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摘要：參與是現代教學活動的核心，對《工業設計史》課程特性及目的重要性的認識不足、呆板的教學模式、片面的認知學習態度和單一的評價考核模式嚴重影響了學生參與教學的積極性和主動性。結合工業設計史的課程特性，從教材提煉、授課方式、重點回顧、學以致用、課后網絡平臺、評價體系考核六個不同維度對《工業設計史》進行分析和挖掘，可最大限度地提升學生參與度，使課程更具互動性，更有實效性。并提出融合現代教育技術、整合課堂教學內容和重建課堂文化是未來《工業設計史》教學參與的發展方向。
關鍵詞：工業設計史；參與度；應對策略
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》明確指出：要創新教育教學方法，注重學思結合，倡導學生參與，幫助學生學會學習，培養學生創新能力，培養拔尖創新人才［1］。學生參與的教學是以學生為中心，以核心知識和關鍵問題為抓手，以“先學后導”為基本特征，以學生能夠積極參與并進行有效學習為主要追求，以學習目標的有效達成為根本宗旨，讓學生主動建構知識，形成實踐創新能力。學生通過自主、互助、探究等積極參與的途徑主動建構知識，逐步內化成能力［2］。參與是現代教學活動的核心，美國有一句流傳很廣的諺語：“講給我聽，我會忘記；做給我看，我會記得；讓我參與，我會懂得”［3］。在《工業設計史》教學中，由于其具有較強的理論性，傳統的以講授為主的教學方式，嚴重影響了學生參與學習的積極性和主動性，如何提升《工業設計史》教學參與度已受到越來越多教育同行的關注。通過多年的實踐與探索，筆者試對影響《工業設計史》教學參與度的成因進行分析，并提出相應的改進策略。
一、影響工業設計史教學參與度的成因分析
（一）學生對課程特性及目的重要性的認識不足，不能從長計議
《工業設計史》作為工業設計專業必修的理論課程，對學生的專業認知及眼界培養具有重要的基礎作用，其教學內容主要是系統的人類設計歷史，特別是工業革命以來的設計發展演變脈絡，包括各種設計流派、風格、設計大事件和著名設計師作品的特色以及設計發展的新方向。其目的是讓學生在了解工業設計發展的基礎上，積累設計經驗，理清設計思路，培養設計興趣［4］。同時，作為重要的專業理論課，通過對其學習可培養學生的審美能力，進一步了解工業設計來源和內在的發展動力，深刻理解設計與時代的關系，準確把握工業設計的未來發展趨勢，為設計實踐奠定較為扎實的理論基礎，對學生今后的專業發展起到重要作用。
（二）教學模式呆板，不利于學生學習興趣培養
傳統的理論課程教學模式主要是老師講授為主，教師缺乏熱情，學生的注意力難以集中。再加上教材本身理論性較強，對設計師、設計風格、設計流派的點狀知識介紹篇幅較多，對知識點之間的關聯性及設計作品所發生的地域特點、時代背景的內容介紹較少，造成學生對于整個工業設計理論體系核心脈絡的線性把握不足，學生對知識點理解會有障礙，導致學生不能認識到《工業設計史》課程的實際意義，不了解如何與實際結合，對理論課程的學習缺乏興趣。
（三）考核模式單一，不利于學習積極性的調動
課程的評分體系是激發學生學習的重要因素之一，多數學生都比較注重自己的學習成績，而現行的工業設計史考核方法多以筆試考試成績為主，這種閉卷考核模式容易導致學生采用死記硬背的方法，突擊應付，平時放松怠慢，對于知識的掌握只是考前的短期記憶，沒有真正理解工業設計史的知識點和脈絡核心。這種過于簡單的考核評價模式，學生臨時抱佛腳也能拿到一個好的分數，而對學生學習積極性的調動和專業素養的提升沒有實際意義。
（四）學習認知態度片面，思想上重視不夠
許多學生在《工業設計史》等設計理論課上，容易出現課堂上低頭玩手機、睡覺等消極抵觸情緒。相對于手繪、軟件等專業實踐課程，在思想認識上就對史論課不夠重視，片面地認為工業設計史課程沒有具體用處，都是歷史類的過去式設計對將來沒有多大幫助，而手繪、CAD等實踐課程是直接表達思維，可以直觀看到圖形呈現，形成了“重技輕道”的思想，殊不知沒有好的設計思維，缺乏正確判斷，對專業發展沒有宏觀認識，將導致學生成為設計的工具，只會做圖而缺乏設計思維。
二、提升《工業設計史》教學參與度的策略
（一）提煉教材———讓教材學習轉變為專題研究
《工業設計史》傳統課程的授課內容主要以教材的編制內容來展開。大多教材出于編寫的邏輯性，通常以時間順序和事件發展的組織形式進行，這樣容易導致教材內容的結構化、線性化，缺少趣味性和關聯性。從學生的角度看，作為初學者，他們并不會主動探索案例中的關系，從點到線，再從線到面地去理解課本內容，只是簡單記住幾個人名、作品。這種零碎、枯燥的記憶對其長遠的專業發展不能起到應有的幫助［5］。因此，要讓學生積極、主動地參與課堂，從線性的教材模式向發散性的專題研究模式轉變，不失為一種有效的策略。在進行專題學習的初期可通過一個以時間為軸的工業設計歷史階段介紹，讓學生大概了解工業設計發展所經歷的階段，每個階段的時間有多久，其中不同歷史階段有哪些代表的歷史事件與人物，每個階段是怎樣轉折和互相影響的，在課程早期就讓學生在腦海中建立一個大的歷史輪廓關系圖，以“點”的擴展形式開展專題性的課程內容，這是將傳統課程內容打散重組，形成的獨立并適合于學生自主學習的小單元專題，專題的內容與歷史事件的時間發展軸形成對應關系，在劃分專題時可以從多個維度出發，比如從設計風格出發可以有古典主義、巴洛克風格、高技術風格、后現代主義等專題；從設計大師來看有羅維、貝倫斯、雅各布森等專題；從設計品牌及公司來劃分有蘋果、青蛙、宜家、無印良品等專題；從設計大事件看有包豪斯專題；從設計趨勢來看有綠色設計等專題。通過這樣的專題劃分利于學生自學和研究，其組織方式比傳統教材的平鋪直敘更直觀，可以達到師生共同參與課堂的教學效果。另外，這也是一種“綱舉目張”的組織形式，“綱”是以時間為主線的工業設計發展脈絡，這是前期就要讓學生了解的大框架，有了大框架的支撐后，再進行每一層的搭建，“目”是工業設計史中有代表性的設計風格、設計人物、典型案例等。通過分析、歸納、篩選和整理，學生通過完成研究報告并制作演示文件，也鍛煉了學生的表達能力，提高了學生的綜合自學能力。
（二）授課方式———學生匯報與教師講授結合
與傳統的教師講授相比，以“學生報告為主，教師教學為輔”的形式可以加強師生之間的互動，學生在課程開始前通過提前預習學習內容，可以讓老師從“講”授中解脫出來，從而讓教師有更多的時間去了傾聽學生的觀點與理解。首先，在專題式教材的基礎上，課堂擺脫了傳統的陳述眾所周知的事實和結論的方式，學生已不再是被動的知識接受者，而是關注研究問題的思路和框架，成為知識的主動創建者。實踐證明，這種學生匯報結合教師講授的方式能豐富課題內容呈現，充分表達學生對知識點的理解，有效激發學生的課堂參與。其次，課堂上教師將上節課程內容簡單回顧后，需提出本節課程的主題，讓學生圍繞主題進行匯報，匯報完成后再進行關鍵問題的提問，和學生一同進行交流總結，并進行內容的補充和深化。學生成為課程的主人后，迫使學生產生無形的壓力去積極探索專題知識點，思考對于抽象概念或人物的合理充分表達，并將這些獲得的知識整合成ppt匯報展示，變成別人能夠理解的可視化圖片或文字。這種通過“收集資料—理解轉換—再次表達”的過程比傳統課堂的單一教師授課形式，學生為了解決問題，要收集學習資料、判斷資料的真實性和貼合度，要學習透、理解透并流利地表達出來，更能促使學生關注課堂。另外，教師還要根據班級的人數，決定是分組和還是單獨展示，確保每個同學都能參與進來。學生展示后教師要有總結和點評環節，讓學生了解自己完成的匯報有何優點和不足。第三，教師在內容的補充和深化環節，應該重視圖片、影像在教學中的作用，理論課程本來就相對比較枯燥，書本文字的表達不足以滿足設計案例和人物的展現，尤其是設計類理論基礎課程區別于其他理工學科，可以有大量的形象化素材用來借鑒展示，通過素材的直觀展示可以讓學生更好的了解歷史發展中人與物的關系在不同社會背景下是如何演變的，以提高知識傳遞效率。如在教授包豪斯內容時，包豪斯在《工業設計史》中有著非常重要的地位，它的成立標志著現代設計教育的誕生，對世界現代設計的發展具有深遠的影響。很多同學只通過包豪斯校舍的圖片去了解表面建筑特征，對于其成立的前因后果、當時德國的社會背景、學校的具體情況都不能做到親眼所見，而紀錄片《工業設計的發源地———包豪斯》就很好的彌補了這個缺憾，使其整個歷史過程和校舍環境都具體、客觀的展現。
（三）重點回顧———重要知識點的小組辯論
經過一段時間專題性學習后，學生已大體掌握了《工業設計史》的主要內容，并能夠將各個專題學習的案例放置到整體歷史脈絡中，此時可以在小組中設立辯論賽作為一個重點內容的回顧環節［6］。可以在分組后各小組選擇不同主題進行，如“綠色設計是人類發展的必然”、對于“商品廢止制”的看法和“現代主義設計風格是主流表現形態”等主題進行辯論。辯論的過程其實是對自己既有知識和論點的反復錘煉和修正，辯論雙方選出學生代表，由任課教師或其他課外專家作為評委。辯論結束后，評委就雙方的表現發表意見和看法。評價時要盡量避免對學生觀點的直接批判，應注重辯論過程和邏輯思維的表達。評價結果要避免以具體分數的形式來體現，應采用“優、良、中、差”等模糊評價，鼓勵學生大膽嘗試新思路。課堂中辯論雙方通過思維的碰撞，能夠激發學生多角度看待問題，并將已掌握的知識立體化、延續化，以加深對主題的理解和記憶。在辯論中，教師要充分發揮引導者、合作者和組織者的作用，營造公正、開放的環境，鼓勵學生追尋問題本質。同時，通過這種辯論的教學方式，傳統的師生關系在這一過程中變得更加親密、和諧，增強了教學的有效性。
（四）學以致用———自主式參與設計與展示
工業設計史課程不應被視為一個獨立的理論課程，與其他專業課程分離，《工業設計史》的綜合改革應將理論知識與實際設計需求相結合；在學習前人研究成果的基礎上，學生應根據教師提出的設計要求進行理論實踐練習，以達到服務實踐的學習目標。如在進行風格派專題研究時，可以要求學生圍繞代表人物蒙德里安的色彩構成和線條表達來設計一款家具產品，并運用到三原色和不同比例直線構成。這種學以致用的方法不僅可以加深學生對專題的理解，還可以啟發學生的設計思維，達到雙贏的效果。對于傳統的認為理論課沒有實際用處的錯誤想法，就會不攻自破，也有助于學生掌握的《工業設計史》知識的運用。在整個課程后半段可以專門抽出課程時間進行學生設計方案的展示，展示方案要求有完整版面設計。此舉旨在促進理論教學與實踐應用的相互結合，提高學生對設計史知識的理解與掌握，從而學生最終生成自己的設計理念與體會。
（五）課后網絡平臺———利用手機終端和數字媒介
理論課每次課時較短，但延續的周期較長，為了便于課后的及時溝通，除了課堂上的指導外，教師可以通過建立專門的課程微信群或使用針對課堂教學開發的APP“學習通”等方式，及時了解學生的學習狀態和存在的問題反饋；將課件在網絡平臺針對所在班級同學開放，既方便學生課下鞏固，又可及時了解學生作業完成情況，這樣除了課堂時間，課下也可以隨時交流，增強了教學的監控過程，改善課程教學中因授課間隔過長而產生的學習斷點，有效杜絕了學生在學期末才突擊復習的不良習慣。
（六）評價體系———利用多元化評價機制
對于理論課程而言，重要信息的記憶是考核的主要內容，很多學校都是采用閉卷考試的形式，這種傳統單一的考試形式，容易導致學生產生臨時抱佛腳的不良學習習慣，通過考前突擊一樣可以取得較好的考試分數，因此綜合評價更加合理、客觀［7］。對此，筆者認為考試的方式應該更加靈活，如可通過半開卷、開卷等形式，盡可能減輕學生學習這門課的負擔，讓學生更加注重實踐。教師可結合學生專題研究的質量、課件成果制作、匯報表達、辯論展示和相關設計產品五個方面來進行綜合評價，并設置不同分值比例。在不同環節進行中，及時公布成績，讓學生清楚知道自己的成果水平，便于進一步改進和調整，這樣學生也可以在平時查缺補漏，吸取別人的優點，彌補自己的不足?？己私Y束后將這一系列的考核成果進行綜合評價，再對學生的課程學習成果給予評分，通過這種評價體系能引導學生積極參與到課程中，并積極展示自己，課堂也會更加活躍。
三、結語———《工業設計史》教學參與的發展
教學是一個動態過程，需要師生、生生之間進行交流、體驗來習得知識，獲得技能［8］。學生以積極參與、主動參與的方式主動建構知識將是《工業設計史》教學參與的新使命和新走向。教學過程中適應信息化、人工智能等新技術變革，融合現代教育技術，優化參與的教學方式，建造功能分區更加清晰的未來課堂，甚至借助APP終端，深化移動學習，延展學習時空，用大數據優化《工業設計史》的教與學，真正實現學生學習的個性化和差異化，培養學生創新能力。堅持完善課堂教學改革的系統性，兼顧教學方式與教學內容的整體變革，培養學生創新思維，牢固樹立問題立場，不斷強化問題意識，徹底打破課時的束縛，以適應未來教育的新趨勢。將傳統秩序導向型課堂進一步讓位于文化導向型課堂，傾聽、對話、欣賞、合作、表達、思辨等關鍵詞將會成為未來《工業設計史》課堂的主旋律和主色調。
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作者:黃孟卉 戴燕燕
