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摘要：為了促進地區性特色專業發展，文章以寧夏職業技術學院為例，首先分析了“雙高”建設背景下嬰幼兒托育服務與管理專業發展面臨的新挑戰，然后提出了“雙高”建設背景下嬰幼兒托育服務與管理專業發展路徑。
關鍵詞：地區性特色專業；嬰幼兒托育服務與管理專業；“雙高”建設
一、“雙高”建設背景下嬰幼兒托育服務與管理專業發展面臨的新挑戰
（一）專業名稱遇變化，教育醫護融合難
2016年9月，教育部發布了《〈普通高等學校高等職業教育（?？疲I目錄〉2016年增補專業》[3]，增補了專業類屬公共管理與服務大類的幼兒發展與健康管理專業，并將其調整融入醫藥衛生大類中的健康管理與促進類嬰幼兒托育服務與管理專業。同時，撤銷中職學前教育專業，引導學校轉設幼兒保育專業，新增及調整嬰幼兒托育（中職）、嬰幼兒托育服務與管理（高職專科）、嬰幼兒發展與健康管理（高職本科）三個專業。這兩項變化對于已設立該專業的院校而言，是一場新考驗。尤其是對于設置學前教育專業及管理專業的院校來說，不僅需進一步考慮如何做到醫藥衛生與教育的雙融合，以及與人才培養的雙對接，還需思考如何促成中高職的專業貫通與銜接。
（二）“健康中國”新要求，托育定位不夠清晰
嬰幼兒托育服務與管理專業設立之初，因學前教育專業輻射對象主要為幼兒，大多數院校申報該專業時將其下設在學前教育專業分支中。但學前教育專業主要針對3~6歲的幼兒教育與管理，學生學習的課程內容也主要以五大領域及琴棋書畫練習為主。隨著“三胎”政策的出臺，兒童是國家的未來、民族的希望，兒童健康是經濟社會可持續發展的重要保障的理念越發深入人心。2021年10月29日，國家衛生健康委印發《健康兒童行動提升計劃（2021—2025年）》，不僅提到了對新生兒健康安全的預防，也提到了關注兒童身體心理健康，對兒童健康管理、預防疾病、營養喂養、早期發展進行服務[4]。因此，以往學前教育專業、早期教育專業的培養方案及發展路徑已無法完全滿足當前國家及社會對嬰幼兒發展的實際需求，而作為專門針對嬰幼兒健康服務的新型專業，嬰幼兒托育服務與管理專業應積極響應政策，定位托育培養方向，培養社會急需的托育人才。
（三）專業建設易走老路，特色體現不夠突出
我校嬰幼兒托育服務與管理專業招生已滿三屆，雖為寧夏及西北地區首批建設該專業的院校，但隨著國家政策的出臺及各大院校的建設，該專業已陸續在各省市院校開設。如何在新型特色專業發展中避免同質化，使該專業走出寧夏，提升專業認可度與知名度，建設一個人無我有、人有我優、人優我特的西部高職院校嬰幼兒托育服務與管理專業，是我校嬰幼兒托育服務與管理專業教師需要思考的問題。然而在專業建設之初，因其作為同期寧夏首批進行建設的專業，并沒有適宜的路徑可以借鑒。因此，為了盡快找到突破口，其發展路徑不免導向學前教育專業、早期教育專業的老路。雖學前教育與早期教育已有多年的專業積淀，針對的群體也是0~6的嬰幼兒，且培養方向與就業渠道非常清晰，但隨著托育年齡的下移，社會所需的托育人才是兼備醫、教、養的全面人才，如若全盤吸收已有類似專業的經驗，必定會使嬰幼兒托育服務與管理專業人才培養方向與社會需求脫節，致使該專業無法切實突顯特色，進而無法達到人優我特的最終目的。
（四）教師團隊以“醫”為主，核心師資未配齊
師資團隊作為專業發展的重要支柱之一，在專業建設進程中占據著極其重要的地位。在我校嬰幼兒托育服務與管理專業開設之初，師資團隊全部為醫學、護理專業的教師，并有職前職后在醫院進行醫學、護理工作的經歷，其專長可為嬰幼兒托育服務與管理專業嬰幼兒疾病預防、嬰幼兒健康照護、嬰幼兒營養與喂養等核心及專業拓展課程提供豐富的資源。然而，0~6歲嬰幼兒所需的不僅僅是安全保健及生活照護，即該專業學生還需關注大動作、精細動作、認知、語言、社會性發展等內容，并進行適宜的早期發展指導。換言之，現有的純醫護教師團隊不足以支撐醫、教、護全面人才的培養方向[5]。因此，要想構建全方位嬰幼兒托育服務與管理專業核心師資團隊，就亟須吸納、引進具有一定嬰幼兒教育與心理專業知識、具有托育行業與企業工作經歷的師資，從而為嬰幼兒托育服務與管理專業建設與發展增磚加瓦。
（五）崗位對接未明晰，校企合作未建立
當前，我國高等職業教育進入關鍵轉型時期，務必與學生就業進行精準對接，完善職業教育體系，培養技能型工匠人才[6]。然而現實情況是，作為首批建設嬰幼兒托育服務與管理專業的單位，我校還未明確學生今后崗位對接方向；職業教育課程建設與技能型人才培養目標尚不完全同步；相關校企合作單位與實踐教學單位資源匱乏[7]。因此，為精準定位國家政策要求、專業發展要求、企業人才需求等，培養學生的崗位職業能力，我校嬰幼兒托育服務與管理專業教師需從人才培養方案修訂著手，通過多次進行區內外調研，構建崗位引領、課程助推、以賽促教、以證促學的人才培養模式[8]。
（六）托育行業發展起步晚，學生就業渠道較單一
以往，隨著市場化改革的發展和生育率的下降，國內原有托兒所數量嚴重下降。由于相關法律法規和政策不健全，嬰幼兒托育服務缺乏規范管理，社區主體性缺失，家庭照料能力有限且供需不匹配，主要表現在嬰幼兒在各類托育機構的入托率比較低、托育資質參差不齊；托育機構未建立統一標準；托育師資仍以學前教育專業為主[9]。托育行業存在的問題使畢業生在就業、福利、保障等方面存在顧慮，多數畢業生求職過程中依然會選擇已有較明確工作任務和前景的幼兒園，或者是追求較高工資回報的早教機構，鮮有學生選擇專業對口的托育行業。雖然各學校應支持學生就業的多樣化選擇，但此類就業方向無法直接印證嬰幼兒托育服務與管理專業人才培養質量。因此，作為輸送托育服務人才重要窗口的高等職業院校，除了課程體系建設需對接社會需求，還需拓寬學生就業渠道，助力學生找到適宜的就業方向。
二、“雙高”建設背景下嬰幼兒托育服務與管理專業發展路徑
（一）搭乘“雙高”建設快車，新專業發展勢如破竹
“雙高”院校每5年為一個支持周期，教育部、財政部將以項目績效結果作為下一周期遴選的重要依據。作為首批“雙高”建設單位，新專業的開設便是體現“雙高”建設進程的最好印證。因此，對于開設嬰幼兒托育服務與管理專業的“雙高”院校來說，務必抓住“雙高”發展機遇，積極響應落實國家與學?！半p高”建設要求，并在過程中給予相應專項資金支持。同時，“雙高”計劃要求適應市場需求、服務地方經濟發展，發揮專業群的集群效應和服務功能。因此，嬰幼兒托育服務與管理專業要探索適宜的發展路徑，可將專業導向到專業群的整合[10]。例如，我校已有國家級專業健康管理、養老服務專業，在已有專業建設的豐富經驗基礎上，針對健康管理與服務產業鏈全生命周期的全民健康維護的緊迫需求邏輯，整合政行企校優質資源，構建“一帶二”的健康管理專業群，打造以滿足產業鏈崗位核心能力需求為導向，以定位中醫反射療法保健技術為核心，以老幼照護（老—托起生命的尊嚴，幼—托起祖國的未來）為輔助的高端高素質職業醫技人才培養模式，以滿足基于全民健康維護的健康管理服務產業鏈對人力資源的需求。因此，應努力打造與專業發展同頻共振、區域特色鮮明的一流高職院校，使“雙高”建設為新專業發展賦能。新專業應以群發力，在國家政策引導、學校資金支持、多方協同建設的機遇和挑戰下，使嬰幼兒托育服務與管理專業走在提質培優的路上。
（二）“健康中國”輻射老中青，找到專業新方向
《健康中國行動（2019—2030年）》的出臺，預示著以人民健康為中心的理念已深入人心。為解決托育服務與健康管理人才的匱乏問題，加快提升健康、養老、育嬰照護服務人才質量，國家相繼出臺并修訂相關政策，助力健康管理與公共服務專業發展。然而，隨著嬰幼兒身心快速發展及意外事件頻發，以往以培養公共管理及公共服務專門人才為主的專業已無法培養滿足崗位需要且具備醫學、護理、教育知識的托育服務人才?；诖耍瑖疫m時將該專業歸屬改為醫療與衛生大類，這預示著已開設嬰幼兒托育服務與管理專業的院校要結合崗位需求定位一崗多能的人才發展理念，創新人才培養模式與路徑，修訂人才培養方案。應該清楚的是，嬰幼兒托育服務與管理專業培養的不是醫生或護士，也不是會唱歌跳舞的幼兒園教師，而是同時兼有“醫+教+護”三融合專業知識與技能的復合型人才。該專業已將面對群體年齡段下移，專注0~6歲嬰幼兒的全方位健康照護服務。為避免與學前教育專業、早期教育專業發展同質化，嬰幼兒托育服務與管理專業人才除了必須掌握嬰幼兒身心發展規律，還需掌握運動營養指導、健康管理與照護服務、疾病預防的知識體系。在定位專業建設方向時，嬰幼兒托育服務與管理專業教師要緊密結合國家政策引導，培養德技兼修、具備“健康為主，醫教護三融合知識體系”的高質量復合型人才。
（三）吸納各類師資，搭建“醫教護”師資團隊
為深入實施人才強院戰略，堅持以人為本、高端引領、協調發展、人盡其才，著力抓好人才隊伍建設，各院校應積極吸納并補充嬰幼兒托育服務與管理專業師資。另外，從國家政策、機構運營和國內外嬰幼兒照護服務體系來看，安全和健康是托育行業的底線，也是課程設置時應遵循的主線。但單一的醫學、教育專業背景的師資已不足以支持嬰幼兒托育服務與管理專業課程教學及科研任務。因此，要及時吸納補充“醫教護”專業背景教師，完善師資隊伍建設。首先，考慮到嬰幼兒托育服務與管理專業人才培養需求，高職院校在師資隊伍建設方面應該遵循“學科融合、專兼結合”的思路，即在已有師資的基礎上，從幼兒園、醫院聘請具有學前教育、早期教育、特殊教育和中醫學、兒科學、護理學等專業背景資質，以及具備豐富實踐經驗的院長、骨干教師、醫護專家等，讓其作為兼職教師來校任教，以充實嬰幼兒托育服務與管理專業師資隊伍。其次，建立團隊“雙師型”教師評價機制，要求嬰幼兒托育服務與管理專業教師除了考取自身專業職業資格證書，如職業醫師證書、主管護師證書、教師資格證書，還需具備教育部“1+X”幼兒照護、母嬰護理等督導員、考務技術員資格、考評員資格，以及保育師、育嬰員、營養師、嬰幼兒發育測評師、嬰幼兒發展引導員、心理咨詢師等相關職業技能等級證書。再次，突出團隊教師企業實踐價值。即要求教師均具備職前職后在醫療單位、基礎教育單位學習實踐的經歷，并作為工匠教師進入托育相關企業進行頂崗實踐鍛煉，強化教師托育服務技能，以優化課程建設及人才培養。最后，結合團隊教師實際培訓需求，支持教師進行薄弱領域的培訓，如加強醫學背景教師教法及課程改革、早期發展及保育實踐知識的培訓，加強教育背景教師急救知識、護理技能等相關培訓，著力提高教師專業素養，促使師資團隊實現一專多能、優勢互補，穩步推進專業群及特色專業建設。
（四）崗、證、賽一體化，校企合作共育人
以“崗位職業能力—專業核心能力—職業技術能力”培養為主線，構建融崗、賽、證于一體的課程教學模式。首先，在整個課程設置中，要求專業課程教師積極帶領學生開展企業實踐鍛煉，到專業對口的早教中心、托育中心、特殊教育部等進行實踐鍛煉。教師只有了解專業發展前景，明晰人才培養方向，才能對學生進行德技兼修的道德熏陶及專業素養培養，即要通過對接企業更好地開展育人工作。其次，對接多種證書體制，貫徹落實教育部等四部門印發的《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，選擇托育行業最需要的幼兒照護作為課程模塊樣板進行課證融通改革，將教育部“1+X”幼兒照護課程納入人才培養方案；積極與社會評價組織合作，組織學生申報健康管理師、育嬰師、保育員、嬰幼兒發育引導員等職業鑒定與考評工作，支持學生考取教師資格證等證書。最后，以賽促教。當前，嬰幼兒托育服務與管理專業還未被納入全國職業院校技能大賽賽項，各院?？蓞⒄諎胗變赫兆o及托育服務技能申辦并開展相關校級、省級技能大賽，以激發學生專業學習興趣，提高學生托育服務技能。我校在該專業招收第一批學生至今，積極拓寬參賽渠道，著力踐行以賽促學理念，已舉辦3次校級技能大賽，參照教育部“1+X”幼兒照護、育嬰師相關職業核心技能申報省級技能大賽并順利通過，獲得了全省“嬰幼兒照護”大賽承辦權。
（五）就業民生雙對接，多元路徑引人才
職業院校強調技能成才，作為首批開設嬰幼兒托育服務與管理專業的院校，我校第一批畢業生已進入企業就業。對于新設專業建設質量的考量，就業便是最好的證明。為保障學生穩就業，當前亟須深入研究我國托育機構保育人員素養結構，做好校企雙元育人、優質企業篩選、企業人才需求對接三條主線任務。第一，通過對托育機構建設現狀進行調研，可以發現現有托育機構質量不均衡，托育服務質量參差不齊，照護者以學前教育專業、早期教育專業畢業生為主。托育行業面對的對象為0~3歲的嬰幼兒，故所需照護人才除早教教師外，也必須配備育嬰員、保育員、保健員、營養員。因此，高職院校要積極篩選具備發展潛力的醫類、教育類、照護類企業，以學生意向為中心，采用填寫志愿的方式讓學生選擇實踐崗位，開展頂崗實習。第二，結合當前托育需求、緊跟托育行業發展態勢，突出“技能成才，實踐為先”的發展理念。在托育行業協會引領下，搭建校企雙元育人平臺，請企業導師“進來”，推進知識技能與實訓基地等優勢資源共享，并且加強校內外實訓、實習基地建設，實現資源的跨界融合式發展[11]；送學生“出去”，補充企業托育人才缺口，提高學生就業質量，實現人才培養及人才輸送的“雙贏”。第三，高等職業院校需要開創適合托育服務行業的“1+0.5+1+0.5”企業實踐與頂崗實習模式。第一個“1”指學生在校學習嬰幼兒發展及照護服務相關知識，以奠定基礎，增強對托育崗位的職業認同感；第一個“0.5”指學生進入相關托育企業進行實踐，旨在了解崗位實際工作情況及0~3歲嬰幼兒身心發展規律與年齡特點，發現自身托育服務存在的短板，找到適合自己的就業方向；第二個“1”指回到學校分析實踐中出現的新問題，進行專業技能的再強化；第二個“0.5”指進入托育企業頂崗實習，選擇不同的托育崗位，實現多元路徑就業。如此，運用理論實踐、再理論實踐的模式，著力提升學生就業能力與工作技能，可培養出托育崗位真正需要的、家長放心的、企業滿意的高質量托育服務技能人才。
三、結語
我校嬰幼兒托育服務與管理專業自開設以來，以“雙高”建設為契機，為地區性特色專業的發展提供了切實可行的方向與策略，包括人才培養方案優化設置、特色專業課程建設、優秀師資架構、校企有機合作、就業有效導向等方面，著力提升了嬰幼兒托育服務與管理專業在本地區的影響力，也為其他特色專業發展提供了思路及方案。
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作者：王倩 安達 單位：寧夏職業技術學院健康管理與社會服務學院