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摘要:工匠精神作為中華傳統文化精神的代表，近年來頻繁出現在教育改革與大眾視野中。工匠精神體現了一種時代發展潮流，同時順應了我國發展與進步的精神需求，是每個人都應養成的精神品質，同時也是當今教育發展的根本任務，將工匠精神融入現代教育教學中，是時代發展的需求和必然趨勢。以高職院校機電專業為研究對象，系統論述了工匠將神的研究背景和發展現狀，探索了工匠精神與新時代高職院校機電專業發展的內在聯系與融合方向，分析了當前高職院校工匠精神培育中存在的問題及原因，提出將工匠精神融入機電專業教學中的合理路徑，研究結果以期為豐富教育內涵與教學內容提供參考。
關鍵詞:新時代;工匠精神;教學;機電
0引言
機電專業主要為機械和電氣工程兩個專業的有機融合，有時也作為機械電子工程專業的簡稱［1］。在課程學習中，學生需要掌握機械制圖、工程力學、機械設計基礎、液壓傳動、機械制造基礎、電工與電子技術、計算機應用、現代企業管理等基礎理論和基本知識，具有數控加工與編程、單片機應用、機電設備測試、維護、安裝的應用能力，具有分析、解決一般工程實踐問題的基本能力，學生進入社會后應具備設計、改造機電設備及工控裝置的能力，能熟練編制數控機床加工程序，操作普通數控機床加工工件，具有安裝、調試、使用普通數控機床的基本技能［2］。隨著社會的發展與進步，機電專業逐漸發展成為集機械、電子、光學、控制、計算機、信息等多學科的交叉綜合新專業，它的發展和進步依賴并促進核心科學技術的發展和進步，對于國家發展與工業進步具有重要意義［3］。我國在2018年教育報告中指出，全面提高教學質量，弘揚工匠精神是我國全面發展的重要基礎。鼓勵高職院校全面發展，在實踐過程中追求精益求精的工匠精神，對于推動我國工業高速發展與經濟快速提升具有重要意義。因此，培養適合時代教育發展的職業技能人才，增強教育質量，對于我國高職院校教育具有重要意義，培養具有工匠精神的技能型人才是當今高職院校教育中的重要研究內容之一［4］。針對以上問題，以機電專業為研究對象，從相關概念與內涵中詳細解析工匠精神，并提出將工匠精神融入高職院校人才教育過程中，并結合實際教學制定相應的發展體系與路徑。研究結果以期為促進高職院校學校培養質量與培養體系的構建提供理論參考。
1工匠精神內涵與發展現狀
1．1內涵
工匠精神是目前人才教育與社會發展的研究熱點之一，廣泛出現在大眾視野中。在傳統認知中，主要將工匠精神作為崗位品質的一種代稱，隨著社會發展與進步，將新時期保貴精神象征賦予在工匠精神的發展內涵中，主要是指在社會發展和崗位中，追求精益求精、精雕細琢的發展理念，保障產業質量、品質，是崗位發展中敬業、專注和耐心的集中體現(圖1)。
1．2工匠精神的價值體現
相關研究表明，日本和德國是世界工業和造業競爭力位居前列的兩個國家，其中，壽命超過200年的企業在日本超過2100家，在德國有838家，日本和德國的工業、制造業綜合實力如此之強主要是由于對工匠精神的堅守與發展。德國的工匠精神體現在嚴格嚴謹、品質至上的工業發展中，在各行各業都有追求完美的精神特征，并且工匠精神在德國工業與制造業發展中未曾改變，這也是促進德國綜合實力發展的重要條件之一。日本的制造業在國內外享有盛譽，其工匠精神體現在對自身的技術與工藝追求完美，并且用專注和敬業的優秀品質創造產品提供售后服務，精益求精、追求細致的精神態度是日本發展的重要精神文化之一。
1．3人才培養研究現狀
雖然工匠精神在社會發展和人才教育過程中日益被重視，但是在人才培養中仍存在一定問題，目前尚未形成完善的理論體系，只偏向于理論層面，忽視了工匠精神與專業發展的內在聯系與實踐融合，工匠精神在技能型人才培育過程中尚未充分體現。
2高職院校機電專業教育中存在的問題
本研究以問卷調查的方式對師生進行問卷調查，調查對象和受訪群體主要以機電專業和機械加工類專業為主，調查內容主要包括工匠精神的理解及人才培養融合等方面的問題，調查問卷統計結果如表1所示。
2．1缺乏完善的思想道德建設
我國很多高職院校受傳統的教學理念影響，主要教學目的是為培養學生課程知識儲備及技能掌握，高職院校大多是從事某個領域的專業技能教育，例如有機械類、交通類、金融類等。專業性非常強，教師的理論學習大多集中在各自的專業領域，政治理論學習主要依托于支部學習和自學，學習形式單一，學習效果不明顯，因此對于黨和國家最新的路線、方針、政策不能做到及時學習，對國情、世情、社情不能很好把握，對學生日后的發展形成了一定影響，使畢業生在步入社會進行工作時，缺乏人文底蘊與相關的職業精神。
2．2課程思政意識缺失
教師是學生人生的引路人，教師的職責是教書和育人。然而高職院校中許多教師只是把教書作為自己的任務來完成，只注重傳授專業知識和技能及完成教學工作任務，對于學生的思想道德素質塑造和心理動態把握缺失，沒有在課堂和實踐教學中融入課程思政。
2．3校園文化缺乏可行性
高職院校對于學生的教學培養不應僅僅局限于思想道德方面，校園文化也應做為一項重要的教學內容，由于部分高職院校對于校園文化的教學忽視，導致無法進一步細致培養學生的工匠精神。
3工匠精神融入機電專業的路徑選擇
高職院校人才培養的主要構成要素如圖2所示，因此，將工匠精神融入學科發展與教育過程中應重點開展以下工作。
3．1通過校園文化弘揚工匠精神
校園文化建設是高職院校對于學生工匠精神培養的有效途徑，因此，應加強校園文化建設，通過物質、精神、文化等多個層次的建設，完善思想道德教育課程，使高職院校學生樹立正確的人生目標，在校園中充分發揮工匠精神，以此保證高職院校學生的職業精神。
3．2制定科學合理的人才培養計劃
高職院校在對機電專業進行課程教學時，應該兼顧專業和職業兩個方面，其中專業指的是機電專業學生的個人技術能力，授課教師應根據不同學生的情況有針對性地完善課程教學，其中職業講的就是高職院校畢業生的就業情況，教師在課程教學時，應該有針對性地結合學生就業需求進行授課，可以根據學生的學習情況、學習能力及教學課程等，制定出最適合的課程教學模式，以此培養更優秀的專業技術人才［5］。
3．3以知行合一、沉穩專注和創新求實為重點內容
傳統的工匠精神主要體現在工匠和手藝人對相關產品的精細雕琢，以及對品質和售后的精益求精［6］。尤其是在生產生活節奏不斷加快的時代下，應培養學生保持沉穩的心態，端正學習態度，防止學生滋生追逐名利的心理，明確十年如一日地做好一件事的職業操守，守好自己的崗位。在實踐和學習過程中，潛心觀察，激發自己的創新意識，將自己的新想法和新認知轉換為自身品德與財富，在不斷實踐中完成創新發展，打造新時代創新性技能人才［7］。
4結論與展望
綜上所述，高職院校作為我國為社會輸送專業應用型技術人才的基地，需要進一步加強校內學生職業精神的培養，在當今新時代工匠精神的影響下，必須要對學生完成工匠精神的培養教學。本研究以機電專業為研究對象，從相關概念與內涵中詳細解析工匠精神，并提出將工匠精神融入高職院校人才教育過程中，結合實際教學制定相應的發展體系與路徑，切實提升我國高職院校人才培養質量。
參考文獻:
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［3］任佑平．基于“工匠精神”培養的高職機電專業教學路徑探索［J］．花炮科技與市場，2020(1):208．
［4］谷玉玲．工匠精神在高職機電專業教學中的滲透研究［J］．教育現代化，2020，7(17):172－173+176．
［5］趙普渡，王玲．高職院校機電專業探究式教學方式的應用［J］．機械職業教育，2019(4):37－39+62．
［6］滕瑜．汽車維修與裝配理實一體化教學中學生工匠精神的培養［J］．農機使用與維修，2022(1):146－148．
［7］董小換．關于中職機電專業學生“工匠精神”培養的探索與實踐［J］．農機使用與維修，2020(5):94．
作者:錢萍 單位:湖南信息職業技術學院