前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的生活素材應用于物理教學中路徑，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：物理知識和學生生活之間聯系緊密，在物理課堂上，選擇生活化素材，將物理知識和現象引入，能夠讓學生觀察生活現象，分析物理現象，尋找物理和生活之間的銜接點，以熟悉的材料調動學生積極性，激發其產生探究欲望，為物理課堂增添活力。下文簡要論述生活素材在初中物理課堂中的應用原則，針對生活素材的選擇和應用方式進行探討，以供參考。
關鍵詞：生活素材；初中物理；教學；應用路徑
素質教育環境之下，初中物理課堂教學需要注重學生科學探究能力的培養。生活素材的來源廣泛，其中大量的生活材料都可以應用在物理教學當中。因此，在授課階段，教師應根據教學需求選擇生活素材，輔助學生完成探究學習，提高其終身學習能力和物理素養。利用生活化材料讓學生參與觀察和操作實驗，輔助其掌握知識，課堂上高效學習。由此可見，探索物理教學中生活化素材的創新應用路徑具有現實意義。
一、生活素材的選用原則
（一）符合學生需求
在物理教學方面，生活素材的選擇應該考慮學生心理、認知以及知識等發展水平，保證材料符合學生實際需求。剛接觸物理學科的中學生對于相關知識的認識還停留在淺層次水平，所以，選擇生活素材需要能夠將物理知識、物理現象簡單呈現。比如，花滑運動員天地旋轉階段如果手臂逐漸收攏，身體旋轉速度會逐漸加快。這樣的材料雖然容易調動學生興趣，但是其中涉及的轉動慣量不屬于中學階段知識點，因此，這類素材不適合教學使用。中學生身心發展程度不同，認知能力也各有不同，生活化教學需要選擇有利于學生觀察、總結的內容，才能輔助掌握學習內容。
（二）緊貼學生生活
因為生活素材的選擇目的是輔助物理課堂教學，所以，要選擇學生生活當中容易接觸的材料。從建構主義角度分析，針對新知識的學習需要教育者提供學習資源，才能輔助學生在原有經驗基礎之上展開知識建構。所以，生活素材選擇必定要與學生生活緊密聯系。如果選擇的材料具有專業性特點，學生生活中接觸較少，這樣無疑不利于學生運用生活經驗，也會打消其學習興趣。
（三）保證材料安全
物理課堂，生活化材料的引入，能夠借助生活材料、現象、事物等，將教學過程和生活相互關聯。合理選擇生活材料，可幫助學生利用生活經驗，學習知識。物理課堂設計實驗探究，生活素材的選擇需要保證材料安全性。如果材料存在火、電各方面的安全隱患，應該慎重選擇和應用，保證課堂學生的安全。
（四）材料具備時代性
部分生活材料和當前中學生的生活環境不相符，學生熟悉度不高，所以這類材料即使在課堂當中應用，也難以讓學生產生共鳴。因此，利用生活素材展開物理教學，要注重材料的時代感，既能突出課堂教學重點，又能讓學生感受到熟悉感。
二、初中物理教學中生活素材的應用路徑
（一）應用于概念講解
1.力學概念
初中階段，力學知識十分重要，力學概念的講解方面，教師可以選擇生活化方式創設情境，輔助學生學習和理解力學概念。例如，《摩擦力》這節課的講解，教材內容給出的是人手壓桌面，通過滑動產生摩擦力，活動形式簡單，不利于學生學習積極性激發。在利用摩擦、預防摩擦等方面選擇的生活實例包括氣墊船、冰壺以及防滑粉等內容，以上內容學生日常生活不容易接觸，因此不利于學生運用生活經驗，感知物理知識。對此，筆者在本節課教學中選擇具有時代感的信息化材料，用學生喜愛的“抖音”視頻，呈現摩擦力實驗“筷子提米”，用信息化材料調動學生興趣。考慮到大部分學生都喜歡操作智能手機，因此，筆者還選擇打游戲、接電話等生活現象引導學生對于摩擦力概念形成正確認識。對于生活現象如何利用摩擦力知識進行解釋時，筆者選擇“修正帶的使用”這一生活現象，提出問題“使用修正帶的時候為何要用力按？”讓學生理解“用力按能夠增加摩擦力”，還選擇“拉桿書包”這一生活物品，通過滾動摩擦受到的阻力較小，讓學生了解利用這類書包能夠減輕學生負擔。摩擦力相關概念的講解，引入學生熟悉的生活材料，更容易帶領其進入學習狀態，從而主動學習。重力概念的學習，可以選擇“書本掉落”這一生活情境，讓學生感受到物體會受到鉛直方向的力；彈力概念的教學，筆者引入微信小游戲“跳一跳”，使學生對于彈力是物體之間相互接觸產生的力有深刻了解。浮力概念的講解，可在課堂上引入“橋墩不上浮”實驗，游泳需要使用救生圈等事物現象，使學生了解浮力的產生是液體的上下表面存在壓力差導致。杠桿概念教學，選擇卷筆刀這類文具，輔助學生認識杠桿五要素。以上力學概念的講解，可選擇生活當中的材料，用學生感興趣、具有時代感、貼近教學內容的材料，完成力學概念講授，輔助學生理解和深刻記憶物理概念。
2.電學概念
對于中學生來講，電學概念較為抽象，部分概念學生理解相對困難。雖然電和生活之間聯系緊密，但卻不是肉眼所能看見的，且教材當中電路圖給出的材料過于陳舊，也不利于學生利用生活經驗理解和學習。所以，講解電學概念的時候，可以從學生的生活出發，利用現代化教學手段，通過視頻的方式呈現知識，便于學生透徹理解，高效學習電學知識。《電荷》概念教學，由于電荷肉眼難以看見，但是可以選擇“用梳子梳頭以后頭發散開”“冬天穿毛衣的時候聽到‘噼里啪啦’的聲響”“冬天人與人接觸可能產生靜電現象”等，以上生活情境學生都有實際經歷，通過運用生活材料，能夠調動學生學習和理解電荷概念?！峨姽β省犯拍罱虒W，因為此概念是電功、時間之比得出，單純通過硬性記憶的方式教學，不利于學生理解電功率概念。對此，筆者選擇“手機快充技術”作為素材，向學生講解，手機充電也是電流做功過程，容量一定的電池充滿電所需電能一定，因此電功一定，快充技術能夠縮短充電時間，代表電池的充電效率高，也就是電功率高。通過電功率公式可以看出，改變電功率可以通過電流、電壓的更改而實現。通過生活中的電功率現象，引入科技力量，完成物理概念的講解，讓學生找到物理和生活之間的聯系。電流和電壓等概念的教學，可以利用互聯網收集動畫，模擬電流和電壓狀態，電阻概念的學習也可以選擇生活中的各類導線輔助教學，電生磁現象講解可以選擇磁懸浮列車、門禁卡等生活化材料。聯系學習生活，講授物理概念，將物理知識的實用性體現出來。
（二）應用于實驗探究
1.光的折射
“光的折射”這節課知識的講解，光路圖的探究屬于重要內容。筆者引入“叉魚”情境，并選用亞克力水槽、PVC管、激光和鐵絲這類常見的生活化材料，組織學生參與實驗探究，輔助其直觀觀察光通過不同介質發生傳播后改向這一現象，對光的折射光路圖繪制方式有深刻的了解。運用生活情境、材料，幫助學生在腦海當中建立物理、生活之間的聯系，培養其發現物理現象的意識。本節課生活化材料的應用流程如下：第一，確認探究內容，學習本節課之前，學生對于光的反射、反射定律等知識內容已經形成初步了解，對于生活中的現象可以使用光的折射領域知識進行解釋。學習此部分知識后，有助于學生理解透鏡領域知識。本節課選擇光路圖的探究內容作為教學重點，講解光折射相關知識。第二，篩選生活素材，根據教學重點，秉承生活材料篩選原則，選擇叉魚、太陽變橢圓、海市蜃樓等方面生活材料。對比而言，“叉魚”場景更容易理解，貼近學生實際生活，所以，課堂上主要利用此生活材料。第三，選擇探究方式，為了充分利用生活化素材，筆者利用生活材料模擬光的折射情境，體現課堂的趣味性，為學生提供觀察、操作的機會，在課堂上完成探究實驗。第四，生活素材的處理，因為叉魚活動包含的物理知識相對較多。使用尖狀的魚叉，其中包含壓強、受力面積有關物理知識。受到光反射影響，叉魚過程應該瞄準魚尾或者魚頭下方。為了突出教學重點，生活素材的使用方面，需要強調“叉魚瞄準”這一問題。之后組織探究實驗，利用生活素材再現叉魚情境，利用透明水槽模擬池塘，內部裝其容量一半的水，使用懸掛的方式將塑料魚放置于水中，之后利用PVC管固定觀察視線，選擇小鐵絲制作魚叉。充分利用準備的生活材料，模擬叉魚情景。為了充分將光折射光路圖呈現出來，筆者還對生活素材進行補充，選擇激光輔助學生完成探究實驗。第五，生活素材的應用，在課堂之初，創設叉魚情境，激發學生注意力，使其嘗試使用以上材料完成活動。在筆者的指導下，學生利用水槽一端PVC管尋找小魚，讓魚頭、管子的一端處于重合狀態，之后對圓管進行固定，選擇鐵絲作為魚叉進行叉魚。學生操作以后，發現并不能準確叉到魚，這一現象引起學生好奇之心，筆者隨之拋出問題：“雖然同學們能夠看到魚，但是為什么不能叉到魚？”對于生活化素材進行深度處理，給學生營造生動的學習情境，引領其參與猜想。指導學生利用以往學習的光折射概念進行思考，但是對于光折射的特點卻不了解?；诖饲闆r，筆者引領學生思考“怎樣能夠清晰看出光線偏折現象？”因為在光的反射內容學習階段，學生已經掌握利用激光對于光線進行觀察的方法，于是回答出“可以使用激光替代魚叉，來對光線偏折情況全面觀察”。和鐵絲這種材料對比，激光光線的觀察更為直觀。利用生活材料輔助探究實驗的順利進行，帶領學生深入思考“究竟叉魚時要對準哪里？”進而展開折射光路圖探究與交流。教師演示激光“叉魚”操作，學生能夠直觀看出，當光線從空氣以傾斜的方式向水中照射的時候，分界面位置會產生偏折。通過交流總結“要瞄準魚頭下方、魚尾下方才能準確叉到魚”，最后教師總結折射光路圖定義，明確光路圖繪制要點，即“一點、兩角、三線”。
2.力學實驗
初中物理課堂教學，力學相關的實驗內容相對較多，雖然部分實驗教材當中已給出探究過程。但是由于實驗效果可能不夠明顯，所以，還需教師對其加以改進。選擇生活當中的材料，改進教材實驗，為物理課堂增添更多活力，調動學生參與熱情，使其感受到物理實驗的趣味性。比如，“動能大小影響因素”探究實驗，教材當中給出內容為利用鋼球對木塊進行撞擊，通過被撞擊距離，分析動能大小。此實驗在應用過程中可能存在不足之處，就是鋼球可能從軌道上方滾出去，由于鋼球質量小，對于木塊產生的推力也相對較小，木塊滑動的距離短，導致實驗現象不夠直觀。對此，實驗探究階段，則選擇生活材料小紙團替換木塊，減小被撞物體的質量，延長撞擊距離。同時選擇玩具小車取代鋼球，保持小車能夠在軌道上向下滑行。更改實驗器材，增強實驗效果，便于學生細致觀察，總結實驗結論。阿基米德原理實驗探究，除了彈簧測力計、鐵架臺、滑輪這類實驗室器材以外，還可以選擇細繩、夾子、塑料瓶等生活材料，完成實驗裝置的組裝，將夾子移動，讓重物在水中不同位置沉浸在水中，使水能夠溢到塑料瓶內，通過彈簧測力計將示數讀出，能夠簡化實驗操作，同時實驗數據更加清晰，既能減少實驗誤差，又能保證課堂教學的高效性。大氣壓強內容教學，筆者選擇礦泉水瓶對大氣壓效果進行演示，利用細針在瓶身上戳一個小孔，之后將蓋子蓋住發現水不會漏出，如果將蓋子拿掉，水就會漏出。簡單的實驗裝置和操作能夠激發學生探究欲望。力的作用效果影響因素研究實驗，筆者選擇鐵釘、方桌和氣球這類生活材料取代教材中的海綿實驗，不但實驗效果明顯，而且學生對于實驗更感興趣。浮力產生實驗教學，筆者選擇乒乓球和塑料瓶，在瓶中加水，讓學生觀察蓋上塑料瓶蓋、不蓋瓶蓋兩種情況之下乒乓球的下沉和上浮狀態，產生思維沖突，深刻認識浮力產生的原因。
3.熱學實驗
熱學實驗在課堂上耗時相對較長，實驗現象觀察不易。部分實驗像水沸點探究、物體熔化探究需要教師選擇視頻方式替代，學生課堂實驗體驗不足。部分實驗可以利用生活材料進行改進，通過創新應用讓課堂更具活力。比如，汽化、液化等演示實驗，在教材當中是利用酒精、熱水、保鮮袋等展示以上現象。由于實驗過程長，加上演示操作相對煩瑣，對于實驗現象的講解需要教師大量闡述。由于以上現象生活當中極為常見，在授課階段，筆者引導利用手指蘸水在黑板上寫字，讓學生觀察，水變干過程就是氣化過程；利用杯子盛裝熱水，讓學生對水杯壁進行觀察，上方凝結的小水滴即為水的液化現象。以上實驗材料容易獲得，且現象產生速度快，無須教師過多解釋，學生也能理解汽化和液化現象。同樣，對于物體做功（向外），內能減小這一物理實驗進行演示，可以選擇空礦泉水瓶，將瓶蓋擰緊，之后用力擰瓶身，可以發現瓶蓋會被彈出，容易產生白霧。實驗過程操作簡單，效果明顯，能夠啟發學生對于熱學知識形成深入理解。
三、結語
綜上分析，在物理課堂，生活材料的選擇應該具備安全性，符合學生學習需求，滿足物理實驗探究需求，充分利用生活化材料，創設學習情境，組織物理實驗探究活動，輔助學生參與探究交流，遷移生活經驗，高效學習物理知識，讓物理課堂在生活化素材的支持下更加高效，提高學生綜合素養。
參考文獻
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作者:常全紅 單位:甘肅省臨夏州臨夏縣三角初級中學
