進展順利。但是教授課程需要專業的師資隊伍、完善的教學體系，因此各高校還處于探索階段。二是創業課外活動。各高校開展創業教育以來，廣泛邀請企業家、創業者來校開展講座、報告會等，激發學生的創新創業意識、創業熱情，傳授創業技能。隨著共青團中央組織的全國性大學生創業計劃競賽日趨火熱，目前大部分高校已形成成熟的校、省、國家三級創業計劃競賽體系，這為有創業意愿的學生提供了更廣闊、更開放的學習平臺。這類創業教育活動由于資源豐富、形式簡單、要求不高、受眾面廣而廣泛開展，目前已在高校形成相對成熟的活動模式，為校園創業文化的形成打下了基礎。三是創業實踐平臺。創業教育作為一項實踐性很強的教育活動，其重要內容就是創業實踐。鑒于以上認識，目前有條件的高校主要通過搭建創業孵化園、創業集市等實踐平臺，讓學生在創業園區經營鍛煉，從而提高學生的創業能力、創業技能，豐富市場經營經驗。這類創業教育活動由于對場地、資金支持等要求較高，因此只有一部分高校開展并且受眾面窄，但是參與學生普遍反映良好，大大提高了學生對創業的認識及創業能力，實現創業教育由目前的“外延式發展”階段向“內涵式發展”階段的轉變。
二、高校大學生的創業能力現狀
從大學生對創業教育的期待來看，有效提高創業能力和實現成功創業是他們的主要目標。基于此，針對高校實施創業教育的現狀，我們從提升受教育者的創業能力角度出發，考察兩者的關聯度。課題組采取調查問卷與深度訪談相結合的方式展開專題調研。其中調查問卷的樣本選取了浙江工業大學、浙江理工大學、浙江工商大學、杭州電子科技大學、杭州師范大學、浙江財經大學、中國計量學院、浙江水利水電學院、浙江警官職業學院9所高校的在校大學生，共發放調查問卷850份，回收問卷817份。經過對回收問卷進行初步審核，剔除作答不規范等原因造成的無效問卷，統計有效問卷共801份，回收率達到96.12%，有效率為94.24%。同時，我們對正在自主創業的大學生、高校創業教育的負責人、創業指導教師共8人次開展深度訪談。
(一)學生對高校創業教育的認識
調查發現，所有學生均參加過不同形式的創業教育，創業教育在各高校已經全面普及。關于學生參與高校創業教育的活動，按照參與人數從多到少分別是:參加創業講座、接受創業教育課程、參加創業計劃競賽、大學生創業孵化園和接受個體創業指導。其中，參加企業家或創業成功人士講座、報告會的學生最多，占59.9%;參加創業教育課程的學生占38.1%;參加創業計劃競賽的學生占34.1%;參加創業孵化園實踐的學生占7.9%;接受個體創業指導的學生最少，僅占2.1%。從對學生接受上述創業教育后的認可度的調研來看，超過75%的學生認為參加學校創業教育后對其發展有幫助，其中認為很有幫助的占18.6%，認為有點幫助的占57.3%。然而，在學生認為對提高自身創業能力幫助更大的教育方式的調研統計中，排名前三位的分別是:參加創業實踐活動、到成功的企業頂崗實習、提供個體咨詢服務。由此可見，雖然學生對學校提供的創業教育比較認可，但是從學生對提高創業能力的需求來看，其更傾向于創業實踐教育和個體創業指導。因此，高校的創業教育還需要在創業孵化園、到企業頂崗實習等創業實踐環節上繼續加強。
(二)學生創業能力與高校創業教育的相關性研究
在305位參加過創業課程學習的大學生中，89位大學生認為創業課程學習對提高創業能力很有幫助，占29.2%;147位大學生認為有點幫助，占48.2%;22.6%的學生認為參加創業課程學習沒有提高其創業能力。目前高校開設的創業課程主要是教育部規定的面向全體本科生的《創業基礎》課程，學生學習后普遍反映在一定程度上可以提高其創業能力。但是由于課程結構設置、教師授課方式、授課能力等差別，創業課程對學生創業能力提高的整體效果還有較大提升空間。部分學生因對創業絲毫不感興趣而導致對這門課程無好感，因此在結束課程后仍舊認為對提高其創業能力沒任何幫助。調研數據統計顯示，480位參加過創業講座的大學生中，170位大學生認為創業講座對提高創業能力很有幫助，占35.4%;216位大學生認為有點幫助，占45%。數據表明，隨著參加創業講座次數的增加，越來越多的大學生認為參加講座報告對提高其創業能力很有幫助。多次參加創業講座學習的學生往往創業意識相對較強，對創業知識的需求較明顯，因此學習后對提高其創業能力的認可度也較高。當然，也有部分學生由于偶爾被組織去聽報告等情況，認為講座對提高創業能力沒有影響。由此可見，創業講座對提高大學生創業能力具有明顯正相關的聯系。在對273位參加過創業競賽的大學生的調研中，有139位大學生認為參加創業競賽對提高創業能力很有幫助，占50.9%;98位大學生認為有點幫助，占35.9%隨著校、省、國家三級競賽選拔機制的不斷完善，參加各類創業競賽的學生通常先通過學校比賽后再參加省級比賽，省級獲勝團隊才有資格參加國家級比賽，因此學生在參與競賽過程中的創業知識也與日俱增。因此，參加過國家級創業競賽的學生認為其對提高創業能力很有幫助的比例遠遠高于參加省級、校級的學生。在對63位參加過創業實踐的大學生的調研中，所有學生都認為其對提高創業能力有幫助。其中，52位大學生認為很有幫助，占82.5%;11位大學生認為有點幫助，占17.5%。這說明創業實踐對大學生提高創業能力作用非常大。綜上所述，從目前高校開展的創業課程、創業講座、創業競賽、創業實踐四個方面的創業教育內容來看，學生的認同度從高到低依次為創業實踐、創業競賽、創業講座、創業課程，對創業實踐的認同度遠高于創業講座、創業課程。此外，通過與8位創業教育負責人、創業指導教師的深度訪談發現，他們一致認為高校創業教育實施路徑最好的是大學生創業孵化園等創業實踐教育，其次是創業模擬實訓，最后是創業個體指導服務。這與學生對創業教育的認可度不謀而合。而這恰恰與目前高校開展的以創業講座、創業課程等教育形式為主體的創業教育有些偏差，這一問題值得高校創業教育工作者深思。
三、高校創業教育的發展路徑
創業教育雖然在我國起步較晚，但是發展迅速，目前國內各高校已初步形成創業教育教學體系，為學生創造創業環境、提高創業能力等方面起到巨大的推動作用。同時，在調研中我們也發現，現有的創業教育存在教育途徑相對單一、教育方式不受歡迎等客觀問題，因此筆者認為當前高校創業教育必須在創業課程教育教學、創業實踐訓練平臺及對創業者提供個體指導服務三個方面繼續深入改善，以期提高教育效果。
(一)不斷完善多層次的創業教育課程教學體系
根據大學生從入校開始，到萌發創業意向，發展到產生創業行為的過程，我們可以將其劃分為以下三個群體:全體學生、有潛質有意向創業的學生、已經開展創業活動的學生。三個不同群體對創業教育有不同的需求，為了滿足不同群體的不同需求，高校在創業教育課程教學過程中需要因材施教、循序漸進。目前，高校在具體開展創業教育課程教學中，針對全體學生的創業教育普及階段，以教育部統一規定的《創業基礎》課程為主要課程，目的是喚醒大學生的創業意識，激發其企業家精神。針對有潛質、有意向創業的學生開展創業教育的提高階段教育，開設《KAB創業基礎》、《SYB》(創辦你的企業)、《市場營銷》、《財務管理》等課程，目的是讓其系統學習創業知識，提高創業業務能力。針對已經開始經營創業活動的學生開展創業教育的高級階段教育，開設《IYB》、(改善你的企業)《EYB》(擴大你的企業)等課程，以及進行個體咨詢指導，目的是切實幫助學生解決創業過程中遇到的實際問題，提高其創業成功率。總之，針對不同階段不同學生的不同需求，高校在系統梳理已有的創業教育課程模塊的基礎上，提出創業教育三階段論，即普及階段、提高階段、高級階段，構建多層次的、遞進式的創業教育課程體系為了提高創業教育三個階段的實施效果，根據學生對創業教育中參與式、體驗式教學方法的認同度最高的調研結果，建議在創業教育課程中引入虛擬企業的教學方法，改變傳統的知識傳授型課堂教學，提倡學生在“做”中學，從而提高創業教育的教學效果
。(二)積極構建全方位的創業實踐訓練平臺
根據調研和訪談結果，創業實踐訓練是教師認為對提高學生創業能力效果最好的一種方式，也是學生認可度最高的一種創業教育形式?；诖?，高校應重視創業實踐訓練在創業教育中的作用，加大創業實踐訓練經費投入，整合資源，采用校內校外相結合的方法，多途徑搭建更多創業實踐平臺，為學生實現創業夢想提供訓練營。目前，高校提供的創業教育實踐載體主要是大學生創業孵化園，通過招募有創業項目雛形或者已經在開展創業活動的學生進駐創業孵化園，給予場地等硬件設施支持，在很大程度上培養了學生的創業能力。因此，高校應繼續加大大學生創業孵化園建設，鼓勵更多有創業意向的大學生行動起來，進駐創業園開展創業活動，同時設立靈活的團隊進出機制，提倡孵化成熟的企業團隊走出校園，到社會市場上接受挑戰。然而，由于高校條件有限，創業孵化園規模無法滿足學生創業團隊的需求，我們提出可以依托專業教師力量，以教師的科研項目為支撐，結合專業特色帶領學生成立工作室，這不僅可以加強學生的專業知識學習，而且可以通過教師力量將學生工作室與企業對接，推動學生的創意和產品直接進入市場。這類創業實踐教育模式將學校的學科、技術優勢與企業的資金優勢相結合，實現資源共享和優化配置，有效克服了創業孵化園受場地、資金等限制，有利于高校大規模開展。此外，為進一步整合資源，擴大校外實踐訓練平臺，高校可以通過政府牽線、行業影響、校友資源等途徑，聯系企業建立一批大學生創業訓練基地，創造更多學生進企業頂崗實習訓練的機會，通過頂崗實習訓練，吸收創業者精華，大力提高學生的創業能力和素質。
(三)探索引入教練式的創業教育個體咨詢指導
創業是一門實踐性很強的學科，是一項系統工程。學生從萌生創業想法到產生創業行動的過程中，創業理論知識豐富的教師通過創業教育課程、創業講座、創業競賽等方式教授學生創業知識，在學生經營創業活動前發揮著潛移默化、潤物無聲的持續性推動作用。而在創業行動的過程中，學生將遇到非常多的困難，他們尋求幫助和解決這些問題的第一人選是教師，然而現實是絕大多數高校創業指導教師缺乏相關專業背景和創業經歷、經驗，在指導創業學生解決諸多實際困難時顯得力不從心。這在一定程度上影響了學生創業行為的開展，甚至降低了學生創業成功率。因此，高校一方面需要加大對校內創業指導教師的培養，鼓勵一批有強烈創業指導意愿的教師參加各類創業培訓，甚至提倡部分有創業想法、有創業能力的教師，結合學?？萍汲晒D化，開展創業活動。這不僅能提升教師的創業指導能力，而且也是推進學?？萍汲晒旄猛度胧袌?，轉化為生產力的有效途徑。另一方面，高?？梢詮V泛利用資源，壯大創業指導團隊，邀請有創業經驗的教師、創業校友、社會企業家等組成創業教練團隊，給每個創業實踐學生團隊配備合適的創業教練，采用問診咨詢的方式提供個體指導服務，增強創業指導的針對性，提高創業指導的實效性。
四、總結
綜上所述，目前高校開展的創業教育雖然有效提升了大學生的創業能力，但仍存在不足和挑戰。創業教育要直面這些不足與挑戰，緊跟時代步伐，滿足發展需要，構建創業教育新常態。為進一步實現高校創業教育的提質增效，培養更多的創新創業生力軍，我們還需要在創業教育內容、教育形式、教育途徑等方面做更深入的探討和研究。
作者：陸秋萍 單位：浙江理工大學生命科學學院
第三篇：高校創業教育課程體系研究
一、創業教育內涵及創業教育課程與創業教育關系
(一)創業教育內涵
創業教育是基于創業的一般過程和規律，通過向學生傳授創業的意義、基本知識、原理和方法，以開發學生自主創業意識、提高學生創業素質和創業技能，培養學生創業精神和創業綜合能力的一種教育;它與經濟、社會、時展緊緊相聯，具有前瞻性、開放性和多樣性，是融知識、素質、能力于一體的系統性的教育實踐活動。
(二)創業教育課程與創業教育關系
任何教育其目標實現與課程的實施是分不開的。高校要使創業教育的開展有最根本的保障，就必須認真落實創業教育課程這個載體。創業教育課程作為創業教育的最基本平臺和環節，一定要圍繞目標來選擇和設置課程體系、內容及模式，這樣創業教育目標才能最終得以實現。眾所周知，創業教育是一項多層次性、系統性、全方位的教育工程，它的最終目標是促進人的綜合素質提升和全面發展，因此構建一個包含課程的目標、內容、教師隊伍、機制等幾個方面在內的具有全面性、合理性、科學性、獨特性的創業教育課程體系是目前創業教育順利實施的最重要前提。
二、高校創業教育課程體系建設現狀
目前，在我國政府的高度重視下，高校的創業教育已進入了一個新的發展階段，但與國外創業教育相比仍處于起步階段，各高校創業教育發展相對不平衡，創業教育課程體系建設仍存在以下四個方面主要問題。
(一)對創業教育課程缺乏足夠的重視，課程體系不完善
雖然教育部在2010年5月出臺的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中明確指出，我國高校的創新創業教育要面向全體學生，要貫穿和融入人才培養全過程。但許多高校還是認為創業教育僅僅是為畢業生的就業服務的、只是為想創辦企業、創新能力強、學習成績良好的大學生服務的。因此，多數高校只是對畢業生或少數經選拔后的優秀學生進行精英化的創業培訓，把大多數真正希望得到創業教育的學生拒之門外。在我國目前創業教育仍被各級政府、教育主管部門作為一項重要的就業政策來積極宣傳和執行，他們通常提出“以創業促進就業”的就業方針和口號，這就造成我國許多高校的創業教育被認為是高校就業指導中心的職責，只是就業指導教育層面上的一個環節。因而創業教育課程未能納入高校的課程體系和整體育人體系中。許多高校多以選修課的形式開設該課程，將創業教育認為是“第二課堂”活動、是業余教育，鮮有高校將創業教育設為必修課。正是由于對創業教育認識偏差，課程定位不清，許多高校不可能像建設一門學科或專業一樣投入大量的財力、物力、人力去開展創業教育，這就必然造成創業課程缺乏科學、系統的指導思想，在課程設置、教材使用、課程安排、教學內容、教學手段與方法都比較隨意，缺乏嚴謹性、專業性，未能形成明確的教育目標、學科內容以及創業教育的保障體系，嚴重阻礙了創業教育的有效實施。
(二)創業教育師資隊伍嚴重缺乏，尚未形成結構合理的教學團隊
從數量上看，隨著我國高校創業教育教學需求的日益增長，創業教育師資的總量遠遠難以滿足，存在嚴重的“狼多肉少”現象。據統計自2002年教育部在9所高校試點創業教育至今，教育部、共青團中央為全國培養的創業教育師資大約只有3000人左右，這與中國現有的2500多萬各級各類在校大學生的總數相比，簡直是杯水車薪。從質量上看，我國高校創業師資的結構不合理、缺乏創業經驗。創業教育是一門理論性和實踐性很強的、內容豐富的應用型學科，它既要求從事創業教育的教師應具備豐富的、專業化的創業理論知識，又擁有一定的創業實踐知識和實戰經驗。然而，我國高校的大多數創業教育的師資卻主要是由從事經管類教學的專業教師和從事學生工作的學生處、團委、就業指導中心的管理人員、學生思想政治輔導員等共同組成的，他們大多沒有接受過系統、專業化的創業學的教育和培訓，更談不上有實際的創業經驗，他們大多還兼上其他課程或從事學校行政管理工作，沒有足夠的時間去研究創業教育。所以，他們上創業教育課程大多只能照本宣科，陷入“坐而論道”的尷尬局面。盡管許多高校為彌補創業師資的不足，嘗試邀請一些創業者、成功的企業家來擔任學校的創業教育客座教師，開展創業講座、創業活動和論壇，但這種形式通常缺乏制度性、規劃性和持續性，極不穩定。
(三)創業教育課程的內容單一，理論脫離實踐
由于受辦學條件、師資水平的限制及傳統教育觀念的影響，創業教育課程的實施大多還依靠毫無創業經驗的教師對學生照本宣科地傳授書本上的創業知識和案例，上課內容根本引不起學生的興趣，很大程度上降低了學生的創業欲望和熱情，嚴重影響了大學生的創新創業潛能和個性的開發。創業教育是一種以創業活動、實踐為基本載體的教育。這種教育更強調從創業實踐中學習知識，強調邊干邊學，強調技能能力和創新能力的培養。因此，沒有創業活動環節的真正情感體驗、沒有創業實踐能力的鍛煉和培養，創業教育就只能流于形式。我國高校的創業教育在創業實踐活動上只是局限于諸如創業計劃書大賽、專家論壇、參觀企業等操作技能的模擬形式，缺乏創業科技園、工作室、孵化器、基金會等實踐場所和平臺，所以讓學生參加真正的創業實踐活動多數停留在口頭上，致使創業課程的理論與實踐嚴重脫節。
(四)創業教育課程運行機制不健全，創業成功率低
高校創業教育課程體系是一項系統、綜合的工程，它需要高校發揮主力軍的作用，更需要企業、政府等多元的社會主體共同合作、參與、扶持與投入。首先，從學校層面上講，目前許多高校尚未建立起創業教育課程的有效的制度化體系、聯動發展機制及保障機制。高校仍然是閉門造車，沒有去尋求地方政府、教育行政主管部門的有效、持續的政策、資金資助，沒有與行業、企業、社會有關組織機構形成密切的創業教育合作關系，高校未積極、主動地利用“走出去、請進來”的方式去搭建創業教育平臺，這就導致了高校創業教育與社會嚴重脫節，有關創業優惠政策不能落實，社會優質創業資源無法有效整合。其次，從政府、行政部門層面上講，對大學生創業在優惠政策、資金等方面的支持力度仍然不足，還未出臺相應的配套政策和措施，未形成一整套支持大學生創業的政策和法規。最后，從企業、行業等社會組織機構層面上講，他們也未形成主動幫助高校進行創業教育的態度和氛圍，更沒有為大學生創業提供資源、資金、創業機會等意識。目前，許多高校在創業教育的學科定位上模糊、創業教育的課程管理歸屬不一，缺乏統一的組織和協調;未將創業教育課程正式列入必修課，納入學分管理;大多高校在創業教育的目標、方法、內容、師資、模式、體系及考核等方面各具特色，因此根本無法建立一套具有統一的評價指標、內容規范、有效和科學的課程評價體系，導致各高校也就無法對創業教育課程進行橫向比較，更談不上對課程評價的方法、反饋機制、考核方式等方面進行統一。
三、高校創業教育課程體系的構建
(一)目標層面:明確理念，準確定位，彰顯創業教育的遠展性與時代性
高校創業教育課程目標體系的明確與定位是創業教育課程實施的關鍵與基礎。首先，以必修課形式面向所有大學生開設的高校創業教育課程應該被納入各高校人才培養教育教學體系。具體地說，高校的創業教育應該是對全體大學生進行一定創新創業知識的傳授，增強大學生創業意識的培養，強化大學生自主創新精神的提升，使所有大學生成為高素質創新型人才的教育。當然，它也不是教育每個大學生都當創業者，而是從思想認識和精神層面為大學生就業、創業做充分的準備，真正實現“以創業帶動就業”“建設創新型國家”的戰略思想;其次，高校應清醒地認識到創業教育不單單是就業指導中心的事，它是整個學校教學改革的事，是高校各部門都應該主動關心的事。各高校應該加強創業教育與專業教育的融合，在專業教育中滲透創業教育;最后，由于大學生個體的發展、需求各不相同，高校的創業教育應結合學生的個性化需求，給予針對性的指導。只有這樣，高校的創業教育才能滿足面向未來的前瞻性和滿足市場需求的時代性。
(二)隊伍層面:優化師資，加強培訓，確保創業教育的專業性與多元性
教師是創業教育的支撐點、直接實施者。大力提高教師素質，努力建設一支高水平、高素質的教師隊伍已成為高校創業教育開展和深層次推進的基本保證。承擔創業教育課程的教師首先必須具備足夠的創業專業知識，要有創業教學能力，更要有較為豐富的創業經驗，這才是一名合格的創業教師。我國雖然培養創業學專業的高校較少，但畢竟還有像上海交大、上海理工大學等幾所高校開設了此專業的本科教育。因此，高校要開展好創業教育就應該面向這些高校招聘一些創業學專業的大學生來充實師資隊伍。高校雖然有了專業化的創業師資，但仍不能從數量上滿足大學生創業教育的需求。因此，高校不僅要鼓勵本校不同專業的教師共同參與創業教育，而且應當邀請企業家、創業名人、校友、政府官員、工商、稅務等各界專家、領導或外校知名創業教育教師，共同組成多元化的兼職教師團隊，給創業教育帶來多元的教育視角、豐富的實踐經驗、精彩的創業感觸、多維的創業思維和不同的創業效果。目前我國的創業師資嚴重缺乏。影響創業教育發展的至關重要因素是師資隊伍的素質。國家應該制定創業教育教師的職業資格認證機構、標準和等級，嚴格實施創業教育師資的職業準入制度，從而提高目前創業師資的數量和質量。首先高校要以學習創業教育專業知識、技能、教學方法、手段、創業活動和創業能力等為中心，邀請創業教育專家、企業家、優秀創業教育工作者來學校為全體從事大學生創業教育的教師進行培訓，豐富教師的創業知識，提高他們的創業教育綜合素質和技能。其次，高校應積極選派教師參加國家教育部組織的“高校創業教育骨干教師研修班”、共青團中央和國際勞工組織合作的“KAB”師資等培訓項目、建立創業網絡學習平臺、與一些創業教育先進的國內外兄弟院校建立交流機制，讓教師走出去，接受專業的、前沿的知識和方法，或到兄弟院校訪問學習管理經驗、課程設計等，同時加強校際之間的創業科研合作，促進創業教育教學水平的提高。各高校應從自身開展創業教育的實際情況出發，健全頂層設計，加強組織建設，成立由學校“一把手”為負責人的創業教育中心，中心組成員由各相關處室負責人、學院或系部主要負責人、專業創業教師、企業家、政府官員、創業知名人士、校友等共同組成，全面規劃、指導和協調全校的創業教育，負責創業教育的全年經費安排、計劃、項目、活動、課程設計和總結等。創業教育中心應分塊將學校創業師資分為學科帶頭人、理論課程講師、實踐課程講師、實操指導專家、課程設計隊伍、創業專題研究人員等幾種類型，建立合理的招聘制度、培訓機制、評價平臺和獎懲機制，讓創業教師切實意識到創業教育是學校教學的重要組成部分，與其他教師享有同等侍遇，提升教師全員參與創業教育的積極性，使他們在學校統一管理下循序漸進地實現自己的職業生涯規劃。
(三)內容層面:理實交融，完善體系，充實創業教育的知識性與活動性
創業教育課程內容體系的建構是創業教育有效開展的前提保證，是創業教育的核心要素。各高校創業教育課程的內容體系應當緊緊圍繞“培養大學生具有主動的創業意識、良好的創業心理品質、豐富的創業知識、堅持的創業精神、自主的創業能力”這個創業教育目標進行選擇和設定，把創業教育課程體系劃分為理論課程和實踐課程兩類體系，并在教學中做到理實交融。創業理論課程是指高校根據不同年級、不同層次的大學生，按照不同專業，編制有教學大綱、教學計劃和學時要求的必修課和選修課。一般在大一、大二多以必修課形式開設有關創業意識類、創業知識類等基礎課程;而在大三、大四根據學生自身的興趣、愛好、特長等以選修課的形式開設創業能力、技能等創業教育核心的素質課程。創業實踐課程是指將創業精神、知識、意識、能力、技能等理論內容運用于創業實際操作、模仿、競賽和體驗以及其他各種創業活動中的課程。它是創業教育課程內容體系的重要組成模塊，是創業理論課程得以有效實施的重要手段，是實現創業教育目的必不可少的途徑和載體，對創業教育的效果起決定性作用，它是創業教育中一項不可或缺的基本內容。首先，高校應通過合理整合校內、校外各種資源，建立起可供大學生開展創業模擬實踐、素質拓展及創業研究等活動的創業實踐平臺、科技園區、創業孵化基地。其次，高校應由淺入深、由簡單到復雜地開展創業講座或沙龍等創業知識類實踐，開展創業計劃大賽等創業競賽類實踐，開展“創業訓練營”和“創業實驗室”等模擬創業的創業體驗類實踐，開展自辦企業的實體創業類實踐。最后，要建立起從學習創業理論到開展創業實踐活動這一期間的具體操作機制、評價制度，讓學生在校通過創業實踐活動就能很好地懂得創業。因此，創業教育課程體系既要系統地講授理論課程，又要讓學生在創業實踐中豐富體驗、提升能力，通過理論實踐的有機交融，充實創業教育的知識性與活動性。
(四)機制層面:拓展渠道，統一評價，探究創業教育的開放性與可比性
大學生的創業教育只有得到各方面的機制保障才有可能順利實施。學校、政府、企業應該在資金、管理、校園文化、信息、場地、政策、社會環境與輿論導向等多個環節給予創業教育支持。高校要積極制定推進創業教育開展的指導性文件，要制定出鼓勵大學生積極創業的各項優惠條件，能在管理上采取分模塊、學分制、分階段地進行創業教學，能加強以創業文化為主題的校園文化建設，能以學生創業經驗為典型，營造創業氛圍。同時，高校要積極尋求政府、企業的資金、場地、政策的支持，建立大學生校內、外創業基地、孵化園、科技園和創業基金會，引進創業專家、學者、官員，促進創業教育資源保障機制的有效形成。政府要出臺支持大學生創業的寬松政策，建立有效的創業投資體系和風險投資機制;對大學生的創業教育培訓給予經費上的保證，為大學生創業計劃、活動、實踐和自主創業提供一定的經費支持;建立創業扶持中心，加大科技、金融、法律、稅務、財務、工商、人才市場、城建、社保等部門對于創業的支持;構建社會服務配套體系，幫助大學生創業成長提供優質的一站式服務。企業要意識到積極參與高校大學生創業教育的活動，是企業應有的社會義務和責任。因此，企業要大力發揮自身在經營、財務管理、人力資源及技術等方面的優勢，為大學生創業教育提供各種有效資源;成立創業者協會、創業?樂部、天使基金、種子基金、校友會、智囊團，為大學生創業提供各種咨詢、服務和信息平臺，給予他們在資金、培訓、模式等各方面的有力幫助，從而構筑企業扶持高校大學生創業教育的支持體系;企業可通過校企合作途徑，為高校輸送和培養創業實踐教師，聯合建設高校創業教育實踐基地或創業孵化園，為大學生提供創業模擬及實踐機會，加快企業自主創新人才的培養;企業也可以通過創業文化的營造，助力大學生創業意識、創業精神、創業素質和創業能力的培養與提升。當然，各高校在拓展渠道，爭取多方支持創業教育的同時，應大力推進創業教育課程評價統一體系的建立與完善，這樣才有利于探索和研究高校在創業教育方面的開放性與可比性。首先，評價體系要以培養學生的“創新、創業能力為中心”，單向指標與互動指標相結合、點面相結合、主客觀相結合、過程性評價與總結性評價相結合，力求評價體系全程化、科學化、綜合化、信息化，減少人為因素。其次，評價指標的構建在內容上以組織領導、師資隊伍、學生反饋、創業環境、課程體系、教材和社會聲譽等為主要指標，確定好下一級明細指標，并配備指標權重，采用層次分析法來計算綜合權重，使各高校均能用統一的評價指標體系來權衡比較;最后，創業教育課程評價體系應包含理論課程、實踐課程及實施效果等三個方面。理論課程評價主要是對師資、教材、教學方法、教學內容、教學手段、教學組織、教學設置、教學環境、教學研究、學校的經濟和政策扶持、學生的滿意度等進行評價;實踐課程評價側重是從學生角度進行綜合評價。主要是指對學生在實際創業情境中的動手技能、創業流程以及制定創業計劃書等方面能力的評價;實施效果評價主要是針對學生對接受學校開展的創業教育的渠道、基礎設施、服務方式、扶持力度以及學生參加創業教育培訓后的創業成功率、創業素質提升、參加創業大賽獲獎情況、帶動同學共同創業的人數等方面進行評價，是對創業教育課程的整體性的最終評價。
四、總結
總之，創業教育是我國高等教育的必然選擇和新興的探究領域，而建立適應社會、經濟發展需要的創業課程體系在我國仍處于初步探索階段。因此，從目標、隊伍、內容、機制等四個層面上大力建設與研究創業教育課程體系，對于大學生創新創業意識與素質的培養、對于大學生創業教育目標的有效實現、對于國家經濟的復興和繁榮、對于緩解大學生就業壓力具有不可估量的意義。
作者：陳建 單位：福建對外經濟貿易職業技術學院
第四篇：高校創業教育影響探究
一、問題的提出
大學畢業生人數連年激增，大學生的就業形勢不容樂觀，鼓勵大學生自主創業、自謀出路也成了各國共同的一個促進就業的政策取向。創業是未來理想還是立即付之行動的決策，受自身和周圍條件等多種因素的影響。個體的創業意愿對個體的創業行為具有很強的預測效力。我國學者范巍、王重鳴認為創業意愿是人們具有類似于創業者特質的程度以及人們對創業的態度、能力的一般描述。創業意愿不僅是大學生參與創業行為的一種主觀態度反應，更是大學生是否選擇創業的內生源動力。一般來說，創業意愿越強，個體即將或是在未來幾年內進行創業的可能性越大。高校作為大學生現階段學習和生活的主要場所，所開展的創業教育與大學生的創業意愿的形成息息相關。孫蕾、莊娛樂通過實證分析發現，創業教育對創業意愿的影響顯著，特別是在學校提供創業指導的情況下，學生的自主創業意愿更強。吳啟運和張紅也認為，創業教育對大學生創業傾向的影響最大，當教育對大學生的鼓勵分值每提高1分，創業傾向的分值就相應地提高了0.269分[4]。創業意愿本質上是大學生有計劃有意識的創業心理狀態，是大學生獲取創業知識、進行創業學習的巨大內驅力。為此，本文采用問卷的形式從高校創業教育的不同維度來了解創業教育對大學生創業意愿的影響。
二、研究對象與方法
（一）對象
此次調研選取了江蘇省部分高校包括南京航空航天大學、南京師范大學、蘇州大學、揚州大學、南通大學等五所大學學生為樣本總體，通過發放問卷的形式進行調研。在2014年8月至10月，共隨機派發問卷500份，剔除回答不完整問卷，共回收有效問卷480份，問卷總有效率96%。被調查人員都是在讀大學生，體現了本次調研數據的可靠性。從樣本的性別以及專業構成情況來看，基本上反映了總體的一般情況，具有較好的代表性。
（二）方法
本文在文獻研究的基礎上，設計了高校創業教育對大學生創業意愿的影響調查問卷。第一部分是受訪者的基本信息，主要包括學校、學歷、專業、性別等相關信息。第二部分是受訪者接受創業教育以及創業意愿的情況，主要包括創業政策、創業知識、創業實踐、創業競賽、創業準備等信息。
（三）數據處理
采用SPSS19.0統計軟件進行數據處理與統計分析。
三、研究結果與分析
（一）個體差別與創業意愿關系調查
本次調研大部分為本科學歷的調查樣本，碩士生樣本較少，在分析不同學歷大學生的創業意愿差異的時候，調查顯示，有創業意愿的本科生占被訪本科生的55.2%，有創業意愿的研究生僅占被訪研究生的11.1%。碩士學歷學生的創業意愿明顯低于本科學生，出現這一差異的原因可能是大學生隨受教育程度的提升，未來能找到一份滿意工作的可能性越大，并且充分地認識到就業的預期收益和創業的困難。從專業來看，調查顯示，經濟管理類被訪學生中71.6%有創業意愿，理工類被訪學生中46.5%有創業意愿，文史類被訪學生中33.7%有創業意愿，由此可見，不同專業學生的創業意愿還是有差別的，這可能與各專業傳授給學生的思維方式、各專業開展的創新競賽類活動以及各專業接觸市場前沿動態的機率有關。在了解不同性別大學生對自我是否考慮創業所持有的態度時，有創業意愿的女生僅占11.5%，這可能與女性傳統的社會角色認知有關，女性往往以家庭為主，所以，她們更易于接受“穩定”“安逸”的工作環境。調查顯示，大多數男性大學生表示有創業意愿，占77.4%，他們或開過網店，或擺過地攤，但可能是學習壓力大且自身條件尚不成熟，后來大多都暫時放棄了在讀期間創業的考慮。當這些學生被問及有創業項目、創業資金支持，他們是否考慮創業的時候，他們的回答是肯定的。這可能與男性社會角色、高成就需要的因素有關。
（二）創業教育與創業意愿關系調查
在獲取創業優惠政策的信息方面，調查顯示，39.6%的大學生通過學校講座、培訓的形式了解，41.5%的大學生通過媒體、網絡渠道了解，10.4%的大學生通過朋友等周圍人介紹，8.5%的大學生不了解。這可能與高校創業教育的實際開展情況、網絡等新媒體的發展以及大學生自身對創業的關注程度有關。在創業知識學習方面，調查顯示，在被訪者中，有45.8%的大學生通過公選課、創業競賽、創業講座的形式參加了創業教育相關學習，并且大學生參與創業教育的次數越多，他們對創業教育的認同感越高，他們對周圍大學生創業的支持度也更高。在學校創業教育活動方面，調查顯示，參加過學校組織的創意創業類活動的大學生有24.2%，參加過學校組織的創新項目科研以及創業計劃競賽的大學生有18.3%，100%的大學生曾參加過學校組織的其他活動，這可能與當前學校還一直延續傳統的校園文化活動形式有關，或者是學校新辦的創新創業類活動對學生技能要求高，大學生的知識水平還達不到要求，造成大學生參與率低的緣故。在學校開展的創業實踐體驗方面，11.9%的大學生表示學校有創業商業街或是創業園，20.8%的大學生表示偶爾有類似商業街的模擬創業活動，絕大多數大學生表示學校沒有模擬創業活動，這可能與學校場地有限、學校安全管理等等因素有關。對有創業意愿的被調查者問卷進一步剖析。調查顯示，8.2%的大學生是由于父母擁有自己的企業而考慮可能創業，9.4%的大學生是由于政府、學校扶持創業的優惠政策會考慮創業。82.4%的大學生是由于想擁有自己的事業，實現人生價值。父母擁有企業可能會讓大學生更早地接觸和了解企業運營，這容易激發大學生的創業意愿。學校和政府扶持無疑會吸引那些高活躍創業意愿的大學生實施創業行為。大多數大學生考慮創業是自我實現的需要，符合馬斯洛的最高層次需要理論。在創業準備方面，24.6%的大學生即將準備或是正在進行創業，63.5%的大學生準備畢業后先工作一段時間后可能考慮創業，11.9%的大學生是由于工作難找而選擇畢業后即創業。極少數大學生由于工作難找而選擇創業，他們大都可能從事生存型創業，創業門檻較低、風險較小。大多數大學生有創業意愿，他們有的考慮將來一段時間后創業，有的待時機成熟就可能創業，這可能與大學生所具備的社會資本、物質資本、人力資本相對匱乏有關。當被問及創業資金來源的時候，合伙籌集占2.1%，家庭支持占1.2%，銀行貸款占96.3%，風險投資占0.4%，除了有合適的項目以外，資金缺乏則成為大學生創業過程中最大的障礙。
四、研究結論與教育啟示
（一）結論
（1）大學生所學專業與其創業意愿存在差別，經濟管理類學生創業意愿明顯高于理工類、文史類專業學生。不同學歷大學生的創業意愿有較大差異，本科生高于研究生。從性別來看，男生比女生更具有創業意愿。（2）大學生普遍具有較高的創業意愿，表明大學生有較高的自我期望，但正在進行或即將準備創業的比例卻較低，這說明大學生創業所需的社會資本、經濟資本、人力資本還比較缺乏。（3）大學生創業意愿的形成與創業教育各維度均有關。有創業教育學習經歷的大學生對創業的認同度比較高，并且大學生從事創業活動的預期效益往往由他們的創業知識和技能的豐裕程度所決定。（4）大學生普遍具有較高的創業意愿，這為高校進一步開展創業教育，提高大學生創業自我認知水平，重點激勵高活躍創業意愿向創業行為轉化提供了條件。
（二）啟示
從調查分析來看，創業教育不僅對大學生創業意愿的形成有著直接的影響，而且還是影響大學生創業意愿的主要因素。因此，高校應重視創業教育，從課程、實踐、服務角度提升創業教育對大學生的吸引力，調動學生的創造性，以促進和激發大學生創業意愿的形成，同時為潛在的創業者做好啟蒙教育。
1.構建多元化課程體系，完善大學生的知識結構
實際上，創業是社會對大學生綜合能力提出的更高要求，而創業教育又是一個理念與思維的重塑過程，對大學生的創業意愿必將產生重要影響。高校只有改變原先單一的教學模式，設置學科類、實踐活動類、創業體驗類課程，通過豐富的教學內容、多樣化的教學形式，來幫助大學生樹立正確的創業教育理念，引導大學生形成合宜的創業觀，培養大學生的創業意識、創業精神和創業能力，進而推動創業意愿的產生。通過創業課程的系統學習，大學生能及時完善自己的創業知識體系，從而對創業有更全面的認識。同時，大學生的創業心理品質如：成就欲望、風險承擔能力、機會識別能力也會隨之提升。此外，高校還應注重將創業教育融入專業教育，發揮大學生的專業技術優勢，提高機會型創業的可能性。
2.構建多途徑實踐體系，提升大學生的技能水平
對于在校大學生而言，參加創業實踐活動、創業計劃競賽等形式的學習和體驗，不僅有助于大學生挖掘潛能、積累經驗，增強大學生的自我效能感，還有助于提升大學生創業的自我認知水平，避開休學創業的風險。此外，豐富的實踐經驗的積累還有助于大學生更快地適應崗位工作，當時機到來的時候，他們更可能選擇創業或是在原有崗位上創新。因此，高校構建多元化課程體系的同時，應注重創業教育的實踐環節，將創業教育與校園文化活動有機結合，開展豐富的創新創意創業類競賽活動，并且充分利用好與企業的產學研合作關系，建立校內創業實踐基地和校外創業實習基地，為大學生提供活動參與、實踐鍛煉的平臺，提升大學生的團隊協作能力、職業機會辨識能力等經營管理實戰技能，進而逐步改善大學生對創業的整體印象與態度認知，同時也可以引導個人對創業選擇做出理性反應，避免大學生由于自身創業經驗的不足而導致的創業行為的盲目性。
3.構建多層次服務體系，促進大學生的創業實踐
大學生創業教育有著實踐性和社會性特征，不僅需要學校傳授給大學生與創業過程、技能等內容相關的知識和理論，而且需要政府提供創業輿論支持和創業政策環境，同時更需要企業等產業資源的積極參與。因此，高校應充分發揮企業、政府的聯合培養功能，探討三者共同參與的創業教育機制，更好地為大學生的創業實踐服務。高校作為創業教育的主要實施者，應主動思考并建設由政府組織指導部門牽頭的服務平臺，加大對創業相關政策的宣講與解讀力度，加大對創業大學生的資金扶持，設立創業獎學金和專項扶持資金，等等。在扶持大學生創業過程中，只有面向大學生做好創業咨詢和服務工作，才能保護大學生的創業積極性和熱情，也才能營造良好的創業氛圍，吸引更多的大學生加入創業的隊伍，進而培養大學生的“創辦企業、創新事業、創新業務”的能力，使大學生更好地適應創新型社會的發展。
作者：錢宗霞 單位：南通大學理學院
第五篇：高校創新創業教育保障機制研究
一、高校是創新創業教育實施的基本保障
為了進一步培養高校大學生的創新精神和創業能力，落實以創業帶動就業，解決高校大學生就業難等問題，在高校開展創新創業教育是非常必要的，它不但能夠深化高等教育教學改革，更能服務于創新型國家建設，高校在創新創業教育過程中作用舉足輕重。
1.組建并完善組織機構，保障創新創業順利開展
目前，大部分高校未設立專門的創新創業教育管理機構，只是掛靠在教育研究所、科研處、學生處、招生就業處等部門進行組織管理，教師也是由其中一些人員兼任，既要從事管理工作，還要從事創新創業教育教學與研究，造成一人多職、一人多課，缺乏創新創業教育有效的協調機制、人才培養方案的制訂、培養目標的實施、人才培養的管理和監控等，使培養出來的學生創新精神不足、創業能力不夠。而國外大多數高校都設有由學校領導和專任教師組成的專門機構，負責教師創新創業課程教學與研究的管理、實施、監控等工作，使創新創業教育真正能落到實處，學生能夠掌握創新創業的知識。我國高校為了加強創新創業教育建設，一是應建立創新創業領導小組，這樣的小組一般由主管教學副校長任組長，下設若干部門，不同部門根據自己部門的職能在創新創業教育過程中扮演不同的角色，負責對創新創業教育宏觀的管理。二是應在各個有教學任務的二級單位同樣成立創新創業教育組織機構，一般由院系領導、教研室、教研小組、教研團隊組成，具體負責創新創業教育組織的實施、檢查、監督、考核，直接面對學生開展創新創業教育活動。三是應有效利用學校團委、學生總會、學生社團、學會、協會，開展豐富多彩、形式多樣的創業活動，奠定創業的基礎。
2.擁有高素質的師資隊伍，是創新創業教育的基本保障
高校創新創業教育是一個內容豐富、涉及面廣、操作性強的工作，要想實施好這項工程，高素質的教育師資隊伍是核心、是根本所在，教師不僅是實踐活動的指導者，更是教育理論研究者，還是教學活動的組織管理者、創新創業課程體系的構建和實施者。高校要發展，師資是基本，為提高師資整體水平，提高授課水平，提升人才培養質量，高校應加強校際、校企間的合作交流，建立優秀人才流動機制，通過講學、訪問國際學術和科研合作，將教師派到國內外知名的學校、科研院所、企業，交流經驗和學習，取長補短，使優質的創新創業教育資源共享，使教師在流動中提高了教學科研水平。高校缺少創新創業教育的學科，專業帶頭人和學術骨干，只能照本宣科，紙上談兵，教育教學中不能有效地融入創新創業教育，形成不了優秀教學團隊。因此，高校要充分發揮教師的自身能力建設，發揮老教師的“傳、幫、帶”作用，積極開展教研活動，如專家講座、集體備課、案例分析等。另外，將年輕教師、新入職教師送到企業鍛煉，不但提高了教師的動手能力，而且使教師上課講授的內容更加生動、具體、具有針對性，同時加強了教師和學生的創新創業實踐能力的培養。
3.構建靈活多樣的課程體系，提高高校創新創業教育水平
面對日新月異、飛速發展的當今社會，如何搞好創新創業教育，課程體系設置是實現創新創業教育的基本途徑，是創新創業教育的一個核心問題。目前創新創業課程體系還不完善，存在著許多問題，主要體現在課程體系設置中沒有體現出創新能力建設和創業能力的培養，創新創業課程沒能與專業課程緊密融合，未真正把創新創業教育納入培養目標及培養方案中，只落在了紙面上，未真正落實，與教育教學、科學研究、生產需要嚴重脫節，因此探索創新創業課程體系設置的研究是非常必要的。我們在理論課程設置的過程中緊跟時展的前沿及方向，根據現代企業的需要有效地將創新創業教育納入人才培養方案中，采取“公共課—基礎課—專業基礎課—專業課—選修課”五大模塊向學生開放，增設了課程的設置模塊，整合優化了教學內容，在模塊中穿插安排集中實訓，有效地將前沿理論、新技術、新工藝、創新創業課程融入教學之中，滿足了學生的需求，使專業知識和創新創業活動緊密結合，創新創業活動有依可循，增強了學生創新創業意識的培養。我們在創新創業課程的設置過程借鑒了國內外創新創業成功經驗，根據專業特點，堅持“走出去”，到企業、社會進行調研，根據企業和社會的需求，有針對性地開展創新創業教育課程，鼓勵學生進行自主創業學習，強化創業理論知識學習，掌握創業流程。在課程設置過程中，我們結合教材內容和專業特點，堅持高標準的教材建設，把創新創業教育知識滲透到教材之中，形成特定的教學方式。減少理論授課學時，增加實踐教學的學時，考試增設試題庫隨機出題的創新，增設開放性實驗，教師授課全部采用影音文件完備的多媒體課件，授課內容創新，過程具體逼真，接近創業實景。
4.改革實踐教學體系，提升學生創新創業能力
實踐教學是高等學校本科教學的重要組成部分，對培養學生創新精神和實踐能力具有十分重要的作用，是理論教學的輔助。實踐教學效果的好壞直接影響到學生分析問題和解決問題能力的培養。在培養過程中加大了學生思想道德品質、創新創業課程的力度，讓學生將來就業做放心產品、良心產品，具有創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才。為了進一步提升學生創新創業能力的培養，全面改革實踐教學內容，學校將企業的最新研究成果及國內外前沿新技術、新知識引入課堂，更新實驗項目和實驗內容，淘汰落后技術手段；減少驗證性實驗項目、增大設計性和開放性實驗教學比例，增設部分獨立實驗課程。教學方式方法的改革，使學生在實踐中發現問題，然后帶著問題回到課堂，教師再用理論去講解，這種“啟發式”的教學方法有效地激發了學生的興趣和好奇心，改變了教師在前面演示，學生在下面機械性地操作，死記硬背，缺乏思考的動力，嚴重影響到創新創業能力的培養。改革實踐教學考核方式為進一步提高學生的創新能力，結合專業特點，將模擬企業生產產品的工藝操作作為重點，學生自己設計工藝、采購原輔料、生產操作、銷售產品，教師對學生生產的產品及操作規范要點考核賦分，并記入期末總成績。
二、發揮政府主導作用，促進學生創業、就業
創業離不開良好的社會氛圍和社會環境，政府應準確定位角色，把創業作為國家的一項系統工程來實施，在實施過程中不斷建立健全創新創業教育政策體系，強化政府的主導作用，為高校大學生創新創業提供政策支持，使更多的人去創業，創好業，使初創業的成功率進一步提高，保障大學生創辦的企業在良好的創業環境里健康成長。
1.發揮政府主導作用，為大學生創業提供科學完備的政策
受我國經濟政策的影響，政府是資源掌控的主體，對于大學生創新創業外部環境的形成和維護，有著責任和義務，創業環境的好與壞直接影響到創業的成功與失敗。沒有好的創新創業環境、創新創業機制，大學生的創新創業活動是很難取得成功的。政府應充分利用其信息優勢及行政職能制定有利于大學生創業的政策，對大學生創新創業進行創辦企業的場地扶持、不定期地舉行創業指導、頒布創辦企業的相關激勵政策、融資政策等，發揮政府政策的主導作用，使大學生創新創業活動能夠順利實施。
2.加強創業環境政策建設，為大學生創業提供良好的環境支持
由于受我國傳統教育的影響，教育主管部門、社會、學生家長及學生都注重學生的就業率，關注學生畢業后，能不能找到好的工作，能否擁有高額的工資和豐厚的待遇，忽視了創新創業教育的內涵建設，未上升到系統化的理念和理論高度上。因此，政府應自身轉變管理理念，轉變教育思維，發揮政策的功能，政策的杠桿作用，使政策成為創業的風向標，讓全社會都形成尊重創業、鼓勵創業、理解創業、參與創業、聯手創業的氛圍。因此，國家可以與學校進行合作組建創業培訓機構，讓有創業意向的學生開展創業的崗前培訓，通過培訓，改變了學生的思維，增強了創業意識，提高學生的創業能力。國家也可以通過新聞媒體、廣播、電視、網站、報紙等，營造全社會關心、關愛大學生的創新創業的輿論氛圍，讓創業文化充滿校園、充滿社會。
3.政府為大學生搭建實踐平臺，促進學生創新創業
大學生創新創業教育是國家和高校的共同責任，應共同努力，為進一步提高學生創新創業能力培養，政府應根據學生創業項目的需要和特點，加強加大創業教育實踐基地建設，搭建產學研平臺、大學生科技園、創業園等。把大學生的科研成果拿到企業進行小試，創業園進行中試，讓有創業計劃和能力的學生在創業園創辦小企業。國家在政策方面給予創業團隊場地、資金、政策的支持，使創新創業教育基地成為創業型人才轉變的孵化器。同時政府還應為大學生提供更多實踐、學習、交流的機會，積極開展創新創業計劃競賽，通過各種各樣的形式和舉措，鼓勵大學生創業，不斷提高實踐能力和創新能力建設。
4.加強社會導向作用，為大學生提供創業的企業引領平臺
由于我國創新創業發展的較晚，社會上還未形成完整的創新創業服務體系，使大學生被動創業，因而引不起大學生的興趣，再加上企業參與高校的創新創業教育并不積極，給大學生就業帶來較大的壓力。一是形成有利于大學生創業的社會環境非常必要，這就要充分發揮社會的主導及引領作用，鼓勵大學生創業，正視大學生創業，不歧視大學生創業，參與大學生創業。二是強化企業參與創新創業活動，發揮企業的資金優勢、設備優勢、場地優勢、條件優勢，扶持培育大學生優秀的科研項目、科研成果，使大學生科研成果真正轉化為生產力，轉化為社會所需要的產品。三是對大學生進行企業技能的培訓，調動大學生的創業積極性，積累創業經驗，把企業引入學校，使企業成為學校人才培養的重要基地，參與高校人才培養，把創新創業教育真正落到實處，讓學校真正知道企業到底需要什么樣的人才。四是為了使更多有創業想法的大學生，真正進入到社會從事創業，應充分發揮中介及民間組織的作用，為大學生在產品研發、科技成果轉化給予資金、場地、咨詢、嫁接等提供優質服務。
三、建立質量檢測跟蹤體系
為了促進創新創業教育發展，提高創新創業教育教學質量，使培養的創業人才脫穎而出，有依可循，在高校中要建立創新創業教育質量監控系統、大學生創業信息跟蹤系統，拓寬就業信息收集的渠道和方法，建立數據庫，把創業成功率和創業質量作為評價創新創業教育的重要指標，對社會及企業反饋的學生信息及時做出調整和有效應對。
1.建立畢業生就業調查服務平臺，強化大學生就業服務功能
目前我國學校的大學生就業通常采取輔導員家訪式的統計，逐一地進行電話溝通，效率低下，統計不完整。而國外通常采用網上平臺，在線調查的方法，大學生可以登錄網站，進行注冊登記，方便、快捷、及時地將大學生的就業信息反饋給學校，簡化了跟蹤調查的難度，使學生就業的單位、崗位、薪金、待遇、企業的滿意度一目了然，學校能夠掌握企業對學生的綜合評價，通過綜合評價，學校便于及時調整培養方案和培養目標，使招生與就業，出口與入口保持通暢。
2.強化學校與畢業生、企業的聯系，保證信息反饋及時準確
為做好各方面的統計工作，加強學生與高校的感情，可以在學生中建立公共郵箱、微信群、QQ群等現代聯絡方式，不定期、不定時的進行溝通和交流，打破了時間與地域的界限，強化學校了與學生間的聯系，加深了學生對母校的情感，保證學生畢業后聯系不中斷。另外，學校要與企業、用人單位搞好關系，不定期地到用人單位走訪、調研，了解畢業生在工作中的表現，企業的需求，學生運用知識解決問題的能力，力爭通過調研發現問題，根據問題及時調整專業設置、課程設置等，使培養的學生受到企業的歡迎和認可。
3.構建監督約束機制，保障創新創業教育的實施
學校應成立相應的監督組織，成立督導處、評價處，負責學校創新創業教育實施效果的檢查和督促，保障創新創業教育始終貫穿于教學之中。通過督導檢查評價，使學生真正學到創新創業知識，掌握創業本領，使大學生創業思維、創業精神有所激發。在督導過程中對于授課效果不明顯，課程設置不合理，培養目標不明確，培養方案不清晰的堅決調整，充分調動起廣大師生創新創業教育的激情。根據國家法律法規、政策、規定，用人單位錄用大學生畢業生，必須將他們的相關信息錄入就業平臺，準確反映他們在企業的狀況、穩定性、工作收益、工作滿意度、工作領域等，全面地了解他們的就業實況，真實地反映高校的綜合教學質量在社會上的認可程度，有效地推進教學改革。
四、結論
創新創業教育不僅僅是高校本身的工作，更是國家、社會、企業的大事，它決定著國家的長治久安、社會的穩定、經濟的增長，因此需要高校、國家、社會、企業等相關部門協同創新，通力合作，形成多方聯動的保障機制，使創新創業教育持續健康地發展。
作者：吳漢東 于洋 郭雪松 王麗杰 查恩輝 張振 單位：遼寧醫學院
