操作教學范例

本文作者： 杜小青    單位：西峽縣直幼兒園

一、為操作活動提供合適的材料

《綱要》指出，在科學領域，要提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。如何為幼兒操作活動提供適當的材料，去引導幼兒積極主動操作，應從以下幾個方面著手。

1.緊扣活動目標提供多元化的材料

首先，提供的材料應蘊含相關的數學知識，能起到激發幼兒主動操作與探索作用，如在《感知6以內的數量》的操作中。我為幼兒準備了各式各樣的夾子，并引導幼兒進行了以下操作活動。第一環節：摘果子，（摘教師身上的夾子并點數）。第二環節：小刺猬扎果果；（按教師出示的數字在自己的衣服上夾上相應數量的夾子）；第三環節：下樓梯（按教師扔的骰子數把夾子擺成相應數量的樓梯狀）。夾子是生活中經?？梢钥吹降?，便于老師收集，它各式各樣，色彩鮮艷，但又是幼兒極少有機會動手操作的物品，教師通過更改游戲的規則，研發出一個生動而符合幼兒年齡特點的生活化、游戲化的數學活動，使幼兒反復借助夾子的材料進行操作活動。一物多用，既經濟又實惠，充分發揮材料的價值。

2.關注幼兒的年齡特點和發展水平，合理把握材料的適宜度

由于幼兒的年齡特點和個體差異是客觀存在的，因此，要根據幼兒的不同發展水平來提供不同難度的材料。如在按“形狀分類”的操作活動中，我提供了3組插塑玩具和形狀標記：（1）形狀不同，顏色、大小相同；（2）形狀、大小不同，顏色相同；（3）形狀、大小、顏色均不同。三組材料，逐漸增加難度，滿足不同發展水平的幼兒操作使用，使每個幼兒都能跳一跳夠著。

在當今信息社會，信息技術日新月異，計算機應用能力已經成為體現當代大學生知識和能力的重要方面．在各個高校中基本上都開設了《大學計算機基礎》公共課，面向全校非計算機專業學生．但是隨著計算機的廣泛普及，這樣一門計算機入門課程，有些學生在高中甚至初中就已經接觸過，面對這樣的尷尬狀態，我們勢必要對這門課程進行教學改革，紹興文理學院計算機中心經過討論決定從操作平臺作為切入點，打破Windows操作系統在紹興文理學院一統天下的局面，在教學中引入Linux操作系統．   1Linux操作系統與Windows操作系統的區別   從發展的背景看，Linux與其他操作系統的區別是，Linux是從一個比較成熟的操作系統發展而來的，而其他操作系統，如WindowsNT等，都是自成體系，無對應相依托的操作系統．這一區別使得Linux的用戶能大大地從Unix團體貢獻中獲利．因為Unix是世界上使用最普遍、發展最成熟的操作系統之一，它是20世紀70年代中期發展起來的微機和巨型機的多任務系統，雖然有時接口比較混亂，并缺少相對集中的標準，但還是發展壯大成為了最廣泛使用的操作系統之一．   從使用費用上看，Linux與其他操作系統的區別在于Linux是一種開放、免費的操作系統，而其他操作系統都是封閉的系統，需要有償使用．這一區別使得我們能夠不用花錢就能得到很多Linux的版本以及為其開發的應用軟件．當我們訪問Internet時，會發現幾乎所有可用的自由軟件都能夠運行在Linux系統上．OS/2和WindowsNT等操作系統是具有版權的產品，其接口和設計均由某一公司控制，而且只有這些公司才有權實現其設計，它們是在封閉的環境下發展的〔1〕．   2將Linux引入高校計算機教育中的可行性探討   在紹興文理學院計算機基礎教學中引入Linux操作系統，這個決定是通過多方途徑進行論證得來的．一方面，我們從本地一些大型國企和政府部門進行調研，從調研的結果來看，發現大多數單位的計算機系統中都安裝了Linux操作系統，并且這些單位明顯更偏愛于有Linux基礎的畢業生．另一方面，我們對全校學生進行問卷調查，從問卷調查的結果來看，對于Linux操作系統，70%以上的學生非常感興趣，15%的學生樂意接受，7%的學生有興趣但不知道學習Linux的意義何在，8%的學生無所謂學與不學，只有極個別的學生(大約1%)有抵觸心理．Linux操作系統作為教學內容將能夠成為中小學信息技術教育的后續提高課程．眾所周知，當前中小學開設的信息技術課已經涵蓋了高校計算機基礎課程的幾乎全部內容，在高校重復中小學的內容不僅浪費時間，而且浪費資源．但是考慮到知識的連續性，如果全面更新原有的教學體系，也將造成原有知識的浪費．況且當前微軟體系還有絕大多數用戶群，完全取消并非良策，應當尋求一條能夠平穩過渡的途徑．Linux操作系統及其基于該系統的應用程序并不排斥微軟系統的應用，它可以兼容Office的全部文件格式(如:doc，xls，ppt等)〔2〕．因此，我們選擇Linux操作系統既可以彌補以前Windows操作系統的單一性，又可以實現兩個系統之間的平穩過渡．從這兩方面來看，在高校計算機教育中引入Linux操作系統是可行的．   3基于Linux平臺的高校計算機教育   對于多數老師來說，也是初次涉及Linux操作系統，為了能較快地掌握此操作系統，在2006年初，紹興文理學院主辦了由教育廳高教處和省高校計算機研究會聯合舉行的Linux推廣和教師培訓．在2007年暑期，LUPA機構又在紹興文理學院開展了Linux教師培訓．同時紹興文理學院計算機中心的老師也通過自學、相互交流、進修等多種途徑來加強這方面的學習．   經過大量的準備工作之后，從2007級開始，我們制訂了新的培養方案:將Windows操作系統平臺下的大學計算機基礎課改為選修課，或以考代修;把Linux操作系統平臺下的大學計算機基礎課作為必修課．系統平臺全面從“Windows”轉到“Linux”，使學生具備在Linux操作系統平臺下的計算機應用能力．   但是，在經歷了兩個學期的基于Linux平臺的計算機基礎教學之后，紹興文理學院計算機中心在2009年不得不考慮再次改革．4改革失敗的原因分析紹興文理學院將Linux的教育當做一門計算機基礎必修課程來看待，整體方向是正確的，只是在實施過程中考慮還不夠全面．   目前個人操作系統主要是微軟的Windows操作系統，不論是辦公和軟件的應用，Windows操作系統已經深入人心，倘若將教材馬上改成Linux操作系統有點不切實際．這樣，在實際教學中，我們不得不撇開MicrosoftOffice而使用Linux自帶的OpenOffice．但是，遺憾的是至少到目前為止，OpenOffice仍然無法超越MicrosoftOffice，其功能完全不能與后者媲美，在實際使用時，出于使用習慣和處理原格式文件以及消化外來資料所帶來的麻煩，我們很難輕易放棄微軟的Office而改用Linux平臺的OpenOffice．學生在學習時十分抵觸，老師也顯得有些底氣不足．   另外，Linux可以在服務器領域內占有一席之地，但在基礎應用部分發展緩慢，仍然是其薄弱環節．所以我們在整個教學過程中，不能把重點放在基礎應用這部分，這樣不能完全體現它的優越性，應該在教學內容上補充Linux其他方面的知識．   Linux系列的課程除了Linux基礎之外，還包括系統管理、網絡管理、SHELL程序設計、應用程序設計、數據庫開發、內核設計等的課程〔3〕．我們可以根據專業的不同和學生興趣的不同，在課堂上增加這方面的知識．倘若是課程的學時不允許增加課程內容的話，則可以將Linux的基礎課程變成公選課的形式出現或者在學校第二課堂里增加這方面的知識，鼓勵學生參加各種形式的Linux操作系統的學習．   教師也應該增加Linux方面的知識，提升這方面的能力，這樣在實際的教學中才能把握好方向，根據企事業單位的需求，考慮學生的興趣，在教學中加入實際應用的元素，才能激發學生學習Linux的熱情，起到良好的教學效果．  #p#分頁標題#e# 5結束語   中國要發展自己的軟件產業必然要采用開源軟件，必然要在Linux基礎上進行發展．而在高校計算機教育中引入Linux操作系統，無論是對學生的就業，還是對Linux的普及都有著不可忽視的作用．但是，高校計算機教育中引入Linux操作系統是一個逐步的過程，應該跟隨Linux發展的方向，取其長避其短，這樣才能提高其認知度和接受度，否則只能以失敗告終．

教師責任重大，講臺天地廣闊。只有樂于奉獻，擁有愛心的人才會得到學生的尊重；只有敢于創新，擁有耐心的人才會獲得社會的承認；只有愛崗敬業擁有恒心的人才會獲得教書育人的雙豐收。   一、堅持理論教學與實踐操作相結合，提高學生的學習熱情   高職高專學生受高考失利的影響十分嚴重，思想波動性很大，加上學生不好的基礎和枯燥的專業理論，要想通過50分鐘的課堂教學達到教與學雙贏的效果，必須在教學準備上下工夫，在提高學生的學習熱情上做文章。實踐證明，在教學過程中通過基礎理論學習的同時，穿插介紹工程實踐中的具體操作方法是十分有效的，它不僅吸引了大家的注意力、調節了課堂學習氣氛，而且教給了學生切實可行的施工方法和施工技術，從根本上提高學生的學習熱情，為未來的人生打下堅實的基礎。在講授《工程建設監理概論》質量控制理論時，以房屋建筑為例，從偏心柱基礎放線開始，到主體工程，到竣工驗收全過程，告訴學生不同工程部位，不同施工環節其要求不同，要求學生學會使用國家標準和規程，嚴格按照國家標準的要求去完成工程任務，從工作需要出發提高學生的實戰能力。   二、堅持課堂教學與課后輔導相結合，解決學生的學習難題   五十分鐘的課堂教學對學生而言是非常重要的，系統的理論學習可以讓學生掌握一定的專業基礎理論和專業技能，激發學生的學習激情，主動的配合老師完成教學任務，認真的做好每次課外聯系，徹底杜絕教與學的嚴重脫節。實踐告訴我們，在教學中無論是理論學習還是實踐操作，都必須做好充分的課前準備，設計好每堂課的教學方法和教學形式，注意調節課堂教學秩序，活躍課堂教學氣氛，讓學生特別是學習成績差的學生參與教學互動，鼓勵他們展開想象的翅膀去回答每一次提問，力爭讓絕大部分學生參與到教學活動中來。與此同時，根據教學進度的安排，堅持做好每周每班輔導一次，及時解決學生在課堂教學中遇到的難題，幫助他們順利的完成大學幾年的學習任務。通過輔導和學生進行溝通，不斷收集學生對教學工作的意見和建議，及時調整自己的教學計劃，修改教學方案，完善教學方法，真正做到以學生的學習需要為中心，以提高學生的學習效果為目的，從根本上解決學生的學習困難，不斷提高學生的綜合能力，鼓勵他們大膽創新。在《土力學》第十章土壓力教學中，要求學生掌握擋土墻的六種不同類型和郎肯、庫倫兩個理論，結合不同形式的擋土墻，告訴學生設計、施工中應該怎么做，注意什么問題，提醒學生擋土墻設計一定要完成五個方面的內容:①抗傾覆計算；②抗滑驗算；③地基承載力計算；④墻身強度驗算；⑤抗震計算。耐心的教學不僅完成了教學任務，而且讓學生掌握了一定的技能，達到了教書育人雙豐收的目的。   三、堅持技能教學與思想教育相結合，鞏固學生的學習興趣   對高職學生而言，耐心細致的思想教育必不可少，只有從思想上解決了問題，才能讓他們安心地座在教室里學習專業知識，徹底擺脫高考失利的陰影，克服過去學習中的不足，否則將會形成教與學的嚴重脫節。完全讓學生處在一個十分被動的情況下，被迫的去完成自己一點興趣都沒有的學習任務，達不到讓學生掌握一定技能的目的。教學中始終堅持技能教學與思想教育相結合，把學生當親人去關心愛護，讓他們真正感受到學校這個大家庭的溫暖，社會對人才需求的苛刻。在技能教學上切實注重實用、簡單、易學，確保讓學生在學習過程中讓學生看到希望，看到前途，鼓勵他們報考名校繼續本科深造，為提高自身的價值而努力。在我教過的學生中除了有一批學生考取了武漢大學、華中科技大學、湖北工業大學等學校的函授本科外，湖北水利水電職業技術學院學生王鶴峰2005年考上了武漢大學水利水電學院成人脫產班，湖北水利水電職業技術學院學生嚴孝科、張克喜和長江工程職業技術學院學生董文平、劉宏雷2006年考上了武漢大學水利水電學院成人脫產班，從而實現了他們兒時的夢想，跨入了國家重點大學的校門。在思想教育上從工作實戰需要入手、激發學生的學習興趣，變要我學為我要學，樹立明確的學習目標；從經濟成本核算入手，提高學生的學習熱情，變被動學為主動學，掌握科學的學習方法；從社會生存需要入手，夯實學生的專業基礎，變單科學為系統學，鞏固幾年的學習成果。事實證明，耐心的思想教育、科學的教學方法、認真的工作態度、真誠的關心愛護，不僅幫助自己順利地完成了全年的教學任務，而且深深地感染了學生，自覺地接受教育，實現了教書育人雙豐收。

【摘要】隨著互聯網信息技術的不斷發展，越來越多的行業傾向于移動化發展，教育行業在信息技術面前也發生了深刻變革，移動化教育已經成為時展潮流。美術是一門實踐性非常強的課程，僅僅在課堂上學習相應的美術理論、技巧等是不夠的，為了滿足學生時刻學習的欲望，移動教學便應運而生。但是移動教學作為一個新現象，在實際操作過程中依然存在不少問題。

【關鍵詞】移動教學;　美術教學;　操作技巧

近年來，有關“移動教學”在小學美術教學中的應用研究方面的研究文獻眾多，也取得了顯著的研究成果，但已有的研究成果又具有一定的局限性。如現有的研究方向包括淺談“移動教學”融入小學美術的有效措施及“移動教學”在學生小學美術學習中的可行性研究與實踐和“移動教學”在小學美術鑒賞中的應用措施等?？v觀這些研究資料，可以發現其缺乏對“移動教學”在小學美術教學中的應用的實踐性研究，或現有的研究資料并未構架起系統的理論框架和關注其具體實踐。對此，提出了本論點，通過對“移動教學”在小學美術教學中的應用研究，以便在以生為本的理念下，小學美術教師以移動教學為重要手段，并創設多彩的教學情境，適時地引導學生思考和感悟小學美術教學的內容，進而提升美術教學質量。

一、移動教學的概念及特點

1．移動教學的概念

移動教學不僅僅是一種教學方法，更重要的是其具有一定的平臺性，通過平臺的展示來激發小學生的學習欲望。它是以現代信息技術為依托，開發具有專屬性、豐富性及層次性的教學系統，以學生和教師為主體，通過雙向互動提升學習的效率及效果。因此，小學生在學習的過程中，可以利用手機和電腦的雙向登陸，使得美術學習更加便捷，實現實時學習的目的。教師也可以通過這個平臺進行學生管理、教學資源管理，提升教學的系統性。

2．移動教學的特點

一、通識教育課程教學運用實踐操作法的意義

在我國，通識教育的開展已經取得了諸多成果，大學生對通識教育的認可程度也有所提升，高校對通識教育的重視程度與日俱增，然而，不容否認的是，教學方法單一，師生互動不足，學生實踐操作缺失，評估方法單一等弊病也揮之不去。應力主從教學方法上積極突破，彰顯教學過程中大學生的主體性，教師為他們創設“接地氣”的課堂環境，讓大學生通過實踐操作體驗教學內容，以此強化他們的認知水平，提高他們的學習興趣，讓通識教育真正成為大學生成長成材的文化土壤。為此，本文課題組成員在講授通識教育課程中大膽革新教學方法，積極引入實踐操作的理念，從眾多“實操”方法中篩選出諸如角色扮演、情景模擬、小組辯論等方法，歷時一年對4門通識課程、650名大學生進行教學改革實驗，取得了些許的成果。

二、實踐操作法應用于通識課程教學的效果評估實驗

（一）實驗假設及對象

實踐操作方法植入課堂教學后的效果評估經由實驗研究予以求證，假設教學方法改革后的班級教學效果優于未改革班級。實驗選取4門通識課程，共計8個班、650名大學生為研究對象，其中以2門課程、4個班的學生330人設為實驗組，其中男生100人，女生230人，另外2門課程、4個班的學生320人設為對照組，男生120人，女生200人。發放問卷650份，回收有效問卷617份，有效率為94.9%。

（二）測量工具及信度效度檢驗

本研究采用自編問卷進行教學效果評估，正式問卷包括批判力、靈敏性、參與度、表達力、統籌力、滿意度6個維度30道題目，采取課堂隨機整群抽樣方式完成測量，以李克特5級量表作答，用SPSS16.0進行問卷統計分析。在信度上，采用克龍巴赫（Cronbach’sAlpha）系數和斯皮爾曼•布朗（Spear—Brown）分半信度檢測所有題目的內部一致性，檢驗后發現Alpha系數為0.912，分半信度為0.813，說明問卷具有很好的信度。本研究主要從量表總分與各個因素之間的相關系數方面考察問卷的結構效度，各維度間相關在小于0.01水平上差異顯著，也證明了本問卷具備了良好的結構效度。

1資料與方法

1.1一般資料

隨機選取2013年3月～2014年6月期間新入職的護理實習學員120名作為教學研究對象，所有學員全為女性，且都順利的完成了專業學校基本臨床護理理論的學習，取得了畢業證書。以隨機數字法把所有的實習護理學員隨機平均分成兩組，1號作為對照組，其中所有成員年齡在20～25歲之間，平均年齡21.4±1.2歲，文化程度方面：本科有35人，大有25人。2號作為研究組，其中成員年齡在21～24歲之間，平均年齡22.1±1.4歲，文化程度方面：本科有31人，大有29人。經統計，兩組學員在年齡和文化程度等一般性資料上都沒有顯著性的差異（P>0.05）；無統計學意義，具有可比性。

1.2方法

對于1號對照組學員我們以傳統的教學培訓模式進行培訓指導，根據教學培訓大綱里的方法，我們結合自學、多媒體教學和幾種現場演示等幾種傳授方式，由指導老師親自授課培訓。而對于2號研究組則是在傳統培訓教學的基礎上增加護理安全教育，其主要措施有：（1）教學模式設計。對教學目標和實現目標進行定位，設計出合適的教學內容和教學模式，同時對護理操作過程中的各個環節和技巧進行詳細分析，找出臨床護理的風險點，并根據其風險點著重講解，并輔以相應的案例進行分析。（2）實施安全教育。這個過程包含了認知階段和強化階段。認知階段主要是對護理操作中的各種方法及其需要注意的地方進行熟記，同時指出臨床護理的風險點，并通過提問和討論的方式得出相對應的應變措施。而在教育強化階段，護理學員則是要通過實際的操作對自己的臨床護理技術操作做出評價，自行判斷自身的行為是否符合規范，是否會在護理過程中影響或者損傷患者，同時檢測能否在不同情況下作出最佳的應變處理。

1.3評價方法

在教學培訓結束之后，對兩組實習護理學員進行現場考核，考核內容包括理論考試和實際操作，同時統計實際操作過程中不良事件的發生率，以此來比較兩種不同教學方法的應用價值。

摘要：

護理技術操作是各醫療機構中病房護理工作的主要組成部分，是護理人員實施病房護理工作，將自身所學護理知識應用于臨床實踐的主要表現，對提高臨床治療效果，促進護理對象快速恢復，保證住院患者的生命安全具有重要作用；但是現階段，各大醫院的護理工作中出現了許多安全事故，護理不良事件和醫療糾紛發生率逐漸增高，且各大高校護理專業學生安全意識不強，實踐能力較弱，給護理技術操作教學工作帶來了較大難度，嚴重影響教學效果和專業護理人才的培養；本文主要從護理技術操作教學中存在的主要問題和護理安全教育的重要性進行分析，研究護理安全教育應用于護理技術操作教學中的教學策略。

關鍵詞：

護理技術操作；護理安全教育；教學策略

隨著社會的不斷進步和醫療護理的不斷完善和發展，護理行業成為目前社會醫療界必不可少的重要組成部分[1-2]，也成為各大教育機構中爭相開展的熱門專業，其中高校護理技術操作教學就是其中之一，該課程作為高校護理專業的一門重要教育科目，對提高學生學習效果和護理水平，增強其護理技能具有重要意義[3-4]；當前環境下，如何完善護理技術操作教學內容，將安全教育因素添加至學校教學中[5]，增強學生的護理安全意識，提高教學質量和護理質量是當前各大高校護理技術操作教學中的教學難點[2]。

1護理技術操作教學中存在的主要問題

1.1學生理論知識儲備不足

小學科學教學是基礎教育中的重要組成部分之一，同時也是培養小學生科學素質的重要途徑。隨著新課程改革進程的不斷推進，對小學生科學素養的培養越來越重要。在具體的科學教學實踐中，教師應加強與實際生活的聯系，巧妙設計科學教學環節，并重視對小學生動手操作能力的培養，進而提升其科學思維，增強探究能力?；诖耍疚木托W科學教學中學生動手操作能力的培養展開簡單分析，希望能為小學科學教師分享一些有價值的教學經驗，促進教學質量的提升。近年來，教育制度不斷改革，教育理念不斷更新，素質教育程度日益深化，為了進一步提升基礎教育教學質量，教育部門對小學生科學素質與實踐操作能力的培養越來越重視。小學科學作為小學生初步接觸科學知識的基礎課程，對小學生科學素質的培養起到關鍵的作用。因此，本文在對培養小學生動手操作能力的重要性進行簡要分析的基礎上，重點探討了小學科學教學中學生動手操作能力的培養途徑。

一、培養小學生動手操作能力的重要性

在基礎教育中，對小學生動手操作能力的培養，不僅僅是新課改的要求，更是當今社會對人才培養的需求，也是創新教育教學工作的要求。從某種角度來講，培養小學生動手操作能力，不僅能進一步鞏固其知識的掌握程度，激發學習興趣，而且還能有效提升其綜合素質，促進學生未來的健康發展。從小學科學課程來講，其出發點在于促進小學生的全面發展，使其在具體的實踐操作中對科學問題更加明確，能將具體問題轉化為科學原理，并加深對科學原理的理解；進而促進其思維能力的提升，形成正確的情感態度與價值觀。在具體的科學教學過程中，能為學生提供更多的動手操作空間，充分體現了新課改背景下的“自主、合作、探究”學習方式，促進小學生的個性發展與健康成長。另外，小學科學教學中對小學生動手操作能力的培養，是促進小學生科學探究能力與思維能力進一步發展的重要途徑。通過動手操作，小學生能夠建立起形象思維與抽象科學的聯系，在獲得感性認知的同時，為其科學思維的形成起到重要的積極作用。對于小學生而言，大多以形象思維為主，并逐漸向抽象思維過渡。在此過程中，小學生對于科學原理、概念等抽象內容理解起來存在較大困難，而通過在教學中注重學生的動手操作，能使小學生對抽象知識獲得感性認識，進而鞏固學習成果，提升知識理解水平。

二、小學科學教學中學生動手操作能力的培養途徑

（一）注重對小學生科學興趣的培養

對于小學生而言，學習興趣尤為重要，它是激發學生學習動力的源泉，也是提升學生學習積極性的重要動力。在小學科學教學中，教師應充分了解小學生的興趣點，善于引導小學生，使其在學習過程中逐漸了解科學的魅力，并在潛移默化中養成學習興趣。同時，采用科學合理的教學方法，引導學生積極參與到科學課程的動手操作中，在激發學習興趣的同時，培養動手操作能力。具體而言，教師在科學課程教學中，充分利用小學生好奇心強、喜歡拆分東西的特點，針對某一知識點的講授，指導小學生分組組裝或拆分教學內容所涉及的部件，并引導學生組裝結構簡單的小車、水車機構等，使其充分體驗到動手操作的樂趣，并積極投入到學習中去。

（二）創建合理有效的教學情境