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摘要：新課改的理念之一就是通過合理的教學方式，給學生帶來更好的學習感受，這就是目前小學數學課堂推行體驗式教學的原因。當下很多中小學課堂的教學模式主要還是對以往的教學模式進行復制，很多學生都無法全神貫注地融入課堂中，所以教師要致力于改正這些教學弊端，讓學生在更好的體驗中進行知識學習，提升小學數學課的教學評價效果。本文將就體驗式學習法在小學數學課堂應用的研究情況進行簡要分析。
關鍵詞：體驗式教學；教學優勢；教學策略
在新課程體制改革的大歷史背景下，社會對教育工作提出了更多要求，需要教師遵循現代教育思想，不斷運用新型教學手段，為學生營造良好的學習環境，從而提升學生的學習效率和質量。體驗式學習方法，是一個新型的教學模式，主要以學習者感受為基本出發點，把學習者作為整個課堂的主導，從而改變了以往的被動學習狀態，構建和諧的師生關系，一定程度上，為高效開展小學數學教學夯實基礎。為發揮體驗式學習的重要意義與作用，學校要求老師了解體驗式學習的精髓與意義，并明確了體驗式學習方法在實際課堂教學中的實際運用，以進一步提升小學數學教育管理水平，為學校建立現代化的教學方法，促使學生的數學思維和能力得到鍛煉和提升。
一、體驗式學習的概念和特點
隨著新課標教育應用的發展，教育部門也日益關注對中小學生的教育。而探究型教學的理念，正是希望推動中小學生的素養全方位發展，使中小學生在一種生動活潑的環境下愉快地學習，在增加對自身認知的同時激起對課程的喜愛之情。
（一）概念
體驗式學習，是指學習者親身投入對理論知識的閱讀、實驗和探究中，并以此掌握一定的技巧，主要以學習者為中心，帶動學生的積極性和興趣，以達到高效教學的理想目標。在開展體驗式學習過程中，并不僅是由老師單方面傳授知識點，而是借助更多教學工具，為學生創造出身臨其境的感覺，激發學生的數學興趣，讓學生產生強烈的自主學習意識，積極主動地探索數學學習規律，強化學生對數學知識的理解和記憶，從而實現小學數學教學的理想目標。傳統的教學模式很難應用他們所學的知識。它只能讓學生掌握數學理論知識，不具備解決現實問題的能力，但可以通過體驗式學習有效地解決這一問題。首先，體驗式學習為學習者深入理解和掌握數學知識的本質和應用創造了更理想的實踐機會和空間；其次，體驗式學習可以激發學生的數學興趣，發展數學新思維，讓學生在數學學習中找到快樂；最后，體驗式學習可以豐富學生的學習經驗，提高他們運用知識的能力，促進他們的全面發展。
（二）特點
體驗式學習不僅為學生提供了一個良好的想象空間，也為學習者創造了一個暢所欲言的良好平臺。在小學數學教學過程中，教師需要給學生更多的想象空間。因為數學教學對部分學生而言是困難的，從而對數學這門課程提不起興趣。然后就降低了這門課程的整體學習效率，所以對于小學數學這門課程，老師們更應該提供更多的教學方案。其中，體驗式教學方法就比較適合用于現如今的小學數學教學中。因為數學中有很多定義和概念，需要讓學生們記憶，如果讓他們死記硬背的話，效果肯定會不理想，有些學生通過死記硬背可能只會記住一段時間，并不能留下深刻的印象。在以后運用的過程中，還是不能很好地使用。所以在教學的過程中，老師們應該合理地進行體驗式教學。體驗式教學可以通過很多方面或者創造出更多的情境模式，讓學生們樂于學習，對這門學科提高興趣。只有讓學生們提高對這門課程的興趣，才能夠更好地學習這門課程，在以后學習的過程中，也能夠很好地進行運用，同時也提高了老師們教學的水平和效率。體驗式教學，更多的是可以讓學生們對這門課程進行體驗和理解，可以讓學生們當一次小老師，用自己理解的方式來給其他學生講課。不用特別的正規，就是分享一下自己的想法和理解，可能學生們的方法和想法更容易被其他同學所理解。這既能夠緩解教師的課堂壓力，同時又提升了課堂教學水平，真正達到學以致用的教學目的。
二、小學數學教學的現狀
由于受我國傳統教學模式的影響，在現階段的小學教學中，大多數教師側重于簡單輸出理論。傳統的課堂教學模式只是盲目地向學生傳授知識。學生已成為灌輸知識的載體，學生的主體地位不明顯。小學數學課程的教學過程也不例外。數學課程最初是一門以實踐和探究為基礎，輔以理論知識的課程?，F階段，教師在理論教學和實踐中形成的局面，使學生難以提高對小學數學課程的興趣，學習積極性不高，不利于小學數學教學的發展。同時，在教學過程中，教師沒有與實踐相結合，拓展學生的思維，而是局限于單一的教材知識，缺乏創新。同時，教師的教學方法和教學模式不夠多樣化，無法與學生建立良好的聯系和溝通平臺，不能及時了解學生反映的情況，不能及時發現教學中存在的問題，因此，他們無法及時解決當前課程中存在的問題。在這樣的情況之下，漸漸會使學生感到無聊，甚至出現抵觸的消極學習情緒。這對于小學數學課程的教學工作是一個很大的阻礙。
三、體驗式學習方法的意義
體驗式學習在我國具有十分長遠的歷史淵源和豐富的理論知識支撐，這種不斷在創新中發展的教學模式，極大地提高了課堂教學的有效性，并推動了課堂教學目標的最終達成。而體驗式學習在小學數學課程中的應用研究也具有巨大的社會意義，它將幫助小教育群體進一步創造新型的課堂環境和教學方法，從而充分調動小學生學習的自主性，從而更為全面地達到小學數學的課程目標。體驗式教學是一個全新的教學方法，其目的主要是通過讓學習者體驗到學習的趣味性，進而又使學習者積極投身到學習當中。這種教學方法非常強調情感，這意味著教師必須采取具體措施，讓學生產生非凡的情感，這些情感必須是積極的，有助于學生的學習，否則可能會產生相反的效果。在這個過程中，學生會自覺地發揮主觀能動性，根據實際情況做出獨特的反應，并建立起自己的學習體系，這有利于提高學生的學習效果。當然，在這種方法中，教師需要引導學生走上正確的道路，這樣學生才能獲得更好的體驗。這樣，體驗式學習方法才能達到最大的效果。目前，教育的重要性非常高，所以我們會非常重視個人能力的培養，所以我們也對小學教育提出了更詳細的要求。通過這種方式，學生將使用體驗式學習的方法來激發他們的學習熱情，全身心投入學習。在這種體驗中，學生的思維能力也將得到鍛煉。他們掌握的不僅是教材中的知識內容，還有實際應用能力，這一點非常重要。因此，教師需要將體驗式學習方法與實踐教學相結合，使體驗式教學更加和諧合理。教師還需要根據體驗式學習方法的特點進行具體考慮。要求教師詳細掌握學生的實際情況，能夠了解學生的實際學習情況以及不同學生的興趣愛好。只有在這個基礎上，才能最大限度地發揮體驗式學習方法的作用。
四、體驗式學習的教學策略
在當前新的教育背景，小學在進行教學活動的時候，主要偏向于強調學習者掌握知識點的過程，注重從知識中獲得感受。而孩子們在學習上的進步并不是單單表現在分數上，同時還要注重對學習者的社會心理情感、態度、價值理念等相關領域方面的感受，所以現在盛行的體驗式教學活動在當前學校發展中，變得尤為重要。而怎樣更合理地實現教學活動的體驗式，已經成為擺在老師眼前的亟待解決的問題。
（一）構建小組合作課堂提升學生感受
如果一味依賴單一的教師語言講解的教學方法，極易造成學習者的焦慮與沮喪心態，無法提高學生的學習體驗，無法真正體會到幾何圖形的美感以及數學計算的核心與精華。同時由于每個班的學生數量都比較多，教師不要自顧自地進行教學灌輸，對學生的感受不問不顧，而小組合作學習可以解決人數多的問題。在不斷優化的教學模式中，也要對小組合作的具體執行策略進行科學的設計。老師可運用分組協作學習的方法，為學生布置相應的學習任務，讓學生通過互動互助提升學習的基本方法和解題技巧，不斷建立學生整體的現代數學知識思維，進而不斷提升獨立思考能力。比如，在開展《觀察物體》的教學時，教師就根據需要及時引導班級學生展開一次合作學習。首先根據學生實際情況合理劃分學習小組，然后可以準備一些學生經常使用或者見到的物體，比如長方體的文具盒、正方體的粉筆盒，或者是一些立體的教學模型，讓學生以小組為單位進行觀察，分析物體的棱、角、邊，也可以自己動手測量一下。接著每個學員可以選擇開展一些自由互動探究的活動，由小組學生就統一的課程問題提出自己的教學建議與觀點意見，使各個小組學生在彼此的深入溝通、參與探究等過程中慢慢地建立自身的思維模式，從而訓練學生的學習能力，并合理地提高學生的學習情緒，并養成觀察和思考的習慣。
（二）結合現代教學技術創設生活化教學情境
隨著當代科學技術的不斷進步和發展，互聯網已經隨著電子設備的使用逐漸進入小學教學領域。電子設備在課堂教學中的應用越來越廣泛。在體驗式學習理念中，新科技設備的加入能夠使學習者利用有趣的課程，并利用與豐富多彩的教育資源的整合來創造生動有趣的教學情境，也為學習者帶來了相應的心理調整空間，有助于學習者更迅速地進入學習的心理狀態，從而增強了學生的學習體驗。舉例來說，在《時、分、秒》教學中，現代教學設備就能提供有效的幫助，既能夠實現課堂情境的創設，也能帶來有效的互動交流的路徑，提升教學有效性。首先教師尋找適合授課的網絡教學素材，給學生帶來不同類型的鐘表，比如精美的鬧鐘、老式的座鐘或者各式各樣的掛鐘等，然后讓學生在多媒體設備上，通過彈幕的方式進行提問：“老師，左邊的座鐘是十點十三分嗎”或者：“老師，右邊第二個鬧鐘有三個指針，哪個是代表分的呢？”學生的問題可以得到老師的解答，這樣既能夠開闊學生的眼界，也能活躍學習的氛圍，并引導學生積極地進行思考。以往老師給學生的印象基本上都是很嚴肅的，學生畏懼老師，即使在學習方面遇到問題，學生也不敢詢問老師，現代教學設備的應用為學生與教師之間的溝通提供了便利條件。通過這種方式可以把學生的思維完全融入教學過程中，并開動腦筋，不斷地根據教師的指引進行分析，實現了體驗式學習的課堂構建。由此可見，結合現代教學設備增強教學設計，可以豐富學生學習體驗，打造精彩的數學課堂。
（三）加強戶外教學活動的設計，提升教學趣味性
目前教師普遍對小學數學課的教學環境關注程度不足，因此教學場所也通常僅限于課堂。教師可以嘗試一些戶外教學活動，讓孩子重新建立對數學的認知，尤其是幾何的認知。小學數學教師應給學生創造一個有趣的學習情境，并結合一些問題的引導，讓學生發現數學知識的實用性。設計有趣的實驗課堂教學必須具有實踐教育的靈活性，老師首先要選擇明確的教育方向，通過運用語言引導來激發學生的好奇心和求知欲，也要隨時按照教材對每個學生進行思想引導，以此保證每個學生在開展趣味實驗教學活動的同時，也可以沿著正確的教育方向進行思維，從而充分調動學生的學習興趣，增加學生數學學習體驗。舉例來說，在北師大教材《認識圖形》的課程中，老師們就能夠帶著小學生們跑到戶外去觀看圖畫，使小朋友們更好地認識圖形，而且還能夠為今后掌握幾何知識奠定良好的基礎。教師可以鼓勵學生用自己的雙眼去發現問題，教師不但要對學生的問題進行解答，也可以提出一些問題，比如看見梯子的時候，老師就可以問：“大家說梯子是什么形狀的呢？”小學生也會解答：“梯子是長方形的?！边@時老師就可以做出引導：“那為什么梯子在使用的時候要斜著搭呢？這樣又和地板還有墻體構成了什么形狀呢？”小學生解答：“是三角形?！苯處熆梢越铏C將三角形是最穩固的圖形的原理傳授給學生。教師在教學過程中加強對教學語言的設計，融入對數學概念的引導，鼓勵小學生們自己在實踐中去發現并解決問題，從而帶給學生良好的學習體驗，鍛煉他們的數學思維模式。
五、結語
綜上所述，新課程改革的背景下，很多新型教學方法油然而生，并且廣泛應用在教學實踐中?！皞鞯朗健钡膶W習早已不適應現在多元化的社會發展，新課程改革中明確提出了以人為本的教學理念，教師應該在進行課堂內容設計創新的基礎上，從學習體驗的角度對課堂教學進行一定的改善，結合有效的教學創新，嘗試挖掘更多教學資源，帶給學生相對舒適的學習感受，促進數學教學成績的提高。
參考文獻
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[2]黃蘭.體驗式學習在小學數學教學中的應用探究[J].小學科學：教師，2015（9）：1.
[3]毛愛華.體驗式學習在小學數學教學中的應用探究[J].中國校外教育：上旬，2015（7）：1.
作者:姜豐 單位:青島私立白珊學校