前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的法語歌曲在法語教學中的運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘 要：人對音樂的感知是與生俱來的，而人對音樂的感知先行于對語言的感知。鑒于人們對音樂和語言的感知的相似性，音樂感知會對語言的處理起到有力的支持作用。將法語歌曲運用于法語語言教學，可以輔助完成多種教學目標的實現，比如幫助學習語音、語法、增加詞匯量， 還可以增強語感和語言文化的熏陶、激發學習法語的興趣和動機、活躍課堂學習氣氛。
關鍵詞: 音樂感知；法語歌曲；法語教學
引言：許多中國學生對學習外語不感興趣的主要原因是外語課的單調和乏味，其中許多人由于缺乏學習動機而沒有發揮出他們在學習語言方面的潛能?？频抡f過：“有效語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程；不應該阻礙學習，而應有助于學習。不能令學生去適應教師而應該讓教師和教材去適應學生。” 因此，教師為提高教學效果，應該以學生為中心，采用能夠調動學生積極性和參與性的材料，而外語歌曲就是一個很好的資料，把法語歌曲引入法語課，作為對法語教材的有益補充，是激發學生興趣，增強學習動機的一種手段，從而提高教學效果，成為外語教學的有效方法之一。
一、為什么要在法語教學中運用法語歌曲？
1.1 符合學生的生理學和心理學原理
神經生理學研究表明，右腦主管形象思維，是音樂的半腦、感情的半腦，音樂形象是開啟右腦的金鑰匙。聽、唱法語歌曲可陶冶學生的情緒，刺激大腦，激活右腦神經，引起高度興奮，給學生帶來學習的快感。同時，唱法語歌曲又可激活主管抽象思維和語言的左腦，使其興奮。這樣左右半腦交替興奮，不僅使思維與語言引起共振，使口語通暢、自然，而且可以大大開發大腦的潛力，學生不會感到疲勞，反而感到頭腦清晰、思路敏捷。
洛扎諾夫提出的暗示教學理論認為，當我們舒舒服服地沉浸于音樂歌曲時，在我們身上就會同時展開著大量的生理和心理活動，這時候，這時候學到的知識記憶特別牢固，特別持久。 音樂的旋律可以以聲覺的方式刺激大腦，激活大腦細胞，提高大腦的記憶功能，無疑將對學習語言起到積極的作用。
2.2 符合學生的認知規律
從感性認識到理性認識，這是人們獲得知識的普遍規律。將法語歌引入教學正符合從感知到理解的認識規律。它把語言知識融合于有趣的歌詞中，將知識與趣味、抽象與形象緊密地結合起來，為學生提供更多的感性知識和形象材料;用旋律為學生架起了由感性認識通往理性認識的橋梁，使學生在學習過程中保持著高昂的情緒和濃厚的興趣，在聽、唱法語歌曲的過程中加深對所學內容的理解與鞏固。
2.3 激發學習興趣和動機
有學者曾經說過，興趣是最好的老師。興趣對學習具有巨大的促進作用，興趣、動機遷移是指在學生缺乏學習動力，沒有明確的學習目的情況下，把學生從事游戲等其他活動的興趣和動機轉移到學習上來，從而產生對學習的需要。 把學生喜愛唱歌的動機遷移到他們原本可能不喜歡的語言學習上，正是因勢利導。教育學家蘇霍姆林斯基說：“教育如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的腦力勞動， 就會帶來疲倦。” 因此，利用法語歌曲激發學生對法語語言的強烈興趣和濃厚的求知欲望，從而產生正確的學習動機和學習態度。
2.4.充實學生的文化知識
歌曲是由大量的語言材料組成的，教師可以通過教唱法語歌，向學生輸送大量的語言信息。法語歌曲本身就是一種文化，它是人類生活、情感的反映。尤其是經典的歌曲來源于深遠而廣闊的文化背景，以其獨特內容和旋律使學生進一步領略異國文化，感受到語言文化的熏陶，而由此獲得的認識、情感，必將遷移到以后的語言學習中去，對學生產生良好的影響。
此外，法語歌曲還具有獲取途徑簡單、能夠調動課堂氣氛從而拉近師生之間的距離、有利于師生之間的溝通等特點。
2.1 簡單且清楚的歌曲運用于語音教學
要擁有流利、清晰的口語，一定要有良好的語音做基礎。在法語教學中，教師應始終注重語音教學。然而，語音的操練經常讓人覺得枯燥，所以教師應盡可能使學生加入到有意義的互動活動中，包括利用歌曲增強學生練習語音的興趣。
良好的法語語音、語調和朗讀能力包括發音清晰、元音飽滿、重音到位、節奏合適、升降調得當、以及正確地進行連讀、聯誦等。要模仿好一首歌，必須做到嚴格遵循語音規則，把握好正確的發音。
1）正確發音
一般說來，歌曲的語速總要慢于正常說話的語速。由于音節的需要，某些單詞在課堂上演唱的時候還可以將音拖長，以便于學生模仿。旋律中延長音可加強元音、輔音的控制。例如，在L’amour est bleu一曲中，“Doux, doux, l’amour est doux”、“Gris, gris, le ciel est gris”、“Bleu, bleu, l’amour est bleu”三句作為全曲的主題句反復出現，每一次都對應延長單詞doux, gris, bleu。通過旋律的引導，[u]，[i]，[ø]這三個元音反復出現，并且以延長的形式進行表達，能夠有效地使學生掌握元音的發音規律。
2）糾正讀音
唱法語歌曲要遵守一定的發音規則，即元音飽滿、響亮，輔音輕柔。如，在聽Je ne veux pas travailler一歌時，其中出現的主題句Je ne veux pas travailler, Je ne veux pas déjeuner.利用veux, déjeuner這些單詞的發音，來鞏固eu兩字母組合的兩種發音情況：[ø]和[œ]。
又如音樂劇《巴黎圣母院》的插曲Le temps des Cathédrales一歌，學生在享受聽覺盛宴的同時，可以通過學唱，區別并練習輔音[s]和[z]：
Mille-quatre-cent-quatre-vingt-deux
Histoire d’amour et de désir
法語歌曲輔助語音教學有利于鞏固所學的語音規則，幫助學生正確發音并糾正錯誤讀音，使其養成良好的發音習慣。#p#分頁標題#e#
3）注意連讀
法語句子根據意群將詞組或短語歸類，在同一意群中，以元音開頭的詞一般要與前一個詞末的輔音拼讀。如Comme toi這首歌中的詞句都比較長（如Elle avait les yeux clairs et la robe en velours），歌曲勢必會把屬于同一意群的詞語連在一起唱，因而通過仔細辨聽并學唱，可以訓練句式分析與連讀、聯誦。
4）模仿語調
法語歌曲可以讓學生模仿地道的語音、語調。模仿是學習語言尤其是鍛煉口語的重要方法之一，選用一些發音比較地道的法語歌曲來讓學生視聽并且反復模仿，那么就會對學生更快更好地學到地道的語音、語調起到良好的促進作用。
比如在法語入門課中引入法語字母的學習時，利用網絡上的法語兒歌資源，試舉一例：
--- A, B, C, D, E, Mais où sont les oeufs?
--- F, G, H, I, J, Non, pas dans mon lit!
--- K, L, M, N, O, Pas dans le piano!
--- P, Q, R, S, T, Pas dans le grenier!
--- U, V, W, Et pour les trouver,
--- Y, X, Z, Il faut qu’on nous aide!
這首法語歌不但曲調優美，而且發音標準，表達簡潔地道，極易脫口而出，學生無需明白而各種的詞匯和語法規則，只需反復記誦，通過學唱練唱，可以幫助掌握正確的語音、語調，增強語感。
2.2 運用于聽力教學
聽歌符合大部分學生的興趣特點，而且聽懂了才能模仿得準確，而模仿又有助于聽力的提高。當學生被優美旋律打動力圖聽出正確的發音去模仿時， 他們已自然而然地習得了正確的語音知識， 為其提高聽力水平打下了良好的基礎。此外，以恰當的方式將法語歌曲這一學生喜聞樂見的形式，以恰當的方式引入聽力課，作為補充教材與聽力課本合理搭配、交叉使用，可以彌補聽力教材單一的不足。聽力技能訓練應該是多維式的， 不能拘泥于一套教材。傳統法語教學的聽力課堂主要以學生聽教材為主。我們通常的做法是讓學生視聽一遍以略懂大意，再聽一遍做書上練習，最后老師講評校對答案。但是這樣做，學生就會感到枯燥乏味，注意力容易分散。如果在這一環節中，適當地導入聽唱法語歌曲的活動，可以更大程度地調動學生的學習興趣和積極性。例如，教師可以先播放歌曲給他們聽，讓學生盡量聽懂，再發給學生書面歌詞，歌詞中一些關鍵詞、習慣用語可以先去掉，讓學生聽歌填詞句，鼓勵學生跟唱練習發音。法語歌曲能夠以其五彩紛呈的內容和題材，優美的節奏，為聽力教學增添了貼近生活的真實語言素材。
2.3 運用法語歌曲， 強化詞匯學習
眾所周知，詞匯量就法語學習來說也是至關重要的，而單純枯燥的詞匯記憶方式成為那些基礎不太好、興趣又不高的同學的攔路虎。學唱法語歌曲會使他們有意識、有目的地去查閱和理解歌詞的大意與背景， 單詞學習就在這種反復的接觸當中，潛移默化地完成了， 這樣可以在快樂的學習過程中擴大詞匯量。法語歌曲在詞匯教學中的應用具有以下優勢:
1）激發學習法語詞匯的熱情
中國學生在學習外語過程中最怕的就是記單詞、短語和句型。通過唱法語歌曲，教師可以激發學生的情緒和想象力，從而收獲較好的教學效果。也因此避免了學生在學習和記憶語匯時感到枯燥乏味。如在教一周幾日的說法時， 可以先教歌曲Ladymanche，其中副歌部分有一句：
Vivement lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi
Mais dimanche, qu'est-ce que je vais faire?
這首歌曲那輕松而又愉快的節奏能深深地吸引學生，使其很快掌握有關一星期七天的所有表達方式?？傊處熆梢赃x擇一些主題性的法語歌曲，使學生在不知不覺中掌握某類單詞的意思，激發其學習熱情。
2）促進詞匯量的擴大
音樂的特質之一在于其旋律和配詞易于為聽眾感受和記憶，無疑能起到加強和鍛煉記憶力的作用。使用學生極感興趣的法語歌曲教授單詞是一種行之有效的方法。例如Hélène Ségara的Encore une fois, Ce train qui s’en va, L’amour est un soleil都是廣為傳唱的經典歌曲，聽者在反復記憶后會不知不覺地記住許多單詞和用法。如通過L’amour est un soleil歌詞中的“J'ai ouvert ma fenêtre pour laisser entrer le soleil pendant que tu dormais à point fermé”一句，我們可以掌握laisser+不定式的用法、pendant que作為連詞短語的用法和à point fermé這個表達方式。
由于接觸到大量不同內容、不同形式的歌曲，學生接觸到的新單詞就越多，學到的新單詞就越多。法語歌曲能以其反復的旋律和歌詞， 鍛煉和加強學生記憶力，從而擴大其詞匯量。
2.3 深化對詞匯意義的記憶
語言學家呂叔湘先生說:“詞語要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法。”由此可見， 在某個語境里學習詞匯， 學生可以更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而鞏固對單詞的記憶。法語歌詞涉及面比較廣， 可以給學生提供豐富多樣的語境。“每首歌都有特定的意義， 歌曲中每一個單詞都是其意義的共同組成部分。當了解了一首歌詞意義之后， 也很快的記住其中的每個單詞。” 每個單詞在不同的環境中會有不同的意思，學生在學習不同的歌曲之后， 會學會同一單詞的不同意義和用法， 從而深化了對詞匯的記憶。這樣， 學生們通過與真實語言的零距離接觸，將輕而易舉地掌握單詞的不同意思。例如Elle rentrait de l'école的歌詞“Elle pensait à sa mère petite, ombre modèle qui repassait des affaires”中，單詞“repasser”和“affaire”都有多種意思: repasser可以解釋為“溫習”，如repasser sa leçon（復習功課）；而它在這首歌里出現的語義為“熨”，比如repasser un pantalon（熨褲子）；而affaire的復數也有很多種意思，可以表示“生意”，如homme d’affaires（商人）；還可以解釋為表示“事務”，如les affaires étrangères（外交事務）；在這個歌句中，它的用法比較偏，表示“（個人的）衣物”，所以repasser des affaires就是“熨衣服”的意思。這里， 聽者可以根據歌詞上下文推斷出“repasser des affaires”的意思，并在理解此句的同時， 也不知不覺地記住了“repasser”和“affaire”的其它含意， 加深了對這兩個單詞的記憶和理解。#p#分頁標題#e#
2.4 運用法語歌曲， 輔助句型和語法教學
語言點是需要專門記憶的，但死記硬背的方式，不但不牢靠，還很容易使學生產生厭煩情緒，而教唱法語歌則是非?？旖莸挠洃浄椒?，讓學生在學習法語歌曲的同時學習語法。例如，Le plus beau du quartier這首歌有以下歌詞：
Regardez-moi
Je suis le plus beau du quartier
J'suis l'bien aimé
它兼顧使用了命令式、形容詞的比較級、最高級以及被動態。通過這首歌曲，教師能讓學生在娛樂的過程中更好地掌握這些語法點。由于學生熟悉了歌詞內容，在以后運用時，也會盡量模仿其中的內容、詞匯、表達方式，說一口地道的法語。
綜上所述，法語歌曲可以輔助語音教學、聽力教學、詞匯教學、句型和語法教學等方面，從而提高學生的法語綜合能力。
三、法語歌曲在教學中的運用原則與方法
3.1 歌曲準備階段
不論是民謠、流行歌曲還是其他種類的歌曲，只要歌詞清晰易懂，都可以作為教學材料。然而，教師在選擇歌曲時，除了要遵循內容健康、曲調優美和能夠催人奮進等基本原則外，在歌詞的選擇上還應注意以下幾點：
1）歌詞在難度上具有可接受性
教師選擇歌詞應正確評估學生的語言水平和理解能力，使用相應難度的歌曲。如果學生的水平較低， 可選用一些詞匯量小， 活潑可愛， 通俗易懂的兒歌。如Le coucou, Petit papa Noël, Barbapapa等等。這些歌曲朗朗上口，且節奏輕快，都是經典的兒歌。如果學生水平較高，聽力較好，則可選用旋律較復雜、詞匯量大、通俗流行或膾炙人口的歌曲。
2）考慮語言的真實性
所選材料的內容應力求真實，讓學生有更多的機會接觸地道的法語。然而，雖然有些歌曲的語言材料很真實，但是，歌詞中特殊的語言現象太多（比如包含太多的方言或俚語），不宜用作教學材料。
3）兼顧個體趣味性和教學目的性
歌曲內容有趣是吸引學生積極參與教學活動的外部動力，但是，教師在考慮歌曲趣味性的同時，還應圍繞教學的目的，使聽歌曲的過程成為學生的學習過程，成為輔助和促成教學目標的過程。例如：利用歌曲來幫助學生記憶、理解和運用有關語言知識（包括詞匯或語法知識），為此歌曲需要有多次重復的相關內容，因為適當的重復有助于學生記憶相關的語言知識。
3.2 歌曲在課堂中的運用階段
歌曲作為聽力理解材料，其目標是使學生聽懂歌詞并且理解歌曲所表達的意義。這項訓練可以包含以下步驟：
1） 歌曲介紹
教師可以先向學生介紹所選歌曲的背景，包括歌手的個人資料、作者以及歌手所要表現的意義，這樣能幫助學生更好地理解歌曲。例如: Comme toi是大家耳熟能詳的一首法語歌曲（曾經被翻唱為中文版本），教師可以通過這首歌引出她的演唱者Camille，介紹歌手的生平，并提出問題，讓學生填寫列表L’état civil de Camille（歌手的基本信息）或Sa discographie（唱片目錄）。
2）聽歌（聽寫歌詞，回答問題）
聽寫結合是語言教學中最常用的有效手段之一。法語歌作為聽力訓練的輔助教材，完全可以應用于聽力訓練。教師抽去歌詞中的一些單詞、詞組、句子甚至是段落，要求學生試聽，做聽寫填空練習，把歌詞補充完整。如果學生聽不懂個別單詞，教師應鼓勵他們根據其發音及上下文提示進行辨音、猜詞，并借助詞典進行印證。這種聽寫訓練形式能夠使學生在完成這種特殊填空練習的過程中潛移默化地受到最真實法語語言的熏陶。
另外，當教師選定一首法語歌曲作為聽力教材的補充材料時，他可以在播放之前根據歌曲內容設定若干問題， 讓學生帶著問題有目的地傾聽，并做筆記，然后根據所聽到的信息回答問題，并對某些細節進行討論。比如在聽Comme toi之前，提出La chanteur parle à qui? Elle a décidé de partir où? Pourquoi quitte-elle Paris?等問題。
3）反復聽這首歌曲
在大部分學生理解了歌曲的主旨后，教師可以讓學生回答一些更細節化的相關問題。如果有必要，教師也可以解釋歌詞涉及的其他一些語言點和文化背景。這樣，當師生徹底分析完一首歌時，學生會發現他們可以更好地欣賞這首歌，在他們透徹地理解歌曲的同時，其聽力理解能力與分析能力也將得到有效的提高。
4) 培養學生有感情地朗誦歌詞
唱過法語歌曲的同學可能都有以下體會，法語歌很好聽，卻很難唱得好。當然，教師也可以采用另一種方法---讓學生朗誦歌詞。有些歌詞本身就是一首優美的詩，朗誦歌詞可以提高學生的朗誦能力，培養語感，如能背誦則效果更佳。
此外，法語歌曲還可以作為泛聽材料，在課后時間作為提高法語水平的輔助材料。用于泛聽的法語歌曲應該包括各類聲音類型和各種體裁，因為在實際生活中，學生會接觸到多種類型的口語。同時，泛聽的材料應該為聽者所喜歡、所欣賞，使其能夠在歌曲營造的愉快氛圍中提高聽力水平。
結語：法語歌曲主題多樣，涉及面廣，許多本來枯燥無味的單詞、詞組、句型結構和語法現象在歌曲中被賦予了生動形象的含義，再加上歌曲所特有的節奏和感情因素，它們能夠使法語語言的用法深深地印在學生的記憶中，擴大他們的詞匯量，鞏固他們已學的語音和語法規則，由此內化其原有的綜合法語知識，幫助其提高聽力和口語水平、提高文化意識并發展綜合運用語言的能力。法語歌曲融上述知識、技能于一體，具有獨特的愉悅身心、為學生喜聞樂見的教學功能，是法語教學中提高學生的學習興趣、活躍課堂氣氛、提高學生法語綜合素質、寓教于樂的有效手段。因此，把法語歌曲運用于法語教學，是一種行之有效的教學方法。
