前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的汽車類專業創新創業教育課程實踐探討，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：推動高校汽車類專業與創新創業教育課程融合發展是迎合新時代教育背景下教育信息化、創新化、綜合化發展趨勢的重要途徑，使高校汽車類專業得以依托實踐平臺對學生進行創新創業教育，拓寬自身發展路徑，豐富課堂精神內涵，提升學生的自主創新創業能力。此兩方面的成功融合，是推動汽車類專業與高校創新創業教育兩方面領域實現自身知識體系轉型升級的重要途徑，不僅更新了汽車類專業的教學模式與教育手段，更推動了高校創新創業教育的發展。
關鍵詞：汽車類專業；創新創業；實踐體系；教育路徑
0引言
國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出：深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。各地區、各高校要落實立德樹人根本任務，主動適應經濟發展新常態，促進高等教育與科技、經濟、社會緊密結合，加快培養創新創業人才隊伍。隨著21世紀經濟全球化、教育綜合化的縱深發展趨勢，對高校汽車類專業創新創業教育課程實踐體系進行研究，有利于在對傳統創新創業教育實踐課程開展總結反思的基礎上，吸納新時代教育理論知識體系，使高校汽車類專業培養模式更加科學系統，促進學生綜合能力的全面發展。文章本著更好促進汽車類專業創新創業教育課程實踐體系科學發展，完善高校課程教學模式的目的，對相關觀點進行了研究，特將研究思路梳理如下。
1傳統創新創業教育課程實踐體系現狀
傳統創新創業教育課堂注重教師對學生的理論性知識講授，并且創新創業教育課程與汽車類專業理論課程呈現出 分化模 式，知識的統 合性、同構性意味不強，學生缺乏自主實踐平臺檢驗并拓展獲取的理論知識，不利于提升學生的綜合素質。
1．1專業課程與創新創業課程結合性差
由于高校的創新創業課程處于初步探索階段，對于創新創業課程的教育模式、培養方案等，還沒有完全具備統一科學的標準和規范，創新創業教育的實踐課程與高校理論課程的結合性不強。這導致了專業課程與創新創業課程培養模式的脫離，使學生偏重于某一理論型知識領域或實踐型技能領域的側重發展，難以達成對汽車類專業課程與創新創業實踐型課程的綜合能力提升，不利于達成對高校知識的全面掌控。
1．2教學模式“重教輕學”，缺乏實踐性機會
傳統創新創業教育課程的實踐模式，以教師的主觀講授為主，注重對學生基礎性知識、實踐性知識的講解，或者以選修課的方式進行基本理論知識的傳輸，學生缺乏實踐機會，發展自身技能。例如，部分高校以公共選修課、網絡課程、創新創業指導型學術講座等形式對學生進行創新創業實踐教育，這樣的形式難以真正對接學生的實踐技能提升點，使學生在探究實踐技能方面存在知識盲區與操作性不足的難題，在實踐過程中發展自身創新創業技能上存在阻礙。
1．3教師實踐教學意識薄弱
高校教師在對學生進行創新創業實踐教育的過程中，缺乏現代化教學手段與科學的教學思路支撐教學實踐。教師意識層面的欠缺直接導致了創新創業實踐課堂中的實踐平臺缺失，使學生的知識獲取量止于理論傳輸。部分教師對于創新創業課程的好感度不高、對于高端前沿理論理解力不夠的情況，直接反映了高校教師隊伍的薄弱，使教師一味沿襲傳統教學模式，不愿進行教學思路與教學理論的更新，從而使新時代汽車類專業的創新創業教育實踐課程難以實現大跨步的發展。
2汽車類專業創新創業教育課程實踐體系研究價值
開展汽車類專業創新創業教育課程實踐體系的研究，有利于在對傳統創新創業教育課程實踐體系的反思中汲取先進教學經驗，有效規避要害，更好對接高校汽車類學生對創新創業知識的需求，改進課堂教學模式，提升學生的綜合實踐水平。
2．1促進學生個性化能力發展
新時代高校創新創業教育課程實踐體系，要求將課堂教學直接對接學生的能力提升點，從學生的學情和認知發展規律角度，真正制定符合學生個性化能力發展的培養方案，促使學生在教師的輔助與方案的直接指導下挖掘真正適合自身能力的創新創業提升點，制定出展現自身水平的創新創業方案，引導學生在切身實踐過程中反思自身的優勢與不足，從而在職業生涯中選取適合自身的職業發展方向。
2．2改善高校創新創業類課程教學體系
新型創新創業類課程教學體系，實現了傳統理論性知識講授與現代實踐探究平臺兩方面整合教學的發展方向，有效改善了傳統高校知識體系分布不均、發展失衡的現狀。使新時代汽車類學生的創新創業實踐課程，得以在提升自身專業水平與發展創新創業探究能力的過程中實現了整體課堂教學的轉型升級，不僅拓寬了學生的知識視野，激發了學生自主探究學習的興趣，而且促進學生實現了頭腦理論性知識與實踐性知識的緊密結合，助推了高校創新創業類課程的全面發展。
2．3提升教師教學水平
對傳統汽車類專業學生的創新創業課堂實踐模式進行守正創新式的改革，有利于引導高校教師群體在反思總結提升的過程中，發現自身教學思路與教學方法方面的問題，促使其在新時代教育理念的指導下完成理論型講授與實踐型探究雙面教學的整合，使教師在豐富自身頭腦知識儲備、收集教學材料、探究新型教法的過程中，提升自身的課堂掌控能力與課堂教學水平。激發其對傳統創新創業類知識體系不斷進行整合、重構，提升課堂知識講解的力度與強度，使學生真正獲取到有價值的知識
3汽車類專業創新創業教育課程實踐體系的潛在問題
盡管開展對汽車類專業創新創業教育課程實踐體系的反思與整合迎合了新時代教育發展趨勢，具有守正創新的引領性作用，但是將新型創新創業教育模式與高校汽車類專業教學融合的過程中難免產生種種問題，這些問題能否成功解決是事關汽車類專業創新創業教育課程能夠實現轉型升級的命脈所在。
3．1創新創業教育體系不夠完善
新型高校創新創業教育實踐課堂需要以科學、公正、高效的人才培養模式與現代化教育體系做上層理論支撐，學校創新創業教育體系的質量與培養模式，直接影 響了實 踐課 堂的 生成效果。部分 建校 歷 史時間短、經 濟基礎薄弱 的 學校，難以在高校教育體系與硬件設施方面為汽車類創新創業課程實踐體系的探索與升級提供強大的后備支撐體系，這直接對高校進行創新創業教育的探索之路產生了現實阻礙，使其在具體實踐的過程中缺乏指導性理論作后備基礎，進而難以保證教育改革的維穩前進。
3．2學生創新創業意識薄弱
從學生角度而言，對汽車類學生的創新創業實踐課程進行知識體系及講授模式的更新，直接影響了學生課堂接受知識的途徑及教師與學生在課堂上互動的模式，這是對學生接受知識方式的較大變革，不同水平的學生，會產生不同的反應，如果教師處理不好學生的過渡期，就可能導致學生更加忽視創新創業方面的能力培養，從而產生高校學生創新創業意識薄弱，難以將創新創業知識 與 汽 車 類 專 業 的 基 礎 知 識 融 合 發 展 的情況。
3．3高校師資專業水平不強
高校推進將汽車類基礎知識與創新創業實踐課程融合發展是新時代教育背景下的新型教育舉措，這對于教師的課堂掌控能力、教學材料的組織能力、與學生及家長的溝通能力都提出了新的要求。但是部分高校教師面對此種新型要求，產生了教學方面的極大不適應感，對于新時代創新創業教學模式領悟不深，這種現實困難限制了教師在課堂教學中采取新穎的教學方法、創新型教學思路的發揮空間，使改革高校課程教學體系成為一句空話，很大程度上沿襲了“新書舊教”的教學思路。
4汽車類專業創新創業教育課程實踐體系的應用策略
為了更好的進行汽車類專業的創新創業教育課程實踐體系方面的研究，推進其在傳統教學模式上的守正創新，需要從多主體角度進行綜合施策。以推動新時代教育背景下的創新創業課程在高校教學中落地生根，實現高校創新創業教育課程實踐體系的轉型升級。
4．1增添實踐性內容，改革教學體系
為了更好的在創新創業實踐課堂上給學生傳授具有實踐性的知識，改善傳統課堂“重理論性知識，輕實用性知識”的現狀，需要從課程內容角度進行知識體系的梳理與重構，適當的減少基礎性知識、理論性知識的比重，增加實踐性知識、創新創業知識的比重，使整個知識體系傾向于發展學生的創新創業實踐能力，實現教學體系方面的根本性改革。
4．2為學生搭建自主探究平臺，發展實踐能力
教師在對學生進行創新創業教育的過程中，要注意采用合適的教學方法，避免單一采用講授法、討論法等傳統教學方法，在整個教學過程中，要為學生搭建自主探究平臺，引導學生在完成探究性任務的過程中，發現自 身 能力 的 長處 與不足，在教學情境的幫助下，真正深入到創新創業實踐情境，發展自身發現問題 與 解 決問 題的 意識，注重能力方面的提升。
4．3開發教學媒介，引進現代化教學手段
汽車類專業學生的創新創業實踐課程是一門實踐性很強的學科，在教學過程中教師要運用互聯網與現代科技技術，引用現代化媒體教學手段，提升學生對新型知識的接受度與掌握力，消除對知識的陌生感，最大程度地實現教師與學生之間的交互強度。現代化教學手段的引入，不僅提升了教師應用和掌控教學手段的能力，更增添了創新創業課堂教學 的活 力，提升了 課堂教 學效果。
5結語
對汽車類專業創新創業教育課程實踐體系進行教學模式與教學方法方面的總結與反思，是對傳統高校教學模式的揚棄，助推了當今汽車類專業的創新創業教育實踐課程在新時代教育背景下的轉型升級，有效拓寬了學生的知識視野，提升了教師掌控課堂教學的能力，有利于推進教育現代化進程。
作者：韓樂 單位：咸陽職業技術學院
