創業課程總結范例

摘要：推動高校汽車類專業與創新創業教育課程融合發展是迎合新時代教育背景下教育信息化、創新化、綜合化發展趨勢的重要途徑，使高校汽車類專業得以依托實踐平臺對學生進行創新創業教育，拓寬自身發展路徑，豐富課堂精神內涵，提升學生的自主創新創業能力。此兩方面的成功融合，是推動汽車類專業與高校創新創業教育兩方面領域實現自身知識體系轉型升級的重要途徑，不僅更新了汽車類專業的教學模式與教育手段，更推動了高校創新創業教育的發展。

關鍵詞：汽車類專業；創新創業；實踐體系；教育路徑

0引言

國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出：深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。各地區、各高校要落實立德樹人根本任務，主動適應經濟發展新常態，促進高等教育與科技、經濟、社會緊密結合，加快培養創新創業人才隊伍。隨著21世紀經濟全球化、教育綜合化的縱深發展趨勢，對高校汽車類專業創新創業教育課程實踐體系進行研究，有利于在對傳統創新創業教育實踐課程開展總結反思的基礎上，吸納新時代教育理論知識體系，使高校汽車類專業培養模式更加科學系統，促進學生綜合能力的全面發展。文章本著更好促進汽車類專業創新創業教育課程實踐體系科學發展，完善高校課程教學模式的目的，對相關觀點進行了研究，特將研究思路梳理如下。

1傳統創新創業教育課程實踐體系現狀

傳統創新創業教育課堂注重教師對學生的理論性知識講授，并且創新創業教育課程與汽車類專業理論課程呈現出 分化模 式，知識的統 合性、同構性意味不強，學生缺乏自主實踐平臺檢驗并拓展獲取的理論知識，不利于提升學生的綜合素質。

1．1專業課程與創新創業課程結合性差

摘要：創新創業課程案例教學設計應緊密圍繞實踐能力培養的目標，充分促進學生的參與和教師的引導作用，正確認識和處理教學設計中教學目標、教學程序、教學策略和評價體系等四個要素及其相互關系。

關鍵詞：創新創業課程；案例教學；教學設計；實踐能力

近年來，國內高等院校招生規模逐年增大，不少高校的辦學目標已經實現了從“精英教育”向“大眾教育”的轉變。受畢業生升學率、就業率等硬性指標考核的影響，越來越多的高校在制定培養方案和課程設置中加強了對學生實際操作能力的要求。創新創業類課程作為其相關專業學生的必修課程之一，承擔著傳授創新創業知識、培訓創業技能，培養學生具有戰略眼光、良好的溝通協調能力、營銷能力和決策能力等目標，在培養專業型人才方面做出了突出貢獻。

一、創新創業課程案例教學設計的現實要求

作為應用性強的創新創業類課程，其鮮明特點就是密切聯系社會生活，運用專業知識和技能開發產品或提供服務以滿足社會需求。這就要求創新創業類課程教學必須從傳統的“填鴨式”教學向現代的“互動型”教學轉變。但對于相關知識基礎較弱且社會閱歷較淺的大學生而言，要在有限的時間內掌握相關知識并提出切實可行的創新創業設想實非易事。對授課教師而言，想要達到既定的教學目標必須在課前調動學生自主學習的積極性，安排學生預先對教學內容進行有效地思考。同時，為了提高課程的教學質量，提高學生的專業素質和創新能力，教師在授課時必須加強其教學的直觀性。與傳統的教學相比，具有真實性、具體性和可感性的案例教學更受學生青睞。以學生為主體的案例教學模式促使學生真正參與到課堂教學中來，發散思維，有助于提高學生的創新能力和實踐能力。

二、創新創業課程案例教學設計

案例教學是以教師整理和篩選的案例為載體，以案例中呈現出的真實問題為內容，通過不同方式組織學生對案例進行閱讀、思考、分析、討論和辯駁等，以培養學生分析問題和解決問題能力為目的的一種教學方法。在創新創業課程案例教學過程中，老師應堅持以行為主義理論和建構主義理論為主導，以學生為整個教學的中心，通過一系列行為刺激來喚起學生的主動性，比如制定具體的可觀察、可測量的行為目標與結果，制定一系列的獎懲措施等。1.教學目標。教學目標是教學模式的核心。在應試教育的大環境下，案例教學被用來輔助學生學習理解理論知識。這樣的案例教學目標是缺乏高度的。創新創業課程案例教學在幫助學生掌握相關理論知識的基礎上，還可以幫助學生在分析解決問題的過程中轉變思考方式，培養創新能力，提升知識運用于實踐的能力。除了這個主要目標外，還有關于案例教學模式的目標：一方面，與傳統教學方式不同，案例教學強調實踐性和互動性；另一方面，在教學過程中，要形成以學生為中心，教師起引導作用的師生互動模式。2.教學程序。教學程序是案例教學的具體操作步驟，也是案例教學設計的主體部分。首先是課前準備階段，在這個階段，老師需要依據教學內容和學生的知識水平選取典型的案例，同時確定相應的學習要求和討論主題。在挑選案例時，不僅要考慮案例與創新創業課程內容和目標的契合度，還要考慮案例與學生的知識水平的匹配性。除此之外還要注意案例的時效性、代表性。最好挑選與學生現有知識結構相匹配的信息適中、篇幅適中、緊密結合課程內容、突出教學目標的最新國內典型案例。同時老師在給學生預留準備時間的前提下將案例與相關主題和要求發給學生。學生在課前需要自主研讀案例，小組合作探討，熟悉案例內容，做好充分準備。然后是課中教學階段，在這個階段又可以細分為三步：教師導入案例、學生討論匯報和教師總結。在上課時先由老師介紹案例的相關背景以及與案例相關的理論知識，同時引出案例。然后讓學生針對案例組成小組討論，再依次發表自己的見解。在這個過程中，教師要注重對學生課堂參與的調動，引導學生分析問題、解決問題，鞏固和提升創新創業理論知識素養，積累實踐性知識。創新創業課程案例教學在學生掌握理論知識的基礎之上，還要求學生通過這種教學方式達到思維方式的創新。這僅僅依靠教師的努力是不夠的，還需要學生發揮自身的主觀能動性，以一個主動接受的態度參與到課堂討論中。在學生展示后，老師要針對學生的看法做一個點評與總結。對學生探究過程的評價要以正面鼓勵為主，對積極參與合作探究的學生給予表揚，對有創新見解的學生給予鼓勵，對探究中暴露出的錯誤觀點要徹底糾正，同時還要對學生探究問題的方法進行點評，使學生在獲取知識的同時獲得方法上的啟迪。最后是課后總結階段，案例教學不是一蹴而就的，這是一個不斷修正提升的過程。學生在課后撰寫學習報告不僅可以加深學生對案例的理解，還可以通過這個過程反思學習過程，有助于學生改善自己的學習方式。雖然教師在案例教學過程中是一個引導者的角色，但這個角色直接關系到教學的走向，所以教師是十分重要的。教師在課程結束后根據教學效果反思教學的設計，并對優劣做出總結，最終改善教學設計中的一些不足的地方。3.教學策略。在創新創業案例教學過程中，為了更好地達到教學的目標，需要教師和學生采取相應的教學策略。案例教學也算是創新創業課程教師采取的一種教學策略，在采用這種教學方式后，還需要利用更多的教學策略來促成教學目標的實現。為了讓學生更集中注意力到課堂中來，教師需要運用多媒體技術進行案例教學。多媒體技術可以呈現圖片、聲音、視頻等，相較于傳統的板書、紙質材料更形象生動，可以引起學生的興趣，將學生引入案例的思考中來。在創新創業課程案例教學中導入案例、案例呈現、學生發表對案例的見解都可以采用多媒體形式。不僅增強理解，也能調動學生的積極性。案例分析不是一項簡單的任務，讓單個學生獨立完成案例的課前準備、課中分析是有一定困難的，而且也不利于學生之間的思維碰撞。因此，教師可以采取將學生分成小組的方式來進行教學，學生的案例準備、案例分析都以小組的形式進行。通過分工合作、小組討論的形式，學生之間的想法產生碰撞從而達到思維創新的目的。為了更有效地規范學生的行為，也是為了激勵學生，教師需要制定一系列的目標、要求、評分標準等措施。明確的教學目標，教學要求可以讓學生對課程有一個清晰的認知，評分標準可以讓學生不偏離主題，也能提高學生的自我要求，增強對課程目標完成的控制能力。4.評價體系。評價體系既是對教學成果的評價，也是后續改進的基礎。教師的評價主要是對教學目標，以及教學效果的評價。對于創新創業課程的案例教學來說，學生的參與程度決定了最終對學生創新思維與能力的培養效果。因此，創新創業課程案例教學需要通過強化平時成績來督促學生積極參與到課堂中來。對于創新創業課程的考核，可按照平時“成績20%+案例分析40%+期末考試40%”的比例來進行。案例分析的評價一方面由老師根據案例分析的表現進行評價，另一方面需要學生采用組間、組內互評的方式進行自我評價。這樣可以避免評價的片面性，增強評價的真實性。

摘要：開設創新創業課程，對于適應我國區域經濟的持續、健康發展，對于緩解就業壓力，提高學生的就業綜合能力，促進人才培養等都是有益的。通過創新、創業教育在《食用菌栽培》課程中的教學改革，從而有效解決課程標準與技術技能人才培養方案契合不夠緊密、課程知識點與技能點覆蓋不夠全面、資源形式不夠豐富、課堂教學模式單一、課程設計未能突出學生創新創業能力培養等問題。食用菌的生產目前呈現快速發展趨勢，已成為我國農業經濟中的重要產業。以《食用菌栽培》課程為例，通過優化教學整體設計、改進教學方法等，將創新創業和專業課程教學設計相結合，可以進一步完善專業知識結構，打造寬廣就業平臺，拓展就業崗位，是進一步探索創新、創業教育與課程教學內容實現有效對接的途徑和辦法。本文以期提供參考。

關鍵詞：創新創業教育；專業課；教學改革；食用菌栽培

教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出：“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。”［1］全國高校響應教育部要求，紛紛開設創新創業教育課程，搭建創新創業平臺，組建創新創業團隊。通過多年建設，高職院校已形成了多種創新創業教育模式，組建了各層次的創新創業教學團隊，涌現了大量的創新創業案例。然而，目前創新創業課程多以公共選修課或通識課程，或者是講座、課外活動等的形式單獨設置，課程內容大多是一些創業的基本知識，在專業課程教學中進行教學結合的較少，仍然存在一些問題。因此，如何立足于創新創業教育與專業課程教學的有機結合，著眼于具有專業知識背景的學生創新創業團隊建設，摸索出一套創新創業教育專門課程教學模式，研究如何將專業課程與創新創業教育有機結合起來，進一步促進人才培養就顯得尤為迫切。

一、創新創業融入課程改革中的重要性

創新創業是指基于技術創新、產品創新、品牌創新、服務創新、商業模式創新、管理創新、組織創新、市場創新、渠道創新等方面的某一點或幾點創新而進行的創業活動。創新是創新創業的特質，創業是創新創業的目標。創新創業教育指為了適應社會發展和國家的戰略規劃需要，以培養具有創業意識和開拓型人才為目標產生的一種新的教學理念與模式。通過將創新創業教育在《食用菌栽培》課程中的教學改革，從而有效解決課程標準與技術技能人才培養方案契合不夠緊密、課程知識點與技能點覆蓋不夠全面、資源形式不夠豐富、課堂教學模式單一、課程設計未能突出學生創新創業能力培養等問題將有重要意義。此外，食用菌的生產目前呈現快速發展的趨勢，已成為我國農業經濟中的重要產業，［2］該課程的教學改革可以進一步促進高等職業院校園藝技術專業學生完善專業知識結構，打造寬廣的就業平臺，拓展就業崗位。通過課程標準、教學活動總體設計等教學文件的編制，食用菌栽培創新實訓室的內涵建設，學生創新創業團隊的組建與運行，探索創新創業教育與課程教學內容實現有機對接的途徑和辦法?！妒秤镁耘唷氛n程作為園藝技術專業的專業核心課程，教學效果的好壞直接影響人才培養質量的高低。經過創新創業教育在課程中的融入教學所形成的教改方案一旦推廣，可在園藝技術專業產生持久而重要的影響。

二、課程基本情況

《食用菌栽培》課程是高等職業院校園藝技術專業的專業核心課程。作為園藝技術專業的必修課程其任務是：使學生掌握常見食用菌的種類和生物學特點，掌握食用菌制種和栽培管理的基礎知識、基本理論，具備進行食用菌制種、栽培管理的基本技能，滿足從事食用菌資源開發利用崗位對該類知識的基本要求。通過課程學習，使學生掌握常見食用菌品種形態、生物學特點，能進行食用菌各級菌種的制備，能根據食用菌的生長發育規律進行生產管理，能從事食用菌加工及相關工作。

［摘要］

創業教育課程是中職學校一門新興的課程，創業教育課堂是開展創業教育的重要途徑和渠道。本文通過觀摩具有相同課堂內容但教學方法和學生情況不同的兩堂同課異構課，對提高創業教育理論課的有效性進行初步的分析，同時對如何有效地開設創業教育課程，提出一些建議。

［關鍵詞］

中職；創業教育；有效性

溫州人有很強的致富欲望和創業精神。溫州人肯吃苦、勤于創業，把生意做遍全國、做到海外，體現的是一種強烈的自主創業意識。當這種自主創業意識成為一種社會氛圍、社會風尚的時候，也就為經濟和社會的發展注入了不竭的動力。也正為此，以溫州本地企業家創業史為主線的地方德育教材———《創業在溫州》便應運而生。創業教育是通過教育，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生的自我意識、參與意識和實干精神，激發學生強烈的創業意識，使學生具備創業的基本素質，掌握創業技能，以便未來在社會生活中能善于把握各種機遇進行創業的教育活動。中等職業高中的性質和學生的年齡特征，決定了中等職業高中學生創業教育的目標，就是要為學生各種創業素質的發展奠定基礎。

一、創業教育理論課課堂教學現狀

中等職業學校的創業教育致力于全面提高學生的以下素質：一是對創業活動深刻的理性認識，二是對創業活動豐富的感性認識，三是強烈的創業興趣和動機，四是良好的創業心理品質，五是在社會生活中進行創新的能力。這種教育強調的是學生的創業態度和實際創業素養的培養，強調師生互動、學生參與和團隊合作。目前，中職學校中的創業教育課程都是德育教師承擔執教，但德育教師缺乏豐富的創業經歷和實踐。同時，課程改革也要求教師要從原來的主導者、指揮者轉變成服務學生的組織者、參與者，課堂應該倡導自主、合作、探究的學習方式，教學必須堅持個性化表達、激發創造精神。如何讓職高的學生在創業教育課堂上活躍起來，主動參與教學活動，同時又有秩序、合情理地自主學習，就成了大多數教師為難的一件事。

1、建設思路

近年來，計算機、網絡通訊和多媒體技術取得了長足發展，對教育理論與教學實踐產生了巨大影響，成為教育創新的重要源泉。信息技術的運用有助于提供動態、豐富的學習資源，有助于構造虛擬化、生動的教學環境，有助于教學活動脫離空間和時間的限制，有助于提供多元、靈活的溝通渠道，有助于促進單向接受式的學習方式向自主化、合作化轉變，更好地支持學習協作與創新精神的培養。以信息技術為支撐，本項目擬從資源體系、平臺開發、內容設計以及教師培訓4個方面開展工作，構建創業教育學科服務體系。①建立內容豐富、層次分明、動靜結合、與學科相融合、可持續發展的資源體系；②組織優質專家團隊，創新資源建設，提供高品質創新的課程資源；③構造基于混合課堂的網絡學習環境，提供資源共享、互動交流、學習管理的功能，創設課堂教學、直播教學、自主學習和協作學習環境；④通過引入教學模式示范工程，探索先進的教學模式，開展教師研修培訓，引導教師合理利用資源和平臺開展教學活動。

2、資源體系建設

創業教育是一個面向大學生的廣泛、系統的教學工作。創業教育的學習主體處于不同的學校、專業、不同的知識背景，創業與行業和社會經濟活動緊密銜接，這導致創業所涵蓋的資源非常廣泛。如何促進各種資源的聚合并實現集成共享，需要建立一個完整的創業課程資源體系。在理清創業課程資源體系的基礎上，構建資源聚合平臺，形成共享共建機制，促進優質教育資源不斷豐富、不斷完善。（1）基礎資源。以國家教育部制定的創業教育教學大綱為基礎，建立創業教育的核心資源，滿足標準化課程建設的需要。開發完整教學資源系統，包括電子教材、微課程視頻、作業、測評、題庫、PPT、WIKI、討論主題、問答、案例集等資源。（2）領域資源。創業教育的發展趨勢是將創業教育與專業教育相結合，鼓勵以專業為背景，發現事業機會，實現個人和團隊的創業規劃。要逐步積累領域創業案例，促進領域創業教育資源的發展。此外要關注不同層次學校、不同學業級別的創業機會、創業案例、創業領域的知識，構建細分的創業教育資源體系。（3）公共資源。不斷收集創新資源，收集最新的行業發展動態、政策、法規、文案，洞悉行業發展的脈搏、提供最新行業案例。提供豐富的創業信息，了解創業的前沿信息，提供學生實習、創業競賽、創業輔導、創業孵化等社會化整合服務。（4）培訓資源。組織優秀教師，開展課堂教學改革實驗，探索創新的教學模式，建立面向教師培訓的資源庫。培訓資源包括教師培訓專用資源、教師授課資源、教學經驗分享庫、教學研究資源庫、教師互動社區。（5）動態資源。引入師生交流共享服務，內容包括師生在教學過程中創建的課程錄像、筆記、創業計劃書、學習者在學習活動和主題討論中產生的各種數據。建立專家開發資源、教師分享資源、學生交流資源、社會參與的動態資源體系。

3、創業教育平臺建設

3．1平臺功能

為了開展網絡創業教育，本項目團隊聯合企業研制了創業教育網絡學習平臺。創業教育平臺提供了學科資源管理、教學支持工具、學習社區環境、學習活動管理等功能。系統具有動態可擴展能力，隨著創業教育建設的發展，平臺在資源、教學工具應用、學習活動、社會協作等方面都可按照需要擴展。創業教育平臺由資源管理系統、教學工具系統、學習管理系統組成。其中：資源管理系統以學科為單位完成資源的管理、分類、檢索、評估、展示等功能。教學工具系統（學習工具、協作工具、評價工具、課程開發工具）包含廣泛的學科應用，如資源點播工具、直播互動工具、論壇子系統、答疑子系統、虛擬實驗室、模擬實訓、在線創業計劃書、學科評估等工具。學習活動管理系統由人員管理、課程管理、活動管理、教學管理、成績管理等組成，為教學提供過程控制，支持程序教學。

以創業能力為核心的工商管理專業課程體系現狀分析

目前大多數普通本科院校認為工商管理專業應該培養具有創新精神和創新能力的應用型、復合型高級管理人才，課程也是圍繞這個培養目標設置的。有些依托學校原有的學科背景，比如語言類的院校突出外語優勢的國際化復合型人才，工科類院校突出高素質技能型人才，鮮有提出創業型復合型人才。據統計，在開設工商管理專業的296所普通本科院校中，僅有26所學校在人才培養目標提出培養創業能力或者創業型人才。通過查閱工商管理專業的人才培養方案、教學計劃或者專業簡介等資料，與創業能力培養相關的課程體系具有三大特點：

（一）課程結構不完善，內容與經濟發展相脫節

中國高等院校根據教育部對工商工商管理專業的課程設置要求，開設管理學、經濟學和企業管理等11門核心課。為了突出培養創業能力，有些學校加開一門創業管理課程。還有的以創業管理為基礎基礎，開設中小企業創業實務、企業創業案例分析等選修課。從此看出，以培養創業能力相關的理論和實踐知識大多以零散的形式融入教學計劃，沒有形成一套完整的課程體系。有些學校將課程進行整合，分別從基礎課、學科課程和模塊課程三個維度設置課程。在教學過程中，由于目前大部分經典創業教材都是舶來品，國內的教材內容陳舊，不能適應日新月異的創業環境變化，實用性差。

（二）注重創業理論知識，忽視培養創業實踐能力

學校提出培養學生“創業能力”的口號，有些學校并沒有具體落實，不能圍繞這一目標建立相配套的課程體系。有的學校沒有任何有關創業的課程與培訓。課程設置側重于營銷、會計、人力、生產等職能管理課程，這些課程偏向于理論性，缺乏足夠的培養創業能力的實踐環節。在教育模式上只注重知識的傳授而忽略了對素質培養，培養學生實際創業能力的實踐環節薄弱，有些課程開設了實踐環節或第二課堂，也流于形式，其結果是學生的創業能力較差。

（三）創業能力培養與課程體系結合不緊密

摘要：高校小學期創業實踐是實踐學期的重要內容，設計好思路和框架，有助于學生通過實踐課程的有效執行，鍛煉學生的創業意識，自我決策意識，團隊意識，評判和改正意識，解決學生創業過程出現盲目，手高眼低，不切實際的做法。通過控制學生的實踐計劃行為，讓學生走向創業之路。

關鍵詞：創業；課程設計；高校

一、現狀

現在許多高校設置小學期實踐學期，在實踐學期中引入創業實踐項目，能夠推動學生創業實踐能力的培養。合理有效的進行實踐學期創業實踐課程的設計，有助于培養學生的創業實踐能力。

二、課程設計的準則

通過有效創業實踐課程的設計能夠提高創業實踐課程的效果。實踐學期創業課程設計和實踐的過程中，根據實踐總結的經驗，應該有以下幾個重要的準則：1.小學期創業實踐的目的要明晰。不是要學生能夠在小學期實踐過程中創業成功為目的，而是讓學生在創業過程中體驗創業的各個細節，出現問題解決的思路和方法，發現自己的不足，以鍛煉和學習為主。2.小學期實踐采取分組進行，以每組不超過6個人為宜，自由組合，學生在項目進行過程中學習如何的溝通，解決問題，分工和合作。3.小學期創業實踐創業主體要明晰。創業的主體是學生，讓學生自己設立項目，制定實施計劃，執行落實，資源的獲取，自己評判，問題的改正，培養鍛煉學生的主動性，思考問題的能力。4.小學期創業實踐老師的作用。老師的作用是程序上的推動和各種建議提出，對進程進行控制，對學生進行鼓勵。5.小學期創業實踐的時間和空間需要擺脫以往教學計劃的安排，給學生相應的空間。6.因地制宜的參與一些商業活動。項目的制定應該是可行，就近，學生感興趣，可以激發學生的熱情為主。

三、課程設計

摘要：文章分析了中外高校創新創業教育發展情況，并重點對服裝設計專業創新創業人才培養情況進行了總結。在此基礎上，從明確教學理念、改革教學模式、建設師資隊伍、優化教育環境等方面，探索了將雙創教育和專業教育融合的人才培養模式。

關鍵詞：雙創；服裝設計；人才培養

1中外創新創業教育發展概況

20世紀八九十年代開始，聯合國多次組織會議，對創業教育進行探討，并在相關會議中指出，政府和高校均應采取措施，提升畢業生的就業創業能力。歐盟也曾多次發布創業報告，強調高等教育應通過創業教育和實踐提升學生創業能力，并對學生應具備的創業能力進行了說明。很多國家對于創新創業教育非常重視，如英國政府推出了知識轉移合作伙伴計劃（KTP），進一步從政府層面推進產學研合作，推動了高校成果向企業的轉移，建立了密切的校企合作關系。很多國外高校在促進雙創教育與專業教育深度融合、進行多學科跨界合作、開展校企合作等方面都進行了積極的探索，積累了較為豐富的教育經驗，形成了較為成熟的教育模式。近年來，我國有關部門也多次出臺文件，對于高校創新創業教育進行指導，并出臺了一系列激勵措施。如2021年，國務院辦公廳《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》，就要求各有關部門從提升能力、優化環境、加強平臺建設、推動落實財稅扶持政策等方面入手促進創新創業教育發展。教育部近年來更是多次出臺文件和通知，對于如何推進高校創新創業教育提出具體指導意見。在激勵措施方面，教育部通過舉辦中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽，實施國家級大學生創新創業訓練計劃等方式，更好地激發了大學生的創新精神和創業意識。截至2021年，僅“互聯網+”大學生創新創業大賽就有2533萬大學生參賽。教育部還通過評選全國創新創業典型經驗高校、全國高校實踐育人創新創業基地、全國高校畢業生就業能力培訓基地等方式，建設了19所高校雙創示范基地，200所深化創新創業教育示范高校，開設了眾多“專創融合”特色示范課程，選課人數達3400萬人次[1]，充分發揮了先進高校在創新創業實踐中的示范帶頭作用。與歐美發達國家相比，我國的創新創業教育開展時間尚短，仍然處于探索階段。因此，對于國外的創新創業教育研究與實踐情況進行總結，對其人才培養模式進行研究，結合我國高校目前的實際情況，尋找適合我國國情的人才培養模式，對于促進我國創新創業教育進一步深化，實現以創新創業帶動就業有著重要的價值與意義。

2國外高校服裝設計專業創新創業人才培養情況

從已掌握的情況看，國外高校服裝設計專業創新創業人才培養模式受政策因素、環境因素、自身優勢等影響而有所不同，但總體上都是在以下幾方面開展探索與實踐：一是高度重視創造性思維和創新能力培養。培養思路是高校人才培養模式建立的前提和依據。從調研情況看，國外很多高校都將培養學生的創新精神和創新思維作為人才培養的重點，并要求學生具備廣闊的學術視野和前瞻性的眼光。如英國中央圣馬丁學院在學生培養中，強調要有專業精神、創新精神和創造力，并認為要讓學生掌握好研究方法。學院通過調整和更新專業課程設置，加強創意課程與理論課程的深度融合。同時，通過開展各類校園創新活動，建立和完善創新激勵機制等方式，營造濃厚的創新氛圍。倫敦時裝學院則通過課程學習，培養學生批判性思維和獨立學習能力，并將培養重點放在學生創意思維的發展上，鼓勵學生進行自主性學習，發揮學生的創造性[2]。其他很多院校在培養思路上也均有著較為明確的職業性導向，強調對學生創造力以及國際視野的培養，以奠定學生的職業方面的優勢。這種對于創造性思維和創新能力培養的高度重視，使得創新教育與創業教育之間形成了一種相輔相成、密切結合的關系，促進了學生創新創業能力的不斷提升。二是強調理論與實踐結合，多學科跨界，綜合性培養。學生創造性思維與創新能力的培養，以及創新創業活動的開展，離不開學科之間的交叉融合。如美國帕森斯設計學院以跨學科的研究和教學作為人才培養目標和特色之一，在專業設置、課程體系等方面都體現了其跨學科的特色。學院設有“時裝設計與社會碩士”專業，該專業基于全球化背景，采用獨特的方式培養國際化的時尚工作者。通過跨學科的培養，實現資源共享和跨界合作，促進了設計概念和設計實踐的創新[3]。美國肯特州立大學時尚學院將人才培養目標定位為“力求為時尚行業培養同時具備創新和務實能力的專業人才”，學院強調學生除專業技能之外，還應具備各種綜合能力。在課程中，通過設置若干綜合課題，打通設計與企劃、設計與商業等相關領域，有效地幫助學生提高創新創業能力[4-5]。三是強調產學研一體化，覆蓋行業全鏈條。歐美部分服裝院校在學生培養過程中，十分重視與企業的合作，讓學生參與企業工作的同時，學校也會邀請企業人員為學生授課，讓學生實際體驗企業運作過程，為學生提供優質的企業資源和創新創業平臺。一些院校除設有就業中心外，還設立創新與商業部，負責與企業所需人才的對接工作，并為學生提供相關培訓。此外，各學校還積極支持學生創立自己的品牌，推動學生進行自主創業。

3我國高校服裝設計專業創新創業人才培養情況