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摘要:高校人才培養模式的變化，對教學手段的更新和教師運用現代教育技術手段輔助教學提出了更高的要求，在高校教師中開展現代教育技術專題培訓成為適應新形勢、新要求的必然需要。從開展培訓的必要性和重要意義出發，分析了目前國內高校的一些具體做法，并結合西南科技大學自身的培訓經驗，探討了現代教育技術培訓的模式。
關鍵詞:現代教育技術;培訓模式;互聯網+
一、開展現代教育技術專題培訓的必要性與重要意義
中國現在對教育越來越重視，尤其是高校教育更是重中之重，而高校人才培養離不開教育理念和教學手段的更新與提高，培養高層次人才需要有適應人才培養的教育教學技術手段作為支撐。信息技術正以不可阻擋之勢改變著教育的形態［1］，現代教育技術是順應信息時代的需要，也對教育提出了新的要求［2］，新形勢下，越來越多的高校在課堂教學與課后學習中都積極引入現代教育技術，包括慕課、微課、翻轉課堂等多種教育教學手段。高校教師能否靈活運用現代教育技術手段顯得尤為重要，開展現代教育技術專題培訓對每個學校都具有重要意義，如何辦好現代教育技術培訓，如何提高教師利用現代教育技術輔助教學、提高教學能力是當前各個高校必須加以重視和重點研究的問題。
二、中國學校的一些具體培訓模式
當前，中國高校在現代教育技術方面都在積極開展相關培訓和輔導工作，為教師創造更好的學習和提高現代教育技術手段的途徑［3］。大部分高校在現代教育技術培訓方面是以工作坊、講座、論壇、培訓班等形式，以某個單一的技術內容為綱為教師進行培訓，培訓的組織形式多以教師自主報名參加為主、集中要求參加為輔開展工作。通過比較和分析，中國主要高校在現代教育技術培訓方面的做法，發現其培訓內容都緊貼現代教育技術發展方向，內容豐富、形式新穎，極大地開拓了教師視野，為廣大教師應用現代教育技術手段輔助教學發揮了積極作用，但是培訓的系統性、持續性和制定完善的培訓體系方面還需加強，對教師的持續跟進還存在不足。
三、學校組織現代教育技術專題培訓模式
西南科技大學自2016年開展現代教育技術培訓工作以來，積極探索適應中青年教師的現代教育技術培訓模式，以先進的教育教學理念為指導，以創新人才培養為目標，以“現代教育技術與教學深度融合”為抓手，以青年教師教學中存在的問題為突破口，系統規劃、逐步實施，依托“現代教育技術”全方位幫助青年教師提升教學水平。初步摸索出了一條既結合學校實際又能引導和提高教師運用現代教育技術水平，服務本科教學需求的“技術引領、實踐指向、整體提升”新模式。學?，F代教育技術培訓已經形成常態化，每學期開展2期培訓班，以校內培訓和外出學習提高相結合的形式，培訓內容模塊化，組織形式分為校內集中培訓、特邀專家專題講座與校外提高培訓三個階段。校內培訓分為5次講座進行，參訓教師從信息化教學發展動態及概況、網絡化學習平臺資源利用、課堂演示文稿的設計制作與優化、數字化教學媒體材料加工等方面深入學習和了解有關現代教育技術的使用和發展方向;邀請國內外專家來校做1－2次專題講座，涉及當前高校最前沿的現代教育技術手段等內容;優選和推薦在校內培訓中成績突出的中青年教師赴國內重點高校進行微課設計與制作專題學習，學習內容涵蓋:(1)認識微課，微課如何影響“互聯網+”時代的教學活動［4］;案例展示;(2)基于學生及課程特點如何有效設計微課，如何構建個人自主制作微課軟硬件環境，設計制作微課演示，(3)參訓教師自主設計、制作編輯微課等內容。充分利用“互聯網+”時代的特點，針對學習時間碎片化、學習環境泛在化的優勢，將教育學研究成果、現代教育技術學習理論與信息技術深度融合，探索形成深化理論學習和應用實踐的“技術引領、實踐指向、整體提升”三階段LDP培訓模式，一是引領(Lead)，采用面對面培訓，專家引導學習相關理論與技能學習;二是指向(Direc-tional)，針對實際教學需求為指向，采用結構化控制學習流程，按周設計學習內容及實踐操作，主要包括教學實踐、同行探討、專家點評、在線學習和教學反思;三是提升(Pro-mote)，采用展示教學、專家診斷和教學沙龍相結合方式，主要任務是解決參訓教師在理論學習、教學實踐過程中的共性和個性問題，提出建設性意見，持續改進和全面提升教師的現代教育技術能力。
四、學?，F代教育技術培訓效果分析
近三年的培訓工作以來，校內培訓參訓教師共計408人，其中307人達到結業條件，準予結業，校外培訓參訓教師共計112人，全部達到結業條件，準予結業。通過現代教育技術的培訓，參訓教師系統、深入地學習了信息化教學的發展趨勢，掌握了常用的技術手段和方法以及結合各自學科特點有針對性地演練了演示文稿制作和微課課件的制作，為更好地服務于教學工作打下了堅實的基礎。培訓完成之后，通過發放紙質問卷，調查反饋對培訓各方面情況，問卷設置了對授課教師滿意度調查、培訓中的優劣調查、需要改進內容的調查、再培訓的調查等內容。通過調查，授課教師方面普遍反映出授課內容還有需要提高的地方，可以適當增加新技術手段、實踐環節等內容的講解，引導學員更快掌握實際操作，適當減少理論知識的講授時間。培訓內容方面普遍反映，可以加強師生交流、加強培訓者參與度，增加實際操作，可以請一些年輕獲獎教師講授實際經驗，多以案例為線索講授內容。對今后培訓工作的期望中，教師普遍反映可以協調教學與科研工作的關系，增設翻轉課堂的內容，就如何提高課堂氛圍、調動學生積極性，更高層次、更加深入的培訓內容學習，多方面內容擴展的學習提出了建設性的意見(演講與口才、數據挖掘、攝影攝像、動畫制作等)。
五、學?，F代教育技術培訓經驗和教訓
首先，培訓的形式和規?？梢愿鶕⒂柸藛T的特點進行適當調整，在校內、校外培訓的時間、方式、授課教師的選取等方面可以進行有針對性的安排;其次，加強培訓過程管理，嚴格培訓的組織紀律，建立培訓檔案，跟蹤培訓前、培訓中、培訓后的各階段效果;再次，根據學習效果，可在校外培訓、參觀學習、實踐操作環節增加安排，集中引導學習、有持續性地深入研究;最后，可以在學校重點學科、優質課程中有選擇性地資助1－2門課程進行微課設計制作，推出學校的優質微課資源，進行共享使用。通過系統的組織開展現代教育技術培訓，在廣度和深度上做到了面向全校教師，力爭達到對中青年任課教師培訓全覆蓋，在培訓內容上力求做到適應學校現代教育技術手段的需要，為參培教師開設了實用性的培訓輔導內容，同時，又兼顧國內本科高校在現代教育技術手段上的新發展、新方向。
六、學校現代教育技術培訓展望
力爭把現代教育技術培訓辦成優質、高效、特色鮮明的系列培訓。每學期開展1－2期現代教育技術培訓，在校內開展不低于10學時的常規培訓，邀請國內外知名專家學者來校開設專題系列講座，與國內外重點高校開展長期戰略合作，推出特色鮮明的集中培訓與研修學習，構建學校教師的現代教育技術學習素材庫、資源庫以及“互聯網+教師發展”的網絡平臺。
七、結語
通過校內培訓讓教師明白教學發展新動態以及自身教學存在的問題與不足，激發改進問題與不足的需求，并對改進問題與不足進行思考，形成初步解決問題的方案。通過專家培訓在問題解決與改進方面給予理念、方法、策略等方面的專業指導。通過校外集中培訓形成并完善問題解決方案，并應用于實踐。對現代教育技術培訓現狀及學校現代教育技術培訓的分析和總結，初步形成了“技術引領、實踐指向、整體提升”的高校現代教育技術培訓的新模式，通過現代信息技術引領教學改革與教學質量提升，培訓直接指向教學實踐，通過培養使教師教學能力整體提升。
參考文獻
［1］何聚厚．陜師大:創建教師發展新模式［N］．中國教育報，2017－12－13．
［2］周孔標．現代教育技術應用于教育教學的重要性［J］．企業科技與發展，2008，(16):187－188．
［3］田萍．混合理論視角下高校教師教育技術培訓探析［J］．中國成人教育，2017，(18):154－156．
［4］張越，許珊珊，黎陽，等．微課教學模式對大學生學習動機的影響研究［J］．中國校外教育，2018，(10):78－79.
作者:蔣波 張廣兵 單位:西南科技大學教師發展中心 西南科技大學計算機科學與技術學院
