前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的地區藝術教育情況的調研，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
作者：高旭清 單位：喀什師范學院
一、調查方法
本次調研是喀什師范學院藝術系立足南疆基礎教育藝術師資培養的辦學思路，貫徹教育部高等學校美術學、音樂學(教師教育)專業課程綱要精神，改革舊體制下照搬藝術專業院校培養方案的辦學模式的具體體現，是制定科學、完善的藝術教師教育培養方案的具體體現。本次調研擬采用問卷、訪談的形式進行，深入前沿教學一線開展工作。
二、調查對象及數據的收集
本次共調查喀什地區各縣、市學校28所。其中小學14所，中學14所，調查對象的抽取采取隨機取樣的方式來完成。發放600份學生問卷，共收回有效問卷597份，問卷有效率為97.3%;訪談249人，其中美術教師32人，音樂教師28人，學校負責人28人，學生120人，家長41人。問卷數據統計用SPSS處理，訪談以筆錄并輔以錄音機記錄完成。
三、調查結果與分析
(一)師資的基本情況被調查的28所學校中，配有藝術課程美術專職教師的學校有21所，專職教師占被調查總數的75.00%;配有兼職教師的學校有3所，占被調查總數的10.71%;沒有配備的有4所，占被調查總數的14.29%。其中配有美術專職教師的學校，教師學歷均為專科、本科。中學本科教師占87.5%，專科占12.5%;小學本科教師占55.6%，專科占44.4%。被調查的28所學校中，配有藝術課程音樂專職教師的學校有18所，配有兼職音樂教師的有7所，沒有音樂教師的有3所。專職教師占調查總數的64.29%，兼職教師占調查總數的25%，沒有音樂教師的占調查總數的10.71%。其中配有音樂專職教師的學校，教師學歷均為專、本科學歷。中學本科學歷占95.17%，專科占4.83%;小學本科學歷占38.25%，專科占61.75%。被調查的28所學校中的藝術類教師，中學教師:高級職稱占被調查總數的2.14%，中級職稱占被調查總數16.20%，初級職稱占81.66%;小學教師:高級職稱占被調查總數的4.70%，中級職稱占被調查總數23.28%，初級職稱占75.12%。從以上統計數據可知，非專職或沒有藝術課程專職教師的學校在喀什地區依然存在。這與國家藝術課程指導綱要配足、配齊藝術教師的要求還有距離。配有專職音美教師的學校教師學歷達標率為100%，原因主要是近年來學歷教育的開展，中小學教師學歷低的現狀已逐步解決。數據顯示，中學教師學歷結構為本科、專科，小學學歷結構主要為專科，符合國家學歷結構的要求。但數據顯示也表明，中學無論美術還是音樂教師其職稱結構很不合理，初級職稱居多，中級職稱、高級職稱教師人數較少，職稱結構比例失調。小學音樂、美術教師的職稱結構比例同樣不合理。同時，我們研究發現有一些學校藝術教師兼職的情況還很突出，有調走的流失情況。主要原因是學校條件差，落實的特崗教師未到，學校不得已而為之。但在對流失教師的走訪中發現的一個新的情況引起我們的關注:藝術教師流失的另一原因是藝術教師職稱提升受歧視。單位寧可解決語、數、外等學科教師的職稱，也很少解決藝術學科教師的職稱。職稱問題不僅影響了教師的收入分配，更損害了藝術教師的地位。甚至有美術、音樂教師改教其他學科的，著實耐人尋味。有些被分配到位的特崗教師，也有因待遇比其他主課老師差而辭職的。我們從沒有報到上崗的特崗教師那里還獲悉，除了比主課老師待遇差的原因外，有的教師寧愿在城市自主創業也不愿到農村學校任教。這一發現排出了我們對藝術教師職稱結構偏低或許是他們個人條件較差的因素。綜合分析可知，大多數中小學普遍對藝術學科教師職稱結構的提升重視還不夠。
(二)課程的開設情況在被調查的28所學校中，開設美術課程的學?；厩闆r是:中學每周一節，小學每周兩節。開設美術課程的學校占被調查學校的82.14%，未開課的占17.86%。開設音樂課程的學校占被調查學校的85.71%，未開課的占14.29%。從以上統計數據可知，未開美術音樂課程的學校在喀什地區依然存在。未開課的學校聲明其原因主要是:特崗教師未到或沒有人愿意到條件較為落后的學校去。我們姑且同意某些學校未開藝術課程的行為，特別對開課的學校教學運行情況做了解，結果卻發現美術課、音樂課都有不同程度地被主課擠占的情況。美術課被擠占的達被調查學校的75.00%，音樂課被擠占達被調查學校67.86%。美術、音樂課程都被擠占的情況多在中學出現，小學沒有。其原因主要是受中學升學率的影響。我們與多數教師、領導進行的訪談也證明了這一點。當我們問及課改落實情況時，他們給了我們一個相同且令我們震驚的回答:“課改嘛，國家提倡。學生考不上大學，家長會不滿意的!”可見我們的教師、校方經歷十年的課改洗禮，對教育理念依然存在困惑，他們依然沒有找到解決教育問題的具體辦法。除了藝術課程被隨意擠占的事實外，我們從開課的學校還了解到:無論美術還是音樂課，在初中三年級是100%不開設。原因是初三面臨升學，校方以升學考試為由取消初三美術、音樂課。難道真是升學惹的禍嗎?對此我們作了進一步的調查。我們首先調查了部分中學家長。對藝術課程的開設持反對看法的家長，占調查總數的75.83%。這些家長認為自己的孩子沒有藝術天分，或藝術天分缺乏，贊同學校開特長班而不贊同面向全體。而且升學也不考這些科目，沒有必要浪費時間。10.84%的家長無所謂，13.33%的家長認為對孩子的素養有好處。我們從家長的態度分析可看出，學生家長對開設藝術課程持反對態度的傾向性明顯，認可度極低。說明家長缺乏對學生完整人格教育的認識，教育的工具性暴露無遺。用他們自己的話說就是能考個學找個工作就行，懂不懂藝術無所謂，沒有藝術素養照樣能過得好。中學到底該不該開美術、音樂課?我們繼續調查征尋中學生的看法。接受問卷的320名學生中，同意開的占83.13%，不同意開設的占被調查的總數的6.87%，無所謂的占10%。這一統計數據與家長看法截然相反。我們進一步的調查發現，同意開設的同學認為藝術課程有趣味;不同意開的同學認為他們自己沒有藝術天分，不愿把時間浪費在藝術課程上;無所謂的同學認為該不該開藝術課從來沒思考過。我們對被調查學生的開課傾向性占多數表示樂觀，但遺憾的是我們進一步調查發現，學生對同意開設的理由有何趣味性都說不清楚。多數表示藝術課輕松，可以緩解主課壓力，放松一下。可見學生很少知道藝術課深層的價值。以上數據表明取消初三藝術課程未必是學生愿望，也非升學惹的禍!開設藝術課程與擠占藝術課程都只是他們應付上邊檢查所為。其實，政績、校績才是他們看重的指標。“為了孩子的一切，一切為了孩子”，不過是掛在嘴上作秀或寫在校園墻上烘托環境的行為罷了。當然，廣大家長的支持也助長了這一評價機制。素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實道出的只是表象而已。#p#分頁標題#e#
(三)教學資源的配置及其設備的使用調查發現，被調查學校只有一所沒有美術教學設備，占被調查總數的3.57%;有少量教學設備的有2所，占被調查總數的7.14%;設備齊全、達標的占89.29%;音樂課沒有教學設備的有2所，占被調查總數的7.14%;音樂課教學設備齊全、達標的占92.86%。我們在調查設備達標比率時，校方自豪地介紹他們有完全達標的教學設備。然而，令人所不解的是有的學校教學設備完備卻很少使用，有的甚至一次都沒有使用過。標榜能說明什么呢?進一步的了解真相大白。教師的說法是:學校沒有開放使用。校領導的觀點是:很多教師都不會用。答案著實有點荒唐!對此我們作了較客觀的分析。學校沒有開放使用是擔心用壞了，上邊檢查時沒有了不好交代。在它們的觀念看來設備有沒有是考量學校辦學的條件，他們并沒有把設備與育人的理念聯系起來;而對于教師來說，學校沒有讓教學時使用，他們自己也懶得用，不用更省心。同時客觀地看，也的確存在部分美術教師，音樂教師不會使用個別器材的情況，但并不是全部。如美術，部分油畫專業畢業的學生不會使用版畫的印刷工具，而音樂專業學習民族樂器的，又彈不了電子琴、鋼琴……大抵價值萬元的援疆鋼琴難免就閑置起來了。當然這一狀況也反映出基礎教育藝術課程要求的全面性和獨特性，并非只要是學藝術的就能勝任基礎教育階段的藝術課程。這一點應當是基層用人單位要反思的問題，同時也是高校藝術師資課程培養方案修訂要考慮的問題。關于課程資源利用的情況，我們發現多數學校都或多或少，有規模大小不等的學校資料室。但我們調查的結果是:借閱有關藝術學科圖片、期刊、資料的，與語文、數學、外語、物理、化學、自然等練習、指導書籍資料相比很少。這一點從一個側面反映出學校教育的應試取向，學生負擔還很重，減負仍未落實。研究還發現，有一些學校的美術、音樂教材的使用很“時尚”。上課由老師把教材發到學生手中，下課老師再收回去，教材要實現循環使用。對此我們不置可否，希望用事實來說話。被調查的校方的觀點是，國家倡導節約資源，也因為美術、音樂教材沒有什么作業、練習可要作，沒有必要年年給學生定。有19.7%的學生的觀點是希望有自己的一本教材供學習之用，有80.3%的學生認為反正美術、音樂不考試，上課用用就可以了，有沒有無所謂。我們也征求了美術、音樂教師，有87.5%的教師不同意循環使用藝術教材，認為這是對藝術學科的歧視。質疑語數外為什么就不循環使用呢?有5%的教師認為國家節約資源的號召是對的，主張藝術學課靈活對待;還有7.5%的教師持無所謂態度。對此我們分析認為，校方因為國家曾有人倡導過，所以校方的做法也是遵照了這一建議。但從校方的認識不難看出，他們骨子里是看重應試科目。因為，其他學科并沒有采用這種回收循環使用的做法。有多數學生持無所謂的態度，說明學生心目中對美術、音樂課沒有應有的重視。素質教育的理念，合格公民的教育理念，在校方和多數的學生那里都拋在了腦后。調查發現少數渴望有一本美術、音樂教材的學生是美術、音樂的愛好者。他們雖有渴望，但作為弱勢群體的一方卻無力爭取。對藝術教師的調查表明，他們多數主張發給學生固定的教材使用，其原因不難理解。作為一名專業教師，他們多數還是看重自己的專業，認同藝術教育的意義。不給學生發教材分明是間接表達對自己所任學科的輕視。我們對7.5%的教師的態度也作了了解，他們的無所謂是因為藝術課程歷來就是小三門，不被重視。以前教材都不定，課改后定了公共的循環教材，也算有了進步。對此，我們分析認為長期以來藝術課程不被重視的現象嚴重的挫傷了一部分教師的積極性，他們已習慣了不公正的待遇。我們的觀點是:不贊成循環使用藝術教材。在相對落后的農村地區美術、音樂教材是學生獲得藝術知識唯一的信息來源。此種做法無疑是有害的。
(四)有關課改的情況有關課改相關利益方看法，我們和校方、教師、學生、家長的訪談獲得如下統計數據。對十年來的課改，校方認可課改的占調查總數的42.86%，不認可的占32.14%，不置可否的占25%;教師認可課改的占被調查總數的28.33%，不認可的占56.67%，不置可否的占15.00%;學生認可課改的占71.67%，不認可的占20.83%，不置可否的占7.5%;家長認可課改的占26.83%，不認可的占63.41%，不置可否的占11.65%。為了進一步了解課改利益相關方對課改的態度傾向性，我們作了相關統計檢驗分析，結果見表1－4。由表－1對校方態度的統計檢驗數值分析可知，課改態度差異并不顯著。所以我們還不能推斷被調查總數校方對課改認可與否。盡管從我們目前的現狀來看，國人希望教育改革，因為國家教育的弊端以及國際教育的發展的趨勢迫使我們改革。但從我們的調查數據顯示可知，家長對課改的認可度存在顯著差異，傾向于不認可，檢驗結果見表－2所示。課改與家長的訴求存在嚴重錯位，廣大的家長都想讓子女接受好的教育，通過教育改變自身狀況，但課改理念與大眾愿望之間存在很大的差距。家長的現實性與課改理念從國家戰略高度著眼的前瞻性矛盾難以解決。應試教育在計劃經濟體制下，人們的觀念是以考上大學成為改變自身現狀的途徑。今天市場經濟條件下，人們把獲得好的教育成為改變自身狀況的途徑，考生從追逐大學夢變為追逐名牌學校的夢。取消分配沒能解決人人爭擠獨木橋的現狀。未來這一現狀還將持續，即使大學成為義務教育，爭奪好的教育的應試還將存在。當前，無論應試有這樣、那樣的不足。就目前而言，應試無疑是一種可具操作性的機制。在我們國家物質文明還沒能滿足人們需要的情況下，追求教育提升人的品質，實現自我滿足的精神需求之路還很長。新課改理念的落實永遠是教育學人不斷追尋的理想。由表－3學生認可度統計檢驗數值分析可知，學生是傾向贊成課改的。但進一步的訪談獲得的信息表明，學生基本不太知曉具體課改的精神。學生只是希望能通過課改解脫目前考試帶來的身心疲憊，能解脫繁重的學習任務。我們從不認可課改的學生那里也獲悉，他們也并不知曉課改的具體理念，其理由是擔心課改影響升學率。可見我們的老師并沒有給學生把課改的理念傳達到位。但調查發現，不認可新課改的同學多數是成績優秀的，認可的多是成績偏上等的，無所謂的是平時成績偏下的學生。說明課改對不同層次的學生心理變化是認可課改的偏多，且為成績中等偏上型的。從表－4藝術教師的課改認可度檢驗數值分析可知，多數教師認為課改不切實際，甚至有人認為課改是失敗的，課改十年現在照樣穿新鞋走老路。我們分析認為有幾方面原因。第一方面的原因是教師自己不愿意改革教學方式，自己多年的教法已輕車熟路。正如有老師在訪談中也談到，無論怎么改，學生學到知識才是關鍵，可見改變習慣并不容易。第二個原因是課程培訓理念講了不少，但很少有具體課改該怎么教的案例，這是一些老師困惑的原因所在。第三個原因是由于動力不足，課改沒能給他們帶來什么變化。他們認為新課改并沒能改變他們的現狀。我們按照各課改利益相關方頻數計算制成的3×4列聯表進一步分析，如表5所示。卡方檢驗求得X2值為X2=50.26。自由度df=(r－1)(k－1)=(3－1)(4－1)=6取α=0.01查X2分布表得:X20.01(6)=16.8。因為X2=50.26＞X20.01(6)，所以P＜0.01，差異極顯著，拒絕課改利益雙方態度無差異假設。我們可以認為這四種人對課改的態度存在顯著差異，或可認為目前課改利益各方存在顯著分歧。四、研究結論與對策我們的研究得出如下結論:喀什地區藝術教育硬件配套建設已趨向完善，師資待遇問題依然是制約藝術師資隊伍穩定的重要因素。藝術教師職業認可度相比別的學科教師差，藝術學科與其他學科相比認可度也差。藝術課程改革沒能解決目前教師與學生的困惑，藝術課程改革落實的內部、外部條件沒有形成合力，氛圍沒有形成;藝術教育良好氛圍的形成有待課改持續推進。#p#分頁標題#e#
針對研究結論我們提出相應對策:
第一是政策層面，有關教育部門的重心應從硬件的配套建設改善轉向師資的地位改善提高上來。課程改革以來，曾一度由于基礎教育一線硬件設施的配套不足成為制約西部農村偏遠地區實施課改的突出問題之重要因素之一。但是，近年來喀什地區由于國家西部援疆工作的支持，縣、鄉、村等各基層學校硬件配套設施建設的實施得到了改善。然而，教育設施的改善并沒有解決制約課改實施的“瓶頸”。課程改革是一項社會工程，它受到諸如人們的觀念、教育投資、教育經費、師資、教育制度等的約束，遠非解決硬件就能解決好新課程的落實問題。特別是藝術教育課程的改革在當今教育功利主義占上風的前提下，課程的落實困難在所難免。我們研究認為:當前，相關教育部門應當把藝術教育落實的重心從硬件的配套建設改善轉向藝術師資地位的改善提高上來。首先，應解決基層師資的待遇問題，提高偏遠地區的工資、福利待遇;其次，是各級基層學校要正確理解課改、轉變觀念，不要把藝術教師與別的學科老師區別對待，應當享受與應試學科教師一樣的福利待遇。再次，是正確對待藝術課程資源，合理利用教學資料，不盲從跟風，更不能使教學設備成為應付檢查的裝備。衡量學校辦學的尺子不是看擁有了多少設備，而要看的是他們的使用率的高低。同時，要改善藝術教師的生活方式。藝術教師的職責是教學，而非學校勤雜工、環境的美容師。長期以來，藝術類教師淪為學校應付學校被檢查裝點門面的勤雜工狀況已成為不爭的事實。美術教師平日的工作不是出些板報就是寫宣傳標語，還有何藝術的顏面?音樂教師要么是為某某演出排練，要么就是迎接領導到訪檢查。這種狀況若得不到改善，將嚴重影響阻礙藝術課程改革的落實。改善教師待遇、改變教師生活方式、正確對待課程改革，讓教師回到課堂教學，還教師本來的生存面目，才是目前教育行政、領導層的當務之急。
第二，是改變高等藝術教育師資專業人才的培養模式，要把提高職業認同感放在藝術教育的首位。藝術師資地位受現實偏見與待遇偏低的影響，高等學校藝術教育教學面臨嚴重的挑戰。作為南疆藝術師資培養基地的喀什師范學院藝術系，我們說唯一能做的就是改變自身。面對現實我們迫切要解決的是，如何改變藝術精英教育的培養模式，尋求適應新課改理念的教育教學模式。重新定位藝術師資是要適應新課改合格公民素養培養目標的要求，方能解決目前危機。也許我們培養的學生愈是專業精深，愈遠離基礎教育一線。我們要正確面對現實，如果我們的教育沒能解決學生對基礎教育藝術師資的認同感，那我們面向基礎教育培養師資的辦學目標便落空了。調研實際也證明，我們培養的學生之所以不愿意到基層教學，有的甚至考取了空編特崗教師而最終還是選擇離開。其中原因之一就是我們培養的學生缺乏對基層藝術師資的認同感。這種現象不能不引起我們的反思。首先是革新辦學理念，改變評價機制，確立具有藝術師資職業優越感的辦學理念;其次定位以培養基礎教育藝術學(教師教育)專業為根本，改變培養藝術學學術專業人才的慣性思維。改變教師隊伍的評價機制，包括教學、科研等，破除藝術教師不如藝術家的思維模式。
第三，是藝術教師教育專業學生要把藝術教師教育專業作為自己的事業來做。藝術教師教育專業是一種需要信仰的事業。這一點首先有賴于我們機制的轉換，同時要開展教師專業的教育學習，即對學生教師教育理想的重塑。教師專業的教育學習也要作為學生畢業考核的指標來落實。就目前現實功利性的影響，我們作好這一工作，除了考核指標要求外還要出臺配套的相應宣傳導向政策文件。否則，沒有誰愿將藝術教師教育專業作為事業來做。我們之所以這樣認為是基于兩方面的原因:一是藝術教師教育專業學生未來從事藝術教育、教學是他們主要的生活方式。如果他們在自己的工作中不能體會到幸福，那他們的人生很難獲得幸福;其二，是現實功利主義影響，藝術專業學生境況與信仰的缺失，他們僅把藝術教師教育專業作為自己暫時生存和謀生的手段，或無奈的選擇，學習積極性必然不高，難有把藝術教師教育專業作為自己終生事業來對待的學生。所以我們認為教育教學中要貫徹將學生確立藝術教師教育專業作為事業來做的思想，學習絕非僅僅是接受專業知識而已。藝術專業學生要拋棄一切把藝術教師教育專業作為不得已的或暫且謀生的短淺見識，熱愛自己的專業，以飽滿的熱情投入學習中。
第四，是作為公民(家長)要轉變教育觀念，正確對待藝術教育。我們的藝術專業教育受傳統觀念的制約，多數家長普遍認為藝術是一種特殊的職業，并不看好藝術行業，不愿從事這一行業。與之相反，藝術學科在受一些家長和學校的歧視的同時也受功利主義的影響下，他們認為學生只有學不了語、數、外的，才要去嘗試學藝術。這樣選擇學藝術專業就成為一種少有為人所意愿的無奈之舉。這就是我們目前藝術專業學生生源的現實，表面看熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，實質不容樂觀。選擇藝術專業的學生藝術素質很差，具有學習藝術學意愿的學生寥寥無幾，對學習藝術教師專業方向有意愿的更是少之又少。基于這一尷尬的現實我們奉勸廣大的家長要轉變觀念。有句話說得好:天生我材必有用。孩子到底適合做什么?是需要您慎重對待的事情。藝術專業并非隨便可混的專業，為您的孩子選擇他感興趣的專業，要先從改變自己教育理念開始，切勿盲從。
