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摘 要：本文分析了獨立學院英語專業學生的特點和英語視聽說課程的教學現狀，提出要改善目前的教學現狀，提高學生的聽說能力，必須改革傳統的課堂教學模式。在人本主義和建構主義的指導下，本文構建了一個多元化、個性化、協作化的英語視聽說課堂教學模式，并通過具體的教案設計分析了其在教學中的實際應用。
關鍵詞：多元化；個性化；協作化；課堂教學；英語視聽說
獨立學院是近10年來我國高等教育辦學體制改革創新的重要成果。據統計，截止2010年7月教育部批準的獨立學院有322所，期中75%的學校開設了英語專業，其培養目標是符合社會經濟發展的應用型人才。英語視聽說作為培養學生聽說能力的專業基礎課，目的是“通過‘視’、‘聽’、‘說’的結合，以直觀畫面和情節內容為基礎開展有針對性的口語訓練，運用復述、總結、對話、口頭概述、即席演講等活動形式，提高學生的聽力理解和口頭表達能力，加深他們對英語國家的政治、經濟、社會、文化等方面的認識和了解。（《高等學校英語專業教學大綱》(2000年修訂版)）”本文對獨立學院英語專業學生的特點和英語視聽說課程的教學現狀進行了調查分析，提出要改善目前的教學現狀，提高學生的聽說能力必須要改革傳統的課堂教學模式，建立多元化、個性化、協作化的英語視聽說課堂教學新模式。
一、獨立學院英語專業學生特點和英語視聽說課程的教學現狀
為了了解獨立學院英語專業學生的特點和英語視聽說課程的教學現狀，筆者對英語專業學生和教師進行了問卷調查和訪問。結果表明學生與普通高校一本和二本的學生相比，有自己的特點（1）入學水平比較低，英語基礎較差。（2）學習興趣不強，動機不足。（3）自主學習能力差。過分習慣于依賴課堂和教師，沒有明確的學習目標和學習計劃，沒有養成良好的學習習慣和方法，不能有效利用課堂內外的學習資源進行自主學習，不能對自己的學習進行有效的評價，不會反思和總結學習結果。（4）自信心不足，缺乏學習成就感。
在調查中我們了解到獨立學院的英語視聽說課堂教學以在語音教室授課為主，硬件條件基本滿足教學要求。但是在教學學時、教材和教學模式等方面還存在一些問題：（1）課堂教學時間少，緊靠一周4課時左右的聽力課堂教學很難提高學生的聽說能力。（2）教材內容不夠豐富、選材不夠新穎，不完全符合視聽說課的要求，也沒有完全符合獨立學院學生水平的英語視聽說教材。（3）教學模式單一，主要以生詞講解、聽材料、做練習、對答案等為主。盡管老師也會放一些電影之類的視聽材料但是多是以欣賞為主，對于提高學生的聽說能力效果不大。（4）學生學習興趣不強。由于教學內容不夠豐富、教學模式比較單一，學生因為不感興趣或聽不懂等原因上課容易開小差，甚至睡覺，教學效果欠佳。（4）學生課下自主學習時間少。由于學生的學習自主性差，很多學生課后不能夠主動進行聽力練習，甚至有些同學不知道該聽什么材料。
綜上所述，要改善目前的英語專業視聽說教學現狀、提高學生的聽說能力必須要（1）改變傳統的教學模式，建立以學生為中心的任務型教學模式；（2）在教材基礎上圍繞特定的教學目的和語言項目增加教學資源，設計以視聽結合、聽說結合、聽讀結合、聽寫結合的多元化教學活動，使之能夠符合“視”、“聽”、“說”結合的教學目的；（3）設計多元化、個性化的教學方法，使學生通過個人、兩人或多人的形式采用聽寫、對話、討論等多種方式參與課堂，滿足不同學生的個性需求，激發學生的學習興趣和動機；（4）通過學習策略培養、合作學習等方式培養學生的自主學習能力。
二、理論基礎
2.1人本主義
人本主義心理學家認為，人類具有學習的自然傾向或學習的內在潛能，人類的學習是一種自發的、有目的、有選擇的學習過程。教學的任務就是創設一種有利于學生學習潛能發揮的情境，使學生的潛能得以充分的發揮。人本主義關注和尊重人們的個體需要、個人尊嚴、自主權利及個性差異。教學應當以學習者為中心，教學組織形式應該充分考慮學習者的實際需求，尊重學習者的個性需求。羅杰斯還指出教師是學生學習的“促進者”，應該在教學過程當中盡力激發學生的潛能和主觀能動性，鼓勵學生自己對學習進行管理，自己對學習活動進行約束。另外，人本主義還提倡師生之間真誠的情感交流，教師應當要充分地尊重、了解與理解學生，創設自由的、寬松的、快樂的學習氣氛，激發學生的學習積極性，從而促進學生的成長與學習。
2.2 建構主義
建構主義理論（Vgoltsky,1978）認為，學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。因此與建構主義理論相適應的教學模式為：以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。
總之，無論是人本主義還是建構主義都強調要以學生為中心，尊重學生的個性需求；為學生創設良好的學習環境，提供學習資源和手段，從而激發學生對知識的主動探索、發現和對所學知識意義的主動建構；在學習過程中通過個性化學習和協作化學習來構建知識。
三、多元化、個性化、協作化的英語視聽說課堂教學模式實際應用#p#分頁標題#e#
自主-合作的多元化課堂教學模式是在任務型教學模式基礎上，教師在原有的教材基礎上圍繞特定的教學目的和語言項目，通過添加教學材料或內容設計出以視聽結合、聽說結合、聽讀結合、聽寫結合以及聽力策略培養相結合的多元化的教學活動，采用啟發式、討論式等教學方法組織學生通過個人、兩人或多人的形式通過聽寫、對話、討論、復述等方式參與課堂。同時，通過學習策略培養、合作學習、布置作業和講評作業等方式培養學生的自主學習能力。
在增加教學材料時要注意以下原則：(1)音頻和視頻材料搭配，彌補教材不足，滿足“視聽說”結合的課程要求。（2）根據學生的水平選擇長度和難度適中的材料。（3）選擇與教學目的和教材內容相關的材料。（4）選擇新穎、生動、能夠引起學生興趣的鮮活的材料。（5）選擇綜合性、應用性強的材料，不僅有利于培養學生的聽說能力，而且能對學生的成長成才有意義。
下面以《英語聽力教程》第三冊第5單位為例說明多元化、個性化、協作化的英語視聽說課堂教學模式的課堂活動設計。本單元的主題是People & Places，因此在前一次課給學生布置課外作業：“介紹你最喜歡的國家或城市”。要求學生以小組為單位圍繞主題查閱資料通過PPT或圖片的形式匯報作業。因此，首先通過檢查作業的形式引入主題。
【Task1】Warming-up（時間10分鐘）
【教學內容】檢查作業
【參與形式】小組
【教學目的】培養學生利用現有圖書資料和網上信息，獲取知識的能力；鍛煉口語表達能力；拓展文化視野。
【教學流程】
Step1 小組派代表以PPT或圖片的形式來匯報本小組的作業。
Step2 教師點評，對學生的匯報內容和學生的口語表達以及所體現出來的學生的合作態度及參與程度給予肯定和表揚。
這個教學設計將教學活動與課堂教學主題很好地銜接起來，為課堂教學做好鋪墊。匯報作業的形式為學生提供了展示自己學習成果的機會。學生“通過展示自己的學習成果，受到教師和同學的肯定與表揚，尤其將是自己所學的知識在實際的語言實踐中得到充分的運用并取得成功能使學生體驗到一種“成就感”，這種成就感不但能激發學生進一步學習的信心和決心，而且可以形成外語學習的良性循環。
【Task2】聽力策略培養教學活動 （時間15分鐘）
【教學內容】Part I 數字聽力練習
【教學形式】個人、兩人小組
【教學目的】通過教師講解聽力策略，學生進行個人聽寫和跟讀練習、兩人小組討論和聽寫練習的形式進行聽力策略訓練，提高聽力技巧。
【教學流程】
Step 1 Pre-listening
1. 教師對于生詞和語言點簡單講解,引導學生熟悉相應的詞匯。
2. 數字聽力技巧講解。教師首先以啟發互動的形式向學生講解英語數字的表達法、劃分法和讀數習慣，尤其是一些特殊的數字表達法、容易混淆的發音和連讀等情況。其次，給學生講解一些實用的速記方法，如使用逗號幫助記錄大額數字、合理使用million, billion, trillion 等詞及其縮寫、利用數學符號做筆記等。
Step 2 While-listening 教師放音，學生精聽做題。
Step 3 Post-listening
1. 以兩人小組的形式交換答案，討論和反思聽力策略的運用。
2. 教師與同學一起對答案。
3. 教師放音同學跟讀，尤其是注意數字的讀法。
4. 以兩人小組做配對練習，一人讀數字一人記, 訓練幾組之后交換練習。
以上聽力策略培養的教學活動“授之以漁”，使學生在脫離教師和教室的環境下也能進行獨立的學習活動；同時學生與同伴一起討論和反思聽力技巧的運用，可以引導學生對自己的學習情況進行反思，有利于自主學習能力的提高。個人的聽讀練習和兩人小組配對練習，不僅進一步鞏固了聽力技巧，而且能夠增強語感，提高對語言的反應速度。
【Task3】視聽說結合、聽說結合、聽寫結合、聽力策略培養教學活動 （時間25分鐘）
【教學任務】Part II聽寫練習、小組討論、復述、寫作
【教學形式】個人、兩人小組、3-4小組
【教學目的】通過實施聽前預覽、抓聽關鍵詞、邊聽邊記等聽力教學策略，運用泛聽和精聽相結合的方法培養學生的聽力技巧；將“視”、“聽”、“說”、“寫”有機結合以培養和提高學生的聽力理解、口語表達和寫作能力。
Step 1 Warming-up
1．觀看一段教師補充的2010年冬奧會閉幕式的視頻。
2. 組織學生進行3-4人的小組討論。
(1) Where is the Winter Olympic Games held?#p#分頁標題#e#
(2) Have you ever been to Canada?
(3) What do you know about Canada?
(4) Can you give some information about Canada’s official language，climate, people, eating habits, etc?
Step 2 Pre-listening
1. 給學生一些生詞的圖片，讓學生以兩人小組的形式回答圖片所示的單詞并進行造句，幫助學生熟悉相應的詞匯。
2. 教師講解聽前預覽、抓聽關鍵詞、邊聽邊記等聽力教學策略。
Step 3：While-listening
1. 學生通過泛聽完成練習A，寫出關鍵詞。
2. 學生通過精聽完成練習B，把提綱補充完整。
Step 4：Post-listening
1. 以兩人小組的形式交換答案，討論和反思聽力策略的運用。
2. 教師與同學一起對答案，同時根據提綱格式為學生講解英語提綱的形式。
3. 教師放音同學回顧和復習聽力內容，并以小組為單位練習復述聽力材料。
4. 課后作業：根據聽力材料和提綱寫摘要。
上述教學活動將“視”、“聽”、“說”、“寫”有機結合，利用豐富的教學內容和教學活動引導學生通過多種形式參與課堂，使不同層次的學生在不同語言任務中都有所收獲，滿足了學生的不同個性需求，能夠激發學生的學習興趣。首先，教師增加與聽力材料主題內容相關的視頻材料，設計視聽說相結合的聽力教學活動，能夠引起學生的興趣，為課堂學習創設良好的氛圍。其次，教師通過圖片結合句子的形式呈現單詞，并讓學生做兩人小組配對練習，不僅為下面的聽力做準備，而且也是對學生課前預習作業的檢查。另外，通過實施聽前預覽、抓聽關鍵詞、邊聽邊記等聽力教學策略，運用泛聽和精聽相結合的方法培養學生的聽力技巧，能夠培養學生的自主學習能力。此外，在聽力訓練中，采用會話、聽寫、聽后復述、寫摘要等方式，不僅可以“集中聽的注意力，并帶動其他技能的發展，而且可以創造真實的語言環境，有利于培養實際的交接能力，從而收到事半功倍的之效”。
四、總結
多元化、個性化、協作化的英語視聽說課堂教學模式改變了傳統的聽音——對答案——教師解釋的教學模式，以學生為中心，能夠激發學生發揮學習主體的作用。一方面，多元化的教學內容、教學活動和教學形式尊重學生個體的學習水平、需求、興趣和潛能，滿足了不同學生的個性化需求，為學生創設了良好的學習環境，幫助學生最大限度地發揮學習潛能。另一方面，教學過程中的學習策略培養以及布置作業、講評作業的方法不僅教給學生正確的學習方法，而且能夠引導學生在課外進行自主學習，彌補了“緊靠課堂上的一點輸入和練習根本無法保證學生獲得真正的交際能力”的問題。另外，學生的小組活動將個性化學習與協作化學習相結合，小組成員之間合作互助、協同努力,可以充分地發揮自身及其同伴的學習優勢，同時“為學習者提供反思、監控和評價的良好環境”，有利于自主學習能力的提高?？傊嘣?、個性化、協作化的英語視聽說課堂教學模式是一個能夠“激勵和提高學生學習興趣的場所”、“給學生提供最大、最有效語言輸入的場所”、“學生的學習成果能得到展示的地方”和“學習策略得到充分培訓的地方”。
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