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一、引言 作為高等職業教育有機組成部分的高職英語課程，應注重職業技能的培養，使學生在畢業后能夠迅速適應工作需要。國家教育指導委員會也對高職高專英語教育提出新的要求，指出高職英語課程以職場交際為目標，以應用為目的，培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日?；顒雍团c未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流。而傳統的高職英語教學模式注重英語基礎知識的學習和基本技能的訓練，缺乏對未來職業相關知識的學習及職場交際能力方面的訓練，培養出來的學生不能夠迅速適應工作需要，“學”不足以致“用”。因此，改革傳統職業英語的教學模式，加強學生交際技能的訓練，成為高職英語教學的一項重要任務。近年來，許多相關領域的學者和專家開始致力于職業英語的教學改革研究，但大部分研究都側重于對宏觀方案的描述，如有的從職業英語發展途徑方面進行探討［1］，有的探討職業英語的實踐教學［2］，有的探討職業英語教學中存在的問題及對策［3］，有的探討職業英語的教材開發［4］，有的探討職業英語的評價體系建構［5］，等等。目前，關于職業英語課堂教學模式方面的問題則很少有研究涉及。高職英語課程目標是培養學生實際應用英語的能力，而英語課堂教學是實現這一目標的重要途徑。如何在課堂教學中進行職場交際技能的訓練是需要廣大教育工作者深入探討的重要問題，本研究將就這一問題加以分析。 二、以職場交際能力為目標的職業英語課堂教學模式的構建 為了改變目前高職英語教育教學當中“學”與“用”脫離的現狀，使高職英語教育教學更好地為學生未來的工作實際服務，我們著手從職業英語教材、教學方法、教學模式等方面進行改革。本文主要從教學模式的構建方面進行了探討。 （一）基本概念的界定 1職業英語 職業英語是一種與日常英語相對的概念，英語中稱為workplaceEnglish，即適用于正式工作場合使用的英語［6］。本研究中所提到的職業英語是指與學生所學專業有關的，從事與該專業相關的職業所需使用的英語。 2職場英語交際能力 職場英語交際能力指的是與所從事的職業相關的聽說讀寫能力，即能聽懂職場某一行業的專門用語，能在從業過程中較熟練地用英語進行交流，能讀懂一般的與所從事的職業相關的文件、產品介紹、說明書、業內要聞等，能寫出或填寫與所從事的職業相關的文字材料，如會議記錄、合同、提單、訂單等。 （二）以職場交際能力為目標的職業英語課堂教學模式的理論依據 1建構主義教學理論 建構主義教學理論認為認識是由主體主動建構的，而不是從外界被動地吸收的；主體在認識過程中，不是去發現獨立于他們頭腦之外的知識世界，而是通過先前個人的經驗世界重新組合，并建構一個新的認知結構，這一認識具有建構性。從建構主義學習觀來看，學習是學習者主動地建構知識的過程，學習者以自己的方式建構對事物的理解，學習應該是一個交流和合作的互動過程［7］。 2廣義的知識學習階段 皮連生［8］認為，廣義的學習分為三個階段，即習得階段、鞏固轉換階段和遷移應用階段。學習始于學習者的注意和預期。由于對學習目標的期望，學習者處于一定的激起狀態，與預期要獲得的新知識有關的原有知識被激活進入工作記憶中，隨時準備吸收新知識。在學習目標的指引下，學習者有選擇地接受新信息，并將它存于短時記憶中。這屬于第一階段，即習得階段。 第二階段是新知識的轉化與鞏固階段。這一階段知識分化為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識可以通過適當的復習得到鞏固，程序性知識可以通過各種變式練習，轉化為以產生式系統表征和貯存的知識。 第三階段為新知識的遷移應用階段。在知識的應用階段，陳述性知識被用來解決“是什么”的問題，程序性知識被用來解決“怎么辦”的問題。陳述性知識的提取是一個有意識的依據線索的過程，程序性知識的提取往往是一個快速、自動化的激活過程。 （三）以職場交際能力培養為目標的職業英語課堂教學模式 建構主義學習觀強調學習是學習者主動地建構知識的過程；學習者以自己的方式建構對事物的理解，學習是一個交流和合作的互動過程。根據建構主義教學理論，圍繞高職學生職場交際能力培養的目標，我們建立起教師指導、學生自主學習的職業英語課堂教學模式，以職場交際任務設計課堂教學活動，以職場交際場景設計語言教學情境，在課堂上為學生創設使用語言的情景，提供交流與合作的平臺，讓學生在展示自己的過程中不斷加強對交際內容的理解及對交際技能的鞏固。這一教學模式具體操作。 這一模式的教學過程以皮連生的三階段學習理論為依據，結合我國教育家孔子“溫故而知新”的教學理念，把課堂教學分為“激活—輸入—輸出”三個階段進行。 課堂的開始階段通過讓學生表演展示課前準備的職場交際片段，激活其原有的語言知識及相關的語言技能。在輸入階段，教師展示本節課的學習內容及目標，學生通過小組討論，互動探究，對新知識提出質疑，教師精講點撥，師生互動，生生互動，不斷進行語言意義協商，使知識在學生的大腦中得到改組重建，進入長時記憶中。對于語言技能，教師則可組織學生通過角色表演，情景會話等方式進行操練，使得交際技能得到鞏固。在輸出階段，教師提供模擬交際場景，讓學生利用所學的語言知識、技能進行職場交際展示，如模擬商業談判、商務會議紀要寫作等，教師和其他學生是忠實的觀眾和評審員，評價展示的成果，提出存在問題及改進意見，供學生反思，以便課外練習時加以改進。#p#分頁標題#e# 本教學模式充分體現了合作學習的教學理念。 整個教學過程成為一個師生互動、生生互動的交流與合作的過程。通過師生互動，學生逐步理解交際內容，使新知識在大腦中得到重構；生生互動使學生進一步加強交際內容的理解，習得交際技能。通過師生評價，學生逐步了解自己交際能力方面的不足，有利于自己認知能力的提高。 （四）實施中注意的問題在實施以職場交際能力培養為目標的職業英語課堂教學模式過程中應注意以下幾方面問題。 第一，課前要給學生布置具體的任務，讓學生充分準備，以便使學生的課堂表演表現出最佳水平。整個教學內容應環環相扣，前一課所學內容與后一課內容緊密相關，課前表演一方面是對前一課內容的復習，同時又起到給大腦預熱，喚醒大腦，為新知識的吸收做好準備的作用。對學生表演的評價要有教師評價和學生評價兩部分，并作為平時成績，成為期末總評成績的組成部分。 第二，要確保學生自主學習的空間，充分發揮學生的積極性。建構主義教學理論強調學生的主體地位，即知識是由學生自主學習獲得的，學生是信息加工的主體，知識意義的主動構建者［9］。因此，教師應努力激發學生學習的欲望，促使他們積極主動地學習知識，課堂上要精講要點，把更多的時間留給學生反思學習與模擬情景練習。 第三，鼓勵學生合作學習，對于疑難問題，先讓學生討論，教師再作提示。合作學習是建構主義學習理論中一個重要的因素。建構主義認為，合作學習環境及學習者與他人之間的交互作用，對于學習內容的理解有著非常重要的意義。教師不能簡單地認為學習就是以自己的經驗為背景建構對事物的理解，因為每個人受自身經驗背景的限制，只可能看到事物的某些方面而忽視其它方面。通過合作和討論，學習者可以了解他人的見解，并形成更為豐富的理解［9］。 三、結語 以職場交際能力培養為目標的職業英語課堂教學以建構主義理論為指導，體現以學習者為中心的教學理念，給學生學習討論的空間，讓學生以自己的方式建構對事物的理解，突出學習的交流和合作互動的過程，同時培養學生自主學習的能力。本教學模式只是筆者新的教學嘗試，雖有一定的教學理論支撐，但其教學效果還有待實踐檢驗。
