專業學習計劃范例

一、檔案袋評價方法的基本思路

（一）檔案袋（portfolio）評價起源

最初使用檔案袋管理形式的是歐美的畫家和攝影師，他們有選擇地收集自己的作品向委托人展示。檔案袋的提供者同時也是檔案袋所收集作品的創作者。在學習效果管理中引入這種評價方法就是在一定時期內，學生通過計劃和反思學習過程而構建起來的有關學習過程信息的系統收集，旨在促進學生學習質量的提高，故此，這種檔案袋可以稱為“學習過程檔案袋”。需要指出的是，對于檔案袋中應當選擇收集哪些信息資料，并無統一的標準。它可以包括各種資料，比如學習管理檔案袋中可以包括學期初的學習計劃、階段性學結、課外自學資料、課堂互動過程記錄、期末成果以及就學習問題與教師溝通的信件等。而且，檔案袋不僅是學習材料的一個歸集，同時也應該是教師檢查教學效果、學生與他人分享自己學習方法的一個過程。

（二）檔案袋評價的基本思路

檔案袋評價法作為一種全新的教學管理方式，在為教師提供了一種創新性的教學評價手段的同時，也為學生提供了一種更加有效的語言學習方法，評價的重點由重“量”轉向了重“質”；既重視學生學習成果也重視學習過程?；趹媚芰ε囵B的專業英語教學注重的是學生通過這門課程的學習，就業之后能干什么，因此，每個學生檔案袋的構建都是圍繞這一思路展開，由每位學生自行構建自己的學習管理檔案袋，期末交由任課教師評價成績。檔案袋在英語教學中的引入，使教學活動突破了課堂的限制，自主學習有了更新的意義。同時，在檔案袋評價法實施的整個過程中，教師的作用是至關重要的。從檔案袋的創建，到內容資料的充實，以及最后的成績評定，教師的指導示、范和建議不可或缺。

二、檔案袋評價法的具體實施

（一）檔案袋的類型

摘要：

地方本科院校新生大學英語自主學習能力培養的研究，是提高他們大學英語教學質量的關鍵。本文通過自主學習內涵的介紹和對地方本科院校新生大學英語自主學習能力的現狀分析，對其自主學習能力培養進行探索；通過多種方法來培養大一新生的英語自主學習興趣和調動其學習動力，幫助其樹立學習目標和學習信心，給予學習方法和學習策略方面的指導。

關鍵詞：

地方本科院校；大學英語；自主學習

近些年來，我國出現了一大批地方本科院校，其數量約占全國本科院校的80%以上，占全國高等院校的1/3以上。地方本科院校的數量非常龐大，遠遠地超過了重點類本科院校的數量。地方本科院校的主要職能也與重點本科院校是有所不同的，它們主要服務于當地的地方經濟發展和當地的社會發展，并擔負了我國高等教育由“精英化”向“大眾化”轉變的重任，是我國高等教育中的主力軍。地方本科院校與重點類本科院校的另一個不同之處，就是地方本科院校一般處于地級市，相對于重點城市和省會城市來說要偏遠。它們在辦學條件、生源質量、就業率和社會影響度等方面都比重點本科院校和省會城市的其他本科院校要落后。地方本科院校學生的學習心態和積極性必然都受到了一定的影響，大一的新生在這方面就更為明顯。隨著全球的國際合作和發展，英語在當今社會所起的作用也越來越明顯，英語已成為一名高素質的復合型人才所必須具備的技能之一。大學英語這門基礎必修課程是針對非英語專業學生開設的，主要以培養學生英語聽、說、讀、寫、譯等方面的應用能力為目標，是培養具有跨文化交際能力的復合型人才的重要方式。然而，目前大學英語的現狀是“費時低效”，學生英語學習的興趣不高，學生的應用能力比較差，沒有達到培養學生跨文化交際和英語應用能力的目的。因此，如何改變當前大學英語教學的現狀是一個需要迫切解決的重要問題。針對大學英語課程的教學，我國教育部頒布了《大學英語課程教學要求》。它明確指出:“自主學習能力是大學英語的教學目標之一，教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展”。這個要求體現了培養學生的英語自主學習能力是英語教學的一項重要任務。提高大學英語教學的質量，關鍵在于提高學生的英語自主學習能力，特別是大一新生的英語自主學習能力。

一、自主學習的內涵

“自主學習”這個概念是在19世紀80年代初由Holec提出。Holec(1981)認為自主學習是指學習者在學習過程中對“自主學習負責的一種能力”，這種能力是“潛在的、在特定環境中可以實施的能力”。自主學習主要包括學習動機、學習策略和社會情感三個方面的內容，主要表現為五個學習過程:？（1）確定學習目標;（2）確定內容進度;（3）選擇方法技巧;（4）監控學習過程;（5）評估學習進程。學習動機是學習者為了達到一定的學習目標所采取的行動，是學習者在學習過程中內在的動力。Littlewood認為學習動機是自主學習的關鍵和主要驅動力。學習策略是學生在學習過程中的技巧和方法。社會情感指社會為學習者創造更多的接觸語言的機會。

一、個性化培養必要性

研究生的個性化培養是研究生教育的趨勢。如今社會迅速發展，科技日新月異，因此研究生教育需要遵循學生的個性化發展，培養出具有個性化特征的創新型人才。研究生是我國經濟社會發展的后備軍，要提升整個國家的綜合競爭力就是要培養新型人才。由于研究生的學術領域不同，學術經歷不同，導致研究生個體之間的創新能力存在差異，要求導師在研究生的培養和管理過程中應該根據每個研究生的知識基礎、興趣愛好、能力水平等差異，為不同研究生選擇合適的科研問題，安排合適的科研任務，并且分別對他們進行個性化的科研引導。我國在研究生培養中存在個性發展與教育體系之間的沖突，導致學生的個性化發展受到阻礙，降低了研究生的創新能力。目前，我國的某些高校還是沿用以往的教學模式，忽視研究生的個性化發展，研究生的個性很難被發掘，高校沒有對研究生進行個性測試，因此未能反映出研究生的個性特點，導致導師不能根據學生的個性設計合理的培養方案和學習計劃。其次，隨著高校研究生不斷擴招，研究生生源結構也不斷變化，但是現今研究生培養標準卻是統一的，制定的課程也不能體現學科交叉發展的趨勢，對學生的創造能力及社會發展的適應能力不能帶來質的提高。同時，現在的研究生教育沒有體現出成人與成才的功能。研究生的要求不僅是有自主學習的意識，而且具備一定以創造力為核心的各種能力，但是目前我國的研究生缺乏對學術理論的創新能力。由于以上種種問題導致研究生教育的現狀難以滿足社會發展的需要。

二、個性化教學的實施策略

研究生的個性化培養首先不能忽略專業差異，不同專業的學生對不同學術領域的研究方法也有所不同，導師在安排科研任務時要遵循學生的個性差異，遵循“因材施教”的理念，達到充分尊重人才、鼓勵個性發展要求。

1.遵循個性發展，科學選課。

筆者經過實踐認為，導師應該幫助學生制定適合學生科研能力的學習計劃和課程，幫助學生實現學術的個性化發展。研究生教育是培養高素質人才的教育，研究生導師在其專業領域也會有一定的建樹，因此他們對這門學科的未來發展前景具有一定的前瞻性，導師要做到的是挖掘學生對自己研究領域發展的洞察力，讓學生對自己專業領域有一定的敏感并且能通過自己能力發現新的研究方向。筆者在研究生個性化培養的教育實踐過程中認識到遵循學生個性發展合理學科的重要性。過去，有些學生不能根據自身特點隨意選課，導致這些學生荒廢了讀研究生課程的時間。所以，導師在學生選課時要加強和學生的溝通，讓學生更加了解的科研重心，讓學生更好地投入研究生課程中。

2.制定完善的培養計劃。

摘　要：近年來，早期教育專業逐漸受到人們的關注，很多職業院校越來越重視早期教育專業的發展。在早期教育專業教學中，不僅要讓學生掌握專業相關的知識，還要培養學生的自主學習能力。茶文化是我國優秀傳統文化的重要組成部分，在我國歷史發展歷程中發揮著重要作用。職業院校在培養早期教育專業學生的自主學習能力時，要將茶文化滲透到實際教學中，激發學生的學習興趣，提高實際教學效果。本文分析了職業院校早期教育專業學生的學習現狀，并提出茶文化視域下培養學生自主學習能力的策略。

關鍵詞：茶文化；職業院校；早期教育專業；自主學習能力

1　茶文化視域下培養早期教育專業學生自主學習能力的意義

1.1　有助于提高學生的文化修養

在升學壓力下，很多學校過于注重學習成績，忽視了對學生的文化教學。在陳舊的教學模式中，職業院校的學生普遍存在自主學習能力差的問題。在實際教學中，教師不僅要教授學生知識和技能，還要加強學生的文化建設，不斷提高學生的文化修養。一個人的涵養與文化深度息息相關，同時也是其道德形成的基礎。茶文化中蘊含著豐富的文化內涵，通過對茶文化的學習，我們不僅能夠體會到茶文化深厚的文化底蘊，還能深層次的感受到中華民族的發展歷程。在職業院校早期教育專業培養學生的自主學習能力過程中融入茶文化，為學生接觸茶文化提供更多的機會，讓學生真切的感受到茶文化的魅力，培養學生的學習興趣，進一步提高學生的文化修養。

1.2　有助于提高學生的道德素養

隨著社會快速發展，職業院校學生暴露出很多問題，為了緩解自身的壓力，一些學生沉迷于網絡游戲，不僅荒廢了學生的青春，而且還出現一些網絡暴力問題。早期教育專業是針對0-3歲的嬰幼兒師資培養的知識內容，具有一定的特殊性，對于學生的道德素養有很高的要求。因此職業院校不僅要教會學生知識和技能，還要幫助學生樹立正確的道德準則，提高學生的道德素養。而茶文化中蘊含的清正內涵可以讓學生的心境清明，學生能夠及時發現自己的心理狀態并積極調整，不斷提高自身的道德素養。

摘要：

自我導向學習是成人教育管理者最主要的學習方式。對于成人教育管理者的專業化來說，自我導向學習具有不可忽視的重要意義，有利于激發成人教育管理者的學習動機、增強成人教育管理者的專業素質和滿足成人教育管理者的個性化專業需求。通過激發成人教育管理者的學習動機、營造良好有益的學習氛圍、選擇與執行有效的學習策略和加強培訓教師的正確引導等，有效提高成人教育管理者的自我導向學習能力，提高其專業化水平。

關鍵詞：

專業化；成人教育管理者；自我導向學習；意義；策略

一、自我導向學習概述

隨著科技的進步和知識更新速度的加快，成人必須不斷地自我學習、自我充實才能滿足生活、工作需要，而自我導向學習符合成人的學習特點，可以說是成人最主要的學習方式。由于學者所持的觀點不同，對自我導向學習的定義詮釋也就不盡相同。艾倫•塔夫（Allen－Tough）認為自我導向學習是“學習者自己制定學習計劃、引導學習活動而進行的自我教學”。馬爾科姆•諾爾斯（MalcolmKnowles）認為自我導向學習是“一種沒有他人的幫助，個體自身引發和評斷自己的學習需要，形成自己的學習目標，尋求學習的人力資源和物質資源，選擇適當的學習策略和評價學習的結果的過程”。［1］筆者認為自我導向學習是學習者對自己進行自我管理和自我監督的過程。即學習者在沒有他人的幫助之下，自己判斷學習的需要，樹立學習目標，尋找學習所需的人力和物力資源，根據這些資源設計學習計劃，選擇適當的學習策略，最后針對學習結果進行評價的一連串過程。其要素包含學習者決定學習目標，診斷需求，形成計劃，付諸行動，達成目標。自我導向學習強調成人學習者的自主性、責任性和獨立性，學習過程以成人學習者為擔負責任的主體。自我導向學習切合成人學習者的心理和生理特征，是一種成人學習者主動發起的學習行為，因此學習動機較強，學習效果持久，學習時間和學習地點相對比較靈活。自我導向學習可以調動成人學習者學習的積極性，在尊重成人學習者的興趣、需要和經驗的基礎上，賦予他們選擇權，是一種個性化學習和彈性學習。強調成人學習者根據已有的生活和工作經驗主動診斷出實際的學習需要，再結合自身的實際情況選擇合適的學習時間、方法、內容、策略等。［2］自我導向學習內容豐富，學習方式多元，學習時間和地點靈活，學習目的有針對性，是成人教育管理者提高專業化水平的重要途徑。

二、專業化視野下成人教育管理者自我導向學習的意義

【摘要】將績效管理的思路和步驟運用到課程教學中，從課前計劃制定、課中互動監督、課后總結面談及反饋改進幾個環節來設計教學過程，教學效果會有極大的改善。尤其是溝通和反饋對鞏固課程效果、教師教學方式提升和師生和諧關系的建立有著積極的作用。

【關鍵詞】績效管理；課堂教學

一、民辦學校課堂教學的現狀

民辦高校目標是培養具有較強社會適應能力和競爭能力的應用型人才。眾所周知，民辦學校的學生入學門檻不高，學習目標不太明確，學生自覺性相對較差，課堂秩序不規范的現象較為普遍。當前大學課堂教學中，教師是課堂的主角，很少會有教師選擇在課前針對學生的專業特點及個性習慣提前和學生一起有針對性的設置學習計劃。更較少結合了解的信息去調整教學方式。課上缺乏與學生互動交流，課后對教學效果的評價主要依靠課程考試，考試的結果也僅作為該門課程成績記載。在這樣的學和教的環境及模式下，學生對課程知識的掌握程度多為一知半解，長期被動接受也導致學習的積極性和勁頭越來越低。

二、績效管理思想在課堂教學中的實踐

績效管理提倡的以人為本的內在特點和大學的教與學的環境是相通的。在大學課堂的教學中，教學效果的好壞通常用某門課程某個班級的整體績效來分析，包含學習成績和學習過程態度兩個緯度。具體實施的過程中，可以從績效計劃、績效實施監控、績效考核面談、績效改進提升四個步驟來落實。

（一）制定績效計劃

［摘要］項目教學法是一種能夠全面培養學生知識技能、社會技能的教學方法。其非常適合在應用型轉型高校專業教學中推廣和應用。文中以項目教學法實施過程為主線，系統闡述機械專業課程項目教學法的教學設計、學習情境的營造、學習計劃制定與決策、教學實施、教學質量評價與反饋等環節的具體策略。

［關鍵詞］機械專業;項目教學;教學設計;教學實施;反饋與評價

2015年，教育部、國家發展改革委、財政部在《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中指出:“推動轉型發展高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力。”應用型技術技能型人才培養更加注重實踐能力、動手能力、創新能力的培養。面對新時代的挑戰，應走出傳統教學的陰影與泥淖，與時俱進，大膽運用以培養能力為核心的項目教學法，筆者就針對項目教學法在機械專業實訓教學中的應用進行了實踐探索。

一、項目教學法的教學設計

近幾年來，項目教學法在工學一體化教學中進行了卓有成效的應用與推廣。將“項目教學法”應用于整個教學過程中，形成了由“確定項目任務、制定計劃、做出決策、計劃實施、檢查控制、評價反饋”6個完整工作過程組成的項目教學模式。在機械專業實訓教學過程中，從專業現有教學環境與條件出發，將“工學結合”一體化課程改革思路應用于日常教學中，通過邀請機械制造行業企業專家進行座談，從專家的建議與工作經驗中提取歸納出多個機加行業的典型工作任務，能夠滿足把學生從“初學者”培養成“高級工”再到“預備技師”的知識與技能需要。在此基礎上，經過對機械專業實訓教學實際情況的分析，結合國家職業標準的要求，從中提取“刀具成形”、“車削加工”、“銑削加工”、“夾具制作”等8項典型工作任務，作為金屬切削加工預備技師學習的工作任務，依據學習任務內容的要求，選定“產品運送機”、“麻食機”、“壓面機”等具有實用價值的產品作為項目課程教學的載體，以難度等級的梯次開展教學。

二、項目教學法的實施

以“面條機制作”項目為例，說明項目教學實施的方法。

[摘要]“學習者自主”概念在提出時主要是針對教育哲學范疇，本文從教育學角度出發結合大學英語教學實際，探討教學中培養學生的自主性，通過對此問題的探索希望可以推動學習者不斷進步，使學生自主性得到提高。

[關鍵詞]大學英語；學習者自主；分析

《自主性與外語學習》出版之后，學習者自主學習便受到更多重視。在我國，自主性學習主要是和傳統方式相結合，共同發展。本研究主要從教育學角度進行探討，同時結合大學英語教學實際，不斷培養發展學習者的自主性。

1學習者自主的概念

學習者自主概念最早屬于教育哲學。有研究者對這些問題進行定義，但是將這些概念引入外語學習之后有人認為，學習者自主便是學生學習中對自己負責，要自己對學習中的各種問題進行決策。這種決策主要是指：自己制定目標，自己確定學習內容和角度，自己選擇學習方式，監控自己的學習地點時間，評估學習成果。自主學習能力主要包括：批判性思維的能力、有單獨行動的能力、有決策的能力。學生處在不同階段其自主性也有不同特征。作為成年人，大學生擁有自主決策的能力，同時要學會自己負責。因此也有人將學習者自主能力概括為：有責任心、有明確的學習目標、可以制定學習計劃、能夠評估自己的學習、有自我調整學習方式的能力。同時這些也是構架大學生自主學習的主體。

2“學習者自主”問題分析

本文主要選取某大學2016年的兩個本科班，共70人作為研究對象。同時這些學生都是各個專業自愿報名參加的。這些學生在每科學習中都有不同程度的優勢，但是英語學習成績普遍較低。但是這些學生學習自主性強，在大學英語課程中表現較好。