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法語實訓總結范文1
關鍵詞： 敏捷開發； Scrum； 軟件開發； 項目
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）11-81-03
Abstract： Aiming at the problems in the teaching of comprehensive practice training course of software development for the waterfall model， the characteristics and advantages of agile development are analyzed. This paper explores the application of the Scrum agile development process in comprehensive practice training of software development. Through the project decomposition， sprint incremental iteration and frequent delivery of the working software， cultivate students' team spirit and initiative learning ability， so as to improve the quality of teaching.
Key words： agile development； Scrum； software development； project
0 引言
在軟件技術專業和計算機應用技術專業中都會開設軟件開發綜合實訓課程，讓學生通過完成1-3個簡化的企業項目掌握主流的開發方法和軟件開發過程，為將來步入社會打下知識與技能的基礎。為了更好更快的開發出符合客戶要求的軟件，開發過程中一般會采用某個開發模型，教學中為了實現學校與企業的無縫對接，在開發項目時也會采用某個開發模型。本文簡要分析了目前軟件開發綜合實訓課程采取的開發模型及其存在的問題，在簡單了解敏捷開發模型的基礎上，探索軟件開發綜合實訓課程中采用Scrum敏捷開發的具體實施過程，研究利用Scrum敏捷開發的優勢。
1 目前開發模型和存在的問題
在高校軟件開發綜合實訓課程的教學中，大都仍采用傳統的“瀑布模型”開發模式。該模型將項目分成需求分析、概要設計、詳細設計、編碼實現、軟件測試和運行維護六個階段。各個階段嚴格按自上而下的線性順序實施。每個階段都需撰寫大量詳細文檔，這占用了大量的實訓時間，前一個階段完成后才能開始下一階段。雖然學生急于看到的軟件運行效果帶著盡早編程的急切心情，也必須等到需求分析、概要設計、詳細設計三個階段驗收完成后才能開始，這極大挫傷了學生學習的積極性。
這種瀑布模型是解決上世紀六十年代軟件危機的很好方案，也是開發模型中的經典。但是瀑布模型強調文檔的作用，以文檔為核心，用戶只有等到整個過程結束才能見到全部成果，嚴重延遲的反饋信息無疑增加了項目延期或失敗的風險。在當今的軟件開發中，很難看到完全實施“瀑布模型”的企業，越來越多的公司采用了敏捷開發。
據VersionOne[1]公司2013年的調查顯示，在全球收集的3501份調查報告顯示有88%的公司采用敏捷開發方法，Google、華為等大型軟件公司也采用了敏捷開發。越來越多的國內中小軟件企業也通過敏捷開發提升自身競爭力，包括筆者頂崗實習的北京盛安德科技有限公司。與傳統軟件過程、開發方法、傳統項目管理方法相比，敏捷開發方法具有以人為本、成本低、開銷小、效率高、靈活和響應快等優勢。為了與企業接軌，使學生學以致用，我們應該密切與行業企業合作，改革目前過時的實訓開發模式。
2 敏捷開發模型
2001年Kent Beck等17名專家共同簽署了“敏捷軟件開發宣言”，敏捷軟件運動隨之產生和發展?！懊艚荨贝砹嘶ヂ摼W時代軟件開發過程模式的一種先進理念和價值觀。與傳統開發模式相比，“敏捷”更強調溝通性、快速靈活地響應，關鍵在于持續交付可工作的軟件[2]。敏捷開發積極主動地迎接和適應客戶變化，允許和支持需求的不斷變化，主張軟件開發人員應緊密與客戶合作、溝通和交流，把客戶作為開發組成員，它集合了一整套價值觀、原則和實踐方法。敏捷開發的價值觀[3]：個人和交互勝過過程和工具；工作的軟件勝過面面俱到的文檔；與客戶合作勝過合同談判；響應變化勝過遵循計劃。目前有許多敏捷開發過程可供選擇：XP（eXtreme Programming，極限編程）、Scrum、水晶方法等。Scrum軟件開發模型是敏捷開發中的一種，應用最為廣泛。
3 Scrum敏捷開發簡介
Scrum敏捷開發過程是以人為核心、迭代、增量、循序漸進的開發，整個開發過程由若干個短的迭代周期組成，每個迭代周期稱為一個Sprint，每個迭代實現不同的任務，迭代中重大的、優先級高或風險高的任務優先實現，每個迭代周期都有明確的目標，每次迭代都經過測試，具備集成和可運行的特征[4]。每個Sprint周期結束后可以交付一個可運行的軟件。
采用Scrum敏捷開發的項目參與人員主要分三種角色，即產品負責人（Product Owner）、Scrum Master、開發團隊。其中Scrum Master對項目全過程負責，是項目的推動者和組織者，確保Scrum流程正常運轉。開發團隊成員一般不多于7人，主要有設計、開發和測試人員組成，團隊成員不能只負責自己擅長的領域，需要有配合全局的合作意識，如開發人員不能只負責編寫代碼，還需要進行測試。
Scrum敏捷開發項目執行的流程[5]。首先在產品負責人的帶領下篩選出產品的總需求條目（Product Backlog），通過全體人員共同討論對總需求條目進行優先級別排序，供團隊進行開發工作。然后以1-4個星期為一個開發周期Sprint，團隊根據Product Backlog確定Sprint周期內的任務，生成Sprint Backlog（周期內任務列表，Sprint Backlog為Product Backlog的一部分），確定Sprint目標。每個Sprint周期（一次迭代）分為設計、實現、測試等工作，團隊成員主動認領工作任務，每天在不超過20分鐘的站立會議上講述自己的昨天工作內容、今天工作計劃和當前工作難點。在一個Sprint周期結束時，整個團隊對照Sprint Backlog列表演示新功能，完成演示和Sprint回顧總結，一個可執行交付的有價值軟件，才可開始下一個Sprint周期的循環。這樣原本幾個月甚至幾年的開發周期縮短至一個星期到一個月，讓用戶可以盡早體驗軟件的應用并及時提出問題或調整需求。
4 Scrum敏捷開發具體設計過程
學校的實訓環境和公司的工作環境，以及學生和員工的工作能力有很大的差別，因此高校軟件開發綜合實訓教學中不能拘泥于Scrum過程的全部形式，教師應對Scrum開發進行修改和優化。
4.1 分組和角色分配
Scrum主要有三類角色，一是Product Owner（產品負責人），該角色可安排熟悉產品需求的教師承擔，負責產品需求的提煉、優化和優先級排序。二是Scrum Master（團隊負責人），有開發能力強的學生擔任，主要負責本項目成員的溝通和協調，老師協助Scrum Master的工作，監控項目執行。三是開發團隊成員，一般由3-4名學生組成。團隊成員注意開發能力強弱分配、男女搭配等元素，另外項目是在課余進行開發，所以要考慮宿舍因素。
4.2 項目選題和項目啟動會議
軟件開發綜合實訓課程分成兩個階段，第一個階段（2-3個月）是教師給出固定題目，如：公司網站；第二個階段（2-3個月）由學生自主選擇項目，征求教師認可，如：畢業生管理系統、大學生報到系統等。
在項目的啟動會議上，介紹敏捷開發的思想和執行流程，約定統一的開發規范和流程，以便學生掌握團隊開發方法，并養成良好的編碼習慣。
4.3 Scrum敏捷開發的執行流程
如圖1所示，教師和項目組成員將整個軟件項目分解成多個子項目（Product Backlog），開發過程中選擇優先級高和重大的子項目進行開發，一個子項目為一個Sprint迭代周期，子項目又可以分成若干個工作任務（Sprint Backlog）。在每個Sprint周期內，學生主動認領任務，進行計劃、編碼和測試。每日項目組有一個不超過20分鐘的會議，主要匯報三個問題：上堂課到目前為止做了什么？有什么難點和問題？今天打算做什么？并更改自己的Sprint燃盡圖（Sprint burn down）。通過該會議讓項目組成員了解目前項目進度。每個Sprint 周期結束后，開一次Sprint評審和回顧會，對照Sprint Backlog演示軟件的功能，看是否完成了本次Sprint目標，會上每位學生回顧自己所做工作以及需要改進的地方，教師給予點評和總結。會議的成果可以交付一個可運行的軟件。下一個Sprint周期是現有軟件的增量迭代，因此可以持續交付包含新功能的軟件版本?？傊艚蓍_發就是把一個大項目分為多個相互聯系，但也可獨立運行的小項目，并分別完成，在此過程中軟件一直處于可使用狀態。
4.4 結對編程
一個任務交給兩個開發人員。兩個開發人員同時坐在一臺電腦前面，一個編程，另一個實時檢查，然后互換角色。與傳統一個人一個任務相比，兩個人一起協作可以互相促進、相互學習，實現提高。
5 Scrum敏捷開發在軟件開發綜合實訓教學中的優勢
在軟件開發綜合實訓教學中使用Scrum敏捷開發主要有以下優勢。
Scrum提高了學生學習積極性和主動性。Scrum敏捷開發模型要求盡早編碼這恰好迎合了學生軟件開發實訓時急切渴望進行編程的心理，激發學生學習的積極性。同時能夠頻繁交付可運行的軟件，使學生有極大的成就感。同時在項目的開發中，開發成員主動認領開發任務，每日的站立會議會使落后的學生意識到自己的差距，這在團隊中能夠形成良好的競爭機制，主動學習和提高。
Scrum提高了學生的軟件開發技能。瀑布開發模型在整個開發過程中都需要撰寫大量的開發文檔，比如在需求文檔寫出來后，開發人員根據需求文檔來編寫代碼，一切以文檔為依據。敏捷開發只寫必要文檔，這節省了大量的實訓時間，使學生有時間專注于編碼和測試工作，從而提高學生的開發技能。
6 結束語
作為一種新興的開發模型，Scrum敏捷開發方法的理論和實踐還在不斷的完善創新之中。教師在教學中使用Scrum敏捷開發模型組織教學時，更應該根據實際情況進行修剪和完善。實踐證明，在軟件開發綜合實訓課程中，我們嘗試采用修剪的Scrum敏捷開發模型能夠激發學生學習興趣，提高學生開發能力和團隊協作精神。
參考文獻（References）：
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華大學出版社，2003.
[3] 王敏.基于Scrum敏捷開發的軟件過程管理研究 [D].昆明理
工大學，2010.
[4] 林曉宇.基于Scrum敏捷方法的軟件工程實踐教學探索[J].
電腦知識與技術，2011.19：4762-4765
法語實訓總結范文2
【關鍵詞】 法商結合 綜合性 模擬實訓
【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0004-02
1 法商結合應用型人才綜合性模擬實訓的界定
1.1 法商結合應用型人才的界定
法商結合應用型人才是指以本科法學教育為基礎，具備系統的法學基本知識和一定商科應用性基礎理論與實踐知識，擁有較強的職業崗位技能，掌握現代信息技術和熟練的外語應用能力，適應區域經濟社會發展所需要的具有現代商務理念的有競爭能力的專門從事實踐性工作的高級應用型法律人才。
1.2 綜合性模擬實訓的界定
綜合性模擬實訓是一個從教學目標厘定、案例選編、教學組織到后期分析、信息反饋的系統化實訓過程。它是把主體與客體、解決問題與系統學習、知識傳授與能力培養、法學理論與實務操作充分結合起來，使學生在教師指導下，根據精選的典型案例分別擔任不同的角色，以庭審、仲裁、調解、商事談判為參照進行模擬教學活動，促進學生綜合運用實體法、程序法、文書制作、辯論技巧以及相關知識解決個案的實踐能力，是融實踐、理論與思想于一體的實訓方法。與其他的教學活動相比，綜合性模擬實訓具有教學過程實踐性和公開性、知識運用綜合性和實效性、能力培養全面性和實用性等特點。通過綜合性模擬實訓使學生了解和掌握辦理刑事、民事、經濟和行政案件的基本知識，提高具體應用法律處理各類法律案件的基本技能，掌握各種糾紛解決方式的基本技巧，特別是增加了商事談判的模擬演練，使學生在具備基本法律實務操作能力的基礎上積累一些商事知識的儲備，具備一些商事談判的技巧，實現法商結合，進而拓展了法科學生的就業路徑。
2 綜合性模擬實訓的意義
綜合性模擬實訓方案的設計及應用對于提高學生分析實際問題的能力，活躍學生的思維，強化學生的學習和參與意識，優化學生的知識體系，全面提高學生的專業素質和實際操作能力以及增強學生的社會責任等方面都具有重要的現實意義。
2.1 強化學生的職業素養
法律的生命并非邏輯，而在于經驗。因此，法律人才的培養應尤其注重培養學生關注法律現象、思考法律問題、提高法律運用的能力。綜合性模擬實訓將抽象的理論知識融入具體生動的案件中，并通過模擬審判、調解、仲裁、談判等情景加以展示，這就要求學生既要學好基礎理論知識，以便對案件材料進行分析、歸納、篩選以形成對案件性質的正確判斷以及法理上的充分闡釋。同時，又要學習和掌握一定的辯論技巧、調解技巧、談判技巧，提高法律化的語言表達能力及系統的邏輯思維能力等。通過綜合性模擬實訓，不僅可加深學生對基礎理論知識的理解，還可增強學生實際操作演練庭審、調解、仲裁、談判中的各種技巧和能力，提高學生的法律職業素養。
2.2 活躍學生的法律思維
良好的法律思維品質是法律職業綜合能力的基本要素之一，也是現代法學素質教育的重要目標。綜合性模擬實訓不僅為學生提供了一個將法學理論知識轉化為案件審理需要的實踐知識、普通思維轉化為法律思維、通俗化的表達轉化為法言法語的平臺，而且自由化和開放式的教學過程最大限度地允許、甚至要求學生盡其可能地學會摸索法律規則的外部界線，在此基礎上最大限度地培養學生敏感地意識到并且尋找到既存法律規則在適用特定事例中的“不確定性”，找到所謂法律的“邊緣”。通過這種教學訓練，使學生學會發現法律“不確定性”的基本方法和門徑，學會將具體的社會生活現象提取為抽象的法律關系，學會用理性的思考代替感性的思考，學會用法律的評判代替道德的評判，從而為日后的法律職業發展奠定基礎。
2.3 搭建互動的教學平臺
在綜合性模擬實訓中，有原告、被告、法官、證人、調解員、仲裁員等不同的角色定位，有案情陳述、邏輯推理、法律論證、質證辯論、調解、仲裁、談判等不同的行為要求，學生設身處地地分析案情，充分考慮所賦角色的利益，全力以赴地爭取最佳結果，思維活躍，求知欲、參與欲與表現欲得到充分滿足，最大限度地激發了其學習法律的積極性，從而克服了傳統“填鴨式”單方教學的缺陷，有效地實現了教與學的互動。
2.4 增強學生的社會責任
綜合性模擬實訓讓學生走出其原已熟悉的格式化法律條文和理論知識圈，在模擬的環境中熟悉、掌握糾紛解決的各種方式和過程，較直接地面對法律實踐問題的考驗。由于模擬所采用的案例一般來源于社會生活實際，而實踐中案件的處理是一個復雜的過程，不是只靠法律就可以解決的事情，在具體的案件處理中，要從政治、法律、經濟、文化、風俗、倫理等各個角度去研究、分析，這會使學生立足于法律對案例進行全方位的思考，使其思維超出法學的范疇，深刻分析社會生活。通過不同角色的訓練，可以培養學生的多向思維能力，使其理解不同職業的內涵，塑造其職業責任感與職業道德觀念，為今后的從業奠定良好的職業教育基礎。
3 綜合性模擬實訓的具體設計
3.1 綜合性模擬實訓的內容（如圖1）
3.1.1 訴訟模擬
所謂訴訟模擬就是我們通常所知的模擬法庭。但是對現有的模擬法庭作了改革創新，建立了綜合性模擬法庭實訓演練。針對模擬法庭課程實踐教學的不足，如真實對抗不足，模擬內容單薄，模擬方法簡單，模擬設備缺失，模擬教材空洞，缺乏相關制度等弊端，我們需要豐富模擬法庭的內容，重新制定教學大綱，設計模擬實訓環節，設立綜合性模擬實訓模式并建立相應的評價體系，同時在人才培養方案修訂時配置充足的課時量。
這種綜合性體現在橫向和縱向兩個方面。橫向的綜合實訓是指對同一個案例分別適用大陸法系、英美法系進行對比模擬的模式，使學生在了解訴訟法具體程序的基礎上，能夠清晰地感悟兩大法系審理模式的不同，進而加深了對實體法的認識；縱向的綜合實訓是指對同一個案例分別適用馬錫五審判方式和當代的審判模式進行對比模擬，使學生了解我國審判模式的歷史變遷，并對當代的能動司法有更深刻的感悟。
3.1.2 非訴訟模擬
除了常規的訴訟模擬之外，本文所指的綜合性模擬實訓還將其拓展至非訴訟模擬，即由單純的模擬法庭拓展至模擬仲裁、模擬調解、模擬商事談判等非訴訟的糾紛解決方式。
（1）模擬仲裁 在溫習仲裁法課程中所學到的理論知識的基礎上，對仲裁的程序和技巧有更深入的認識與運用，并培養仲裁中各主體的職業道德修養；掌握仲裁文書的寫作技巧；分組、分角色進行仲裁的模擬練習并作出各小組的總結。（2）模擬調解 在溫習有關調解的理論知識的基礎上，重點掌握調解的計劃和實施步驟，進而培養學生調解的技巧與技能；分組、分角色進行調解的模擬練習并作出各小組的總結。（3）模擬商事談判 在了解商事談判的含義和作用的基礎上，重點掌握談判的步驟與技巧，并進行模擬練習，通過商事談判，培養團隊精神，追求合作與雙贏。
3.2 綜合性模擬實訓的形式
豐富的綜合模擬實訓內容僅憑課內的實訓是不夠的，為了很好地實現綜合實訓的目的，筆者認為，有必要將課內實訓延展至課外予以補充。課外實訓的形式可采取以下兩種方式實現：
3.2.1 設立綜合性模擬法庭訓練營
綜合性模擬法庭訓練營是一個法律人職業訓練培訓基地，其設立的直接目的在于通過訓練營的系統培訓，締造一支參加各種模擬法庭比賽的學生精英隊伍，而其設立的根本目標則是通過鍛煉學員的法律思維，提高其處理法律實務的能力，進而為促進學生直接與社會接軌提供一個實踐的平臺。同時，訓練營也力爭為擴展學生的國內外視野，加強與國內外法學院的交流搭建平臺。該訓練營面向有志于參加模擬法庭大賽、鍛煉法律實務能力的學生。訓練營成立后，將開設各類模擬法庭賽事的培訓課程，積極組織學生參與各項國內外的重要模擬法庭賽事。
3.2.2 成立12355青少年維權中心工作站
12355工作站是青少年維權中心設立的青少年維權工作機構，各法律院?？梢耘c青少年維權中心合作設立工作站。設立該工作站的目的在于面向全校師生及社會提供法律服務。其與綜合實訓模擬交相呼應。一方面，工作站解決的實務案例可以作為綜合模擬實訓的案例來源，另一方面工作站可以作為學生真正的實訓平臺，實踐診所式教學。該工作站可由各法律院校類似于法律實踐中心的部門負責運作，由擁有法律執業資格的雙師型教師輪流值班帶領學生團隊接洽當事人。
4 綜合性模擬實訓的配套成果及規范管理
4.1 綜合性模擬實訓的配套成果
現有的模擬實訓教材只是針對三大訴訟法編寫的模擬法庭教材，無法滿足綜合性模擬訓練的需求。綜合性模擬實訓的具體操作不僅包括程序法的模擬，也包括實體法的運用，不僅包括庭審訴訟的模擬，也包括非訴訟的模擬，如仲裁、調解、談判等；不僅包括大陸法系的模擬，也包括英美法系的模擬，并進行對比研究。相應的，配套教材也應體現這種綜合性，對各種糾紛解決方式進行模擬設計。為此，應編寫與綜合性模擬實訓相配套的綜合性實訓教材、實訓指導手冊及相應的教學大綱。
4.2 綜合性模擬實訓的規范化管理
綜合性模擬實訓的規范化組織管理是發揮其綜合實訓的重要前提，也是加強專業建設規范化管理的核心部分。因此，必須制定綜合性模擬實訓的規范化管理制度，如《模擬法庭大賽選手選拔方案》、《模擬法庭大賽規則》、《模擬法庭教學管理條例》、《模擬調解規則》、《模擬仲裁規則》、《模擬談判規則》、《模擬實訓講評制度》以及《模擬實訓教學資料管理制度》、《模擬實訓教學記錄制度》等等。通過建立健全這些管理制度可以實現綜合模擬實訓教學的規范化高效運作，加強專業建設的規范化管理，同時，通過不斷的摸索實踐及相關的課題研究繼續完善各項管理規章制度。
該文為2009年山西省教育廳教改項目《獨立學院法商結合應用型人才培養模式研究與實踐》（項目編號：379）和2010年山西大學商務學院院級課題《法律系法學專業特色教學體系研究》（項目編號：FL2010023）的研究成果之一。
參考文獻
[1] 郭英杰.創新商法教學方法，培養有競爭力法學應用型人才，中國大學教學，2009（10）.
[2] 張士磊.模擬法庭仿真實訓教學改革理論研究，周口師范學院學報，2011（1）.
法語實訓總結范文3
關鍵詞： 高職院校；航空服務專業；日語教學；外語教學
中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）01-0237-02
1 航空服務專業中日語教學的不足
現如今，航空行業已進入一個全新的年代。經濟快速發展、國際交流不斷深入、頻繁的時代背景下，航空服務專業學員僅僅掌握英語已不足以滿足需求。高校航空服務專業語言教學中，應當對英語、德語、日語、法語，乃至閩南語、粵語等常用語種都給予一定重視，從而培養真正高素質航空人才。隨著中日交流合作的不斷加強、深入，航空服務專業中，日語課程以主修、輔修等多樣形式在高職院校普遍開展起來。語言能力作為航空服務專業學生重要的職業技能受到了學校和學員的重視，如何合理開展相關日語教學課程設置，培養具有優秀職業素養的日語應用型人才值得深入探討。以下將分析航空服務專業先行日語教學模式的不足之處：
1.1 相關課程設置有待進一步完善 目前，航空服務專業中的日語課程設置，普遍停留在基礎教學范疇上?；A日語教學有利于培養學員語言基礎，卻缺乏對行業日語實際應用中聽、說能力的支持和培養。另一方面，依照航空服務實際需要而開展的日語課程中，卻缺乏語言基礎知識的支撐。這種兩頭獨立，缺乏有機結合的日語課程現狀，大大制約了學員日語綜合能力的形成和提高。另外，相關課程設置和開展中，還存在課程模式單一、內容枯燥乏味、缺乏實用性、學員熱情不高、學習效率低下等問題。
1.2 學員日語能力評價體系相對落后 語言是以應用為最終目的的學科，然而就目前高職院校航空服務專業中日語課程的開展情況看來，對學員的日語學習成果的評定仍舊呈現嚴重的“應試化”傾向。這樣不合理的能力評價模式下，日語教師被潛移默化地被異化成“應試能力培訓師”；而學員的語言學習行為，也成為死記硬背的“填鴨”模式，并不能有效提高應用能力。高職學員航空服務專業以培養適應性、高素養職業人才為教育目標，職業觀念、個性差異，乃至各科學習成績的分布都可能成為學員畢業后職業方向的判斷依據。因此，高職院校航空服務專業更需要制定更為完整合理的日語評價體系，以促進教學改革，造福學員整個職業生涯。
1.3 對航空服務專業日語定位不合理 高職與本科是兩個并行的教育模式，高職院校與一般本科院校的培養方向是完全不同的，語言教學也應當從需要出發，分別對待。一般本科日語教學中，更注重培養閱讀能力，夯實基礎，從而為學員后續進一步深入、系統地學習研究而準備；而高職性質航空服務專業日語教學則應當以“實用”作為根本出發點。由于認識上的偏差，現行高職航空服務專業日語課程中，無論是學校的課程制定還是教師的課堂教學，都變成了本科教學的“縮減”版本，極度缺乏航空服務職業特色，缺乏特定工作崗位中日語運用能力的培養。這樣的形式下，即使學員通過日語測試順利畢業，也很難獲得需要的日語應用能力，達不到高職教育培養的目的。甚至可以說，目前航空服務專業日語教學課程的弊端，本質上是因源頭上認識的偏差引起的。
2 對航空服務專業日語教學具體的改進建議
從廣義上認知問題所在，再以狹義、具體、可行的方式方法解決問題。扭轉航空服務專業中對日語教學的認識偏差是一個長期的過程，更有實際意義的則是在具體的、可操作的教學改進建議下，不斷完善日語教學方法，繼而量變引起質變，實現高職航空服務專業日語教學的最終目的。以下就航空服務相關專業參考、實踐提出一些日語教學的具體改進措施。
2.1 從課程需要出發，選擇適宜教材 現階段看來，高職航空服務專業日語教學中，教材不合理是比較明顯、突出的一個問題。首先，市面上符合航空服務專業日語教學培養目標的教材不多；其次，市面上的教材種類繁多，難度各異，難以選擇。高校在選擇教材時，應選擇難度適宜，以實用性為主，精讀、泛讀、聽力、會話等實踐操作練習內容較多的教材。教材必須與時俱進，根據行業發展而改變，也鼓勵各個高職院校聯合起來，共同開發真正適宜的教材。
2.2 基礎課程，實訓課程（聽、說）的合理整合 日語本身雖說發音較為簡單，但實際的詞尾、假名、字尾、漢字的語法變化極為繁瑣。因為這樣的語言特點，日語教學中，長時間一知半解的狀態極易使學員喪失信心，最終半途而廢。日語基礎課程整合上，要突出航空服務專業“綜合性”，將聽力、會話、日常語法、辨析等不同特色的教學內容有機結合起來，利用多媒體教學，增強學員學習興趣，提供多角度、多方位的認知途徑，提高學習效率。實訓課程中，建議將視、聽、說課程的邊界模糊化處理，視、聽、說結合，使各項實際應用能力互利互補。其次則是要依據日語教學特色，開展多元化的日語教學模式。最好的語言教學，就是親身深入到語言的實際使用環境中去，從語言思維、理念、使用習慣等全面提升、改進，讓語言扎根在腦海里?，F在網絡技術發達，可以在教學中穿插日語的影視作品、報紙、漫畫等，也可以依據航空服務專業的特色，在課堂開展情景劇形式模仿日劇片段，既逐步熟悉日語的日常使用，又能體會日式生活，鍛煉學員禮儀形象，一舉多得。
2.3 增加校園與日企的合作，重視國際化師資力量的引入 增加校園與日企的合作體現在兩個方面，一是鼓勵日語教師在本職工作外，積極利用業余的時間到外企中去學習或者培訓，加強教師隊伍自身的日語使用能力；二是利用學校的資源，與當地的日企展開合作，為學員安排短時間、多頻次的企業實習，如兼職秘書等。這種職業模式，較之課堂模擬更進一步，對學員日語學習很有裨益。重視國際化師資力量，學?？梢赃x派教師赴海外學習先進的教學方法與教學理念，或是與日本院校“結盟”合作，爭取引進日本本土教師來校指導工作。中方教師側重語法教學，日方教師則負責口語教學，在雙方的共同授課中，學生將得到全面的鍛煉和提升。
2.4 在日語課程教學中，融入日本文化教學 語言不是單獨存在，語言是在文化的土壤上生長的，學習語言，本質上而言，就是對文化的學習。航空服務中與顧客交流，不僅是溝通、了解其需要，更應當在文化習慣、地域禁忌上表現到位，體現優秀航空服務人才應有的職業素養。因此，航空服務專業中，必須在日語教學中融入日本文化普及教育，了解日本人的思維特點，幫助學員更好地理解語境與思維模式，使日語學習更高效。另外，文化教育的歷史性、趣味性將大大提升課堂活躍度，激活枯燥、乏味的課堂氣氛。
2.5 以就業為導向，完善日語課程學員成績評價體系 高職航空服務專業以最優就業為最終目標，而考核評價體系則會推動、促進日語教學目標的順利實現。多元化的評價體系是我們追求的，高職航空服務專業中，最終的成績考核應當包括課程表現成績、日語測試卷面成績、實習單位評定成績等多方面因素。因為航空路線的差異性，我們有機會與航空企業達成合作，通過對學員更加精細的成績評測，全方位展示學員的能力和特色，從而以就業為導向，推動日語以及其他語種的教學工作。同時，對于學會參與相關校內活動、社會實踐、崗位實習的行為，學校也可以通過評定成績的形式加以表現，最終形成全面、合理的日語課程成績評價體系。
3 總結
高職院校是一個平臺，培養擁有一技之長并擁有較高職業綜合素養人才的平臺。航空服務專業的日語教學課程有其自身的特點，注重語言學習和專業語言應用的綜合提高。日語教學中，必須在此基礎上合理選擇教材、設定課程，培養學員航空服務行為中日語踐行的能力，從而培養高素質的技能性人才。
參考文獻：
[1]張曉希.基礎日語教學新模式的探討與研究[J].日語學習與研究，2005（S1）.
法語實訓總結范文4
［關鍵詞］旅游管理；雙語教學；教材；教學模式
［中圖分類號］G642.4［文獻標識碼］B［文章編號］1002-2880(2011)01-0058-02
雙語教學能夠擴大學生視野，拓寬思路，將語言和專業學習同步進行，以外文旅游文獻作為語言學習的材料，使學生在語言取得進步的同時也掌握了旅游學術研究的框架模式，通過了解國際旅游業發展成功經驗，把握旅游業最新動態，迅速接近世界學術前沿，把我國的旅游學科建設和旅游教育推向深入。
一、關于雙語教學理念內涵的界定
雙語的英文是“Bilingual”直接的意思就是：“Two Languages”(兩種語言)，是指在某個國家或某個地區有兩個(或兩個以上)民族同時存在，并存在兩種或兩種以上文化歷史背景條件下，可能或必須運用兩種語言進行交流的情景。這兩種語言中，通常有一種是母語或本族語，而另一種語言往往是后天習得的第二種語言或者是外國語。在美國雙語主要是指能熟練使用英語和西班牙語；在加拿大主要是指能熟練使用英語和法語；在新加坡和香港、澳門地區主要是指能熟練使用英語和漢語。
在很多國家或地區，政府規定的官方通用語言有兩種甚至更多。在這種情況下，為了交往的方便，往往兩種語言并重，即Bilingual，或是一種語言為主一種語言為次。如果以英語為次，則可稱英語為第二語言，即ESL(English as Second Language)。再如，當以漢語為母語的中國人到以英語為通用語言的英美國家之后，英語就很自然地成了他的第二語言。由于當地的通用語言是英語，漢語僅僅在家中或遇到中國朋友時才使用，隨著時間的推移，漢語就慢慢地退居為第二語言，英語則成為他的第一語言了。
雙語教學指的是用兩種語言作為教學媒介語，通過學習科目知識來達到掌握該語言的目的。雙語教學強調師生間的互動，強調教學資源、教學環境等全方位的第二語言的交互，而決不僅僅是在英語課堂上聽英語教師從頭到尾用英語授課?！半p語”只在特定情況下存在，也就是只有當漢語以外的某種語言(如英語)，在某種特定的環境中與漢語同時成為交流用的語言時，才能稱之為雙語。
二、高校旅游管理專業實施雙語教學的必要性
1.旅游業與國際接軌的需求
中國旅游業是最早與國際接軌的行業，尤其在加入WTO后，旅游業在更大范圍內實現了對外開放，真正進入國際旅游服務貿易市場，在更深的程度上與國際接軌。旅游業是涉外性較強的產業，作為旅游接待國家應當既充分及時地掌握主要客源國家的需求特點以更有效地進行旅游規劃開發和旅游宣傳促銷，又掌握其他旅游接待國家的發展狀況知己知彼，以取得國際旅游市場競爭中的主動和優勢地位。與之相匹配的我國高校旅游管理的專業設置、課程設計以及專業理論都是在借鑒國外先進理念的基礎上結合我國實際發展起來的，因此實施雙語教學能夠使學生接受到更為前沿和先進的專業知識，同時能夠培養其自我研究自我深造的能力。
2.培育復合型人才的需要
旅游產業的競爭焦點已從資源競爭轉向人才競爭，尤其是既精通旅游專業知識和漢語言文化，又通曉外語、熟悉外國文化、了解國際旅游市場運行規則、適應國際旅游市場競爭的高級復合型、國際型人才的競爭，這就使得旅游管理專業教育雙語教學顯得愈加迫切。
3.完善學科建設和創新的需要
旅游學科在我國屬于新興學科，發展歷史不足30年，在理論體系、學科框架及實踐領域很不成熟。而美國、英國、加拿大、澳大利亞等西方國家的旅游業起步早、發展快，形成了頗具特色的教育體系并總結出了豐富的理論成果。在全球經濟一體化的新時期，融入國際大環境、與國際接軌是旅游高等教育發展的必然趨勢。旅游業是不斷發展的行業，新問題、新矛盾、新機遇、新挑戰層出不窮。為應對變化，在旅游管理學科建設的過程中應當重視創新教育及相應的創新課程體系的設計，以應對旅游業發展的需要。因此在旅游管理專業開展雙語教學既能夠增加學生有關方面的專業知識，還可以有效提高學生的語言能力和交際能力并有機會在社會實踐和實習中進行實訓演練。
馬超：高校旅游管理專業雙語教學實踐探討
三、高校旅游管理專業實施雙語教學的實踐探討
1.教學模式的確定
目前，國內廣泛運用的雙語教學模式歸納起來主要有以下三種:第一種是完全使用母語以外的語言的教學模式，可稱為“完全雙語模式”；第二種是在使用母語的同時也使用母語以外的語言的教學模式，也可稱為“部分雙語模式”；第三種則被稱為“過渡教學模式”，即允許教師和學生在雙語教學的開始階段部分地或全部使用母語，然后逐步過渡到僅使用母語以外的語言的學習，最終使學生完成從借助母語的學習向借助母語以外的語言的學習的過渡。
在制定開課計劃之初選擇在第六學期開設雙語教學課程也是結合了學生的英語水平和理解能力的實際，本科三年級的學生在一、二學年通過大學英語課程培養了相應的英語聽說讀寫的能力，同時在第四學期開設的旅游專業英語課程中掌握了一定量的旅游英語專業詞匯，都為雙語教學課程的實施打下了基礎。
根據學生的實際水平和語言運用能力，兩門課程都采用了過渡教學模式，即在開始階段部分使用母語，以培養學生適應語言環境的能力，然后在中間階段逐步加大英語授課的比例，最終過渡到僅使用英語授課的教學。
2.教材的選用
教材不僅是教學的主要依據而且直接關系到教學效果。 雙語教學對進口教材的依賴性大，由此造成一系列亟需解決的問題： 一是任課教師選擇國外優秀教材的信息渠道狹窄；二是即使選定了國外優秀教材，也難以保證及時、足量、連續供應。理想的旅游專業雙語教學教材應當更多地借鑒國際旅游業發展經驗，緊跟行業發展態勢，闡述專業知識，同時融合語言教學的特色，幫助學習者理解知識，掌握語言技能和專業技能。在教學實踐中發現如果直接使用國外的原版教材還容易導致文化差異和理解障礙等問題。因此考慮到本科學生的實際水平和能力，針對《旅游業發展動態》這一課程信息量新的特點，突出“動態”特征，筆者根據自身海外留學的經驗和實際，選用了Carson L Jenkins的“Introduction on Tourism”一書中的幾個章節作為基本理論的介紹，同時在教材的編輯中收集了有關生態旅游、發展中國家旅游業和旅游業信息系統等多個較前沿的章節，充分利用網絡資源，收集國外關于旅游熱點問題的最新觀點和數據。在教學過程中，每個學期都實施對于教材的更新，以突出課程“動態”的特征。
《前廳與客房管理》課程以James A．Bardi 的 “Hotel Front Office Management” 和Thomas J．A．Jones 的 “Professional Management of Housekeeping Operations”作為基本教材，選取了前廳部和客房部的相關的基礎理論部分，包括部門的重要性、地位和主要崗位職責，同時截取了實際操作的章節進行總結歸納，補充了相關的專業術語，例如不同房態、職位、服務的名稱等等。
3.教學方法的創新
開展多樣的團隊作業鼓勵學生在培養團隊合作精神的同時，發揮各自特長，提高交流能力和培養創新意識，例如在《旅游業發展動態》課程中要求學生以小組的形式選取一個發展中國家作為對象探討該國發展旅游業的優勢和劣勢，通過這樣的團隊作業，能夠使學生在學會搜集英文的專業資料的同時，開拓專業視野，培養用英語來闡述旅游專業論點的能力。
在授課過程中注意觀察學生的接受情況，及時調整講解內容和節奏，在初期階段對于專業術語進行鋪墊解釋，并在課后要求學生復習加強記憶，中文授課比重較大；在中期階段逐漸加大英文授課的比重，并要求學生在課前搜集相關的專業術語；在課程的后期嘗試完全英文授課，對于難點或者較為深奧的內容用中文作相應的解釋。注重以學生掌握專業知識為基礎，充分結合學生對于課程接受的程度循序漸進達到教學效果。
4.教學實踐中存在的問題和障礙
在實施雙語教學過程中，最大的障礙是學生的英語水平參差不齊，導致了缺乏學習專業外語的動力和參與雙語教學課程的興趣，課堂互動不足，在一定程度上影響了應有的教學效果。筆者在每學期授課的前一、兩周都開展關于雙語教學內容理解程度的調查，結果呈現出兩極分化的水平，英語較好的學生在學期初就能夠理解消化全部教學內容，而英語基礎較差的學生通常不能夠適應雙語教學的方法和模式，導致積極性和參與度明顯降低。
學生學習動機強弱是成功教學的一個重要因素，因此如何調動學生的積極性是雙語教學面臨的關鍵問題，不僅應當激勵學生學習英語的動機，更重要的是鼓勵學生參與雙語教學、培養學生實現兩種語言的思維能力，最終能夠自由地在兩種語言之間切換。經過成功的雙語教學課程，學生應該熟悉英語的表達方式、常用專業詞匯，能夠順利閱讀旅游類英語文章，可以用英語解釋旅游現象、用英語表達與旅游及專業課程相關問題的看法。
四、結論
旅游管理專業涉外性、實踐性強，國際旅游業發展的新形勢要求旅游服務人員具備扎實的基礎知識、靈活的跨文化交際能力和過硬的語言功底。雙語教學是實現這一培養目標的有效途徑。教學實踐表明，旅游管理專業實施雙語教學必須依賴于教材的合理選用、教學方法的不斷創新和學生英語能力的提高，由此才能逐步培養出與國際接軌適合我國旅游業持續發展的既精通外語、精通專業，又熟練掌握操作技能的復合型的合格人才。
［參考文獻］
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法語實訓總結范文5
關鍵詞經濟法課程；教學方法；優化
一、經濟法課程教學方法優化的概念
經濟法課程教學方法優化是指以實踐性、創造性為導向，大學經濟法學課程教師根據自身、學生和教學環境（軟件、硬件）的實際情況，結合教學目的和教學任務，在傳統課堂講授法、討論法、演示法等的基礎上，不斷完善課堂外現場參觀實踐教學法、現代多媒體視頻案例教學法和模擬訴訟開放性實驗室教學法等實踐型教學模式。
二、經濟法課程常用教學方法的種類和特征
（一）課堂講授法
課堂講授法是大學經濟法課程教師通過簡明、生動的口頭語言或書面語言，向學生敘述、解釋、推論系統的經濟法知識，發展學生的智力，引導學生分析和認識經濟法律問題。它既要重視經濟法內容的科學性和思想性，同時又要與大學生經濟法的認知基礎相聯系。這就要求大學經濟法課程教師在充分考慮學生的基礎知識和接受能力的前提下，科學地組織教學內容。教師的教學語言，不僅要法言法語，更要通俗易懂、條理清楚。講授應注意培養學生演繹推理、重證據的經濟法思維能力；避免陷入教學方法單一、形式枯燥、學生被動學，教師滿堂灌的現象。課堂講授法適合于剛從高中應試教育走過來的低年級的大學新生；適合于有較強的組織能力、語言概括能力、經濟法理論功底深厚，普通話標準、發音洪亮、形象好、氣質佳的教師。
（二）課堂討論法
課堂討論法是指在大學經濟法課程教師的指導下，某專業的學生以班或小組為單位，圍繞經濟法教學的任務和目的，緊扣某個論題，展開討論。大家各抒己見，然后由各班或各小組的負責人匯總、匯報。通過廣泛的討論活動和分析、辨別，獲得經濟法新的知識或鞏固舊的知識的一種教學方法。課堂討論法以獲得知識、鞏固知識、培養學生的語言組織能力、思辨能力、團隊合作能力為目的。討論時，討論要圍繞中心，要善于啟發引導學生對知識體系進行整理，再選出代表發表意見，其他學生要極積的有針對性的提問，以達到共同學習、共同探討的目的。課堂討論結束時，經濟法課程教師務必進行及時、準確的總結，使大學生獲得正確的觀點和系統的認識。討論法一般不適合在低年級學生教學中使用；高年級學生因在經濟法相關課程的學習或社會實踐中具備了一定的經濟法基礎知識，而且隨著年齡的增長，獨立思考的能力增強、語言表達能力、團隊合作精神增強，教學中可嘗試采用。
（三）課堂演示法
課堂演示法是經濟法課程教師在理論課堂上通過展示各種實物或進行模擬示范，讓學生通過觀察獲得感性認識，進而引起理性思考的一種教學方法。例如在講授經濟法律關系客體的合法性時，可演示一把未開刃的劍，讓學生觀察、體驗未開刃的劍的社會危害性遠遠小于開刃的劍；并進一步說明公民買賣未開刃的劍是合法的，而買賣開刃的劍一般是違法的。又如，在講授買賣合同訂立的過程時，可邀請兩個學生買賣二手手機，一個扮演買方，另一個扮演賣方，讓他們把買賣的過程做的復雜些，過程中充滿了討價、還價；要求觀看的學生去識別，買賣雙方討價還價的過程中，哪一句是要約邀請、哪一句是要約、哪一句是反要約、哪一句是承諾；并結合合同訂立過程中的法律規定和理論進行分析。
（四）課堂外現場參觀實踐教學法
大學經濟法課程教師帶領學生離開傳統的理論課堂，組織或指導學習到合作單位或教學實習基地（國家機關、公司、企業、事業單位、社會團體等）進行實地觀察、調查、研究和學習，聽取校外事務部門外聘實踐教學兼職教師的實務講解，讓學生了解現實工作中的經濟法，從而獲得課本上沒有的，理論課堂上很難領會的經濟法新知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實習實訓兼職教師或臨時外聘專家（包括法官、律師、檢察官、警察、公司法務人員等）指導和講解，要求學生圍繞參觀內容，認真觀察，做好記錄，和來自實務部門的講解人員面對面的交流，探討自己的困惑，縮小經濟法理論和實踐的距離；參觀結束后，整理參觀筆記、心得。參觀教學法可使學生將枯燥的理論與生動的社會實踐相結合，使自己的理論從實踐中來，到實踐中去。
（五）現代多媒體視頻案例教學法
現代多媒體視頻案例教學法是基于視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、交互媒體、互聯網媒體等具備的再現功能、集成功能、交互功能、虛擬功能、及時互聯互通等現代化功能，在經濟法課程教學過程中，結合大學生的實際特點，分階段、分層次充分調動，逐漸刺激大學生接受信息的感官，講授法、討論法、演示法等靈活的綜合運用，不斷提升大學生課堂凝聚力，從而實現教學目的，完成教學任務，達到師生都滿意的較好的教學效果。例如，針對低年級的大學生，首先可通過演示精心準備的經濟法PPT課件，向學生講授相關經濟法知識；發現學生注意力下降時，演示、提問、講解課前準備的練習題；感覺學生疲憊時，播放事先準備好的相關經典的現時的極具吸引力、感召力、震撼力的教學視頻（時間一般控制在5分鐘左右為宜），然后趁學生興趣濃厚時，組織學生分組討論，隨機抽學生代表發言；接著利用互聯網多媒體搜索、演示、講解廣大網友、媒體等社會主體對事件的評價；最后老師在進行總結、點評的過程中普及經濟法的相關法律規定和理論基礎。這樣一次課（大學一般為兩個課時）下來，學生會留下深刻的印象，不僅掌握了相關經濟法課程理論，而且經濟法課程理論通過互聯網充分聯系了實際。理論指導實踐，實踐反過來驗證甚至修正理論，然后被驗證為真的理論或新的理論再去指導實踐等等。就這樣“理論——實踐——再理論——再實踐”，螺旋式提高教學效果的同時，學生已潛移默化的將經濟法課程上所學的理論知識轉化成了“接地氣”的“規范經濟行為，防范經濟風險，化解經濟糾紛”的為社會提供服務，甚至謀生的技能。
（六）模擬訴訟開放性實驗室教學法
模擬訴訟開放性實驗室教學法是利用學校統一采購的現代化的模擬訴訟軟件平臺系統，組織學生在學校開放性實驗室（機房）分組、分角色扮演審判員、公訴人、辯護人、原告、被告、原告人、被告人、證人、書記員等訴訟角色；接著，指導教師可以從模擬訴訟軟件平臺系統中抽取案例，也可以通過互聯網或現場向模擬訴訟軟件平臺系統輸入自己精選的案例，并向所有參與學生通過局域互聯網輸出案例材料，讓學生閱讀、觀看、收聽；然后，指導教師分別向不同角色的參與學生下達任務，要求他們在規定的時間內，按照訴訟法的相關規定完成自己的任務。在這期間，以學生共同參與、共同操作為主，指導教師輔導為輔。這樣，學生通過學校開放性實驗室里的模擬訴訟軟件平臺系統全員參與，全員互動，在指導老師的指導下有組織、有紀律、限時高效的完成相關經濟法課程的教學任務。最后，指導教師根據學生的表現和模擬訴訟軟件平臺系統自動生成的考核結果，從模擬訴訟的秩序、司法文書的寫作等方面做出點評，表揚先進。模擬訴訟開放性實驗室教學法要求全員參與、廣泛配合，積極互動。這不僅提升了學生的組織性、紀律性，更提升了學生的團隊精神，增強了合作意識；把枯燥的經濟訴訟法律知識演化為一場“為了完成任務的團隊合作”。
三、經濟法課程教學方法優化研究
（一）依據教學目標、教學內容選擇教學方法的優化
經濟法課程不同章節的教學目標和教學內容不同，這要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。教師在教學之前應對要傳授給學生的知識進行全面而系統地分析。將要學習的知識、培養學生哪方面的能力以及在教學中采用哪一種教學方法能夠使學生理解和掌握所學內容等一系列與教學有關的問題都要做到心中有數。在學生獲取知識階段，教師可以選取講授法等教學方式；在學生對知識進行消化階段，教師可以采用課堂演示法等教學方法;在學生將所學知識應用到現實問題階段，教師可以采用課堂外現場參觀實踐教學法。
（二）根據學生實際特點選擇教學方法的優化
學生的實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇。教師在選擇教學方法時，一定要能夠科學而準確地掌握學生的實際特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法，從而順利的完成教學目標。比如針對大一的學生，考慮到他們年齡小、剛從高中階段（應試教育階段）過來，更多的習慣老師講授，那就盡可能采用講授法；而針對大三、大四的學生，考慮到他們已經過了兩年素質教育的學習，年齡增長了，具備了獨立思考的能力，那就可以考慮采用討論法。
（三）依據教師的自身素質選擇教學方法的優化
大學經濟法課程教師在選擇教學方法時，一定要客觀考慮自己駕馭相關教學方法的能力。例如，新進的年輕的經濟法課程教師因教學經驗少，在采用課堂講授法教學時多會在教學進度或授課計劃規定的課時內出現“過早講完授課內容，時間還很多，不知該干什么或時間用完了，卻還沒講完計劃的授課內容，不知該怎么辦”的情況；針對這種情況建議年輕教師以課堂教授法為主，兼采其他一到兩種教學方法，例如無話可講時，還剩大量時間時，就采用課堂演示法，組織學生觀察、記錄某個經濟法問題的課堂演示或采用課堂討論法讓學生分組討論某個經濟法問題。形象好、氣質佳、普通話標準、語言組織能力強、板書好的、經濟法理論功底較厚的教師，可優先考慮板書講授法，給學生好的立體的教育。
（四）依據教學環境條件選擇教學方法的優化
經濟法課程教師在選擇教學方法時，要注意最大限度地運用和發揮教學環境條件（包括硬件和軟件）的作用。例如，教室里有聯網的多媒體教學設備，那就盡量多的采用即時的多媒體互聯網信息，把最新的正在發生的經濟法相關社會實踐問題以聲音、視頻、圖片或文字的形式播放給學生，這能引起學生極大的興趣；然后在快速講授完相關經濟法基礎知識的前提下，組織大家討論、發言。反之，教室里沒有音響或擴音器效果差，那就多采用書面形式，多板書或多放PPT電子課件；如果多媒體投影效果差，就及時更換黑板板書。
（五）要以實踐性、創造性教學思想作為經濟法課程教學方法
優化的指導思想大學教育的目的之一是要學生學會終生自我教育。經濟法學課程教學方法可在傳統課堂講授法、討論法、演示法、練習法的基礎上，不斷完善課堂外現場參觀實踐教學法、現代多媒體視頻案例教學法和模擬訴訟開放性實驗室教學法等實踐型教學模式，并在條件成熟時，組織學生進行社會調研，發現、收集、分析現實生活中的經濟法律問題；然后帶著實務問題進課堂學習、探討，再帶著理論去解決現實中的經濟問題。
參考文獻：
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