專題教育范例

摘要：

道德教育與法制教育是內在統一的，高校思想政治理論課專題式教學模式的運用，能有效實現道德教育與法制教育的有機融合，提升思想政治理論課實效性，促進大學生全面健康發展。

關鍵詞：

道德教育；法制教育；專題教學；融合

一、道德教育與法制教育融合的必要性

人類生活的最基本的約束規則就是道德與法律，作為兩個基本的社會規范，二者相互支撐與依存，共同制約并引導人民日常行為規范，調節著各種利益之間的關系，維護著良好的社會秩序。然而作為兩種社會約束機制，道德與法律各有所長，也存在各自的局限性。道德是一種軟約束，它主要通過人們內在的良心、社會輿論、風俗習慣等來調整人與人之間的關系，規范人們的各種行為活動。它依靠的往往是自律，沒有一個客觀的制度標準。當社會秩序不太穩定，人們道德水平不高的情況下，它就無力限制和約束人的行為。而法律則是硬約束，它由統治階級設置的警察、監獄等機構強制執行，是一種強制性的行為規范和活動準則。它明文規定什么可以做，什么不能做，因此它的作用相對固定，能夠有效引導人的行為活動，也能嚴厲懲治違法犯罪行為，這一點恰恰可以彌補道德約束力的不足。但法律也不是萬能的，現實社會錯綜復雜，違背道德規范的行為卻未必違法，法律對其無計可施。因此法律和道德必須發揮各自所長，相互融合，相互促進，才共同維護社會的穩定和發展。大學生時期是人生中道德與法律意識形成的一個最重要的階段，在大學時期，對學生有意識地進行道德與法律教育，將這兩種教育有機結合，統一協調，充分發揮其教育功能與價值，讓他們形成和養成良好的法律意識、法制觀念和法治精神，總是試圖將道德教育與法制教育割裂開來，或者認為道德教育比法制教育更為重要，后者從屬于前者，在處理二者關系上存在偏見。因此轉變教育觀念是第一位的，要把道德教育和法制教育放在同等重要的地位，都看作是對大學生進行思想政治教育的重要方面，二者都要達到共同的教育目標，促進學生綜合素質的全面提升。只有實現道德教育與法制教育的相互融合，相互滲透，才能不斷提高大學生思想政治教育的實效性。道德教育與法制教育相融合，不是簡單的道德知識加上法律知識的傳授，它要求實現教育目標、教學理念、課程設置、教學方法等方面全方位的變革。這種融合既能提高大學生的道德水平，又能提升其法律意識，促進大學生健康均衡發展。大學教育的宗旨是培養符合社會需要的全方位發展的人才，因此要始終貫徹以人為本的教育理念，通過道德教育讓學生知道如何生活、如何做人，如何處事，通過法制教育提升學生的法律意識，為將來進入社會成為一個獨立自由的個體打下基礎。

二、道德教育與法制教育融合的途徑———專題教學

摘要:高校人才培養模式的變化，對教學手段的更新和教師運用現代教育技術手段輔助教學提出了更高的要求，在高校教師中開展現代教育技術專題培訓成為適應新形勢、新要求的必然需要。從開展培訓的必要性和重要意義出發，分析了目前國內高校的一些具體做法，并結合西南科技大學自身的培訓經驗，探討了現代教育技術培訓的模式。

關鍵詞:現代教育技術;培訓模式;互聯網+

一、開展現代教育技術專題培訓的必要性與重要意義

中國現在對教育越來越重視，尤其是高校教育更是重中之重，而高校人才培養離不開教育理念和教學手段的更新與提高，培養高層次人才需要有適應人才培養的教育教學技術手段作為支撐。信息技術正以不可阻擋之勢改變著教育的形態［1］，現代教育技術是順應信息時代的需要，也對教育提出了新的要求［2］，新形勢下，越來越多的高校在課堂教學與課后學習中都積極引入現代教育技術，包括慕課、微課、翻轉課堂等多種教育教學手段。高校教師能否靈活運用現代教育技術手段顯得尤為重要，開展現代教育技術專題培訓對每個學校都具有重要意義，如何辦好現代教育技術培訓，如何提高教師利用現代教育技術輔助教學、提高教學能力是當前各個高校必須加以重視和重點研究的問題。

二、中國學校的一些具體培訓模式

當前，中國高校在現代教育技術方面都在積極開展相關培訓和輔導工作，為教師創造更好的學習和提高現代教育技術手段的途徑［3］。大部分高校在現代教育技術培訓方面是以工作坊、講座、論壇、培訓班等形式，以某個單一的技術內容為綱為教師進行培訓，培訓的組織形式多以教師自主報名參加為主、集中要求參加為輔開展工作。通過比較和分析，中國主要高校在現代教育技術培訓方面的做法，發現其培訓內容都緊貼現代教育技術發展方向，內容豐富、形式新穎，極大地開拓了教師視野，為廣大教師應用現代教育技術手段輔助教學發揮了積極作用，但是培訓的系統性、持續性和制定完善的培訓體系方面還需加強，對教師的持續跟進還存在不足。

三、學校組織現代教育技術專題培訓模式

專題是基于數學教育關注的話題而設置的一個欄目，是對數學教育領域內一些重要現象和核心問題進行研究而形成的成果匯總.《復印報刊資料•初中數學教與學》（以下簡稱《初中數學教與學》）雜志設置的專題欄就是由若干篇有共同特質的論文對某一個核心問題進行研究.對這些文章進行探析發現，2017年12期雜志的專題論文主要研究初中數學核心素養的培養、中考試題評析、數學實驗教學、中小學銜接、課堂情境設計及深度學習和數學文化，每個主題中都蘊含著數學教育原理、思想和方法，給讀者提供一個學習與分享的窗口.

一、2017年度《初中數學教與學》專題欄目論文梳理

《初中數學教與學》是精選眾多期刊中關于初中數學教學的精良之作，為讀者提供初中數學教育中最熱門的論點和話題、最新穎的數學思想和教學方法、最獨特的學習技巧和數學文化等.2017年《初中數學教與學》專題欄共涉及12個主題，具體情況見表1.表1中表明每一個專題下轉載論文數量為4篇或5篇，約占每期論文容量的觀點摘錄2篇，與相關題錄一起占本期雜志的一個頁面.專題欄轉載的51篇論文中，有29篇獨立撰寫，其中14篇是中學教師所寫，11篇是教研部門的人員所寫，4篇是高校教師所寫；有22篇是合作撰寫，其中16篇有中學教師參與，可見中學教師是數學教育核心問題研究的主體力量.所轉論文的原發刊有22種，轉發量最多的是《數學通報》《中學數學教學參考》《中國數學教育》《中學數學》《中學數學雜志》《數學教育學報》，占總量的58.82%.24個觀點摘編來源于16種期刊，來源最多的是《中學數學》，有5篇，其次有《中學數學研究》《教育研究與評論》《中國數學教育》等等.

二、初中數學教育專題研究現狀

1.圍繞一個熱門主題：初中生數學核心素養的培養與發展

2017年度《初中數學教與學》12期雜志中有5期專題欄的內容都是圍繞核心素養這個熱門話題展開研究.研讀5期雜志中的20篇論文，以挖掘所研究的問題、方法、結論.數學核心素養包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析等.透過數學核心素養方面的20篇論文，發現一個顯著的特點就是圍繞課堂教學開展研究，可見，課堂是培養和發展學生數學核心素養的主陣地.研究者黃玉華以蘇科版七年級下的證明為例，從課堂教學的維度提出通過數學課程改革、數學教學活動、數學教育評價這3條培養途徑落實核心素養.研究者楊慧娟、柴曉龍、馬勇軍從一線教學實踐出發，以一節數學課中的三個細節為例，具體說明在教學中發展學生的數學模型思想的教學策略.李樹臣以青島版《數學》八年級上冊第5章的“幾何證明初步”為例，引導學生在探索活動中感受推理和演繹推理的區別及聯系，并掌握演繹推理的基本模式.研究者牟天偉、張燕以人教版數學八年級下冊“平均數”為例，具體說明發展學生數據分析的觀念的教學策略，讓學生經歷數據處理的過程、掌握數據分析的知識和技能、對數據形成積極的情感與態度.研究者楚秉晶以反比例函數的教學為例，提出“數學抽象”須著眼于概念的分離與構建、概念的概括與普適化、概念的定義與符號化、概念的系統化.

2.聚焦于兩個核心問題：教師教和學生學

摘要：

進入21世紀，互聯網信息技術已經成為社會各個領域都無法脫離的新興技術。在此背景下應運而生的專題學習網站也被運用到各學科的教學當中，而專題學習網站對于美術教學實踐起到了較大的推動作用。根據現階段專題學習網站在美術教學中的相關情況，對專題學習網站與美術教學的關系和影響，以及專題學習網站用于美術教育中的必要性進行探究。

關鍵詞：

專題學習網站；美術教學；影響

專題學習網站作為一個資源學習型網站，早已被運用到美術教學中。傳統的美術教學模式也隨著專題學習網站的出現而發生了質的改變，時代的要求催生著專題學習網站的大量涌現。專題學習網站在美術教學中的應用已經成為發展的必然趨勢，可以說它在一定程度上影響著美術教學的發展前景。

一、專題學習網站與美術教學的關系

（一）專題學習網站與美術教育是辯證統一的關系

摘要:在統籌推進思政課課程內容建設過程中，要系統開展勞動教育?；诖?，如何將勞動教育融入高校思想政治理論課便成為一個急需研究和解決的問題。考慮到高職院校側重于高層次應用型人才的培養，勞動屬性更為突出，本文將以高職院校為載體，以勞動教育為切入點，著重探究勞動教育與高職院?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》課程的有機融合問題，提出以專題理論教學為渠道開展勞動教育、以實踐教學為平臺實行勞動教育，以考核機制為保障來實現勞動教育，切實將勞動教育有機融入到高職院?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》課程當中。

關鍵詞:勞動教育;專題理論教學;實踐教學;考核機制

黨的十八大以來，立足新時代，對勞動教育做出重要論述。在2018年9月10日的全國教育大會上，提出要在現有教育基礎上加強勞動教育，引導學生崇尚勞動、尊重勞動，樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的理念，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。2019年8月15日，中共中央、國務院的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》強調，在統籌推進思政課課程內容建設過程中，要系統開展勞動教育。2020年3月20日，中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)，進一步對新時代勞動教育做出全面部署。值得注意的是，《意見》明確提出，要根據各學段特點，在大中小學設立勞動教育必修課程，除勞動教育必修課程外，其他課程結合學科、專業特點，有機融入勞動教育內容，系統加強勞動教育。基于此，如何將勞動教育融入高校思想政治理論課便成為一個急需研究和解決的問題?？紤]到高職院校與普通教育不同，側重于高層次應用型人才的培養，勞動屬性更為突出，由此，本文將以高職院校為載體，以勞動教育為切入點，重點探究勞動教育與高職院?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》課程的有機融合問題。

一、勞動教育的內涵

要明確“勞動教育”的內涵，首先需要明晰什么是“勞動”。在《當代漢語詞典》中，勞動被認為是“人類創造物質或精神財富的活動。”［1］在《中國大百科全書(哲學卷)》中，勞動被定義為“是人類特有的基本的社會實踐活動，也是人類通過有目的的活動改造自然對象并在這一活動中改造人自身的過程。”［2］在恩格斯看來，勞動“是整個人類生活的第一個基本條件，而且達到這樣的程度，以致于我們在某種意義上不得不說:勞動創造了人本身。”［3］勞動作為一種特殊的人類活動，在人類脫離動物狀態而轉變為人的過程中，發揮了決定性的作用。馬克思、恩格斯分別從歷史唯物主義、政治經濟學和教育學原理三個維度對勞動的價值做出過重要論述，形成了系統的勞動價值論。概言之，歷史唯物主義角度強調，勞動創造人本身、勞動創造世界、勞動創造歷史;政治經濟學角度強調，勞動是商品價值的唯一源泉;教育學原理則強調，勞動形成人的本質，勞動是實現人的全面發展的重要途徑［4］。“勞動教育”作為國民教育體系的重要內容，通常是指以促進學生形成勞動價值觀和勞動品質為目的的教育活動。其中，勞動價值觀一般包括確立正確的勞動觀點、養成積極的勞動態度;而勞動品質則包括掌握一定的勞動知識與技能、形成良好的勞動習慣。勞動教育按照基本內容劃分，可分為日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動。

二、勞動教育融入高職院?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》課程的重大意義

(一)促進《思想道德修養與法律基礎》課程內容的整合?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》課程是一門融思想性、政治性、科學性、理論性、實踐性于一體的思想政治理論課，是、教育部規定的大學生必修思想政治理論課之一，是高等職業院校進行素質教育的核心課程，也是對大學生進行系統的思想政治教育的主渠道和主陣地，承擔著引導學生樹立馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀，培養具備優秀的思想道德素質與法治素質，能夠自覺擔當民族復興的時代新人的任務［5］?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》教材自2006年出版以來，為了更及時、更充分地反映黨的理論創新成果和實踐創新成果，、教育部組織課題組在廣泛調研的基礎上，分別于2007年、2008年、2009年、2010年、2013年、2015年、2018年對教材進行了7次修訂。這使得《思想道德修養與法律基礎》教材的課程內容得以不斷豐富和完善，同時，也增強了該課程的指導性、時代性和針對性。然而，隨著十八大以來，對勞動教育的重視，尤其是近期《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》的，將勞動教育融入《思想道德修養與法律基礎》課程，無疑會進一步促進《思想道德修養與法律基礎》課程內容的整合，使之更符合新時代高職院校思想政治理論課的課程要求。

第一篇：高職學前教育課程教學改革思考

一、《幼兒園教育活動設計與實踐》課程教學改革的必要性

（一）高職學前教育課程教學改革必須適應《幼兒園教師專業標準(試行)》對幼兒教師提出的復合要求

我國新頒布的《幼兒園教師專業標準(試行)》表層功能是準入、規范、發展功能，深層功能則是專業喚醒功能。幼兒園教師的專業化意味著幼兒園教師既要掌握三大部分知識，即基礎修養知識、日常生活知識和專業知識，還要能將這些知識融會貫通，并在日常保教工作中應用。因此，對幼兒教師知識掌握、專業技能上都提出了復合性的要求。然而在現實中，學前專業《幼兒園教育活動設計與實踐》與實踐結合不夠，理論與實踐成為“兩張皮”，無法磨合在一起；實踐教學環節時間短，學生實習見習期間很難將先前的理論學習進行有效結合。

（二）當前高職學前教育《幼兒園教育活動設計與實踐》課程內容和教學模式上存在著與改革方向不相適應的問題

1.課程定位不明確。

《幼兒園教育活動設計與實踐》在高職學前教育專業的課程體系中居于核心地位，關系到學前教育專業人才培養的質量和培養未來學前教育工作者專業技能程度的高低。但在實踐中，本門課的重要性未被充分重視，存在諸如教學計劃中學時過少，實訓條件簡陋等問題。

［摘要］大學生活本是美好快樂的，但由于學業、就業、戀愛、離家等因素，大學生心理負擔日益加重，導致大學生道德缺失、自殺、抑郁、人格扭曲等心理健康問題層出不窮。為此大學生的心理健康教育工作已納入高校教育體系的重要組成部分，然而傳統的心理健康教育工作缺乏針對性、形式局限性、教育效果難以深化和跟蹤。圖書館作為高校的資源中心、文化中心和校園生活的第二課堂，應該充分履行其教育職能，利用自身的館藏資源與環境優勢，主動參與并承擔大學生的心理健康教育工作。面向大學生的心理健康教育，圖書館可采用多元化的方式進行，如系列專題講座、建設專題閱覽室、追蹤借閱數據、微信公眾平臺、定期推薦圖書、與校內其他部門合作等路徑。

［關鍵詞］高校圖書館;心理健康教育;大學生;路徑

隨著社會價值取向的日益多元化，當代大學生道德缺失、價值觀模糊、人格扭曲等現象十分普遍，校園諸多惡性事件、大學生非正常死亡事件層出不窮。醫學生群體是醫療衛生領域的儲備人才，他們的心理健康狀況直接關系著國家衛生事業發展的未來。而研究表明，醫學生心理健康水平總體低于全國正常人群水平，遇到心理沖突的概率高于其他專業大學生群體，更易引發心理問題。醫學生的心理健康應包括智力水平、情緒、意志、人際關系等方面，醫學生需自身心理與外在行為達到和諧狀態，能夠適應社會環境的變化與要求，達到職業的良好狀態。筆者在醫學圖書館工作以來，深感目前高校心理健康教育工作不夠完善，而圖書館非常適合參與到醫學生心理健康教育的工作來。

一、高校心理健康教育開展現狀

(一)形式具有局限性。目前國內高校多以設置課程、宣傳講座和心理咨詢室這三種方式開展心理健康教育。前兩種方式能夠讓學生受到普及性的心理健康教育，但內容不系統，講授形式單一，難以調動學生的學習熱情。心理咨詢室的方式，會由于不信任相關教師或表達不清楚，難以觸碰真正的心理問題。

(二)針對性不足。國內目前采取心理健康教育形式，雖然聽眾覆蓋面大，內容涉及范圍廣，但難以對個體情況進行逐一了解，因此無法面向個體的實際問題提供針對性的心理疏導。特別是心理健康教育課程不會在每一個學期都設置，更是無法幫助同學解決在不同時期、不同生活環境遇到的心理問題，難以開展針對性心理健康教育。

(三)教育效果難以追蹤。高校中的心理健康教育或心理問題咨詢幾乎都是即時的、口頭的，甚至是無記錄的，心理健康教師的開導和提供的意見，能否真正切合學生的實際問題，是否有助于學生的心理問題，尚未設置有效的反饋機制，難以追蹤心理健康教育的效果。

摘要:大學語文的教學改革一直在進行，專題式教學模式是改革的一個突破口，專題式教學模式將教學知識達到了最大化和最優化，隨著互聯網的發展，“翻轉課堂”充分利用信息技術，重新構建了學習流程，增加了學生和老師的個性化溝通，知識的內化更加高效。研究從開展專題式教學和翻轉課堂教學相結合的改革視角，對大學語文課堂教學的新模式進行了有益探索。

關鍵詞:專題教學;翻轉課堂;大學語文;教學設計

在我國普通高校，大學語文課程作為一門非中文專業的學生的“公共基礎課”開設多年。為非中文專業的學生開設大學語文的目的在于提高學生使用母語文字的能力，提升學生的審美能力和文學修養，讓大學語文發揮出自身的魅力，從而適應“當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢”，全面提升高校大學生的基本素質。由此可見，大學語文是大學生素質教育的“主陣地”。教材是教學的重要載體，大學語文的教材在內容選取上非常豐富，但是大學語文的課時卻相對有限，因此，在學生學習的過程中，教師只有在自學原則的指導下教育學生端正對大學語文的學習態度，以此激發生學學語文的學習熱情，這也是教師能利用有限的教學時間，讓大學語文課發揮其素質教育的“主陣地”作用的主要方法。因此，現行的大學語文教學模式必須進行改革，改革的突破口應當可以從專題翻轉課堂教學入手，專題翻轉課堂教學能突破傳統意義上“篇章講授”的教學模式，把大學語文授課內容的課前、課中、課后三個教學階段在內容上進行有效延伸和拓展，在教學順序上進行重新調整，讓文學知識在課堂上基本實現內化，讓學生的文學修養和文學審美得到提升。本文將對大學語文改革中專題式翻轉課堂在實際教學中的運用進行有益探索。

一、大學語文專題教學的內涵和優勢

大學語文專題教學是指選取中外文學史上具有較高文學價值和教育價值的各類文體作品，通常都是名家名作，在內容上，趨向于情感教育、思想品格教育、人生信仰教育、愛國主義教育……等，將選取的篇章重新按照專題進行組合，每個專題都有一個專題核心內容，圍繞專題核心，將教學內容進行拓展，使學生通過課前學習，在對作家作品的分析過程中受到人文精神的熏陶，進而提高學生認識事物，辨別是非的能力，提升學生的人文素養，讓學生能更理性的思考人生、認識社會。大學語文專題教學的優勢體現在課堂上以學生為主體，專題教學模式改變了傳統的大學語文的課程培養目標，教學理念確立為“以人為本”，讓學生在學習的過程中人文素養得到充分的培養，課堂教學不僅弘揚人文精神，而且以提升學生的人文素養作為大學語文教學的重要目標。

二、篇章講授轉化為專題講授

對于閱讀欣賞類的大學語文篇章，課堂上的講授方法一般都是逐篇課文地講解。而多數《大學語文》教材選用的篇章較多，但作為一門公共基礎課，《大學語文》的課時又都比較有限，課堂受到既定課時的限制，教學實施過程中，通常的做法是挑選經典篇章精講，其余的文學作品讓學生課外泛讀。教師在對經典篇章進行精講時，傳授給學生的知識總體包括:作品創作的時代背景、作家的生平簡介、梳理講解分析作品等，這種模式的大學語文課堂常被學生戲稱為“高四語文”。“高四語文”的講授方法，使得學生在課堂上學習情緒不高，學習倦怠，沒有積極互動的課堂氛圍，這與當代大學生鮮明的個性和大學里探究學習的氛圍極不協調，因此傳統的大學語文的篇章講授方法，亟需改革。大學語文課程專題教學的特點是教學方法的靈活性、思維的多元性，在組合專題時不再遵循以往的純課文講解的局限，而是將不同時代、不同國家的作家作品按照專題的核心意義進行組合，使專題教學的內容兼具文學審美和時代氣息，教學內容的豐富多彩、個性化的課堂交流，使得專題教學能激發學生積極學習語文的興趣，大量的課堂互動能活躍課堂氛圍，大學語文的課堂不再是灌輸式的授課形式，專題式授課大大增加了學生的人文修養。這樣的《大學語文》教學模式才符合新時期大學生開放的心態和鮮明的個性，才可稱之為大學語文。專題教學在具體實施過程中以學生為教學主體，在教學過程中教師依據專題核心，設置靈活而開放的多種問題，在問題的帶領下，拓展知識面，見識各種文學體裁，體驗從多種視角去解析作家作品的文藝性和審美價值，學生通過解答問題，也隨之充分挖掘專題的內涵和外延，如此，在專題的引領下，學生的創造性思維和發散思維得到了充分的鍛煉，學生在學習的過程中也慢慢善于發現和解決問題。大學語文在高校一般都是公共基礎課程，采用的也大都是分班教學模式，在分班教學中，教師可以讓學生自由分組，然后以小組為單位參與課程中專題的討論與學習，為學生構建一個能平等交流、展現自己個性和能力的探索學習的平臺。在每個專題教學結束后，以小組為單位撰寫課程學習報告，通過匯報的形式進行整個學習成果的匯報和總結，對專題學習進行反思和總結。傳統的篇章講授向專題授課轉化，讓學生成為整個專題學習的主體，在學習過程中充分發揮團隊的溝通協調能力和自主學習的能力，對專題學習進行梳理，鍛煉了學生的總結歸納能力、寫作能力和演講能力，也讓學生充分展示自己的自信。