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【摘要】當代國內外教育培訓理論為教師培訓課程設計提供了重要參照?？h域教科研骨干專題式研修班以“教師專業發展連續性”為思路，變革培訓運作方式;以“雙路徑”理論為導向，突破培訓目標單一的技能關注;以“專業重構理論”為支撐，重視培訓課程的適應導向;網絡化教師培訓理論催生對培訓課程設計中角色相互關系的關注。
【關鍵詞】教師培訓理論;教師培訓課程;課程設計
教師培訓課程設計是教師培訓工作的重要內容，也是培訓理念、培訓目標、培訓需求、培訓實施的集中反映和具體體現。當前，國內外已形成較為豐富的教師培訓理論。增強教師培訓課程設計的理論意識，有助于促進教師培訓課程設計的不斷合理化、最優化。筆者試以所在縣域的教科研骨干專題式研修班為例，談談對教師培訓課程設計的理論認識與實踐探尋。
一、連續發展:規劃培訓運作方式
美國教師教育研究專家克雷格(HelenCraig)在世紀之交提出了“教師專業發展連續性”理論，成為21世紀美國教師培訓活動的重要理論框架之一?？死赘裉岢隽私處煂I發展的6個重要觀點:教師教育能夠影響學生成績;教師需要參與包括學校、教學、課程、課堂在內的變革過程;教師專業發展是持續的成長與支持;教師發展是伴隨連續學習的過程;教師教育要考慮大學以外的其他路徑;教師持續發展需要相應條件的支持。有效的教師培訓需要系列、長期的規劃，需要階段性、連環性的實施，不僅因為教師專業發展具有持續性，還因為教師面臨的教育世界在不斷更新。不同的研究階段、研究經驗、研究任務，都將催生相應的培訓需求，這些需求既相對獨立又構成整體。自2017年上半年開始，江蘇省江陰市教科研骨干專題式研修班將培訓課程設計為全年4個班、每學期各兩個班、每班集中學習時間為3天的專題課程連續運作模式，菜單式提供“教育科研規范與管理”“科研成果形成與推廣”“教育文獻學習與轉化”“課堂觀察設計與實施”等培訓專題。文獻學習是研究之始，課堂觀察是研究之法，規范管理保障研究有效推進，成果形成與推廣落實研究的意義和價值，4個專題反映了研究過程的連續性和周期性。設置動態、多樣可選的專題，促進了科研骨干教師的持續發展。參培教師每年可根據研究需求自主申報培訓專題，并擁有多次申報的資格。
二、文化化人:突破培訓技能關注
為了增強培訓的有效性，我們向全市147所學校發放問卷，了解學校、教師對培訓相關問題的看法與需求。調研結果顯示，對科研方法的掌握占研究需求首位。教師對方法的追求反映的立場是實用主義。那么，方法能不能解決所有問題呢?答案顯然是否定的。以“課堂觀察法”為例，觀察點沒有得到深入理解和探索，觀察點與工具之間不配套，缺少觀察后的深入分析，這些問題十分常見。究其原因，與研究者對相關理論問題缺少深入思考或有意無意的回避遠離有關。“過度實用主義的驅使會擠占理性的空間，最終淪為功利主義，培訓也隨之演變為唯效用至上的技術性培訓。”南京師范大學課程與教學研究院博士研究生宋嶺老師的這一觀點反映了文化在培訓中極其重要又容易被忽視的現象。“走向美學的教科研”是江陰市教育科研逐步形成并提出的縣域文化主旨。如何形成文化的共識并進一步豐富其內涵?《江陰市教科研骨干專題式研修班學員手冊》除了對培訓班具體安排做出必要的說明之外，通過制訂“研修共識”表達對科研文化、培訓文化的追求:①班級建設:成為學習共同體。全班努力形成好于學習、敏于思考、樂于表達、長于研究、敢于創新、善于生活的研修之風。②課程思路:問題解決與科研美學。研修班課程從研究需求出發，強調問題解決和審美取向，遵循“引領—體驗—提升”的設計思路。③研修要旨:做自由的思想者。積極發表自己的見解，多主體、多通道互動，展開學習過程，分享學習體驗。④管理規約:我們彼此相關。具有契約精神，按時上課;具有公眾意識，進入現場時能尊重學校規章;具有人文情懷，重視精神形象，保持環境美觀。文字規約反映了培訓的文化追求，但只是表現形式之一，更重要的是，學員們要有可能從培訓課程設計中感受到文化的要義，有可能在培訓活動中以行動作為文化的體現，從而獲得精神上的內在提升。“從根本上看，教師培訓具有兩條路徑:專業化路徑與文化路徑，教師培訓必須與兩個關鍵概念———邁向教學的專業化與文化路徑相一致。”加拿大學者所倡導的教師培訓“雙路徑”理論闡明了文化路徑在教師培訓中的重要地位。文化活動涉及人與世界、與他人、與自己建立關聯的過程，教師是“文化化了的教師”，同時又是文化的創造者。
三、問題解決:重視培訓適應導向
在跨國調研基礎上，國際領先教育學院聯盟于2008年發表了一份具有世界影響力的教師教育報告———TransformingTeacherEducationRedefinedProfessionalsfor21stCenturySchools，為教師培訓提供了又一重要改革理念支持———“專業重構理論”。該理論指出，面向21世紀的“教師專業性”包括5個關鍵要素:專業知識運用能力、問題探究意識、促進學生發展、堅守教育事業的社會性、持續專業學習。在這一全新專業性內涵基礎上，教師培訓課程應該引導教師提升自己的知識技能層次，更有力地應對教育教學實踐問題。教師的培訓需求往往基于現實中教育教學或自身專業發展的問題，而教師面臨的這些問題往往是復雜的。有些問題是存在已知方法的問題，但有些問題是“面對明天的問題”，前者是“技術性挑戰”，后者則是“適應性挑戰”。因此，培訓需要根據不同問題的類型制定不同的解決方案和培訓策略，更需要教師明白自身面臨的情景和所處的位置?；诖?，江陰市教科研骨干專題式研修班將科研骨干教師“面臨的情景和所處的位置”作為課程設計的起點。江陰市教科研骨干專題式研修班的學員主要由學校教科研管理人員和科研骨干構成。此前的“十二五”期間，全市倡導學校和教師開展實證研究，學會搜集并分析研究材料，并形成自己的研究結論，促進教育教學行為的改進。對于研究者而言，這是他們面臨的研究環境，催生對研究方法的需求。“教育文獻學習與轉化”和“課堂觀察設計與實施”兩個專題適時滿足了他們的需求，直接指向他們在新的研究環境下的適應能力。對于學校教科研管理人員來說，學校對他們提出的管理要求和成果期待更高，他們必須適應這個職責帶來的挑戰。“教育科研規范與管理”專題培訓幫助他們分析并解決管理中可能面臨的問題，“科研成果形成與推廣”專題則滿足了他們對提高成果提煉能力的需求。
四、協作孵化:轉變培訓角色定位
綜覽當代國外教師培訓理論，構建網絡化教師培訓已成為主要的發展趨勢之一。如歐洲教師培訓基金會(EuropeanTrainingFounda-tion)2013年在支持黑山共和國教師培訓項目中引入“行動學習的實踐社團理論”，提出“實踐社團”這一概念便是一例。培訓課程的設計應將參訓教師的角色關系作為要素之一予以考慮。每個教師自己豐富的教育教學經驗本身就是重要的培訓資源，為實現相互學習提供可能性，更是合作完成項目的重要前提。每一位參訓教師都是教師培訓網絡上的一個節點，每一位參訓教師都扮演著不可忽視的角色，占據著不可替代的重要地位。江陰市教科研骨干專題式研修班培訓人員主要包括三類:外聘專家、縣域講師、學校助教。各專題班參訓人數為30人左右。研修班以傾聽、觀察、體驗、互動、閱讀、寫作為學習方式，開展講座論壇、課堂觀察、專題互動、成果評議等研修活動。2017年3月，“教育科研規范與管理”專題班第一次活動課程包括三個部分:第一，專題報告。江陰市教師發展中心教育科研室許建國主任做“規則之上的自由———精品課題建設背景下的教科研管理改進”專題講座，引導學員從“誰的自由”“自由的時空在哪”“自由的背景是什么”“自由的路徑是什么”思考教科研管理者的角色定位、教科研管理思維的規則、如何進行精品課題建設以及教科研管理方式的轉型四大主題。第二，話題討論。學員就“規則之上的自由”這一主題，結合科研管理中存在的困惑、思考的問題、遇到的難題發起提問，培訓者組織大家展開討論，學員們表達自己的理解。第三，課題評點。學員們參與月城中心小學“十二五”規劃課題“‘水韻啟秀’兒童發展方式研究———以‘水主題’綜合實踐活動為例”結題鑒定活動。不難發現，這一課程活動中的角色關系不是固定的，而是多變的;不是單向的，而是多向的。從參訓學員角度來觀察，他們在專題報告環節中主要是學習者，在話題討論環節中是話題的發起者，在課題評點環節又成為學校研究的建議者。不同角色的代入，使學員展開批判性思維、具身思維等多種思維活動，有利于其深度思維的培養。同時，角色的轉變、尊重、對話與理解打破了培訓者與參訓者之間的身份藩籬，滿足了參訓教師的情感需求，有利于形成良好的研修文化。“理論為我們認識實踐、控制實踐、創造實踐提供了原理性和規律性的解釋，以防止創新的盲目性和隨意性。”江蘇省教育學會副會長、國家督學、江蘇省教育科學規劃領導小組辦公室原主任彭鋼對理論價值的認識為一線培訓工作者指出了變革路徑。當理論照進實踐，培訓工作的改革和創新將更加穩健和堅定。
【參考文獻】
［1］龍寶新．當代國外中小學教師培訓理論的發展與走向［J］．天津師范大學學報:基礎教育版，2017(1):1－8．
［2］宋嶺．“以需為本”教師培訓的實踐危機與應對［J］．教育理論與實踐，2018(28):39－42．
作者:張慧
