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[摘要]“學習者自主”概念在提出時主要是針對教育哲學范疇，本文從教育學角度出發結合大學英語教學實際，探討教學中培養學生的自主性，通過對此問題的探索希望可以推動學習者不斷進步，使學生自主性得到提高。
[關鍵詞]大學英語；學習者自主；分析
《自主性與外語學習》出版之后，學習者自主學習便受到更多重視。在我國，自主性學習主要是和傳統方式相結合，共同發展。本研究主要從教育學角度進行探討，同時結合大學英語教學實際，不斷培養發展學習者的自主性。
1學習者自主的概念
學習者自主概念最早屬于教育哲學。有研究者對這些問題進行定義，但是將這些概念引入外語學習之后有人認為，學習者自主便是學生學習中對自己負責，要自己對學習中的各種問題進行決策。這種決策主要是指：自己制定目標，自己確定學習內容和角度，自己選擇學習方式，監控自己的學習地點時間，評估學習成果。自主學習能力主要包括：批判性思維的能力、有單獨行動的能力、有決策的能力。學生處在不同階段其自主性也有不同特征。作為成年人，大學生擁有自主決策的能力，同時要學會自己負責。因此也有人將學習者自主能力概括為：有責任心、有明確的學習目標、可以制定學習計劃、能夠評估自己的學習、有自我調整學習方式的能力。同時這些也是構架大學生自主學習的主體。
2“學習者自主”問題分析
本文主要選取某大學2016年的兩個本科班，共70人作為研究對象。同時這些學生都是各個專業自愿報名參加的。這些學生在每科學習中都有不同程度的優勢，但是英語學習成績普遍較低。但是這些學生學習自主性強，在大學英語課程中表現較好。
2.1培養目標
這些學生的整體培養目標是綜合發展，同時要有較強的英語能力，成為經濟發展中的重要人才。經過大學英語學習后，學生要擁有扎實的英語基礎的同時也要有較強的英語交際能力，能夠掌握科學的英語學習方式，得到持續發展的潛能。
2.2培養方式
在教學過程中重視學生自學，將學生獲得自主學習的能力放在首位，同時制定好教學大綱以及自我管理措施。在教學中要重視學生為本，將英語學習放在素質教育框架下，通過培養學生自主學習能力，實現學生英語水平的提高以及綜合素質的提升。要重視教師主導、學生主體的定位。教師引導學生制定學習目標以及規劃好每個人的學習，通過這種方式讓學生擁有明確的目標，產生努力的動機。
2.3教學多樣性
教師使用共用教材，但是鼓勵每個學生依據自己的興趣和學習水平選擇不同的學習內容，可以使用名著也可以使用報刊雜志等等，同時教師要隨時為學生提供專業咨詢，這種方式對于提升學生自覺性具有重要幫助。重視課堂上的互動。在教學中教師和學生之間的交流要多維度進行，同時反饋也要多個維度及時進行。這種方式對發揮教師主導作用以及學生主體性都有重要作用，對于培養學生在課堂上的思維以及主動性都有很好的幫助。
2.4整合綜合技能
課堂設計要能夠直接反映教學理念，實現教學目標所使用的方式便是設計者的基本理念。在設計大學英語課堂中，主要著眼點在于目標、任務、策略、評價這些方面。通過這些措施，學生可以使用英語獲得專業知識，在今后的工作中也可以用英語與他人進行交流。為了完成這個目標，整體語言法是較為普遍使用的教學方式。其主要認為學習過程是從整體到部分，同時認為英語學習也要經歷相同的過程，從整體學習到學習細節的過程，在整個課堂中也要體現出這種規律。在教學中英語聽力和精讀變為聽寫綜合讀說達到綜合發展，整個學習可以歸納為從輸入到吸收再到輸出和反饋這個過程。使用整分技能課程設計的優點為，可以突出語言教學中的實踐性，學生在學習中不是簡單被動地接受知識，一定要主動參與設計整個學習活動，同時可以體現在學習外語過程中必須經歷的輸入、吸收和輸出。這樣便解決了在傳統教學過程中只有輸入輸出不足的問題，特別是對于英語寫作。將反饋及時評估引入課堂之后教師和學生能夠在課堂上及時調整，充分發揮自己的價值。
2.5重點突出學習者自主方式
學習者并不是天生擁有自我管理以及決策的能力，特別是習慣于傳統教學方式的學生，這些學生會比較依賴于教師的幫助，缺乏自主學習的能力。學生互相批改作業，批改之后再讓教師評閱。也可以成立興趣小組，通過這種方式展開各種形式的課外活動。同時也可以對學生的優秀作品裝訂成冊。提倡教師和學生共同編寫教材，通過這種方式提高學生參與度，學生使用自己編寫的教材會更有興趣。
3學習者自主學習評價策略
自我評估可以促進學習認真對待自己的學習，同時也讓學習者清楚地認識到自己的實力與他人之間的差距。通過評價，學生能夠找到自己學習能力的欠缺環節，從而不斷發展自己的綜合能力，讓學習者獲得動力。學生對自己評價的能力也是測試他們在學習中展現的自主程度依據。在這個研究中學者進行的自我評價主要是在預習、課堂、總結、制定計劃和修改計劃中。在教學中要引導學生進行自我評估，制定自己的學習計劃，做好周記，了解和認識到學習特點以及教師在教學中的特征、自己學習的策略。整個學習中，教師要及時督促，引導學生，制定適合自己的計劃。
3.1概念認同評級
在研究過程中對學生進行一次調查，主要了解在整個學習者自主能力研究中對自己能力的認可以及態度。對調查數據進行權重處理得到平均分值，分析數據之后可以發現，中國學生對學習者自主概念沒有排斥心理，他們沒有完全依賴教師，自己也不愿意灌輸式教學。學生內心是比較喜歡自主學習的，他們也認為知識是自己發現和學習才可以得到的。同時在調查中發現學生對教師有尊重心理，但也不希望教師一言堂。在教學中教師要更多地為學生創造機會，讓學生展示自己的能力，獲得更多自主學習的機會。學生的學習積極性、學習動力及任務、意義、形式之間有重要的聯系。教師在課堂設計時一定要意識到學生自己的興趣。
3.2學習計劃評價
制定計劃是學生自主學習的重要策略。很多學生認為學習計劃要隨著實踐進行調整，因此在制定計劃過程中一定要讓學生培養自主能力，同時保證計劃可以實施。需要注意的是，計劃不可以過大，這樣會影響學生信心。在對學習者自主學習能力和素質教學關系的調查中發現，學生的自主學習依然有應試教育的影子。從這些方面也可以看出教學改革較為困難。在培養學習者自主學習能力中有素質教育的成分，但是并沒有完全擺脫應試教育的影響，因此教師一定要認真思考如何培養自己的學習自主性。
4結語
大學英語教學中學習者自主不是教師一個人的任務，而是教師和學生共同努力的結果。教師一定要按照教學目標，培養學生自主意識，最終培養塑造高素質的人才。
參考文獻
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作者:郭琰暉 單位:內蒙古農業大學外國語言學院
