專題設計與研究范例

摘要：國家一流課程產品專題設計的社會實踐教學改革路徑探析立足于理論實踐一體化的課程體系，將專業課程以社會實踐體系為主導，將學生的基礎知識、核心素養、技能技術、專業能力等教學內容組成多個教學模塊，形成一種開放式的社會實踐教學模式，實現國家一流專業新形勢下建設的創新教學改革與實踐。

關鍵詞：產品專題設計；社會實踐；模塊；教學設計

專業教育中，社會實踐教學承載著專業價值、知識技能的內化使命，只有通過社會實踐教學，學生才能對專業價值和知識技能產生感性認知，進而獲得專業認同和能力內蘊。在社會實踐教學實踐中，我們逐漸發現，傳統課程教學在教學活動與社會實踐的銜接上存在明顯不足，社會實踐教學活動缺乏高質量的實踐教學資源支撐，同時也體會到了師資背景單一、人才多樣性不足所帶來的制約。為此，我們以“接地氣”的觀念重新審視設計專業教育，努力在與社會、產業的密切對接中還原設計的本質，以培養“專業能力”與“創新能力”為核心目標，從社會現實需求切入，通過設計介入社會實踐，培養學生從社會實踐課程中認識社會、研究社會、理解社會和服務社會的意識和能力，還有作為設計師所應具有的社會責任感和設計道德觀。目前我校產品設計專業已通過國家一流專業評定，通過深化專業教學改革，提高專業培養質量是產品設計專業目前的核心任務。推動專業課程教學改革與實踐正是實現國家一流專業建設這一目標的重要抓手和推手。產品專題設計課程是產品設計專業不可或缺的專業必修課程，是培養新時代創新產品設計高級人才的重要教學內容。國家一流課程產品專題設計社會實踐教學改革路徑探析，必將對我校產品設計專業學科的進一步發展建設產生積極的推動作用。

1課程研究意義

國家一流課程產品專題設計社會實踐教學改革路徑探析通過在實踐教學中總結經驗，具有較強的理論與實踐價值。產品設計專業課程立足于理論實踐一體化的課程體系，將產品專題設計課程社會實踐教學以模塊化知識體系為主導，將學生的基礎知識、核心素養、技能技術、專業能力等內容分為多個單元組成教學模塊，實現新形勢下社會實踐教學的創新與改革，形成一種開放式的先進教學模式。具體研究意義如下。首先，通過教學改革促進思想政治教育與專業教育的有效融合。樹牢“四個意識”，堅定“四個自信”，以設計服務社會為導向，以創新設計能力培養為主線，積極構建專業知識、德育素質相互融通的課程思政協同育人體系，通過“走入田間地頭、深入基層一線”的學習體驗和價值塑造，引導高校師生團隊參與到基層一線、欠發達地區和革命老區的實際建設，使得思想政治教育有了具體依托，讓課堂真正成為“傳道、授業、解惑”的育人陣地。其次，有益于推動專業發展、學生學習與教師成長。從課程知識內容、教學組織形式和學習成果評價三個方面研究產品專題設計課程社會實踐教學的建設策略與路徑，是對設計教育內涵式發展的一種有益探索。研究和成果不但豐富了設計專業人才培養理念、模式、方法和機制的相關研究理論，還有利于促進設計類專業課程體系的科學化、規范化，有利于提升專業教師的教學、科研創新水平，全面提高學生創新創業能力和綜合素質。

2課程研究現狀分析

目前高校致力于推行高校社會實踐教學模式和運行機制的改革與創新工作，對高校社會實踐教學的組織實施、獎勵評價和體制機制等有著較為深入的研究。一些學者對社會實踐教學，從需求評定、方案規劃、工作分析、招募面談、訓練督導、激勵表揚、績效評估等方面，詳細分析了社會實踐教學的計劃組織和管理規劃。從國內研究可以看出，關于社會實踐教學建設的研究已逐漸成為熱點，但仍存在對教學過程關注不足、教學內容缺乏系統性、成果評價體系缺乏科學性等問題。同時，現有研究注重社會實踐教學體系與制度、教學模式，關于社會實踐教學建設具體路徑與舉措的研究較少。國外專家普遍認為社會實踐教學的功能主要包括價值、理解、提高、職業、社會和保護六個方面，對學生、學校、社會和政府等參與方有著積極作用。綜合研究現狀，本科高校轉型發展中社會實踐教學建設的問題突出表現在：地方本科高校社會實踐教學課程育人效果不佳，相關實施機構缺失，育人能力不強，制度規范有限；企業社會實踐教學基地育人動力發揮不足，校企間利益關系失衡且企業參與積極性不高；此外，政府的社會實踐教學制度保障有待完善、經濟保障有待加強、組織保障有待構建；行業組織社會實踐教學指導能力不足等。

摘要:專題教學是當下高中語文教學的一個熱點，但當前無論在理論研究與實踐探索中，專題教學評價常處于不被關注的狀態。在新課標實施的背景下，專題教學評價作為專題教學課程的一個重要組成部分，有其獨特而重要的功能。應對照新課標的要求，對專題教學評價存在的問題進行糾偏與改進。

關鍵詞:高中語文；專題教學；評價

一、國內高中語文專題教學評價的實踐與研究現狀

專題教學是當下高中語文教學的一個熱點。在2017年版的新課標中，“專題”已成高頻詞，一共出現了88次。［1］近年，關于專題教學的研究也不少，但梳理后發現，這些探討大部分關注點在專題教學課程內容及教學方式的設計上，關于專題教學課程評價的涉及較少。在專題教學實踐中，目前對專題教學評價關注較多的如浙江的褚樹榮老師、深圳的吳泓老師、北京的李煜暉老師，大部分一線教師對專題教學的關注大多集中教學內容的設計上，專題教學設計案例少有關于本專題教學評價的設計。教學實踐和學術研究對專題教學評價的忽視，由此可見一斑。中學教師對專題教學評價群體性忽視，一方面與我國課程評價研究較晚有關，［2］國內學者對這方面的研究較少關注；另一方面，與長期以來我國“教”“考”“評”分離有關。本來指導考試的考試說明最后成了指導教學的大綱，最終演變為“考什么，教什么”，教學淪為應試的被動活動；“評”不被重視，其標準也簡單粗暴——“分數論英雄，考場見真章”。但此次新課標指引下的課程改革，很大一個改變就是評價方式的變化。實施新課標、建設新課程，教學設計必然要關注課程評價，專題教學由于其特性，更應該重視評價這一環節。

二、專題型教學應重視評價體系建設

課程評價是課程設計必不可少的一個環節，它可以對課程實施過程及其結果進行價值判斷，幫助教育者制定決策及提高教育質量。新課標視域下的專題型學習，是一個新的教學實踐活動，教師所習慣的固有測評方式，應當順應新形勢新要求轉變提升。教師在關注專題型教學的課程內容設計時，要更多地關注課程評價，使課程實施成為一個完整的過程。

（一）新課標賦予“專題教學”的新內涵和新要求

1大禹文化資料庫概述

為了傳承和弘揚大禹文化，受哲學社會科學研究院委托，單位成立了大禹文化研究中心，并召開了多次國內學術會議。目前，在海峽兩岸研究人員的支持下，研究所已經收集了大量有關大禹的書籍、考古資料。這些資料即包括已經收集到的視頻、照片、古籍原件等多種實體內容，也包括被“歷代石刻史料匯編”、“公元集成圖片庫”、“中國基本古籍庫”、“中國歷代典籍總目系統”、“中國數字方志庫”、“瀚堂典藏古籍數據庫”等專題數據庫所搜錄的文獻，還包括以大禹文化為主題新聞與資料?？v觀歷史，大禹文化在發展中進步，許多事實新聞，如“五水共治”等就是大禹文化建設的補充。因此，大禹文化資料庫的建設也是一個長期的與時俱進的過程。

2資料庫建設相關技術

2.1大數據技術

進入大數據時代，人們開始發現很多主題都開始變成了大數據。目前，大禹文化研究數據雖然不多，但由于大禹的歷史悠久，隨著考古技術的提升、大禹的歷史文化資料會變得越來越豐富，以大禹為主題的傳奇故事會以動漫、歷史劇等形式傳播出去。隨著水文化得到人們的重視，融合大禹元素的水文化傳播的信息也會大量增長。此外，大禹文化相關的電子商務以及無線傳感、虛擬空間技術在大禹主題旅游行業的應用也會帶來大數據。因此，針對大禹主題的大數據研究也會成為一個重要研究方向，可以在這些大數據中獲得新的研究點。

2.2云計算

目前由于大禹文化研究資料分布在許多不同專題數據庫中，需要人工進行整合。這會耗費了大量的人力，造成的研究的瓶頸。為此，如果有必要通過商業和技術協議將其各庫中擁有的大禹文化資料共享出來，用云服務的方式為研究者提供統一的檢索平臺，以產生更大的社會效益。事實上，在教育領域，CALIS等圖書館共享平臺已經在提供一個通用的文獻資料云，并取得了良好的效果。但大禹研究者需要更為專業的數據庫，如果能夠將大禹主題信息較為精確地從各大數據庫中抽取出來再作整理，必然能夠降低研究者檢索文獻的難度，增加其搜索內容的廣度。因此，開展基于云服務的大禹專題數據庫構建方法研究就顯得十分必要。

【摘要】當代國內外教育培訓理論為教師培訓課程設計提供了重要參照?？h域教科研骨干專題式研修班以“教師專業發展連續性”為思路，變革培訓運作方式;以“雙路徑”理論為導向，突破培訓目標單一的技能關注;以“專業重構理論”為支撐，重視培訓課程的適應導向;網絡化教師培訓理論催生對培訓課程設計中角色相互關系的關注。

【關鍵詞】教師培訓理論;教師培訓課程;課程設計

教師培訓課程設計是教師培訓工作的重要內容，也是培訓理念、培訓目標、培訓需求、培訓實施的集中反映和具體體現。當前，國內外已形成較為豐富的教師培訓理論。增強教師培訓課程設計的理論意識，有助于促進教師培訓課程設計的不斷合理化、最優化。筆者試以所在縣域的教科研骨干專題式研修班為例，談談對教師培訓課程設計的理論認識與實踐探尋。

一、連續發展:規劃培訓運作方式

美國教師教育研究專家克雷格(HelenCraig)在世紀之交提出了“教師專業發展連續性”理論，成為21世紀美國教師培訓活動的重要理論框架之一。克雷格提出了教師專業發展的6個重要觀點:教師教育能夠影響學生成績;教師需要參與包括學校、教學、課程、課堂在內的變革過程;教師專業發展是持續的成長與支持;教師發展是伴隨連續學習的過程;教師教育要考慮大學以外的其他路徑;教師持續發展需要相應條件的支持。有效的教師培訓需要系列、長期的規劃，需要階段性、連環性的實施，不僅因為教師專業發展具有持續性，還因為教師面臨的教育世界在不斷更新。不同的研究階段、研究經驗、研究任務，都將催生相應的培訓需求，這些需求既相對獨立又構成整體。自2017年上半年開始，江蘇省江陰市教科研骨干專題式研修班將培訓課程設計為全年4個班、每學期各兩個班、每班集中學習時間為3天的專題課程連續運作模式，菜單式提供“教育科研規范與管理”“科研成果形成與推廣”“教育文獻學習與轉化”“課堂觀察設計與實施”等培訓專題。文獻學習是研究之始，課堂觀察是研究之法，規范管理保障研究有效推進，成果形成與推廣落實研究的意義和價值，4個專題反映了研究過程的連續性和周期性。設置動態、多樣可選的專題，促進了科研骨干教師的持續發展。參培教師每年可根據研究需求自主申報培訓專題，并擁有多次申報的資格。

二、文化化人:突破培訓技能關注

為了增強培訓的有效性，我們向全市147所學校發放問卷，了解學校、教師對培訓相關問題的看法與需求。調研結果顯示，對科研方法的掌握占研究需求首位。教師對方法的追求反映的立場是實用主義。那么，方法能不能解決所有問題呢?答案顯然是否定的。以“課堂觀察法”為例，觀察點沒有得到深入理解和探索，觀察點與工具之間不配套，缺少觀察后的深入分析，這些問題十分常見。究其原因，與研究者對相關理論問題缺少深入思考或有意無意的回避遠離有關。“過度實用主義的驅使會擠占理性的空間，最終淪為功利主義，培訓也隨之演變為唯效用至上的技術性培訓。”南京師范大學課程與教學研究院博士研究生宋嶺老師的這一觀點反映了文化在培訓中極其重要又容易被忽視的現象。“走向美學的教科研”是江陰市教育科研逐步形成并提出的縣域文化主旨。如何形成文化的共識并進一步豐富其內涵?《江陰市教科研骨干專題式研修班學員手冊》除了對培訓班具體安排做出必要的說明之外，通過制訂“研修共識”表達對科研文化、培訓文化的追求:①班級建設:成為學習共同體。全班努力形成好于學習、敏于思考、樂于表達、長于研究、敢于創新、善于生活的研修之風。②課程思路:問題解決與科研美學。研修班課程從研究需求出發，強調問題解決和審美取向，遵循“引領—體驗—提升”的設計思路。③研修要旨:做自由的思想者。積極發表自己的見解，多主體、多通道互動，展開學習過程，分享學習體驗。④管理規約:我們彼此相關。具有契約精神，按時上課;具有公眾意識，進入現場時能尊重學校規章;具有人文情懷，重視精神形象，保持環境美觀。文字規約反映了培訓的文化追求，但只是表現形式之一，更重要的是，學員們要有可能從培訓課程設計中感受到文化的要義，有可能在培訓活動中以行動作為文化的體現，從而獲得精神上的內在提升。“從根本上看，教師培訓具有兩條路徑:專業化路徑與文化路徑，教師培訓必須與兩個關鍵概念———邁向教學的專業化與文化路徑相一致。”加拿大學者所倡導的教師培訓“雙路徑”理論闡明了文化路徑在教師培訓中的重要地位。文化活動涉及人與世界、與他人、與自己建立關聯的過程，教師是“文化化了的教師”，同時又是文化的創造者。

專題是基于數學教育關注的話題而設置的一個欄目，是對數學教育領域內一些重要現象和核心問題進行研究而形成的成果匯總.《復印報刊資料•初中數學教與學》（以下簡稱《初中數學教與學》）雜志設置的專題欄就是由若干篇有共同特質的論文對某一個核心問題進行研究.對這些文章進行探析發現，2017年12期雜志的專題論文主要研究初中數學核心素養的培養、中考試題評析、數學實驗教學、中小學銜接、課堂情境設計及深度學習和數學文化，每個主題中都蘊含著數學教育原理、思想和方法，給讀者提供一個學習與分享的窗口.

一、2017年度《初中數學教與學》專題欄目論文梳理

《初中數學教與學》是精選眾多期刊中關于初中數學教學的精良之作，為讀者提供初中數學教育中最熱門的論點和話題、最新穎的數學思想和教學方法、最獨特的學習技巧和數學文化等.2017年《初中數學教與學》專題欄共涉及12個主題，具體情況見表1.表1中表明每一個專題下轉載論文數量為4篇或5篇，約占每期論文容量的觀點摘錄2篇，與相關題錄一起占本期雜志的一個頁面.專題欄轉載的51篇論文中，有29篇獨立撰寫，其中14篇是中學教師所寫，11篇是教研部門的人員所寫，4篇是高校教師所寫；有22篇是合作撰寫，其中16篇有中學教師參與，可見中學教師是數學教育核心問題研究的主體力量.所轉論文的原發刊有22種，轉發量最多的是《數學通報》《中學數學教學參考》《中國數學教育》《中學數學》《中學數學雜志》《數學教育學報》，占總量的58.82%.24個觀點摘編來源于16種期刊，來源最多的是《中學數學》，有5篇，其次有《中學數學研究》《教育研究與評論》《中國數學教育》等等.

二、初中數學教育專題研究現狀

1.圍繞一個熱門主題：初中生數學核心素養的培養與發展

2017年度《初中數學教與學》12期雜志中有5期專題欄的內容都是圍繞核心素養這個熱門話題展開研究.研讀5期雜志中的20篇論文，以挖掘所研究的問題、方法、結論.數學核心素養包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析等.透過數學核心素養方面的20篇論文，發現一個顯著的特點就是圍繞課堂教學開展研究，可見，課堂是培養和發展學生數學核心素養的主陣地.研究者黃玉華以蘇科版七年級下的證明為例，從課堂教學的維度提出通過數學課程改革、數學教學活動、數學教育評價這3條培養途徑落實核心素養.研究者楊慧娟、柴曉龍、馬勇軍從一線教學實踐出發，以一節數學課中的三個細節為例，具體說明在教學中發展學生的數學模型思想的教學策略.李樹臣以青島版《數學》八年級上冊第5章的“幾何證明初步”為例，引導學生在探索活動中感受推理和演繹推理的區別及聯系，并掌握演繹推理的基本模式.研究者牟天偉、張燕以人教版數學八年級下冊“平均數”為例，具體說明發展學生數據分析的觀念的教學策略，讓學生經歷數據處理的過程、掌握數據分析的知識和技能、對數據形成積極的情感與態度.研究者楚秉晶以反比例函數的教學為例，提出“數學抽象”須著眼于概念的分離與構建、概念的概括與普適化、概念的定義與符號化、概念的系統化.

2.聚焦于兩個核心問題：教師教和學生學

摘要：充分利用專題式教學法的教學理念，靈活的安排教學計劃，由任課教師掌握教學計劃，有效的克服教材的邏輯性不足的問題。通過專題式教學法培養學生的實踐動手操作能力，更重視的是通過團隊合作完成項目，培養出復合型高技能的室內設計人才。

關鍵詞：室內設計；專題式；教學法

室內設計課程是普通高校藝術設計專業本科教育課程體系的重要課程之一，是實踐性極強的一門課程。涉及的知識點主要有色彩基礎、空間材料、設計方法、人體工程學、風格流派等，由于課程內容覆蓋面廣、綜合性強，在授課過程中主要是以理論課程和擬定實踐課題進行練習。不同學校對教學內容上各有側重，但基本教學任務還是鍛煉學生從事室內設計的能力，讓學生用自己的思考和創造，設計出有創新性的空間。室內設計是一個大類課程，不同院校根據自身的知識體系和實際需求將其分為居住空間設計、商業空間設計、辦公空間設計、展示空間設計等小的專題進行集中性教學和授課。

一、傳統教學模式分析

1.傳統的室內設計課程教學一般都采用“理論課+實踐課”的形式進行教學，分別在不同的學期，不同的實驗室進行教學。2.傳統的室內設計專業課程教學以教師傳授為主，以老師為中心，學生是被動的接受者。3.傳統的室內設計專業教學模式培養出來的學生畢業后，實踐動手能力與設計單位實際項目嚴重脫節。結合我校藝術設計專業學生的實際情況和教學實踐的經驗，近幾年筆者對我校藝術設計專業學生進行專題設計的實踐教學，將專題教學法引入到室內設計課程中，將室內設計課程分成居住空間設計、商業空間設計、辦公空間設計、展示空間設計等小專題進行集中訓練，既培養了學生的多學科知識的綜合發展，也提高了老師的教學水平。

二、專題教學法設計理念

專題教學法是指由任課教師在遵守課程教學計劃的前提下，把整個教學階段的教學內容按照一定的標準分成若干部分，將每個部分視為一個獨立的專題來備課和授課的方法；對于專題教學要立足于學科特點，服務于教學計劃。室內設計課程中的專題教學關注學科前沿問題和室內空間特點，任何一個專題都是不同方向的室內空間設計，又可以自成體系，獨立存在。一般在48-64學時完成。

摘要：參與是現代教學活動的核心，對《工業設計史》課程特性及目的重要性的認識不足、呆板的教學模式、片面的認知學習態度和單一的評價考核模式嚴重影響了學生參與教學的積極性和主動性。結合工業設計史的課程特性，從教材提煉、授課方式、重點回顧、學以致用、課后網絡平臺、評價體系考核六個不同維度對《工業設計史》進行分析和挖掘，可最大限度地提升學生參與度，使課程更具互動性，更有實效性。并提出融合現代教育技術、整合課堂教學內容和重建課堂文化是未來《工業設計史》教學參與的發展方向。

關鍵詞：工業設計史；參與度；應對策略

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》明確指出：要創新教育教學方法，注重學思結合，倡導學生參與，幫助學生學會學習，培養學生創新能力，培養拔尖創新人才［1］。學生參與的教學是以學生為中心，以核心知識和關鍵問題為抓手，以“先學后導”為基本特征，以學生能夠積極參與并進行有效學習為主要追求，以學習目標的有效達成為根本宗旨，讓學生主動建構知識，形成實踐創新能力。學生通過自主、互助、探究等積極參與的途徑主動建構知識，逐步內化成能力［2］。參與是現代教學活動的核心，美國有一句流傳很廣的諺語：“講給我聽，我會忘記；做給我看，我會記得；讓我參與，我會懂得”［3］。在《工業設計史》教學中，由于其具有較強的理論性，傳統的以講授為主的教學方式，嚴重影響了學生參與學習的積極性和主動性，如何提升《工業設計史》教學參與度已受到越來越多教育同行的關注。通過多年的實踐與探索，筆者試對影響《工業設計史》教學參與度的成因進行分析，并提出相應的改進策略。

一、影響工業設計史教學參與度的成因分析

（一）學生對課程特性及目的重要性的認識不足，不能從長計議

《工業設計史》作為工業設計專業必修的理論課程，對學生的專業認知及眼界培養具有重要的基礎作用，其教學內容主要是系統的人類設計歷史，特別是工業革命以來的設計發展演變脈絡，包括各種設計流派、風格、設計大事件和著名設計師作品的特色以及設計發展的新方向。其目的是讓學生在了解工業設計發展的基礎上，積累設計經驗，理清設計思路，培養設計興趣［4］。同時，作為重要的專業理論課，通過對其學習可培養學生的審美能力，進一步了解工業設計來源和內在的發展動力，深刻理解設計與時代的關系，準確把握工業設計的未來發展趨勢，為設計實踐奠定較為扎實的理論基礎，對學生今后的專業發展起到重要作用。

（二）教學模式呆板，不利于學生學習興趣培養

［摘要］城鄉規劃學科具有公共性、綜合性、跨學科的特點，其相關內容涵蓋了經濟、社會、地理、歷史、政治、生態、文化等相關學科。其中，人文地理學系列課程（城市地理學、城市經濟學、城市社會學等）是城鄉規劃學科的重要組成部分。研究通過介紹城市地理學、城市經濟學、城市社會學課程的主要內容以及這些課程對城鄉規劃專業的意義，梳理了部分高校城鄉規劃專業人文地理學系列課程的開課現狀，并以廣東工業大學為例，從教學內容、教學方式及教學考核三方面提出了改革建議。

［關鍵詞］城鄉規劃專業；課程；人文地理；教學改革

一、引言

2011年，國務院學位委員會頒布新版《學位授予和人才培養學科目錄》，城鄉規劃學正式由建筑學下的分支學科升級為一級學科[1]，這是城鄉規劃學學科發展的一個大轉折。2011年以前，城市規劃專業為建筑學一級學科下的二級學科，通常被看作依托建筑學專業平臺的外圍延伸學科，采取3年通識式建筑學教育和兩年城市規劃專業的教育模式，注重形體空間設計與物質功能規劃。2011年后，由于城鄉規劃學科研究范圍的擴大、學科理論深度的加深，越來越多的學者認為，城鄉規劃學應當加大對人文社科相關知識的引入，增強城鄉規劃學學生對城鄉發展特征、問題的把控，培養學生的社會道德感和責任感[2-3]。早在數十年前，西方的城市規劃教育就已經從以純技術性物質規劃為主要內容的階段發展到理論研究與規劃實踐并存的階段，形成適應社會發展需要的、門類齊全的城市規劃教育體系，我國的城鄉規劃教育目前正處于西方城市規劃教育的第一階段后期[4]。張庭偉對西方城市規劃理論梳理后認為，城市規劃理論可分為城市理論和規劃理論。城市理論是關注城市本身，從不同角度研究城市發展及城市問題產生的各種可見和不可見的動力的理論；規劃理論則是關注作為人類干預城市發展、解決城市問題的一種努力，即規劃工作的理論[5]。按照該分類依據，人文地理學系列課程都屬于城市理論的一部分，城鄉規劃專業人文地理學系列課程的改革，是希望對現有人文地理學系列課程教學內容和教學方法進行調整與探索，以提升學生的學習興趣，提高學生研究、探索城鄉人文、社會、經濟等方面的能力，以便更科學合理地進行城鄉規劃設計。

二、人文地理學系列課程介紹

（一）城市地理學

禹懷亮以許學強、周一星等編著的《城市地理學》（第二版）教材為例，指出城市地理學的教學重難點與創新點，城市形成發展條件研究、區域的城市空間組織研究、城市內部空間組織研究是城市地理學的重難點；城市可持續發展研究、新方法與新技術應用和新領域的研究是該課程的創新點。以工科為背景的城市規劃更多被當作建筑設計知識的拓展延伸，其研究視角遠遠不能滿足城鄉規劃學學科及新時代城鄉融合背景對城鄉規劃從業者的要求。人文地理的空間思維訓練能夠為城市規劃專業學生提供系統、綜合的思維方式和解決城市空間本質問題的方法[7]?？梢?，城市地理學課程的學習，有利于學生跨越城市邊界，在更廣的區域甚至跨國尺度研究城市生長的動力與發展的肌理、城市內部經濟現象的區位分布規律與城市的形態空間結構。在工業化、城鎮化、市場化和國際化的背景下，城市地理學的理論知識研究非常重要。此外，在城市地理學課程中，新方法與新技術如城市地理信息系統等，也能夠幫助城鄉規劃學生在從業時能夠更游刃有余地綜合地理、經濟、社會、生態等多方信息，扎實地把握項目現狀、剖析項目內在機制，更好地將規劃設計與項目現實結合起來，提高規劃設計的科學性、合理性，避免出現“紙上畫畫，墻上掛掛”的現象。